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基于适应性教育理念的“元培计划”教学改革创新实践

DOI ：10. 16309/j . cnki . issn . 1007-1776. 2018. 08. 003

^2018年第8期\___________________________________

吴雄喜

[摘要]以全人教育理论及适应性教育理念为指导，从育人理念、培养模式、教学方法、资源建设等方面入手，构建支持学生全面发展及个性化学习的教学体系，实施兼容共性培养及个性教育的“四阶段三分流”培养模式，推行小班化、分层分类、“互联网+”教学等课堂教学改革，打造“专业资源库@ 在线课程+微课程”的立体化教学资源，推行具有校本特色的“元培计划”—课堂教学改革创新行

动，取得了良好的技术技能人才育人成效。

[关键词]技术技能人才培养；适应性教育；元培计划；教学改革创新

[基金项目]浙江省高等教育教学改革项目“高职‘双向融合、三阶递进、四维训练，创新创业教学体系的研究与实践&项目编号：jg 20160346)的阶段性研究成果

[作者简介]吴雄喜，男，浙江工业职业技术学院副教授，研究方向为职业教育课程与教学。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号）提出了要探索实践能力和

素养融合发展的人才培养，推行学生在教

指导下自主选择专业、自主选择课程的教学改

革。浙江省教育厅也出台了《浙江省高校课堂教学创新行动（014—2016年）》，强调要全面

推行弹性 #

生

选择权。作戈

能人才培养主阵地的高职院校，必须提高

的办学能力#

经济“新常态”下社会发展

：

能人才的新要求，主动并

国家创新驱

动战略需求，突出学生素养及可持续发展能力

的培养。

_、高职人才培的主要

丨

近年来，职业院校尤其是“国家示范”“国家骨

干”院校在强化培养学生能的同时#

重

视学生

素质、综合素养、双创能力等可持续发

展能力的培养，如南京工业职业推行创新实践“四结合”的创业教育模式[1]，黑龙江农业工程职业

教育观念、

、课程、校园文化、实践教学、学生强化素质培养[2]，浙江工业职业实施（

、三核

、四通道”的创新创业能力培养[3]。然而，高职院

在

能人才培养的

实践过程中，依然存

在着诸多薄弱环节，主要体现如下：

(一0片面追求技术技能教育，不利于人的全面

的全面教育与专业技术技能培养间的不平

发展

衡。在践行培养“高素质技术技能型人才”目标时，某种程度上忽视了“人的全面发展”这一教育终极性目标，在立

教育

的

实时发生了偏差，割裂了总体性目阶段性目标的关

系，出现了“职业教育就是生职业技能”的错误观念，造成了强

业

能教育，忽

视人的全面发展职业素质培养的失衡现象，

不

能人才的可持续发展。

(二）培养模式单一固化，学业选择权得不到

尊重

高职招生规模经过持续多年的攀升，导致师资队伍、实践条件、课程等教源的步伐 ;

步增速，受各项教

源的

，高职人才

培养单一，学生学业选择权得不到充分尊

，兼容差异化

的教学体系难以建立，全面发

展教育实施，人才培养质量在长时间内处

：

低的重复培养。

(三）教学方式陈旧落后，课堂教学创新动力

不足

着时代和社会的不断进步，高职学生的生源

结构、升学渠道

需求日

，具有强烈的

性化、多样性和社会化的，

知

、

知识获取习惯及自我价值诉传统受教育者发生了

性的变化。而高职

的课堂教学创

新不足，教

陈旧落后，跟不上““

@ ”时

代变革的步伐，无法兼顾专业教育、个性化

丨两

第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第一学期第二学期第三、四学期第五、六学期通识教育

专业大类教育

专业教育

职业方向+拓展教育

图

‘四

三

”的培[式

全院36个专业的新生在入学后的第一阶段实施通识教育#

生专业

发展的需

要，为学生良好个性、健全人格、综合职业能力的形成及职业生涯发展奠定

；第二阶段实施“专业

方面需求，不能为每一个受教育者创设适合自身特的专业

成长发展通道。

二、全人教育理

适应性教育理念

(一）全人教育理论

“全人教育”是一种整合了“以社会为本”和“以人为本”的教育观点，是一种既重视社会价值，又重视人的价值的教育，倡导教育培养完整的人，

使人在、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性到全面发展[4]，是

片面的教育或

者不全面的教育而言的。1921年，日本的小原国

芳在大日

协会主办的“八大教育主张讲演大

会”上首次提出“全人教育”，认为教育要追求“完美的人”的教育，“全

”的教育，培养

谐发

展的人，只强调德育、智育、体育或劳动教育都是片

面的[6]。20世纪70年代末，美国的隆?米勒（Ron

Miller )系统阐述了该理论，正式提出了现代意义上

的“全人教育”，并创办了 “全人教育出版社”，发行了《全人教育评论》，全人教育思想在世界范到广泛传播及追崇[]。

(二）适应性教育理念

性教育是指

生不同基础、学习能力、性格志趣# 的教育

教育

，激发学生潜能生

健全发展，确保每

‘

教育业成功的机会 [7]。早在春秋时期，

教育家孔

出了“因材施教）古希腊教育家苏格拉底通过不断反问、追问、因势，促使

们改正错误观念&009年6月，英国教育白皮书

《建立世纪的度》提出了“适应性学

”的政

议，旨在让每

者都能接受

、

个性需求的教育，充分激发学生潜能。

三、基于适应性教育理念的“元培计划”教学改革创新实践

浙江工业职业技术学院以高素质技术技能人才培养为使命，借鉴蔡元培先生的“固本培元、兼容

并包”教育思想，强调“固技能之本，培技术之元”，突出“以生，因材施教”原则，关生成长规

律、个性差发展需求，兼

生“入口 ”和“出口 ”的，构持学生全面发展及个性化的教

，实施兼

性培养

性

教育的“四阶段三分流”培养

，推行小班化、分

层

、“ 十”教

课堂教学改革，打造“专

业资源库十在线课程十微课程”立体化教源，

增强课堂育人的时代性、针对性和实效性，切实提

高人才培养质量。

(一）构建适应学生全面发展的育人体系立足教育 -----立

，

术之

本，培技能，以人的全面发展终极目标，妥

善处

识教育

业技能、德育与智育、就业与

发展之间的关系，优化人才培养的顶层

。

经典化传承、科技发展与科学精神、生态环境与生命关怀等6

识教育

，实

识教育&增职业素质课程，开设“沟通表达能力”

“ 能力”“团

能力”等12门职业

素质课程;增设创新创业

识教育课程，开发“创

新创业

”等9类创新创业通识教育课程群；实

业复合培养，开设涵

、财会、建筑、轻9 的

业复合课程62门，培养

关的复合型能人才。(二）实施“四阶段三分流”的培养模式准定专业内涵，明

业

拓展边界，业间的

存关系，建立

“大制造”“

”“大织造”“大经管”背景下的

化兼容性教，统筹优化11 业

，打造“智能制造、=

筑、经济管理、

织）

业集

群，实施“通识教育十专业教育十专业教育十职业方向”四阶段培养# 生“跨类、大类、发展”三次分流选择，构每

生差异化学

习的教

。如图1所示。

四

个阶

段

2018年第8期

大类教育”，夯实专业大类内的各专业的共性知识、能基础，专业面向的职业要工

的共性需要开业课程；第三阶

段实施“专业教育”，突出各专业的知识、技术

技能培养，开业主干/核心课程；第四阶段卜业面向的业、企业定向，设置

“职业拓展课程组）可业方向、跨专业、跨专业、跨教学单位)供学生选择，突出某一职业〔

的能培养。“四阶段三分流”的培养模

式，构建由“通识教育十大类平台十专业主干十职

业拓展”的新型课程。

(三）推行分层分类、小班化的教学创新

加强支持学生性教育的课堂教学创新，推

行分层教学。生源类型、业

发展意向门课程不同层次的目标，

在课程、学习起度现差异；突

出学生主体的课堂教学改革，生组、教师指导、三班推行小班化教学&虽

化优质课堂的引领，突出师生互动，增生

，激发课堂活力，实施“客户会见机械师(ClientsM eetwithM echanic，CMM)”情境教学、

学练交互、虚拟再现、问题教学（Problem-Based Learning，PBL)等教学，培育一批“5E(Efficacious、Edificatory、Echoing、Ecologic、Excellent)优质课

堂”;推进微课、慕课、翻转课 ““十教学”

改革，弓丨里云、微众号、移动终端，创新课教。

(四）打造“专业资源库一在线课程一微课程”立体化教学资源

因应新一代受教育者的学习认知特启

变化，加强多样性、个性化、移动化学习资源建设，

业教源库、精品在线开放课程、微

课程源。行业会、业、职业

干企业，建设新能源、数控

业教源库，充实化优质

资源；制定“精品在线开放课程准指南”，搭

源教，化课程，化教源，摄制近100%个教学视频，建设

“企业实务”等精品在线开放课程。

(五）强化配套制度保障

构、、学业指导等相适应的

改革，强化“培 ”教改革的度。

出台《学生管理办法》.管理办法》《学生业管理办法》.课程办法》》

的教管度 “培 ”教改革的教管度。

四、“元培计划”教学改革创新实践成效

自2%18年，“元培 ”一一教学创新行

动在全全面推广，有力了能人

才的培养，实施成到了社会各界的广泛肯定。

《中国教育报》以“突破教育学的‘围墙5为主题对

的“元培计划”予报道。械 -

造动化专业成功入选省四年制高职教育

业（全省12个），数控技术等6业入选

省“十三五”优势专业，新能源业资源库入选

国家专业教源库项目。

(一）人才培养显著提升

学生就业质量不断提高。2016届毕业生就业

率98. 35%，用人单业生综合满意度全省排

2，业生职业发展才培养质量全省

9&生路局工作，3% ;学

生、阿里业内龙头企业；学生学

科技能成绩突出。近三年，获省各：

科技能 978项2126人次（其中国家 ^奖

156项316人次）学生综合素质及可持续发展能

力不断提高。专升例高达67%，由

2015年的114人上升到2016年的190人；学生创

新能力持续增强，获授权专利88项，其中国家发明

1项，14 生创业项目创业园。

(二）教学改革成果丰硕

实现了学生选择专业155人，大类内专

业分流选择46人，职业方向选择7246人，学生重

新选择专业/职业方向的比例由43. 53%提高到

75. 66%;课堂教学组织步优化，小班化教：

时占总学时的31. 7%，层教学的课程占课

程总数的30.8%;课堂教不断创新，引

“微众号”“Q Q群”“阿里云”“A PP””工

具，推行“线上十线下教学”“智能移动终端

班课”“智慧课堂”等翻转课堂教学改革，培育

“E优质课堂”44门，实现““@教学”的课程

占比达46. 8%;持续改革学业评价，“形成性

终结结合，课程能鉴定相结

”的化评价逐步建立。

(三）教学资源建设成果辐射作用明显

新能源业教源，选国

家专业教源目；建成国家精源共享

课、省精品在线开放课程（精品课程）、市精品课

(下转第13页）

/2018年第8期

校必须进行充分的动态化市场调研，及时把握市场才需求#时地才培养目标，提升人

才培养的性#才市场需求#生业。

(三）学生：转变思想理念，发展核心素养

$合理定位，制定发展。高职要致力于学生主体，积极引生转变思想观念。目前不高职生存在定位不现象#己科学的定位，导致就业时要高，有业不就者不业等现象，加剧了学生就业形势的！性。高职要业教育，弓丨生思想，正确地认识，态，制定长远的发

展，业后择业思路，不断提升自，成就事业。

2转变思想，创造就业机会。思想决定行动，机会是留给有准备的人。高职要步生思想转变，从被动业变为主动创造业，业优势关业市场，利用

业源#业机构互动，及时获业，快速、及时地业信，业，自我开辟就业渠道，创造就业会。

3.聚焦能力，创业促进就业。能力是本，高职院校学生要 “能力”，以发展能力为要义，掌握实的知识，提升实际的能力，能够知识指导实践，全升素质。在步提升自身创造力# 知

(上接第10页）

程精品在线开放课程（精品课程/微课/网络课程/自主学习平台）336门，形成以国家、省、市、校教源，搭建了教、学生

、师生互动的虚拟空间。以国家精源

课、新能源汽车专业教学资源库为代表的优质教源发挥了的，被全国近100 、行业企业、培构所广泛。

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就业渠道，在实践中发展，，成业中的引领者、开拓者。

总之，高职院校学生面临着严峻的就业形势，我们要影响学生就业的因素#

性的，的态度，以实际行动探寻高职生就业的路径，转变思想，锐意进，从社会、学校、学生力，寻求学

生业新路径#生业#业市需矛盾，在生就业中实现高职可持续

发展。

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责任编辑张晓雁

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责任编辑胡小勇