教育心理学简答题论述题(自己根据近期真题总结)
学校教育心理学的主要研究方法（简答）：○1观察法○2调查法○3教育经验总结法○4自然实验法○5实验室实验法○6临床个案法
学校教育心理学的意义（简答或论述题）
1、增加过程理解
——增加对学校教育和学生学习过程的理解。
（具有教育心理学知识的老师，不仅能分析更多的教学问题，并且能找到更多、更科学的解决办法）
2、教师专业基础
——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
①教师不仅要懂得教材，还需要懂得教学
②学与教是心理过程，教师只有掌握这种过程，才能形成用专业方式处理教育问题的能力和专长
③教师社会地位的确立和提高，很大程度上取决于教师理解和掌握学与教的过程（教学能力），而非教师精通所教学科的具体指示（专业知识）
3、总结教育经验
——有助于科学地总结教育教学经验
A：教师——运用心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。
B：管理者——对于从事教育行政和领导工作的人来说，可以运用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校。
4、教育研究方法
——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
5、塑造健康人格
——为教师提供健康心理塑造的知识支撑
教师的期望效应（分析题）：这样的变化是因为教师的期望效应。这样的结果说明了教育过程中这样一种心理现象：实验者向教师提供某类学生有极好发展潜力的假信息，引发教师对这类学生产生期望，从而对他们表现出特别的关照、注意；学生体察到教师对自己的这种期望，受到鼓励，因而更加勤奋努力地学习，结果，智力和学习成绩大幅度提高。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮革马利翁效应”。
20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展的特点（简答题）
1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。
2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。
3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。
4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。
5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
教育心理学的发展历史（简答题）
初创时期（1903年——20世纪20年代）：1、桑代克的理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究；
过渡时期（20世纪30年代——50年代）：1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起；
发展时期（20世纪50年代——80年代）：1、形成了完整的教育心理学体系。
2、代表：
A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”。两大贡献：教育目标分类和掌握学习理论
B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习”
C：加涅，《学习的条件》，“指导学习”
D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”
优秀班集体形成的阶段（简答）
①组建阶段：主要靠教师组织指挥
②形核阶段：班集体有了核心人物
③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理
④发展阶段：班集体已成为教育主体。
美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样教学中利用班集体的作用去提高教学效果的建议有哪些？
①利用教师对班级期望——加强学生对班级的期望
②利用教师的引导作用——培养学生的自我管理和教育能力
③利用教师对学生接纳与爱护——促进学生之间的友爱与团结
④利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）——发展和修正学生的共同行为标准
⑤利用师生之间的相互交流——增强学生间彼此沟通的能力
⑥利用师生和班级共同奋斗的目标——加强学生间相互合作、团结一致的精神教学目标的心理功能（简答题）
1、启动功能——目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。
2、导向功能——促使活动维持其稳定方向和完整内容。
3、激励功能——学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。
4、聚合功能——将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能
布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准（简答题）
布鲁姆关于认知的教学目标分类有6项。
1、知识——再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。
2、理解——翻译、解释、推论（推断）
3、应用——在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力
4、分析——要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力
5、统合——作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。
6、评价(评审）——依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。
布鲁纳的教育目标观（简答题）
1、鼓励学生大胆猜测——学校应鼓励学生发展他们自己的猜测和价值和改进的可能性。
2、发展学生解决问题能力——发展学生运用“思想”解答问题的信心。通过发展学生的各种理解力，教授给学生各种工作方法。
3、培养学生自我推进能力——引导学生独立运用各种题材，允许学生用确定问题形式的方式直接处理熟练掌握的材料。让学生自己决定其过程和方式。
4、培养“经济地使用思想”——促使学生能自觉地、有较大倾向去“终止表面的印象，寻找深层规律”的内驱力。（透过现象找本质的自觉性和内驱力——思维的自觉性）
5、发展理智上的忠诚——习惯、自觉地运用科学仪器或材料，去检查和纠正自己的思想和见解。并对自己的研究结果能“有理智上的忠诚”。
6、促进学生参加社会生活的志愿和能力——学校应传播基本的价值体系；学生融洽相处的对象不能仅仅是伙伴。
教师职业专业化（简答题）
（1）含义：（教育教学能力）教师不但能胜任所担负的教学工作，具备相关学科的较高专业素养和能力；更能知道怎样了解、关心和教育学生；怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。（职业道德）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范。（2）作用：是现代教育工作对教师的基本要求；是基础教育活动现代化的保证和标志；是提高教师经济和社会地位的基础。
合格教师的心理品质（简答题）：○1教师应具备的能力：教师最重要的能力是课堂教学能力，它是教师的基本功。教师的课堂教学能力包括：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。教师还应有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。○2表现在情感和意志以及其他方面的心理品质；1、忠诚教育事业2、稳定的情绪，良好的师生和同事关系3、要有耐心和信心4、乐观、活泼的性格5、公正不自私。
教学目标的心理功能（简答题）
1、启动功能——目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。
2、导向功能——促使活动维持其稳定方向和完整内容。
3、激励功能——学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。
4、聚合功能——将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能。
教学目标的选择标准（简答题）
1、价值性标准——指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。
2、可能性标准——选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。
3、低耗性标准——要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。
4、丰富性标准——目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。
5、就高性标准——高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的
科尔伯格的道德发展阶段论对当前德育工作有何启示？（简答题）
（1）有效道德教育品德熏陶必须根据儿童各个时期道德观念发展的特征实施。（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要的满足，很容
易造成道貌岸然实则功利横行的现象。
（3）对学生的教育应“趁热打铁”，不应有“亡羊补牢”的思想。因某一时期的道德观念若不能充分发展而向后来补救，其功效可疑。
皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义（简答题）
（1）、心理教育测量专家根据皮亚杰的研究结果编制了新的智力测验。
（2）课程专家根据皮亚杰的发展设计各级学校的课程：对儿童的教育内容要符合儿童认知发展规律，对儿童的教育方式也要符合儿童的认知规律。
（3）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能：教师在实施具体教学过程中，应根据学生个体特点和发展具体情况不同，灵活地采取教学内容和方式。学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现（简答题）
A、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。
B、学校能引导和排除社会生活环境对儿童心理发展的影响。
当社会生活环境与教育目标一致，学校可以充分利用其积极作用来教育学生。
当社会生活环境与教育目标不一致，学校可以抵制和排除其侵蚀，引导学生正面发展。
C、能影响儿童心理发展的方向和水平。通过有目的、有计划、有系统的学校教育，才能是大多数学生更有效率地掌握系统的科学文化知识，形成良好的个性品质和行为习惯。
学习的意义和过程：（一）、学习是有机体适应环境的必要条件（意义）（二）、学习能促进心理的成熟与发展（作用）
桑代克提出的三条基本学习规律是什么（简答题）
桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：
（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。
（2）练习律：包括应用律和失用律：
A：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。
经典条件反射和操作条件反射的异同（简答题）
（1）、相同点：
A：两者实质都是刺激与反应联结的形成
B：两者形成的关键都需要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。
C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。
（2）、不同点：
A：就条件反射产生的实质（刺激与反应之间的关系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。
B：从个体反应的性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。
C：从条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。
（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。
斯金纳的程序教学原则
（1）程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。
（2）A、小步子逻辑序列：把学习内容分为具有内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步，由容易到困难。B、要求学生作出积极反应：呈现给学生的知识一般以问题的形式出现，都要求学生填写答案以作出积极反应。C、及时反馈：每一小步都有正确答案，让学生知道自己对错。就是强化。强化越及时，效果越好。D、学生自定步调：学生按照自己情况来确定学习的进度。E、低的错误率。
简述布鲁纳发现学习理论的要点（简答题、论述题）
○1学习是一个主动的认知过程：A、学生不是被动的接收者；B、学生在学习过程中，需要完成三个过程：新知识的获得、知识的转换、检查知识是否适当和充实。
○2儿童心理发展的实质性看法：A、儿童的心理发展是以“信息处理”和“储存系统”为基础的；语言学习是儿童心理发展的关键。B、三种表征模式：动作性模式（4岁前）、肖像性模式（5——7岁）、符号性模式（10岁以上）
○3重视学习过程：A、学生的认知是一个过程，而不是一个结果。B、检查学生学习不应该只看重学习结果，更应该注重学生学习的过程。C、教师不是给学生提供学习结论，而是学习情境。提高思考和解决问题的思路和方法。
○4强调形成学习结构（最先由格式塔学派强调心理结构）：A、注意新旧知识的“相容性”B、帮助学生建立完整的知识结构体系。C、教育经验必须与学生现有状态（知识结构、价值观、学习方法等）相联系。
○5强调直觉思维的重要性：A、直觉思维，就是以熟悉有关知识领域及其结构为依据，使思维者可能实现跃进、越级和采取捷径。B、直觉思维的过程：猜测——验证——结论。
○6强调内部动机的重要性：A、学习最好的动机，乃是对学习材料本身的兴趣。
B、不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
○7强调基础学科的早期学习：A、教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。B、要培养高科技人才，就要用螺旋式课程让儿童早学习、早成才。
○8强调信息提取○9提倡发现学习：发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的
奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识（有意义学习的标准）（简答题）：○1学习材料必须具备逻辑意义○2学习者认知结构中必须具备适当的知识基础○3学习者必须具备有意义学习的心向。
布鲁纳对发现学习条件的认识（简答题）
A：学生方面的条件：学生要有相当的知识与经验储备，能进行选择性思维，具有发现的动机和态度。
B：在教师方面：要求教师具有较高的知识和教学水平。
C：在教材方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。掌握学习的方法基础是程序教学的技术，其步骤是：（1）确定目标（2）根据目标，设计教材，分成细小的学习单元。（3）小步子学习。每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步。（4）及时反馈。即通过形成性评价进行反馈。（填空）
（5）矫正
人本主义心理学的教育主张（简答题、论述题）：（一）开放学校和开放课堂：A、提倡学生中心，反对教师中心；B、主张打破学校常规，强调情感作用；C、教师主要不是作为的知识的传播者，而是作为学生个人潜能的促进者出现。（二）人本主义的教学原则：
A、教学更注重情感发展而不是知识的获得；
B、强调发展自我观念；
C、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”；
D、强调发展价值观
影响学习迁移的主要因素（简答题）
（1)学习情景的相似性(共同要素论的观点）
（2）学习材料的性质
A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习几何）
B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（木、鸟、啄木鸟）C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法）
D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）
（3）学习活动的多样性（刺激的多样性）
（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）
（5）年龄特征（学习材料需要与学习者的认知能力的发展水平相适应）
（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但不是绝对的。勤能补拙）
（7）问题分析水平
学习迁移的促进（（联系实际谈谈如何促进学习的迁移)（论述题）
（1）合理安排课程与组织教材（影响迁移因素中的“学习材料的组织和结构”）A：突出重点，以能起到组织作用的材料为核心
B：尽量以浅显的文字和符号强调教材和方法的要点。
C：将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。
（2）提高概括化水平，强调理解：强调迁移所需的准备性知识和技能的学习（3）课内课外联系配合，提供应用机会。
（4）提供学习方法的指导：首先要帮助学生克服“功能固着”的现象。其次，帮助学生正确分析和概括问题，防止以偏概全。
（5）培养良好的心理准备状态：第一、心理准备状态首先表现在信心、紧张程度、斗志方面。第二、心理准备状态表现在应用知识经验方面。可以促进迁移，也可以干扰。这种心理准备状态就是思维定势。
艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律（简答题）
（1）德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。
（2）揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。克服遗忘的传统策略（简答题）
（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理健康（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验
（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。（4）复习（5）过度学习（6）记忆术
首先，根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习；其次，应根据材料的性质和数量合理安排复习；最后，要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。
影响有意义遗忘的主要因素（论述题）：（1）学习阶段的影响因素○1学习者原有
的知识和认知结构○2学习者的学习态度，学习兴趣和选择○3学习者的个性○4学习速度的快慢，如果两个学习者学习时间一样，那么就要看学习方法等因素。（2）保持阶段的影响因素：○1学习的稳定性和清晰性○2新旧知识联系的非人为性○3新旧知识联结的方式（3）再现阶段的影响因素○1情境，主要指要求再现的方式（再认还是回忆），以及再现时的气氛○2学习者再现时的态度
如何提高理解的效果（简答题）
（1）直观教学——通过直观教学，提供丰富的感性材料。
（2）概括化——引导学生积极思维，提高概括化水平。
（3）变式和比较——利用变式和比较，突出事物的本质特征。
（4）揭示概念和原理内容——通过语言（下定义），明确揭示概念和原理内容。（5）知识具体化——使知识具体化，通过应用加深理解。
（6）知识系统化——使知识系统化，进一步理解教材。
（7）指导学生自学。
（8）根据不同年龄区别指导
培养学生创造性思维的方法（简答题）
○1发展发散思维○2训练学生解决问题的技巧○3培养学生创造性的个性○4尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在
练习过程的一般规律（简答题）
○1练习成绩的逐步提高，包括：“练习的进步先快后慢”、“练习的进步先慢后快”、“练习进步的速度先后比较一致”三种情况。
○2高原现象。指在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。这高原期就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看见曲线继续上升。
○3练习成绩的起伏现象。指在各种技能形成过程中，一般可以看到成绩时而上升，时而下降，进步时而快，时而慢的现象，就是成绩的起伏现象。
发散思维的特点（简答题）：○1变通性——指发散项目的范围和维度。○2独创性——指发散项目不为一般人所具有，表现出某些独特的思想和独到的见解。○3流畅性——指单位时间内发散项目的数量。
知识的理解种类有哪些（简答题）A：与言语的理解B：对事物意义的理解C：对事物类属的理解D：对因果关系的理解E：对逻辑关系的理解F：对事物内部构成、组织的理解
如何巩固学生的优良行为以及对不良行为进行矫正？（简答题）
（一）优良行为的巩固心理学原则
1、定型——尽量使已产生的行为定型或模式化
2、强化——尽量设法强化这些行为
3、引导——尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则高度。
（二）减少或消除不良行为的心理学原则
1、预防：尽量预防这些行为的发生，“防范于未然”。
2、制止：不良行为一旦出现，尽量制止这些行为继续。
3、倡导：加强对优良行为的倡导。
4、惩罚：对不良行为适度地惩罚。
解决问题的阶段以及影响问题解决的心理因素（简答题）
○1解决问题的阶段有：（1）、发现问题（2）、分析问题（3）、提出假设（4）、检验假设
○2影响问题解决的心理因素（1）、学生已有的知识经验（2）、能否正确地选择和组合有关原理原则（3）、言语指导（4）、学生解决问题能力的个别差异
教师在教学中怎样培养学生的创造性思维？（论述题）
怎样培养学生的创造性思维？
（1）发展发散思维：发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。
（2）训练学生解决问题的技巧：创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。
（3）培养学生创造性的个性：强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默（4）尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在：容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议
教学中如何促进知识的理解？（论述题）
（1）直观教学——通过直观教学，提供丰富的感性材料。
（2）概括化——引导学生积极思维，提高概括化水平。
（3）变式和比较——利用变式和比较，突出事物的本质特征。
（4）揭示概念和原理内容——通过语言（下定义），明确揭示概念和原理内容。（5）知识具体化——使知识具体化，通过应用加深理解。
（6）知识系统化——使知识系统化，进一步理解教材。
（7）指导学生自学。（8）根据不同年龄区别指导。
学生逻辑思维能力的培养（论述题）
1、教学内容和教学过程应有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提；
2、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件；
3、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键；
4、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维（遵守逻辑规律）；
5、指导学生发现和克服思维障碍（思维定势）——知识空白、思路错误、意志薄弱；
6、加强语言训练——言语和逻辑思维是表里关系。语言是思维的载体。语言发展受阻，会减缓人的思维活动。
马斯洛的需要层次理论的基本内容（论述题）
马斯洛1943年出版了《人的动机理论》一书，提出著名的需要层次理论，他认为人有七个层次的需要：生理、安全、爱与归属、尊重、认知、审美、自我实现需要。这七个需要层次，是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。生理、安全、爱与归属、尊重需要称为较低级的需要；而认知、审美需要与自我实现需要称为高级的需要。
○1生理需求：是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力；○2安全需求：具体表现在物质上、经济上和心理上；
○3爱与归属需求：包括社交欲和归属感。爱不单是指两性间的爱，而是广义的，体现在互相信任、深深理解和相互给予上，包括给予和接受爱。社交的需要与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的；
○4尊重需求：尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人；
○5认知的需要：具体体现在认识自己和认识周围；
○6审美的需要：审美活动是自我实现的需要满足的必要途径，是人的一种基本的
生存方式；高峰体验，是审美活动的最高境界，完美人格的典型状态；
○7自我实现的需要：是最高等级的需要。
学习动机产生的主要因素（简答题）
（1）学习兴趣A：学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。B：学习兴趣是学习的最佳动力。C：“学习最好动机，乃是对学习材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励等外在刺激”——布鲁纳观点
（2）成就动机①一般而言，学生的成就动机来源于三种需要：
A：来自认知的需要（掌握知识）
B：来源自我提高的需要（升学、求职需要）
C：来源学习过程中的派生的附属需要。（获得表扬）
②成就动机的强弱与志向水平高低密切相关。
A：志向水平：即抱负水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。
B：影响学生志向水平的主要因素：a):家庭b):学生过去学习成绩c):能力与自信心d):与他人对比效应——相对地位与参照标准
（3）交往动机：教学活动是一个人际交往系统，主要包括：师生交往和同学之间交往。
如何培养和激发学习动机（论述题）
（一）加强目的教育：加强学习目的教育，发挥目标激励作用。
教学目标可以起到先行组织者的作用。
（二）引起不确定性：引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。
不确定性是动机的根源。“不确定性—探索—问题解决—满足”模式（三）获得成功体验：通过获得成功的机会和体验，激发学生的动机。
成功体验能增加学生的成就动机，而过多的失败会削弱其成就动机。（四）激发学习兴趣：培养和激发学生学习兴趣。
学生对可能获得成功的事、抱有期望心理的事、能带来愉快感的事、难度适中的教学容易发生兴趣，要防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持新鲜感。
（五）利用反馈评定：学习反馈和学习评定。
（六）利用竞赛奖励：利用学习竞赛和奖励，激发学习动机。
1、组织适当的学习竞赛，可以诱发学习动机，活跃课堂气氛。
2、奖惩也可以激发学生动机。
3、利用竞赛和奖惩，要避免竞赛和奖惩带来的副作用。
（七）签订学习协议：与学生签订学习协议。
1、有过公开承诺的人，相比其他人更难改变和放弃立场。
2、学生签订学习协议，不仅是公开化表态，并且是高强度承诺。更不容易受到不良外界的影响。
（八）使用具体技能：在课堂教学中使用一些具体的激发学生学习动机的技能。（发挥教师期望效应、给学生一个具有激发作用的理由、确切地告诉学生你需要
他们做什么、使用实际生活中的例证）
学生学习的特点（简答题）：(1)间接性学习为主，直接性学习为辅。(2)组织计划性。(3)有效性。(4)年龄差异性。(5)学生学习的面向未来特性。
如何理解学习现象(简答题)：○1人们认为凡是学习一定要有变化的发生。○2由于学习导致的变化是相对持久的。○3学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。○4学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。○5学习是行为变化过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。
布鲁纳认知发现学习理论的基本观点（论述题）：(1)认为学习是一个主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。学习者不是被动的反应者，学习是主动地对进入感官的信息进行加工，以形成认知结构的过程。(2)对儿童心理发展实质的看法。布鲁纳认为，儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程。儿童的认知发展要从动作再现表征阶段，发展到肖像再现表征阶段，最后达到符合再现表征阶段。
(3)重视学习过程。布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教师不必告诉学生现成的规则、概念，而要让学生参与归纳的过程去发现这些规则。
(4)强调形成学习结构。布鲁纳认为，强调结构(学生原有经验和教材的组织)能使学生较易理解原理原：则，易于记忆和产生迁移。
(5)强调直觉思维的重要性。布鲁纳指出在发现、发明、解决问题的过程中，常常是先由直觉思维“猜测”出正确的答案，然后由分析思维去检验与证明的。所以，应注意发展学生的直觉思维能力。
(6)强调内部动机的重要性。布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学习的最好的激发是对于所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。
(7)强调基础学科的早期学习。布鲁纳认为，只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶段儿童的认知方式(动作表征、肖像表征、符号表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科学与社会科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。只要设计出这样的教学形式，任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。
(8)强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生在贮存信息的同时，必须在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
(9)提倡发现学习。发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。布鲁纳认为发现学习有以下几点作用：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。
良好课堂管理的主要原则（论述题）
(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。(3)师生共同制定可能达成的行为标准。(4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。(5)改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
教学设计过程的基本要素（简答题）：分析教学对象、制定教学目标、选用教学
方法、开展教学评价
教学设计过程的组成部分（简答题）：○1学习需要的分析○2教学内容分析○3教学对象分析○4学习目标的编写○5教学策略设计○6教学媒体选择○7教学媒体设计○8教学评价
教学中培养学生积极自我意识的方法（简答题）：（1）树立自信、自重与自尊的行为模范（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战（5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系
加涅关于指导学习的基本观点（简答题）：（1）教学就是要教大量有组织的系统化的知识。（2）认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
跟学生建立师生关系应遵循哪些心理学原则（简答题）：（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见（2）创造安全而温暖的课堂气氛（3）正常的师生关系要有分寸，应以工人的渠道为限
如何培养学生解决问题的能力（简答题）：(1)培养学生主动解决问题的内在动机（2）问题的难易应适合学生的学习能力（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境（4）提供较充裕的时间和适当的自由（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
如何防止学生在考试和测验中怯场（简答题）：基本原则有二：一是端正学习动机（包括应试动机）；二是控制能增强兴奋度的各种刺激。具体做法如下：○1做好学习评定过程中的思想教育工作；○2做好经常性的学习评定工作；○3锻炼学生自我控制的能力。
怎样培养学生的观察力（简答题）：○1必须提出明确而具体的目的、任务；○2在观察前要做好有关知识的充分准备；○3有计划有系统的训练学生的观察技能和方法；○4启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯；○5利用一切机会，让学生参加多种实践活动；○6指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。
教育心理学习题及答案
一、选择题：本大题共13个小题；每小题2分；共26分。在每小题给出的四个选项中；只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（） A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》 2．教育科学体系中的基础学科是（） A．教育经济学B．教育学C．心理学D．学校管理学 3．决定教育性质的根本因素是（） A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．科学技术 4．“近朱者赤；近墨者黑”；这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）A．环境B．遗传C．教育D．社会活动 5．课的类型一般分为两大类；即（） A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课6．《学记》上说：“不陵节而施”；这句话体现了（） A．循序渐进的教学原则B．启发性教学原则C．因材施教的教学原则D．巩固性教学原则 7．教师的表率作用主要体现在（） A．言行一致B．衣着整洁C．举止端庄D．谈吐文雅 8．德育是指教育者培养受教育者（） A．政治立场和观点的教育B．政治思想品质的教育C．共产主义道德品质教育D．品德的教育 9．教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）A．指导自我教育法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法 10．课外校外教育与课内教育的共同之处在于；它们都是（） A．受教学计划和教学大纲规范的B．有目的、有计划、有组织进行的 C．师生共同参与的D．学生自愿选择的 11．马克思主义观点认为；培养全面发展的人的唯一方法是（） A．脑力劳动与体力劳动相结合B．城市与农村相结合 C．知识分子与工人农民相结合D．教育与生产劳动相结合 12．学生年龄特征中所指的两个方面是（） A．认识和情感的特征B．情感和意志的特征C．气质和性格的特征D．生理和心理的特征 13．中国实行的第一个现代学制被称为是（） A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制 二、填空题：本大题共5个小题；共10个空；每空1分；共10分。把答案填在题中横线上。 14．最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专着是教育家撰写的《》。
心理学简答题论述题考试必备
1.心理学研究的基本任务及研究程序：基本任务是探索心理现象的事实，本质，机制和 规律。程序包括确定问题并提出假设，确定研究对象，界定概念及其研究工具，选择研究方法，解释结果并做出结论。 2.观察法的优缺点：优;被视察者在自然条件下的行为反应真实自然，可作为前期研究。 缺：观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响。 3.个体研究法及其优缺点：个体研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法 。优：能加深对特定个人的了解。缺：所收集的材料往往缺乏可靠性。 4.调查法及其优缺点：以被调查者所了解或关心的问题为范围，自由表达其态度或意见 的方法。优：能够同时收集到大量的资料。缺点：研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。 5.介绍人本主义心理学基本的思想：人本主义注重人的独特性和社会性，行为主要受自 我意识支配，使其达到自我实现的境界。 6.精神分析学派的价值和局限：不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性冬季心 理学的研究产生了积极作用。局限：弗洛伊德宣扬泛性论，忽视了社会文化的影响。 7.简述脑和智商的关系：脑为智慧提供了基本的前提和基础，而后天的学习和训练又塑 造了天才的独特的脑的结构 8.简述脑潜能的开发途径：a 大脑的潜能的发挥有无限的的空间B挖掘大脑的潜力。 9.脑的性别差异：A成熟时间上B智力方面 C脑结构上D大脑左半球受损后，女性不如男性明显 10.动机冲突的主要类型：A按性质：原则性和非原则性B表现形式：双趋动机（鱼和熊掌 不可兼得）和双避动机（既怕学习又怕老师），趋避动机（既想当干部又怕耽误学习） 11.阿特金森的成就动机理论：一种力求成功的动机，二种避免失败的动机 12.学习动机及其基本结构：是激发个体学习活动的学习活动，并使行为朝一定的学习目 标的心里状态。一是认知的内驱力，二自我提高的内驱力，三附属的内驱力 13.动机和行为效果的关系：一是取决动机本身的强弱二是取决个体行为的质量 14.马斯洛的层次理论的基本内容：生理需要，归属和爱的需要，求知需要，审美的需要 和自我实现的需要 15.马斯洛的需要层次：积极意义：A注重社会正常人的需要B是严格组织的层级系统C揭 示人类需要产生的客观规律。缺陷：A脱离显示生活实践去看待人性B没有从分认识到高级学要对低级需要的调节作用C为顾及这些概念的现实社会内容 16.注意的特征：注意的稳定性，广度，分配，转移 17.知觉的特性：知觉的整体性，选择性，理解性，恒常性 18.思维的过程:分析和综合，比较，抽象和概括，具体化 19.概念形成的策略：同时性扫描，继时性扫描，保守性聚焦，博弈性聚焦 20.问题解决策略：算法策略和启发法 21.记忆信息的三级加工模型：感觉记忆，短时记忆和长时记忆三个阶段 22.影响遗忘的因素和增强记忆的方法：影响因素：A时间因素B识记材料重要C识记材料 的性质d位置的影响E材料的数量。增强方法：直观形象法，图表法，谐音记忆法，归类比较法，联想法，歌诀法 23.认知对情绪的影响：认知在情绪中的作用主要在于判断评价刺激物对个体需要的符合 程度，它是个体对刺激物产生肯定或否定的决定因素。认知过程中伴随着情绪体验。 24.情绪对认知的影响：情绪具有动机性功能，信号性功能以及感染性功能三个方面 25.健康情绪的必要条件：正确的人生追求，宽广的胸襟，理性的适应生活，寻找身边的
《幼儿教育心理学》知识点总结
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
教育学及教育心理学试题汇总
2020最新内容完整素材整理 教育学及教育心理学试题汇总 MS-DOS 计算机开发的Word 的第一代于1983年底发行，但是反响并不好，销售落后于WordPerfect 等对手产品。尽管如此，在Macintosh 系统中，Word 在1985年发布以后赢得了广泛的接受，尤其是对于在两年以后第二次大型发布的Word 3.01 for Macintosh Word 3.00 由于有严重bug 很快下线。和其他Mac 软件一样，Word for Mac 是一个真正的所见即所得编辑器。由于MS-DOS 是一个字符界面系统，Word for DOS 是为IBM PC 研发的第一个文本编辑器，在编辑的时候屏幕上直接显示的是黑体斜体等字体标识符，而不是所见即所得。其他的DOS 文本编辑器，如WordStar 和WordPerfect 等，在屏幕显示时使用的是简单文本显示加上标识代码，或者加以颜色区别。尽管如此，和大多数DOS 软件一样，程序为了执行特定的功能，都有自己特殊的，而且往往是复杂的命令组需要使用者去记忆。比如在Word for DOS 中，保存文件需要依次执行Escape-T-S ，而大部分秘书们已经知道如何使用WordPerfect 公司就不大愿意更换成对手产品，何况提供的新优点有限。Microsoft Word 在当前使用中是占有巨大优势的文字处理器，这使得Word 专用的档案格式Word 文件成为事实上最通用的标准。Word 文件格 式的详细资料并不对外公开
教育学及教育心理学试题汇总 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
教育心理学考试试题及答案
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
中医内科学简答题论述题汇总
中医内科学简答题论述题汇总 1.哮病与喘证，支饮的鉴别 2.实喘与虚喘如何鉴别 3.肺胀与咳嗽的鉴别 4.肺胀与喘证，哮病的区别和联系 5.肺痨与虚劳的鉴别 6.肺痨的临床特点 7.肺痿与肺痈肺痨的关系 8.眩晕与中风，厥证的鉴别 9.试述你对无痰不作眩的理解 10.简述内经对眩晕病机的认识 11.试述脾胃损伤而致眩晕的主要机理 12.中风与痫病，厥证，痉病的鉴别 13.如何辨别中风闭，脱证 14.中风中经络与中脏腑有何不同 15.请用六个字概括中风的病机特点 16.简述中风的临床特征 17.不寐：为什么说胃不和则卧不安 18.简述痫病与中风的鉴别 19.癫证与狂病，痫病的区别（癫，狂，痫） 20.癫证与痴呆的区别 21.胸痹与悬饮，真心痛如何鉴别 22.如何辨别寒邪犯胃与脾胃虚寒 23.怎样理解胃痛通则不痛的治疗原则 24.胃痛和胃痞如何鉴别 25.痞满与鼓胀如何鉴别 26.如何判断胃痛虚实 27.如何辨别外邪犯胃和脾胃阳虚之呕吐 28.临床上怎样通过辨别病人的呕吐物来判断疾病的性质 29.如何辨别呃逆虚实 30.如何辨别噎膈与梅核气 31.如何判断腹痛的虚实 32.如何辨别腹痛与胃痛 33.怎样鉴别腹痛的寒热虚是，在气在血以及脏腑病位 34.如何辨别泄泻与痢疾 35.如何判断泄泻的寒热虚实 36.痛泻要方适用于何种泄泻，其临床表现是什么 37.为什么说脾虚湿盛是泄泻发生的关键 38.感受外邪导致便秘的病机是什么 39.泄泻与痢疾有何不同 40.泄泻与霍乱有何区别 41.临床怎样辨别痢疾的虚实 42.试述痢疾为何以湿热痢为本 43.黄疸和黄胖如何鉴别
44.如何辨别阴黄与阳黄 45.阳黄，急黄，阴黄在一定条件下如何相互转化（区别） 46.胁痛如何辨虚实 47.胁痛与悬饮如何鉴别 48.头痛与真头痛如何鉴别 49.头痛如何辨别外感与内伤 50.如何辨积与聚的不同 51.如何辨别积聚之虚实 52.鼓胀与水肿如何鉴别 53.为什么说鼓胀的病机重点为肝脾肾三脏功能失调 54.如何辨别疟疾与内伤发热 55.阳水与阴水如何鉴别 56.临床辨证如何判断水肿的病位 57.水肿常用的五种治疗方法 58.血淋与尿血有何区别 59.如何鉴别淋证与癃闭 60.为什么说六气之中以气郁为先 61.郁证梅核气与虚火喉痹如何鉴别 62.郁证脏躁与癫证如何鉴别 63.何为血证 64.咳血与吐血如何鉴别 65.血证的预后主要与哪些因素有关 66.如何鉴别尿血与血淋 67.何为脱汗，战汗，黄汗 68.简述消渴与瘿病的区别 69.消渴病的诊断依据 70.内伤发热与外感发热如何鉴别 71.简述虚劳与肺痨的联系与区别 72.简述气虚与阳虚的区别于联系 73.在治疗虚劳血虚时，除用补血方法外，常配伍补气药，为什么 74.肥胖与黄疸，水肿病鉴别 75.简述厥证与中风的鉴别要点 76.血虚厥证的病机是什么 77.何谓痰饮，广义痰饮包括哪几种 78.悬饮与胸痹均以胸痛为必见之证，如何鉴别 79.溢饮的辨证论治 80.如何将悬饮与胸痹相区别 81.如何将溢饮与风水证相互区别 82.行痹，痛痹，着痹，热痹和痰瘀痹阻的临床特征如何 83.痹症与痿证的鉴别 84.痉证与痫证如何鉴别 85.治痿独取阳明的含义是什么？有何临床意义 86.肺热津伤为什么可以导致痿证 87.颤震与瘛瘲如何鉴别
教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
教育心理学论述题汇总
联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。 答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。（3）利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。（4）价值辨析。研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。 联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义。答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有（稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 埃里克森的人格发展理论及其教育意义：答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发
教育心理学试题及答案
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
简答题论述题
简答题 1.教师道德的特点有哪些？ 第一，教师职业具有任务的全面性和艰巨性。教师要使自己的受教育对象获得全面、充分、和谐的发展。 第二，教师职业具有工作方式的个体性和独立性。教师当然也需要合作和相互学习，但更多地是独立地开展工作。 第三，教师职业具有工作对象的主体性、多样性和发展性。教师面对的是活生生的、成长中的人。 第四，教师职业具有工作的长期性和复杂性。正如俗话所说“十年树木，百年树人。” 第五，教师职业具有工作价值的迟效性和间接性。教师的工作价值要转化为学生身心全面、健康、和谐地发展，以及学生将来对社会所作出的贡献。 第六，教师职业具有工作成果的集成性和社会性。任何一个学生的成长和成功都不可能是某一个教师的工作所能作到的。它是教师集体以及各种教育因素共同作用的结果。 2.简述教师的职业纪律。 答：教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。 主要应做到以下几点：①要有教师意识并不断强化这种意识；②认真学习教师职业纪律的有关规定；③在教育劳动中恪守教师职业纪律；④从一点一滴做起；⑤虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。 3.教师职业良心的含义是？其具体要求是？ 答：教师职业良心就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。
具体要求是：克尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。 4.教师职业道德强化的意义是? 答：1.可以为解决教师队伍中存在的问题提供良好的途径和方法，为教师职业的发展提供良好的机遇；2.可以改变以往人们对教师职业的认识，即只要有知识就可以当教师的传统旧观念；3.可以提高在职教师的专业水平，进而提高教育教学质量，提高教师的社会地位和物质待遇；4.可以吸引更多的素质较高的、有志于从事教育事业的青年学生投身于教师职业。 论述题 在当代，请结合实际，谈谈我们需要什么样的师德观。 答：（1）新世纪我们需要的是“理想与现实的统合”的师德观。（2）“理想与现实的统合”的师德观就是既满足教师个体的内在需要，也顾及社会规范的要求，是一种可信又可爱的师德观。其构建应符合三大原则：服务性原则，时代性原则，张力性原则。（3）在市场经济条件下，人们交往于陌生的业缘群体之中，但利益关系却相互依赖，每个人都享受他人服务，同时每个人又主动服务于他人。人们处在一种互惠合作、相互依赖的利益关系之中：社会提倡以义取利的伦理观，精神的满足离不开物质的满足，劝人放弃物质欲望来实现社会大治的理想是不可能实现的。（4）只有把理想主义和现实主义的师德统合起来，才能在正视现实和重视现实价值引导的基础上营造出让教师觉得可以接受、可以做到的师德。我们经常会看到这样的新闻：某某老师惩罚学生。关于惩罚，学生和老师各执一词。学生认为老师惩罚自己侵犯了自身的权利，给自己身心造成伤害，老师认为惩罚学生就是为了能让学生更好的成长。没有惩罚的教育就是不完整的教育吗？请结合你所学知识和自身实际，谈谈你对教育和惩罚的理解。 答：惩罚绝不等于休罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视。教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。孩子犯了错，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，是必要的。没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负
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理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。 1 、 教育心理学： 是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 是应用心 2、 研究内容：五要素三过程 3、 教育心理学的作用： 帮助教师准确的研究问题； 为实际教学提供科学的理论指 导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、 教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、 布鲁纳在 1994 年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成 果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。 8、 学生心理发展的四个基本特征： 连续性与阶段性、 定向性与顺序性、 不平衡性、 差异性。 9、 青少年心理发展的阶段特征： （ 1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚 的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维； 2）青年初期：抽象 逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激 特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。 4 岁是形状知觉形成关键期， 4-5 岁是学习书面语言 关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：
感知运动（0-2 ）前运算阶段（2-7 ）具体运算阶段（7-11 ）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15 ）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平， 二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有 稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5 ）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3 ）主动敢对内疚感（4-5 ）勤奋敢对自卑感（6- 11 ）自我同一性对角色混乱（12-18 ） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分： 自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3 岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各 部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上着名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为
教育心理学论述题
教育心理学论述题 一、结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？ 答：(1)创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。 ②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。 ③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。 (2)注重创造性个性的塑造。由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。 ①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。 ②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。 ③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。 ④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。⑤此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有： ①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。 ②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。 ③自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。 ④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。许多研究证明，结合各个学科特点进行创造性思维训练；既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造性。 二、怎样运用记忆规律促进知识保持？ (1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。 三、论述教学评价与测量及测验的关系。 (1)教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少； (2)测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化地描述人的心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序； (3)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想； (4)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。 四、一位教师试图使小学儿童形成利他的习惯。他采取的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析： (1)这种方法最初可能使学生形成的是什么？ (2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么？ (3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗？ (4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件？提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗？ 【答案要点】 (1)最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人提出的价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。 (2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果，以及对学生本人利他行为的强化。 (3)仅以表扬做强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供的强化物。 (4)形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认知。另一方面要给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要
教育心理学100题精选及答案
1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自
尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：
( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等
教育学简答题论述题汇总
教育学 （书本课后复习思考题、湘潭教育学院练习册简答题与论述题汇总） 第一章 复习思考题 1.为什么说教育是人类社会独有的活动？ 答：首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有的活动只停留在“个体”层次上。再者，动物的教育也基本随着生理的成熟而结束。综上所述，教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。 2.大教育观的形成，是否意味着学校的消亡？ 答：大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终的目标是为了维持或改善生存环境，提高生活质量。大教育观包含学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所，因此大教育观的形成，并不意味着学校的消亡。 3.学校是怎样产生的？ 答：学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的基础。第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 4.你怎样看现代教育的发展趋势？ 答：教育终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。 5.教育学的研究对象和任务是什么？ 答：教育学的研究对象是：教育问题和教育现象。 普通教育学包括理论建设和实践应用两大任务。 理论建设：第一，批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。第二，学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。 实践应用：首先，教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西提供一些具体实施的原则和方法。其次，教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。此外，普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地在实践中运用的问题。 6.谈谈教育学研究在当代的发展趋势？ 答：学科发展的分化和综合；理论导向上的冲突与融合；研究方法的多元互补。 7.怎样将基本的科学研究方法运用到教育研究中来？（略） 8.怎样运用研究法、调查法、实验法去研究教育问题？ 答：研究法：首先要获取有关凭证，也就是尽全面地搜索有关个案材料；然后进行初步诊断，即对个案材料进行分析，找出问题关键；最后提出治疗方案和改进意见。运用个案研究法切忌将个案研究结果作一般推论，犯以偏概全的错误。
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1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人