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新课标下高中英语教学目标的确定和实现

新课标下高中英语教学目标的确定和实现
新课标下高中英语教学目标的确定和实现

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3a5575198.html,

新课标下高中英语教学目标的确定和实现

作者:刘泽群

来源:《学园》2014年第07期

【摘要】新课标从五个维度对当前高中外语教学提出了基本目标,教学目标的确定是成

功开展英语教学的先决条件。但有些教师在高中英语教学中对于教学目标的确定存在误区。笔者认为,在英语教学过程中教师要明确教学目标的确定依据和原则,从而找到实现教学目标的有效途径。

【关键词】新课标高中英语教学目标

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)07-0098-02

现阶段高中英语新课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目标,即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。然而在平时的听课、评课工作中发现,有些教师在教学过程中对教学目标不太重视,并且在教学目标的确定方面存在诸多误区。

一在教学目标确定方面存在的误区

1.教学目标主体不明确

在部分教师的教案中,教学主体不够明确。新课标虽然没有明确规定教学目标的主体是教师还是学生,但却明确提出学生是教学过程的主体。那么,教师在设计教案时就应考虑以学生为本,以学生的知识技能和情感态度的发展为目标。因此,教学目标的主体应该是学生,评价的标准应该是学生的发展,而不是教师是否完成了预定的教学任务。

2.教学目标重点不突出

部分教师在确定教学目标时面面俱到,分项列出了知识技能目标、学习策略目标、情感态度目标和文化意识目标,但所列出的目标既缺乏重点,也不具备可操作性。任何一个目标都应该有明确的重点,而不是平行并重。教学目标的制订要有明确、合理的依据,并应有反映目标实现情况的评价形式。此外,有些教师制订的教学目标显得宽泛或模糊,缺乏可操作性,不好评价。

3.情感态度以及文化意识目标缺失

高中英语教学大纲

一、教学目的? ????全日制高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础;使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育,增进对所学语言国家的了解;发展智力,提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。? 二、教学要求 (一)听 1.能听懂课堂用语和教师用学生所学的英语解释新的语言现象。 2.能听懂教师用所学的英语讲的课文内容概要或故事,以及围绕课文内容提出的问题。 3.在会话中,能听懂对方比较规范的英语和用略慢于正常语速所谈的日常生活题目(参见《日常交际用语》),有时(三年级学生偶尔)需要对方重复。 4.在没有生词或对生词已作解释的情况下,能基本听懂简写的故事和题材熟悉的语段,语速为每分钟110(三年级为120)个词。听一遍能理解大意,听二至三遍能了解其中重要的细节,理解正确率达到70%。 (二)说 1.能(三年级学生能比较熟练地)就课文内容进行问答。 2.略作准备,能简单地重复听到的或读过的文段,内容有一定的连贯性。 3.能够运用《日常交际用语》表中的表达方法,围绕如问候、请求、建议、邀请等话题,进行简单的交谈。二年级学生允许有语言错误,但不致造成误解。三年级

学生虽然有少量语言错误,但基本意思表达清楚。 4.能以简单的语句介绍情况,如本人的经历、家庭、班级、学校、某地、某人等。经过准备,二年级学生能连续说5个以上句子,尽管有停顿和重复,但基本能表达主要的意思;三年级学生能连续说6个以上句子,尽管有停顿和重复,但能清楚地、比较流畅地表达主要的意思;。 (三)读 1.能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料,生词率不超过3%。能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初步确定其语义范围。 2.二年级和三年级学生能分别以每分钟40-50个词和50-60个词的速度,阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料,能够基本把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。 3.能读懂简单的应用文,如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示和标志等。 4.能把握所读材料的主要逻辑线索,时间和空间的顺序。 5.三年级学生能够根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意。 6.三年级学生能够根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。 (四)写 1.能用书写体熟练而清楚地书写,要求书写格式、连笔、词距、标点正确。 2.能听写没有生词的材料。语速二年级和三年级分别为为每分钟110和120个词。第一遍只听不写,第二遍边听边写,书写速度二年级为每分钟12-15个词,三年级为每分钟15个词,第三遍检查。 3.能就课文内容笔头回答和复述问题。

新课改下高中英语教学的思考

新课改下高中英语教学的思考 发表时间:2011-03-18T11:46:39.000Z 来源:《教育学文摘》2011年第4期供稿作者:刘晓丽 [导读] 从学生的角度来看,有些学生觉得学习高中英语吃力。尤其是实行新课改以后,他们表现得更加的不适应。刘晓丽河北省永年县第二中学057151 我省自从2009年推广新课程改革以来,广大的一线教师通过各个方面(包括收看、收听省教育厅的远程培训和我们学校的自身培训)的培训,使我们无论从思想观念上还是从教学教法上都有了更深层次的认识和提高。新课标下的高中英语教学需要转变观念,才能与时俱进,提高授课效率。有些老师平时不注意学习研究,对现代教育理论、先进的教学方法和现代的教学手段一无所知,因循守旧,抱残守缺,满足于现状,把学生禁锢于他们设计的框框中,授课往往是从语言到语言,乏味单调,使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的思想状态,跟不上教学要求,妨碍了教学顺利进行,真是一番苦心,但收效不佳。 下面我谈谈新课程改革的这两年来我的几点体会: 第一,学生的不适应性。 从学生的角度来看,有些学生觉得学习高中英语吃力。尤其是实行新课改以后,他们表现得更加的不适应。在初中阶段,教材浅易,对话丰富有趣,大多阅读课文篇幅较短,那么课堂上就有充分的学习时间,不需要课前花时间预习,学生对所学内容格外熟悉。即使他们不能说出语法上为什么,却能依葫芦画瓢地运用,在考试中也能得分。但是到了高中,情况却不同了。教学内容颇多,阅读材料篇幅较长,课时相对减少,对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多。而且,课后自习时间不足,没有计划,不做合理安排就不能及时有效地组织预习和复习,几单元过后心中便没底了。诸如此类的问题摆在我们教师的面前,这就需要我们采取一些切实可行的措施,做一些适当的调整改变。 第二,教师观念的转变。 教师的角色由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者,我们要树立正确的教师观。长期以来,人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者,认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。因此,在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象,教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而,随着信息社会的到来,人们的这种看法已经开始改变,“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中,充分发挥促进者的作用,才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。 由教学的管理者转变为平等的参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要更新教学理念,采用更为有效的教学手段,使学生在愉快的学习氛围中快速地成长提高。 第三,要建立起和谐融洽的师生关系。 教师和学生如何培养建立一种和谐融洽的师生关系,对完成教学目的、提升教学效果至关重要。青少年的心理特点告诉我们,如果他们对某个老师有好感,他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力、花大功夫学这门课,因而成绩卓著。相反,如果他们不喜欢某一位老师,出于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以,教师要深入地去了解学生,了解学生的兴趣、爱好,要走进学生的生活,观察学生们的喜怒哀乐和情绪的变化,时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生,有的放矢地帮助学生,让学生认识到你不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。这样师生才能关系和谐、感情融洽,学生才能兴趣盎然地进行学习。 第四,要形成高效的教学模式。 我们知道,任何一种教学模式都是依附于一定的教学形式而存在的,离开了一定的教学形式也就不存在所谓的教学模式。教学形式又是由诸多要素构成的,如教师、学生、媒体(即教学手段)、教学过程等。 如果在教学中能实现以下四个转变,我想充满生命活力的课堂一定会到来: 1、教师角色的转变:由权威型转变为伙伴型。 2、学生地位的转变:由被动听讲转变为主动参与。 3、媒体作用的转变:由演示工具转变为认识工具。 4、教学过程的转变:由传授型转变为引导型。教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。 教师的主导作用,不再体现在讲授上,也不再体现在形式上,而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上,或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上,体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任,也是模式构建发展的必要条件。 要准确评价学生的学习行为,让学生既体验到努力学习获得成功的喜悦,又敢于承认存在的问题,并设法解决。总之,让学生保持持久的兴趣和热情,形成性评价与终结性评价有机结合,保证了学生正向发展,有利于教学质量的全面提高。 新课程改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要不断更新教育观念,加强自身修养,不断充实完善自我,以人为本,树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识,努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系,实现人的个性充分自由的发展,让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”,从而培养学生的创新意识和创造能力。

【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解

【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学 目标的理解 社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。 一、新课标高中英语新教材的特点分析 新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能

力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。 二、新课程标准下英语教学策略探索 1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。 以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:

浅谈高中英语阅读教学目标及策略

浅谈高中英语阅读教学目标及策略 发表时间:2015-12-02T15:24:32.413Z 来源:《素质教育》2015年12月总第190期供稿作者:陈贤凤[导读] 江苏省南京市临江高级中学因此,阅读教学中我们不仅要培养学生的阅读技巧,更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。陈贤凤江苏省南京市临江高级中学211102 多年的高中英语教实践及参加我校《以“学习目标”为导向的高中英语阅读教学研究》课题研究之后,对高中英语阅读教学目标及策略有了较为深刻的认识。 高中英语《课程标准》要求学生“能根据阅读目的确定不同的阅读策略”,“能通过不同信息渠道查找所需信息”。因此,阅读教学中我们不仅要培养学生的阅读技巧,更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。我们知道,英语阅读的教学目的为:培养阅读策略,培养语感,特别是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。目标包含:理解层次、分析层次和元认知层次。高中英语阅读课文题材广泛、体裁各样、语言知识丰富,是各单元教学的核心部分。也是培养学生阅读能力的主要渠道。但不同阅读阶段、材料,乃至不同段落,我们应采用不同的方式、技巧。 一、自上而下模式 泛读课文可采用,侧重培养快速阅读理解能力。这是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本的提示,而是在文章中挑选信息迅速做出预测。并用自己的经验和知识去验证。这种模式适合于篇幅较长、难度较大的文章,只要求了解文章的大意和主题。而不要求了解文章的详情。该模式强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。我们可进行以下教学设计: 1.简捷引入。教师用简短的语言介绍课文的有关背景,帮助学生了解课文。 2.快速阅读。可采用略读法(skimming)、查阅法(scanning)等快速阅读方法。 3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、完形填空等检测形式。经过快速阅读课文,学生对文章会有大体的认识,然后再完成所配的检测题,学生对课文主题会有大体的理解,阅读速度也会得到训练,阅读能力也会有提高。 二、交互作用模式 精读课文可采用,侧重培养阅读理解综合能力。适合于精读每单元的reading部分,要求既理解文章中的语言知识。又理解文章的主题。鲁姆哈特1977年提出的这个模式,这个过程实际上也就是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。我们应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。可做以下教学设计: 1.设计问题。问题设计是英语阅读教学的重要手段,是原则,要把问题建筑在课文的重点和难点之上。而且要有趣味性,有利于培帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。问题可分为三类:(1)处理课文中生词的练习。(2)处理课文中长难句的练习。(3)处理各段的段落大意的练习。 2.方法指导。(1)指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题,学会预示下文可能出现的问题,预示事情的发展,以帮助学生理解下文。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动。(2)指导学生在阅读中使用不同的阅读方法,克服不良习惯,提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧,对提高阅读能力至关重要。 因此,要常指导学生养成默读习惯,抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的训练,一边理解文章的大意,一边根据句意和上下文猜测生词的含义,从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法,例如略读或详读。 三、知识性阅读 精选出的课本中的文章中的重要的语言知识,如词语、句型等需要掌握。通过对课文中语音、词汇、语法等语言现象进行分析、运用,在理解的基础上,注意在具体语境中词的变化及用法以及不同句型的结构和用法,并举一反三,灵活运用,总结出语言规律。阅读时鼓励学生根据上下文猜测词义,使用词典或教科书附录中的词汇表及课文注释,养成学生“用脑思考”和独立阅读的习惯,让学生对文章各个层面“细嚼慢咽”,深入字里行间,同时把阅读标记、心得体会、心灵感受写在字里行间,边读边记,促进思考,加深记忆,充分挖掘文章中的语言和文学知识。 四、技能性阅读 技能性阅读是高层次的复杂思维活动的阅读训练,以理解为主线,高层次认知为核心,以标题选择、中心归纳、细节推理、图示解析、数字推算等为主要题型,训练学生思维的广阔性、灵活性、准确性。学生在对文章的深层理解与整体理解,对隐含信息的剖析与推断对文章主旨的概括与判别方面均极易出错,阅读教学中教师平时应以典型的题型为依托,对学生加强阅读技能训练,通过评练这一方式帮助学生提高阅读理解的能力。 五、趣味性阅读 为激发学生的阅读兴趣,应根据学生水平和阅读能力,不断转换阅读内容及不同体裁的文章,如人物传说、科普文章、寓言童话、小说故事、名著简写本、应用文、广告、图表等,并组织学生开展不同形式的限时阅读竞赛、朗读背诵比赛,让学生竞猜谜语,不断转换阅读方式,默读与朗读相结合,听读与自读相结合,以维持学生的阅读兴趣。 《牛津高中英语》教材中有着丰富的阅读材料,其中也包含了许多跨文化因素。实际上,英语阅读也是一种跨文化交际。学生面对的这套教材是由译林出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。这种中西合作的模式不仅能切实地保证新课程标准理念的贯彻,也使得教材不但能反映目的语国家及其他国家的文化,而且能尽量反映我国文化的民族特点,体现了教材的开放性。

人教高中一年级英语单元教学目标及教学要求内容

人教高一英语单元教学目标及教学要求 Unit Ten 一、基本词汇 Fur, lead (led, led), tour, environmental, act, measure, adapt, devote , common , valuable , valuable, reduce amount, package , attractive, harmful, flat, material, topic, organize, brief

三、语法:复习直接引语与间接引语 将直接引语改为间接引语的方法: 1. 注意人称:一变三,三不变;二变一,看宾语 2、语序:无论什么句做间接引语都用述句语序 3、引导词:述句用that 引导;一般疑问句用if / whether引导;特殊疑问句用特殊疑问词引导;祈使句改为ask / tell sb. to do sth 4、时态:主句为一般现在时,从句用任何时态;主句为一般过去时,从句用相 应的过去时态

注意:1)小品词的变化:For e xample: now→then ; yesterday → that day ect 2)但从句表示的是客观真理或客观事实时,主句用一般过去时,从句仍用一般现在时。 四、听力:如何更好地理解以原因或理由为检测点的简短对话 常见句型:Why does/did sb do sth?What reason was …for ? 注意要点: 1.熟悉这类检测题的设问形式。 2.确定听音时的听音重点。 3.抓住听音中的关键词或关键句。 五、写作:如何作一个海报(有关环境保护) 注意制作海报的基本要求、步骤和写作要点 六、重点词语、句型用法 (一)、重点词汇 1. fur n. 毛皮,毛,软毛(a hair-covered skin of certain animals; the soft thick fine hair that covers the bodies of some types of animals) a fur coat皮大衣; a fine fox fur一好的狐皮。 2. jungle n. 热带丛林(a tropical forest too thick to walk through easily) jungle animals 丛林动物;the jungle of business错综复杂的商业界 3. wolf n. 狼(a wild animal of the dog family which hunts other animals in a group) a wolf in sheep’s clothing披着羊皮的狼 4. giraffe n. 长颈鹿(an African animal with a very long neck and legs and orange skin with dark spots) 5. tour n.& v. 旅行;旅历;旅游(to visit as a tourist; a journey during which several places are visited) make a round-the-world tour 作环球旅行go on a tour进行观光游览 be on tour在巡回演出tour the world周游世界 6. act vt. & vi. 扮演;担当;表演;表现(take part in a play on the stage, behave as stated) He acted his part well. 他扮演的那个角色很成功。 He acted as host to visitors. 他以主人身份接待来客。 Think before you act! 三思而后行! Does the drug take long to act? 这药要很久才能起作用吗? 7. measure n. 1) 计量单位(unit, standard or system used in stating size, quantity, or degree; step) A meter is a measure of length. 2) 措施;办法 They took strong measures against dangerous drivers. 他们对危害公众的司机采取强硬的措施。 vt, vi 量;测量;计量( to find the size, length, amount, degree, etc) Mother measured me to see what size of dress I should have.母亲给我量尺寸,好知道我该穿多大号的衣服。 I measured the coat against her and found it was too long. 我把外衣在她身上量了一下,发觉太长了

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者发现:不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下: 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题: 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。

论新课标下创新高中英语教学方式

论新课标下创新高中英语教学方式 发表时间:2013-04-19T09:36:31.467Z 来源:《中国科技教育·理论版》2013年第1期供稿作者:马成华 [导读] 以上,是我在多年的教学实践中得出的一点心得,都说:“人是环境的动物”让我们把大师的名画有机的融入校园。 马成华哈尔滨市剑桥第三中学校 150006 摘要作为一名从教数年的高中英语教师来讲,我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。在新课标下怎样走出这一困惑,使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习,尽快适应高中英语学习的特点与方法,掌握高中英语学习规律,使教师乐于教,学生轻松地学呢?本文就新课标下高中英语教学进行深入阐述。 关键词分析原因查找问题转变观念 一、分析原因,查找问题树立正确的学生观 学生之所以觉得高中英语难学,实际上是由初中升到高中后,他们对英语学习还不适应,尚未习惯。在初中阶段,教材浅易,对话丰富有趣,大多阅读课文篇幅较短,那么课堂上就有充分的学习时间,不需要课前花时间预习,学生对所学内容格外熟悉,一些简单的词组和句型如:would like to do sth; be busy (in) doing sth等等能倒背如流。即使他们不能说出语法上为什么,他们能依葫芦画瓢地运用,在考试中能得分。但是到了高中,情况却不同了。教学内容颇多,阅读材料篇幅较长,课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多。而且,课后自习时间不足,没有计划,不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习,几单元过后心中便没底了。再者教材的不衔接,初中用的是人教版,高中是外研版。这样就无形的增加了学生的负担。这只是客观原因。从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化,许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯,而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗?诸如此类的问题摆在我们教师的面前,这就需要我们教者采取实际有效的措施,做一些适当的调整改变。 二、转变观念 1.树立正确的教师观,由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。长期以来,人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者,认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说,教师就是知识的宝库,是活的教科书,因而,在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象,教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而,随着信息社会的到来,人们的这种看法已经开始改变,“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”对此,《学会生存》一书作了精辟的论述:“教师的职责现在已越来越少地传递知识,而越来越多得激励思考,除了他的正式职能外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此,现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习,把学生作为中心,围绕学生的特点和需要,以帮助学生不断进步为目的,与学会商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒,才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围,把“给学生压力”变为“给学生动力”,由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”,从而使他们能更好的学习。 2.树立正确的教材观。在不少教师观念中,认为教材、计划、大纲就是课程,是既定的和封闭的,其实不然。课程不只是特定知识的载体,而是师生共同探求新知识的过程,是教师与学生是课程的有机组成部分。新课程启动的同时,英语又换了教材,许多英语教师都反映教材内容增加,难度加大,教法出新,对新教材的把握有很大的困难,甚至极可能完不成教学内容。这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期,教师把教材当成 “控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少外语教师把“统编教材”当成“圣经” ,不敢增删,盲目遵循其规定的教法,不敢越雷池一步。由此可见,课程改革中,教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。 3.树立正确的学生观。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位:“以学科为本”的教育理念,过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性,忽略学生的身心特点和社会需求,使人成为知识的奴隶;而“以人为本”的教育理念,强调一切教学活动以人为中心,注重人的个性及差异性,这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。《新课程标准》明确提出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的语言综合运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 4.树立正确的评价观。正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题,需要教师与学生共同完成,学习中存在的问题,不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威,是学生的“学长”,教学任务的完成需要生生互动,也需要师生互动,师生互动不仅是教师问学生答,教学活动中,教师的任务在于确定任务,以充满激情的活力感染学生,挖掘学生的潜能,帮助他们如何学,有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上,要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语,而多使用像 “Excellent! (好极了! “Very good!” (很好!“Good”)、(好)、“well-done”(不错)“Take it easy.”(别紧张)、“Failure is the mother of success.”“One will succeed by correcting mistakes.”“It doesn’t matter, just try it again”、(没关系,再来试一下) believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话语,让成绩好的同学品尝到成功的喜悦,也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪,这些均有利于激发学生的自信,使其产生内在学习动机。 5.培养正确的学习观面临我国基础教育新课程改革的实施、对外语教师提出了更高标准的要求,美国人本主义教育学家罗杰斯对教师提出了更开放的的要求: “教师必须是促进学生自主学习的“促进者”。自主学习机即启发和引导学生从“不会”到“学会” ,再到“会学” ,逐步培养学生自主学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流,使他们相互启迪,相互作用,相互协作达到更高的认知目标,各组学生要在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高,他们必须朝着小组的共同目标而努力,而要成功地达到这个目标,小组中每个成员都要进行有效的独立学习。 总之,新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升” ,从而培养学生的创新意识和创造能力,保障新《新课程标准》的实施,推动素质教育与和谐教育的发展,为学生的终身发展奠基。

新课改下的高中英语教学

新课改下的高中英语教学 藁城市第一中学曹春峰 摘要:新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求,要求高中英语教师把新的理念引入教育教学,根据高中学生的认知特点和学习发展需要,逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区,指出落实新课改精神的关键在于教师,全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。 关键词:高中英语新课改教学理念 一、高中英语教学中存在的误区 1、自主学习和合作学习流于形式 新课改突出了“以学生为学习主体,培养学生创新能力与实践能力”的新理念,使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上,我们都可以看到自主学习和合作学习的形式,这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上,自主学习和合作学习只是一种形式,缺乏实质性的自主和合作。主要表现在: (1)自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中,有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选,学习伙伴由学生自己挑,这样的课堂教学漫无边际,费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题,大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此,教师组织学生自主学习流于形式,为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师价值的引导和启迪。 (2)合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少让学生独立思考的过程,学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的合作时间,忽视对学生合作技能的训练与培养,从而产生课堂气氛似乎很活跃,但实际上却思维含金量很低,相互作用效果很差。 2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够 高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要,要面向全体学生,注重素质教育,着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响,缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

高中英语阅读教学设计案例

高中英语阅读教学课案 一、课案主题 在英语教学中落实新课程标准,就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观,具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养,培养学生综合运用语言的能力探究学习、合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素质教育的关键环节,所以在我的教学设计里,时时体现着这几种原则。 二、课案背景 一方面,高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感,有自己的观点和看法,他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息。在英语学习上,他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学,更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容,从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面学生对体育比较感兴趣,对吉尼斯纪录有一定的了解因此,应结合学生的实际情况,因材施教,激发学生兴趣,让学生主动学习,学有所获。 本课案是高一必修5第五模块里的Reading部分,转绕“A life in sport”这一健康主题,主要通过网络,电影的形式开展学习活动,让学生观看电影并自主通过网络查找资源,协作学习,通过讨论,了解当今体育名人李宁。要求学生学完本课后能够通过讨论图片来提高英语口语能力。 三、课案描述 Step I.lead in Teachers use the pictures connected with instruments and listen to a piece of music to lead in. show some pictures of some famous people and think of these questions: 1.which of the instruments do you like listen to 2.Who the people are? 3.Which famous musicians play them?

高中英语教学大纲(1)

全日制高级中学英语教学大纲(供试验用) 中华人民共和国教育部制订 外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。为提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质,把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家,教育要面向现代化,面向世界,面向未来,要贯彻德、智、体等方面全面发展的方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律,并在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才。外国语教学有助于对学生进行思想情感教育,有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养,有助于学生发展个性和特长。因此,外国语被列为我国高级中学的一门基础学科。英语使用的范围很广泛,是高中外语课的主要语种。 一、教学目的 全日制高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础;使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育,增进对外国,特别是英语国家的了解;激发学生的学习兴趣;发展学生的智力,提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。 二、课程安排 高中一年级(必修)4课时X 35(周)=140课时 高中二年级(必修)3课时X 35(周)=105课时 高中三年级(文理科选修)4课时X 26(周)=104课时 高中三年级(实科选修)2课时X 26(周)=52课时 三、教学目标和要求 全日制高级中学英语教学目标分为第一级目标和第二级目标。高中两年要求达到第一级目标,高中三年(文、理科选修)要求达到第二级要求。 高中英语教学的第一级目标应完成下列教学要求: (一)听 1 .能听懂教学大纲词汇表(1 、2)中不带*号的词汇和短语。 2. 能听懂课堂用语和教师用学生所学过的简单英语对新词语意义的解释。 3. 能听懂教师用所学过的英语简要叙述已学课文内容,以及围绕课文内容提出的问题。 4. 能听懂对方在学生所学过的语言范围内,用略慢的语速谈有关日常生活的内容,有时需要对方重复。

新课改下如何开展好高中英语教学

新课改下如何开展好高中英语教学 发表时间:2013-04-18T12:57:47.670Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2013年3月供稿作者:冯向琴 [导读] 二十一世纪,中国将全面推进素质教育。根据素质教育的要求,英语教学必须进行改革。 冯向琴河北省邯郸县一中高中英语 摘要:二十一世纪,中国将全面推进素质教育。根据素质教育的要求,英语教学必须进行改革。高中英语课程改革的主要目的是:建立新的外语教育教学理念,使课程设计课程内容具有时代性,基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元,开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。 关键词:新课改、高中英语、综合性 新课改体现的基本理念是:重视共同基础,建构发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。普通高中英语课程的目标是:强调在进一步发展综合语言运用的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 一、教师要不断进行教学反思 广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展,以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能,养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力,使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念,树立终身学习的精神,使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不止一堂课、一个班级。自我发展的终身化就要求知识必须不断更新,那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化,随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意,都要推陈出新,无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好,都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。 二、全面提高高中英语教师的自身素质 新课改的基础是教师,全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。首先、高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本,突出学生主体,尊重学生个体差异的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的,加强运用英语语言对青少年进行素质教育,既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。其次,高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件,真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式,但自主学习必须符合教学内容的实际需要,必须适合学生的实际认知水平,必须在教师的指导下进行。为此,教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。要向学生提供自主学习的材料,并使学生能驾驭这些材料。再次,要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。对自主学习的结果给予合理的评价,尊重学生的个性,赞扬、关注每个学生的闪光点。最后,树立终身学习的理念,不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力。为此,教师要不断进行教学反思,正视自己英语学习和教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,澄清自己日常教学行为和想法,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况,从而不断修正、调整自己的教学活动,养成教师的专业气质。 三、加强对学生综合语言运用能力的培养 为适应新课改的要求,高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养,努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境,通过语言知识学习和语言技能实践活动,逐步培养其良好的综合素质。首先,要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用,根据学生已有的语言能力,创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练,在放磁带录音之前,可先确定任务要求,学生明确了任务要求,自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后,教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料,要求学生阅读并回答问题。然后,教师可以根据当地学生熟悉的事物,结合教材内容为学生提供说的机会,共同编排符合语言规范且有创意的对话,然后选优秀者到台前表演。最后,教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练,层层递进,环环相扣,学生感到新鲜、有趣,有助于学生语言技能的培养与提高。其次,加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力,开设固定的阅读课,指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等,帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时,也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时,教师可与学生一道多看电视英语频道,多上网浏览交流,重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊,通过多渠道涉猎各国文化,使学生不断开阔知识视野,逐步具有综合运用英语的能力。 总之,课程标准中指出:“英语教学要突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高英语素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。基于这一理念的指导,新教材把英语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、英语与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标,将以往教材中听说训练、口语交际、英语实践活动三个系统整合于综合性学习之中,并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。

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