基于高中英语高阶思维培养的教学策略升级

English Teachers

Vol.18No.17

引言

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,是相对于低阶思维而言的一种思维。布卢姆教育目标分类说根据认知过程的六个层次,将记忆、理解、运用划分为低阶思维,分析、综合、评价划分为高阶思维。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。它集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。

同时,高阶思维也是中学英语核心素养背景下需要探究的热门话题。程晓堂(2016)指出:“在全球化不断推进的背景下,未来社会所需要的人才可能会面临更多的国际化和跨文化交流,需要跨文化交际能力、全球意识、国际理解、信息技术素养等与外语有密切联系的素养,而这类素养的培养与外语息息相关。”中学英语学科核心素养包含四个方面:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高阶思维正是包含在思维品质当中。结合学科特点,英语学科的高阶思维就是在英语情境当中生成的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。以逻辑性思维为起点,对语言进行分析理解;以批判性思维为过程,

判断推理,自我评价语言的实际意义;以创造性思维为终点,综合运用语言,纵横联想,模仿创生。

一、中学英语课堂教学中高阶思维发展培养存在的问题及原因

通过长期课堂实践与观察,笔者发现在实际高中英语课堂中存在忽视高阶思维培养的现象。

(一)教学活动设计模式化

由于教师不联系学生生活,不善于启发拓展、联系实际,导致学生总是处于被动接受的状态,其主体性、参与性得不到培养,在教学活动设计中表现为教师不能积极调动学生的学习积极性,英语课堂活动形式单一、模式化。比如在阅读课型中,教师经常以lead-in,skimming,scanning,discussion等同一形式进行教学,课堂索然无味,对学生来说没有任何惊喜。另外,就算开展了新活动,活动内容也大多以低阶思维为主,如回答与事实有关的内容,找出文中事实进行匹配或者填空等。任务设计简单,“与事实有关,回忆或者知识的,处在比较低的认知水平上”(Walsh,J.A.2013),不需要拓展创造等深层次思维探究。长此以往,学生容易失去对英语学科的学习兴趣。

基于高中英语高阶思维培养的教学策略升级

张彦媛

【摘要】探究中学英语课堂教学中高阶思维发展培养存在的问题,分析造成教学活动设计模式化、教学问题设置缺乏层次感、任务评价无法体现高阶思维的原因。从搭建“脚手架”、

组织问题链及展开启发式评价等三个方面,阐述高中英语课堂实践活动升级、课堂问

题设置升级、课堂评价方式升级等促进学生高阶思维发展的方法。认为在高中英语课

堂中教师应给学生提供更多适合他们分析、判断、评价、创造的锻炼机会,提升学生的

自我核心素养。

【关键词】低阶思维;高阶思维;问题链;评价

教学实践

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