智能形态和物化形态的教育技术定义

智能形态和物化形态的教育技术定义

教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。教育技术可以划分为：智能形态的教育技术和物化形态的教育技术。智能形态的教育技术通常又叫做软技术，是指那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。它包括系统方法、群体学习模式、决策论、线性规划、等理论阶段的技术。物化形态的教育技术是指凝固和体现在有形的技术。它包括从黑板、粉笔、课桌椅、教室等传统的教学用具到现今的电子计算机、卫星通信系统、光缆通讯网络等一系列可用于教育的器件、设施和设备等。

为什么说教育技术学是教育科学领域中的分支学科？

首先，教育技术学从其发展历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。科学技术成果的引进，使教学手段不断得到更新和充实，促使教学方法不断的变化和丰富，从而形成媒体技术这一领域。因而可以这样认为，教育技术学是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。

其次，从教育技术学的学科内容及相关知识结构（“教育技术学的学科内容及相关知识结构”）来看，也属于教育学科的内容。

再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。

因此，可以得出教育技术学是教育科学领域中的一个分支学科。

教育技术94定义：

“教育技术是为了促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”

（一）AECT94定义的四个组成部分

1、理论和实践

一个专业或学科必须有支持实践的基础理论。理论部分包括对知识体系有关的概念、理论架构和原理等。实践部分是指这些知识在解决实际问题上的应用。

2、关于设计、开发、利用、管理和评价

这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。这几个范畴的研究基本上是各自独立的。其中，设计范畴集中地表达了教学技术基本理论的核心部分。开发范畴亦较为成熟，其他几个范畴的理论仍引用其他相关领域的研究。

3、关于过程和资源

这个组成部分包括定义中的两个基本问题：过程和资源。过程就是用于“产出”和指导

特定学习结果的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列，包括了设计和传递过程。过程通常是程序化的，但亦不总是这样。当过程有一系列有序的步骤组成时，它是程序化的；当活动顺序不是很有序时，过程就是非程序化的。

资源是支持学习的资料来源，或资料库，它包括支持系统和教学材料与环境。但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。可以说它包括了一切有助于个人有效学习和操作的因素。

4、为了促进学习

教育技术的目的是促进、影响并完成学习。这个组成部分所用的术语是为了强调学习的结果，阐明学习是教学的目的，教学是完成学习的一种手段。学习是检验教学的标准，它表现为知识技能或态度的改变。定义中的学习是指“由经验引起的个人或行为相对持久的改变”，是心理学中的定义，不是我们日常生活中所说的学习是指的听课、读书等。

这个定义明确指出了它的目的是为了促进学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价，它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，这也指出了它的研究方法是系统方法。所以这个定义是一个纲要性含义的规定性定义，概略地表述了学科的内容。（左图是教育技术AECT９４定义的简图）

3.1.1 教育的含义

现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。

教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。

教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。通常指学校教育。

教育的根本特征：培养人的活动

教育活动的基本要素主要有三个：

(1) 教育者详细内容

教育者——教育活动的主导

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。父母是子女的最初和经常的教育者；社会教育中的师傅及起到教育作用的人都是教育者。在学校教育产生后，教育者主要指教师和其他教育工作人员。

(2)受教育者详细内容

受教育者——学习活动的主体

在各种教育活动中从事学习活动的人。既包括全日制学校的在校学生，也包括各种形式的成人教育、网络教育中的学生。

(3) 教育设施详细内容

教育措施

实现教育目的采取的方法，包括教育内容和手段。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。教育手段是教育活动中所采用的方式和方法，既包括教学活动中教与学的方法，也包括教学活动时所运用的一切物质条件。

3.1.2 技术

技术的英文为technology，其词根是techne，来源于希腊语。在希腊语中“技术”（technology）的本义是“对纯艺术和实用技巧的论述”，因此，它的词根techne指的就是“艺术和手工技巧”。

我国学术界，对于“技术”这一概念的解释也是不同的。一种是以《辞海》为代表的解释，另一种是以《科学学辞典》和《科技词典》为代表的解释。

技术是1、泛指根据生产实践经验和自然科学理论而发展成的各种工艺操作方法和技能；2、除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作用程序、方法。

——《辞海》

技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。

——《科学学辞典》、《科技词典》

前一种定义显然是受到“技术”一词主要是用来表达工业生产中“工艺”说法的影响，把定义定得比较狭窄，几乎只局限于技术的有形的物质方面。如果按照这种定义来看待教育技术中“技术”，势必就以为教育技术只包括“硬件”和“软件”，把教育技术等同于录音机和录音带，计算机和程序、课件等有形的东西。在这种理解下，教育技术就是教学媒体。

后一种定义显然已经意识到，现代用法中的“技术”一词所包含的内容，除了有形的物质性方面外，还包括无形的非物质性方面。这种“无形的非物质性”方面的技术是客观存在的，并且在人们的社会实践中起到了实实在在的作用。而且，在某种意义上讲，这方面技术的应用并不亚于有形的物质性方面的技术，更不能为后者所取代。

本门课程所涉及到的有关“技术”的涵义，指的是有形技术和无形技术的总和，教育技术中的“技术”也应在这个涵义上来理解。

3.1.3 教育技术

广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，指人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。

教育技术主要包括下面两类：

(1) 有形（物化形态）内容扩展

物化形态的技术：凝固和体现在有形的物体中的科学知识，包括黑板、粉笔等传统的教具以及计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施及其相应的软件。

(2) 无形（智能形态）内容扩展

智能形态的技术：以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。如：系统方法。

狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。

本门课程所涉及的“教育技术”基本上是狭义的解释。

3.1.4 教育技术学

教育技术学的英文翻译：Educational Technology或Technology of Education 教育技术学与教育技术的区别：

1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；

2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论；

3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展

到一定阶段后才形成的学科。

在本课程中，当指的是运用于教育中的各种技术（如媒体技术、系统技术等）时，一般使用教育技术一词；指一个新兴学科的专门术语时，则用教育技术学。

教育

教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。

教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，想受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。通

常指学校教育。

技术

对于技术这一概念的解释：

技术是1、泛指根据生产实践经验和自然科学理论而发展成的各种工

艺操作方法和技能；2、除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其

他物质设备，以及生产的工艺过程或作用程序、方法。——《辞海》

技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。——《科学学辞典》、

《科技词典》

教育技术

广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态）和无形（智

能形态）两大类。

狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。

教育技术学

教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。

教育技术学94’定义与05’定义的比较

摘要：本文首先论述了教育技术学94’定义与05’定义；其次主要从三个方面来对教育技术学94’定义与教育技术学05’定义进行分析比较；最后通过对两个定义的比较分析，作出了一些思考。希望能够更好的认识这两个定义。

Abstract:This paper first discusses the Educational Technology 94 'definition and 05' definition. Second, there are three aspects mainly to analyse and compare the Educational Technology 94 'definition with Educational Technology 05' definition.Finally,I have made some thoughts about the comparative analysis. Hope that everyone can make a better understanding of these two definitions.

关键词：教育技术学94’定义05’定义

一、教育技术学94’定义与05’定义

AECT在1994年给教育技术学下的定义是：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。”原文是：Instructional Technology is the theoryand practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for

learning.

AECT05定义：“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”原文是：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.

二、对教育技术学94’定义与05’定义的分析

摘要：本文首先论述了教育技术学94’定义与05’定义；其次主要从三个方面来对教育技术学94’定义与教育技术学05’定义进行分析比较；最后通过对两个定义的比较分析，作出了一些思考。希望能够更好的认识这两个定义。

（一）、教育技术学94’定义与05’定义上的比较

1、将Instructional改成了Educational

05’定义将“教学”改成了“教育”，教育包含了教学，教学只是教育的一个部分，也就是说教育技术包含了教学设计，教育技术的范围比教学设计的要广泛的多。

2、将theory改成了study

Study（研究）它包含了量的研究、质的研究以及其他形式的研究。教育技术作为一个专业领域，需要不断地以“研究和反思性实践”来建构其理论体系。

3、与94’定义相比，practice前面多加了ethical

05’定义中的practice（实践）更加注重ethical（符合道德规范的）,在教育技术学领域的更加注重的是符合道德规范的实践。

4、与94’定义相比，05’定义具有双重目的：facilitating learning and improving performance

05’定义具有双重目的，其中的facilitating learning相当于94’定义中的for learning,而05’定义中还增加了improving performance这个目的。也是说教育技术的目的从为了促进学习扩大到便于学习和提高学习绩效。

5、与94’定义相比，05’定义process和resource前增加了限定词appropriate technological

05’定义在教育技术学两个对象的前面加了限定词appropriate technological，也就是说教育技术学越来越关注过程与资源的适合性与技术性。

（二）、教育技术学94’定义与05’定义在研究范畴上的比较

AECT2005年定义将94’定义中的五大范畴：design, development, utilization, management

and evaluation (设计、开发、利用、管理和评价)整合为三大范畴：creating, using, and managing (创设、使用、管理)。

05’定义中的creating替代了94’定义中的design和development，创造是一系列有目的的活动，二设计、开发则是某一系列活动中具体的两个过程，也就是说创造包括了设计、开发。

在05’定义中，用了using（使用）代替了utilization(利用)，“使用”是把学习者带入到学习环境与资源中去理论与实践的，学习者在学习的过程中是需要解决问题的，而解决问题又需要一定的解决方案步骤，“利用”是将理论运用于实践中的一小步骤。也就是说“使用”比“利用”具有更广的范围。

05’定义中把management换成了managing ，managing是动名词形式，它具有动词和名词双重含义，也就是说它包含了管理的过程与状态，而management只是名词形式，表达的只是事物的一种性质或状态。然而管理是一个动态过程，因此managing比management跟能够贴近管理这个动态的过程。

在94’定义中评价是一个单独的范畴，而在05’定义中则是将评价贯穿到创设、使用、管理三个范畴中。在05’定义中认为每个范畴都是一个一个动态的过程，实际上也就是说每个范畴都包含了评价，这对教育技术领域的职能描述更急的广泛、更具有弹性。

（三）、从教育技术学94’定义与05’定义所研究的理念的比较

（1）依据的理论基础不同：94定义主要是以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅；

而05定义主要是以建构主义学习理论为基础。

（2）技术基础不同：94定义时，网络技术、网络教育刚刚起步，对人们来说比较陌生；而05定义时，网络技术、网络教育已经飞速发展，飞入了寻常百姓家。

（3）问题的提出不同：94定义时，人们对计算机、网络等新技术有很大的向往，对其抱有很大的期望；05定义时，经过10年的发展与大力投资并没有取得人们所期望的结果。

三、对两个定义的思考

在对两个定义分析比较的基础上，下面简略阐述一下在对这两个定义的分析比较中得到的一些思考：

1、对于94’定义我们可以充分的肯定：

①它使我国电教界从只重视教转向既重视教又重视学的研究；

②从只重视媒体使用与管理，转向重视学习过程和学习资源建设；

③从只提供设备与技术的维修、服务，到重视技术和教学的整合(尤其是信息技术环境下的教学模式的

创新探索)。

总的说来，94’定义的引进，对于我国教育的深化改革和教育技术事业的发展是起了正面的促进作用，这是客观事实。

2、对于05’定义的主要贡献

(1) 将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；

(2) 首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求；

(3) 首次将“创造”作为教育技术领域的三大范畴之一，强调教育技术创新；

(4) 从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对“适当的技术过程和资源”的研究，突出

了专业特色和工作重点。

该定义也存在一些不足，首先是局限于美国的社会文化背景与行业背景，强调了定义的实用性和规定性，对教育技术本质的认识仍不够深入；其次，在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的，但要注意避免矫枉过正。

参考文献

[1] 《教育技术学》何克抗李文光著

[2]搜狐博客[DB/OL].https://www.wendangku.net/doc/3f7226022.html,/108694615.html

[3]博客大巴[DB/OL].https://www.wendangku.net/doc/3f7226022.html,/logs/36278949.html

[4]网易博客

[DB/OL].https://www.wendangku.net/doc/3f7226022.html,/zyanbin_cn/blog/static/2660972120076543430698/

[5]论文天下[DB/OL].https://www.wendangku.net/doc/3f7226022.html,/product.free.8383570.1/

Maggie.zhu发表于2009-10-24 10:18:09

摘要：本文结合AECT1994定义，对AECT2005定义涉及的一系列关键概念在文字、范围和理念上进行了详细的分析与比较，指出了新定义潜在的一些问题，以期引起业内人士的注意。

关键词：AECT 教育技术定义比较

一、引言

1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布了著名的AECT1994定义。十年以来，教育技术领域发生了重大变化。为了更好地概括这一领域，AECT又在酝酿新的定义。200 4年6月，AECT定义与术语委员会在充分讨论的基础上，提出了新的定义，并于当年10月获得通过。新定义在互联网上甫一面世，迅即引起我国教育技术专业人士的热切关注。鉴于1994定义对我国教育技术的巨大影响，对即将发布的新定义给予充分关注无疑是非常必要的。由于定义的正式文本将于2005年公布，在此姑且称为AECT2005定义。

二、AECT1994定义与AECT2005定义的基本内容

AECT:教育技术1994定义(英文):

Instructional Technology is the theory and practice of design, development utilization, man agement and evaluation of processes and resources for learning.

AECT：教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。

2004年6月，由莫伦达（Molenda）和罗宾逊（Robinson）执笔，AECT定义与术语委员会起草了一个教育技术新定义的草案。在这一草案中，教育技术被界定为如下：

AECT:教育技术2005定义:(英文)

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improv ing performance by creating、using、managing appropriate technological processes and reso urces.

教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

94定义和05定义的变化:

instructional 改为了educational；

study替代了theory；

在“practice”前面加了限定词“ethical” ；

facilitating learning and improving performance替代了for learning；

教育技术的范畴从5个（design, development, utilization, management,

evaluation）转化为3个（creating, using, managing）

Creating不仅替代了design, development这两个范畴

“利用”（utilization）范畴改成了“使用”（using）

“管理”（management）转化为“管理”（managing）

将evaluation整合在creating, using, managing三个范畴中

在processes and resources前加了限定词appropriate technological

三、从1994到2005：对AECT2005定义的分析及比较

第一，把原来的“for learning”（为了学习）明确地改为“facilitating learning”（促进学习）。“为了学习”强调的只是“学”；“促进学习”则既强调“学”，也重视“教”（对学习的促进，很大程度上要依赖教，尤其是学校教育中更是如此）。显然，这是受Blending Learning思想影响的结果。所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高，是和94定义相比最具积极意义的进步表现。

第二，将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”。如上所述，由于“促进学习”有赖于教，“绩效的提高”也与教有很大关系，所以这里所说的过程和资源绝非一般的过程和资源，而是指教育过程和教育资源（对于学校来说，就是指教学过程与教学资源）；与94定义相比，不仅是“学习过程和学习资源”变换为“教育过程和教育资源”，而且这种过程和资源的前面加了修饰语——并非任意的教育过程与教育资源，而是伴随有合适技术的（即有合适技术支持的）教育过程与教育资源。

在我们的课堂教学中，带有着无数的不确定因素，教师应该带着发展的动态的眼光来看待"合适"的。教师应根据教学情景的变化，不断的调控教学目标、教学手段等，从而不断的激发学生的智慧和热情，帮助学生更为有效的学习。这样就较好地克服了94定义未能体现教育技术学科特色的不足。

必须强调指出的是，05定义中所规定的、作为教育技术学研究对象的过程和资源，尽管在其前面加了起修饰作用的限定词（有合适技术的），但由以上分析可见，并未能改变其教育过程和教育资源的本质；千万要避免断章取义地把05定义中的过程和资源仅仅理解为“有合适技术的过程和资源”（即变成纯技术性的过程和资源），若是这样，那就大错而特错了。

第三，除了强调相关过程和资源要促进学习之外，还强调要提高绩效。对学习者来说，绩效是指有目的、有计划的行为倾向和结果（即学习者的能力及其在新环境中的迁移能力）；对企业来说，绩效则是指该企业组织预期的、符合总体目标的业绩。和94定义相比，增加有关“绩效”的考虑，不仅显得05定义既关注学习过程也关注学习结果；而且还表明通过培训来提高企业绩效也是教育技术学重要的研究与应用领域。

可见，以上三个方面都是05定义和94定义相比，有所前进、有所发展的突出优点。

第四，以“研究”（study）取代“理论”（theory）。伊利认为以“研究”取代“理论”在一定程度上造成了“教育技术内涵的游移不定，对澄清领域内的一些问题并没有任何帮助” ；与94定义所使用的“理论”相比，05定义使用“研究”一词“把基于直觉与经验的批判性反思作为一种重要研究方法的同时，也消解了教育技术作为一个专门研究领域致力于理论创建的努力，不利于教育技术的学科建设。”

第五，2005新定义在"实践"（practice）之前加入了"合乎道德的"（ethical）的这一限定词，这突出体现了定义的作者们对行业伦理规范的强调与重视，彰显了对人的尊重，也体现了教育技术这一领域在不断走向成熟。

教育技术作为一种实践活动，其突出行业伦理本也无可厚非，然而把伦理问题纳入定义则是值得商榷的。比如，职业伦理对医学实践的重要性绝不亚于教育技术，然而医学对行业伦理的强调也只限于制定专门的职业道德规范，并没有把其纳入定义。再如，在对教育的界定中，多数学者倾向于把教育界定为"一种培养人的社会活动"，力求能够概括各种各样的教育活动，其中既有好的教育，也有坏的教育，而没有人试图把教育界定为"培养好人的社会

活动"。

伊利认为"合乎道德的"（ethical）这一术语具有特殊意义，不能用来修饰实践。然而，莫伦达则认为，如果对作为一个"概念"存在的教育技术进行界定，使用"合乎道德的"一词是不适当的，然而若对作为一个"领域"而存在的教育技术进行界定，纳入伦理问题则无疑是必要的；并且，他进一步解释说，这是AECT的一个具有官方性质的定义，从其现实性上考虑，定义与术语委员会希望把伦理问题纳入定义之中，这是一个政治决策。

第六，与1994定义相比，2005定义最明显的变化是舍弃了94定义勾画的设计、开发、利用、管理和评价五个范畴，而代之以创建（creating）、使用（using）与管理（managing）。莫伦达解释说，舍弃1994定义勾画的五个范畴主要是基于以下几个原因：1. 这五个术语既不能反映教育技术的研究范畴，也不能反映其实践范畴；2. 这五个术语是从教学设计中的系统方法模型得来的，教学设计大于系统方法，而教育技术又大于教学设计，故而这五个术语不能涵盖整个领域；3. 在一个一般性的定义中，要避免使用那些过于专业化的术语。对于莫伦达给出的上述几点原因，笔者不敢完全苟同。尽管新定义使用了比94定义更通俗化的术语，以让更多的非教育技术专业人士能够理解教育技术的范畴；然而，这样做的代价是丧失了教育技术概念框架的清晰性。系统方法是教育技术的核心，只有通过系统方法才能把握教育技术的本质，1994定义原有的概念框架是历史形成的，设计、开发、利用、管理与评价已经形成了相对独立而清晰的研究领域。作为经过明确界定的术语，各自都有确定的内涵与外延，借助这一概念框架，教育技术领域的专业人士能够清楚地从中找到自己的定位。一旦代之以创建（creating）、使用（using）之类的没有经过明确界定的非专业术语，可能不利于教育技术领域内专业人士在专业话语体系内进行沟通。虽然公众理解这一领域很重要，但作为一个定义，其帮助专业人士在一个明朗的知识背景中进行交流更重要。

无可否认，1994定义发表以来，遵照其勾画的概念框架，教育技术领域发展的极为迅速。时至今日，1994定义的五个范畴仍然具有巨大的理论张力，蕴涵着理论发展的巨大可能，能够整合未来一段时间的理论研究成果。1994定义勾画的五个范畴已经相对清晰而明确，能够有效指导教育技术的发展。因此，笔者认为没有必要代之以新的范畴。

四、一点思考

领域的界定是一项漫长而艰辛的工作。自1963年AECT发布第一个教育技术官方定义开始，

美国教育技术界就在不遗余力地推动对领域的界定工作。与历史上的几个定义一样，2005新定义也是一个对处于不断发展变化中的领域作出的界定，因而也必然如其作者所言，是暂时性与过渡性的。笔者期望，这个定义能够发挥其应有功能，与教育技术一道不断走向成熟。

参考文献：

省略

3.3.1 教育技术的范畴

AECT 94定义中提出教育技术的理论与实践分为五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。在图1中列出了这五个范畴，每个范畴都列出了四个主要的子范畴，但这些并不是每个范畴的所有子范畴，其他的子范畴，有的因为它的理论体系还不够完善，有的因为它们目前还不是那么重要而没有列到这个结构图中来。

教育技术的这五个范畴之间不是一种线性的逻辑关系，他们之间是协同作用的，是一种互补关系，如图1。教育技术实践人员的工作往往要涉及多个甚至是所有范畴的功能。

图１教育技术各范畴之间的关系

(一)设计范畴

设计包括过程的设计和资源的设计。在实践中主要是教学过程的设计，而把学习资源的设计整合到教学过程的设计中。过程的设计是详细说明学习条件的过程。设计的目的是生成策略和“产品”。设计可分为宏观层次和微观层次。宏观层次例如教学计划和课程设计，微观层次例如一门课程和一个教学单元的设计。这里的设计强调的是学习条件，而不是强调教学系统的组成部分。相应，教学设计的范畴就从学习资源或教学系统的个别组成部分扩展到整体化考虑和环境的考虑上来。

设计范畴至少包括四个理论与实践方面：教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。

详细内容

系统设计是一个“包括分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程”；

讯息设计涉及对教学信息的符号形态的操作；

教学策略是对选择并安排教学活动的实际事项的详细阐述；

学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面。

（二）开发范畴

开发范畴的基础是教学媒体的开发。开发就是把媒体设计方案转化为具体物理形式的过程，包括设计、制作和发送的功能。

这个范畴根据媒体制作技术分为四大类：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技

术。详细内容

印刷技术是主要通过机械或照相印刷过程制作或发送教学材料（如书和静态视觉材料）的方法；

视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送教学材料以呈现形象化的听觉和视觉讯息的方法；

基于计算机的技术是利用基于微处理器的资源来制作和发送教学材料的方法；

整合技术是在计算机控制下的几种媒体形式的教学材料的制作和发送的方法；

（三）利用范畴

利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。“利用”描述了学习者与教学材料和系统的相互联系。这个范畴要求系统的使用、传播、推广、实施和制度化。它受政策和法规的限制。

它的四个子范畴是：媒体利用、革新推广、实施和制度化以及政策和规定。内容扩展

媒体利用是对学习资源的系统使用；

革新推广是为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程；

实施是在实际（非模拟）的环境中使用教学材料或策略。制度化是在一个组织的结构和文化中对教学革新成果的持续常规地使用。

政策和规定是影响教育技术的推广和使用的社团（或其他组织）的规则和行为。

（四）管理范畴

管理范畴是影响教育技术领域不可缺少的一部分，也是许多教育技术工作人员应尽的职责.这个范畴最早是从对媒体中心、项目计划和服务管理中演变而来的。.这里的管理指的是通过计

划、组织、协调和监督来控制教育技术。

它的子范畴包括：项目管理、资源管理、发送系统管理和信息管理等。内容扩展

项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目；

资源管理是指计划、监督和控制资源支持系统和服务；

发送系统管理包括计划、监督和控制教学材料分发的方法与向学习者呈现教学信息的媒体和使用的方法；

信息管理包括计划、监督和控制信息的存储、转换或处理，目的是为教与学提供资源。

（五）评价范畴

评价就是确定教学和学习是否合格的过程。

评价范畴包括：问题分析、标准参考测量、形成性评价和总结性评价。内容扩展

问题分析是指使用信息搜集和决策策略来决定问题的本质和范围；

标准参考测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术；

形成性评价包括搜集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础；

总结性评价包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决策。

媒体开发

把媒体设计的方案转化为具体物理形式即教材成品的过程。

讯息设计

为达到一定的教学目的而对需要传递的教学信息的符号（文字和图像等）进行分析、综合、组织、处理的过程。

革新推广

为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程。

项目管理

指计划、监督、和控制教学设计和开发项目。

形成性评价

是相当于总结性评价而言的，在某项活动过程中，为了使结果更好而不断进行的评价。

3.2.5相关概念的辨析

一、教育技术与教学技术

教育技术与教学技术两个术语，在美国有很长一段时间是混用的，而在1977年美国教育传播与技术协会出版的《教育技术的定义》一书中，则对两个术语明确的作了区别。

教学技术是教育技术的下属概念。教育技术应用的范围很广，包含了宏观、中观与微观不同层次，而教学技术主要是在微观层次上的应用。

由于美国教育技术在宏观、中观层次上的实际应用相对较少，而大量的实践是在微观层次的教学过程，其理论与实践的发展亦比较成熟。同时，在教学过程中往往更好、更多的体现了技术因素的作用。所以在1994年AECT又修改了教育技术的定义，更突出地使用了教学技术这个术语，并认为教育技术与教学技术是同义的，不再加以区分。

我国现在已经习惯使用教育技术这个术语。本课程除阐述94定义外，亦采用教育技术这个术语，就其内容来看也主要是针对微观层次的阐述。

二、教育技术与现代教育技术

“现代教育技术”习惯上指的是在教育中应用的现代科技手段，如计算机技术、多媒体技术、通信技术、网络技术等，以及由这些技术构成的传播系统和相应的教学软件。

现代教育技术与教育技术不属于同一层次上的概念，它偏重于现代化媒体技术的应用，是教育技术的下位概念。

因此，“现代教育技术”或“教育技术现代化”的提法，从属于教育技术的定义范畴，意在突出“现代”的特征，强调其内涵和外延的现代化。

三、教育技术与电化教育

电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。

教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。

电化教育实质上是一种媒体技术，教育技术包括媒体技术和系统技术，电化教育的理论和实践只是教育技术的一部分内容。

教育技术、电化教育和现代教育技术三者的关系大致可以用图５来描述。

图５教育技术、电化教育与现代教育技术关系图

(完整版)现代教育技术重点考点整理

现代教育技术重点 第一章现代教育技术概论 第二节 1、教育技术：从广义上来说教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的 一切技术手段和方法的总和。它分为有形的（物化形态）和无形的（智能形态） 两大类。单选或多选，小几率名词解释 2、美国教育传播与技术协会对教育技术的定义明确指出了教育技术的两个研究对象（学习 过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理和评价）妥妥的多选 (教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践3、教育技术的主要意义在于：利用系统科学对教育教学中存在的问题进行分析，提出解决 问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的更好发展。 4、现代教育技术：是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要技术手 段的教育技术。这里的现代信息技术主要是指计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、互联网技术、卫星广播电视技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术。妥妥多选 5、教育技术的发展历程（多选问几个阶段，单选问谁提出的，提了什么主张，重点） 视觉教育阶段（夸美纽斯和裴斯泰洛齐。倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材， 将抽象的概念作具体化的呈现。） 视听教育阶段（戴尔提出以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法”。视听教学即为视觉材料、听觉材料或是其综合） 视听传播阶段 教育技术阶段（美国试听教育协会改名为教育传播和技术协会，简称AECT，1972年该协会将其实践和研究的领域正式名为教育技术，从此成为一门独 立的学科） 第三节 1、现代教育技术的意义多选 现代教育技术有效支撑教育改革 现代教育技术增强教学效果 现代教育技术促进教师专业发展 2、教育部于2004年12月（单选）正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》该 标准具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。下面是教学人员教育技术能力标准的体系结构与基本内容。 意识与态度 知识与技能 应用与创新 社会责任多选 第五节 一、学习理论（包含哪些理论） （一）行为主义学习理论（华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳）选择题

第一章 教育技术定义的演变

第一章教育技术定义的演变 第一节教育技术早期的定义 教育技术在其发展过程中有过多种定义。首先为其定义的是美国教育协会技术开发工程。定义如下： ?视听传播主要研究如何设计和应用控制学习过程的信息。它是教育理论和实践的一个分支。 作为教育技术的第一个正式的定义，这个定义与以往那些认为教育技术是面向媒体的定义有很大的区别。学，第一次取代教，成为教学中的焦点。之后的将近十年中，这个定义被认为是这个领域的正式定义。直到1970年才有新的定义出现。 1970年，美国教学技术董事委员会给出教学技术的两个定义： ?教学技术可以从两方面来定义：从普遍的意义上讲，它是指从传播革命中诞生的以教学为目的的一种传播媒介，与教师、课本和黑板一同起到辅助教学的作用。第二个定义从不普遍的意义上讲，教学技术并非只是一种特定的媒介或手段。教学技术是根据以人类学习和传播研究为基础的特定目标而设计、实施和评价教学过程，并且使用人力与非人力资源相结合达到提高教学效率的一套系统的方法。 ______________________________________________________________P4第一种定义重申了教育技术是一种媒介并且包含了视听传播的含义，第二种定义将教学技术描述为一个过程，介绍了一系列以前正规定义中从未出现过的定义，如：有系统的，目标和评价。 1972年，考虑到这个领域中发生的一些变化，美国教育传播与技术协会AECT（其前身为视听教学部DA VI）重新下了定义： ?教学技术是指通过系统化地定义、开发、组织和利用一系列的学习资源以及对这一过程进行管理，从而促进人类更有效地学习的一个领域。 (AECT,1972,p.36) 五年后，1977年，AECT给出另一个定义。该定义是对1972年的定义精心修改的结果。 ?教育技术是一个复杂的、整体的涉及人、程序、想法、设施和组织的过程。 这个过程是为了分析人们在学习中遇到的种种问题并且针对这些问题设计实施、评价和管理解决问题的方案。(AECT,1977,P.1). 除了上述定义外，在这个时期内，一些专家提出个人的一些定义，其中一些颇有影响。 1970，希尔伯, 后来的AECT定义与术语委员会主席主张： ?教学技术是用系统化的方式对教学系统组成部分(包括信息，人员，材料，设备，技术和环境)的开发(包括研究，设计，生产，评价，支持—供给和利

学习现代教育技术的意义

姓名：居梦琪 学号：10410212 美术系1002班。 学习现代教育技术的意义 通过《现代教育技术》的学习，使得自己对现代教育技术有了更深的认识。让我深刻地体会到现代信息技术对促进我们当今的教育有十分重要的作用。它能加快教育改革的步伐，使我国的教育能迅速地与国际教育接轨。让我们尽快地进入教育手段现代化。 一、现代教育技术的特点 与传统教育相比较，现代技术教育具有现代化的特点。现代技术教育使用的设备：有幻灯机、投影仪、录音机、电影机、扩音机、复读机等轻设备；还有语音实验室、电视录像系统，电子计算机辅助教学系统重设备。无论是轻设备还是重设备的制造和使用，都是建立在声学、光学、电子学、机械工程学等科学技术的基础上。现代教育设备是现代科学技术的结晶。 现代教育技术知识结构具有综合性的特点。现代教育技术是物理学、教育学、心理学、文学、艺术、电子技术、通讯技术、计算机技术等诸多学科相互渗透而发展起来的一门学科。它涉及的知识领域非常广泛，有社会科学、自然科学、信息科学、文化艺术等。如教学电影，从表现形式上包括文学、绘画、戏剧、音乐舞蹈等多种艺术；在制作和放映过程中，又运用了摄影、录音、放映等多种技术。因此，要搞好现代教育技术必须综合应用多种学科的知识和技能。 现代教育技术效果具有高效性的特点。现代技术所追求的是教育、教学的高效率，即节省时间，提高质量，扩大教育规模。与传统教育技术相比，在同样的时间内，能使学生学得多些、快些、好些，取得最佳的教育 二、现代教育技术对学校、教师和学生的影响

现代教育技术给学校带来的影响：一方面进一步加剧了学校之间的竞争：另一方面又促进具有优势互补条件的学校加强联合，共同参与更高层次的竞争。学校能吸引到多少学习者，就取向等各方面。学校必须走联合之路，发挥自己的优势，弥补自己的不足。计算机网络使学校之间的联合非常容易，不受国家、地域的限制。因此，各国因此推进学校之间的合作。 现代教育技术加强以学生为中心，同时要求进一步加强教师的作用。随着教育技术的发展，教师的职能发生变化，教师在教学法过程在的主要任务不是把自己掌握的知识面对面传授给学生，而要逐步转向运用现代化教育技术，为学生营造一个适宜的环境，并组织、引导、帮助督促学生在其中学习。教师熟练掌握操作各种先进的教育工作；要掌握现代认识理论，帮助学生设计出最佳学习程序；要具备多门学科共同的基础，有较宽的知识面，熟知各种科学方法，使自己在并不擅长的领域里指导学生学习。 学生是教育技术发展的最大受益者。现代教育技术提供了个别化学习方式，可使学生根据自己的特点和水平选择适合的学习进度，在没有负担的轻松环境中学习，实现真正的“教育平等”。现代教育技术要求学生必须提高获取和处理信息的能力。 三、代技术教育是教育改革和发展的需要 教育教学技术现代是现代教育改革和发展的重要物征。为了实现教育技术现代化，要十分重视，理论与技术的研究，以探索提高教育改革,扩大教育规模的新途径。同时，在现代教育科学理论指导下，现代教育技术逐步得到广大教育工作者的重视，越来越多的人们不满足于学校书本上的知识和传统的黑板加粉笔的教学方式，而是运用现代科技成果不断深化教育教学改革，逐步构建新的教学方式和教学组织形式，以提高教育教学质量和效率。可见，教育的改革和发展是促进现代化教育技术发展的最直接的重要因素。 四、现代化教育技术的应用的关键问题是教育思想和教师队伍的素质的提高

教育技术的定义

教育技术的定义 ?媒体—工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教 学的各种媒体和工具。代表媒体—工具论的典型定义如美国教育技术委员会（AECT）1970年定义和Lumsdaine.A.A的1964年定义。 ?手段—方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法 为核心更有效地发挥教育手段的作用。比较典型的定义如AECT1972年定义、尹俊华等的1996年定义和南国农的1997年定义。 ?理论—实践论：这种观点是伴随着教育技术的发展，尤其是美国教育技术协会1994 年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的。理论—实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成。关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解。 ?教育技术的AECT…94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、 运用、管理和评价的理论与实践。 ?现代教育技术是以现代教育理论和思想为指导，运用现代信息技术及相关的技术和 方法，通过对教学(学习)过程和教学(学习)资源的设计、开发、利用、评价和管理，以优化教学、实现有意义学习、促进人的发展的理论和实践。 教育技术学的主要任务是在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育、教学的最优化，促进学习者的更良好发展，实质上就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程研究 ?发展现代教育技术的任务是多方面的：包括建构和探索新型教学(学习)模式；建设 以现代信息技术为核心的现代教育技术环境；建设现代教材体系，开发各类教学软件；开展教学实验，建立现代教学理论体系；加强培训，建设现代化教师队伍；创造条件，逐步建立现代化的教育网络系统。 现代教育技术的目的 ——促进人的发展 人的发展的最终目标是要成为具有全面文化基础(特别是信息方面的基本知识和能力)、高尚道德精神和创新能力的一代新人。在人的发展过程中，优化学习过程和学习资源，实现有意义学习是达到最终目标的主要途径。 运用现代教育技术 ——基本原则： ?教师角色的转变：教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导 演者； ?学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体； ?媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具转变为学生的认识工具； ?教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现 问题、探究问题和意义建构过程来获得知识，培养能力。 当前教育技术应用中普遍存在的问题是：旧的教学模式加上新的技术手段，没有从根本上对教学模式进行变革，没有组织教师进行现代教育理论和现代教育技术的培训与学习，没有转变教育观念，尚未认识现代教育技术对学习过程和人的发展的深刻影响。 育技术的应用必须紧扣现代教五个环节

简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义

简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义 答：戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义在于以下：（1）"塔"基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。 （2）"塔"的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。 （3）教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止"言语主义"--从概念到概念的做法学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。 （4）每个人的经历都受时空限制。位于"塔"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经验"，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。 对现代教育技术的指导意义： （1）把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。 （2）提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。 （3）视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。 当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到"塔"的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。 由此可见，"经验之塔"理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。

教育技术概论概念总结

第三章教育技术与教育技术学 1、教育的涵义： 现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。 教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。 教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。通常指学校教育。 教育的根本特征：培养人的活动 教育活动的基本要素主要有三个：(1) 教育者(2)受教育者(3) 教育设施 2、解释技术、教育技术、教育技术学的涵义及其关系 技术——是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。 教育技术—— 广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。 狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 教育技术学——教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。 教育技术学与教育技术的区别： 1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称； 2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论； 3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。 3、说出教育技术概念的演变过程 4、阐述A ECT94定义——学科性定义 教学技术是为了促进学习而对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 这个定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，其研究方法是系统方法。 5、归纳教育技术解决教学问题的指导思想、基本实践原则和操作程序

现代教育技术的意义

现代教育技术的意义 随着以计算机和通讯技术为基础的信息处理技术、互联网络技术、数字化多媒体技术的迅猛发展，当代社会的信息化步伐越来越快，信息技术应用已经开始渗透进人类社会生活的方方面面。在信息社会时代，通过计算机和网络技术来进行信息的收集、整理、加工、应用和传播也已经成为当代社会的重要技术支柱，同时它也必将是未来教学的一个重要途径和基本方法。 现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。学习教育技术，有着其自身的意义。 现代信息技术的应用能力是21世纪人才必备的基本素质。教师能否掌握和应用现代信息技术，教师的基本信息素养如何，将会直接影响到教育和教学的质量与效益。中小学教师学习掌握现、掌握和运用以现代信息技术为基础的现代教育技术，基本目标就是为了全面充实和提高教师的信息技术素养和教学应用能力。 当代科学技术的快速发展和教育应用，使得现代教学环境已经不再仅仅依靠“一块黑板、几支粉笔：来开展教学活动。视听媒体和多媒体计算机的教学应用，中小学校园网的建设和发展，不仅极大地改变了传统的学校教学环境，而且也将会对以课堂语言讲授为主的传统教学模式产生重要的影响。 （1）媒体化教学环境 各种媒体信息技术的教育应用，使得现代教学环境首先呈现出媒体化的特点，如视听媒体综合教室、数码投影演示教学系统、多功能语言实验室甚至虚拟技术模拟训练等教学场所，媒体技术都已经成为开展教学活动的基本手段。 （2）网络化学习环境 学校的网络教学环境主要有广播网、电视网和计算机网等。已经广泛应用于教学活动的教学网络系统主要是广播和电视，目前各地许多学校都正在建设或已经建成了多媒体网络电子教室和校园计算机教学网络。随着我国教育信息化建设蓬勃发展，网络化教学环境将会覆盖到全国各地的每一所学校、甚至每一间教室。 （3）数字化资源环境 现代化信息技术的蓬勃发展和普及应用，使得各种以磁、光介质为载体的数字化教学资源建设迅猛发展，知识的存储载体和传播方式将会随着信息化进程发生根本性变化。各地学校和教育部门都会相继建立起多媒体教学信息资源中心、数字化图书馆、电子阅览室以及开发建设大量的数字化网络教材和课程等。 现代教育技术的应用不仅将会改变传统的教学手段和教学方式，更重要的是它将导致传统教学观念的变革，从而构建起全新的现代教学观念体系，如教学系统观念、教学信息控制观念、教学设计观念、学生主体观念、整体优化观念以及素质教育观念等。 （1）教学系统观念 教育技术是以系统方法为核心而展开其全部教学实践的,系统方法和系统科学的基本原理构成了教育技术应用和研究的理论基础。 教学系统是由教师、学生、教学媒体和教学内容等教学要素按其内部联系以一定的结构结合而成的具有教学功能的有机整体。在各要素及其相互关系中，教师和学生是一对最为活跃的因素，它能决定教学质量的高低和教学效果的优劣。要想获得满意的教学效果，教师就必须要系统的观点出发，采用系统分析方法来考察、分析、设计教学过程，确定教学目标、教学内容、教学媒体和教学策略，按照教学对象的特点来安排和组织教学活动，从而调动学生参与的积极性，达到教学过程的最优化。 （2）信息控制观念

现代教育技术概述参考答案

第１章　现代教育技术概述 1．什么是教育技术？ 2．教育技术的研究对象和范围是什么？ 3．什么是现代教育技术？ 4．现代教育媒体的特点是什么？ 5．联系实际谈谈现代教育技术的发展及现状。 6．戴尔的"经验之塔"理论的要点是什么？对研究现代教育技术有什么指导意义？ 7．学习理论有哪两个主要流派？它们的主要观点是什么？ 8．什么是传播理论？简述传播理论与现代教育技术的关系。 9．信息论的研究对象是什么？它是如何指导教学过程的实施的？ 10．什么是系统论？什么是教育系统论？ 11．系统科学理论对现代教育技术有何影响？ 12．什么是教育信息化？教育信息化对教育体制将产生什么影响？ 13．现代教育技术对教育的影响是什么？ 14．简述现代教育技术与教育现代化的关系。 第１章　现代教育技术概述(参考答案) 1．什么是教育技术？ 答：教育技术这个术语于70年代在正式文件中出现，它是在视听教学、程序教学和系统设计科学基础上逐渐发展起来的教育学科的一门新兴分支学科。教育技术是以现代教育理论为基础，运用现代科技成果和系统科学提高教学效益，优化教育教学过程的理论和实践的技术。它通过研究学习过程和学习资源来解决教育教学问题，即解决"如何教"和"怎样教好"的问题。 1970年美国总统咨询委员会从方法和方法论的角度下了另一定义，认为教育技术是设计实施以及评价教学过程的系统方法。随着教育技术理论与实践的发展，人们认识到教育技术既不是单纯的物化技术，也不是单纯的系统技术，而是分析解决教育教学问题的综合技术。1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表了关于教育技术的最新定义，其表述为："教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践"。 2．教育技术的研究对象和范围是什么？ 答：教育技术的研究对象是学习过程与学习资源，强调从学习者的角度，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源。具体分为以下两个领域： （1）教育媒体技术 主要涉及教育中的硬件和软件和软件技术。它又包括四个方面的内容： ①教育信息的传播与传达传输技术 ②教育信息的存储与检索技术 ③教育信息的加工与处理技术 ④教育信息的显示与拷贝技术 （2）教育设计技术 教育技术除了包括教育中的有形的物化形态的技术外，还包括无形的智能形态的教育设计的技术。教育设计的技术是指在解决教育教学问题是起作用的方法、技巧和理论。它涉及如何选用教材和教具，安排教学活动的计划、分组，教学过程的控制，评价、管理、策略等问题。这主要反映在三个方面： ①教育系统技术 ②教育心理技术 ③教育计划技术 3．什么是现代教育技术？ 答：以美国AECT教育技术94定义为基础，结合我国实际，提出现代教育技术的定义，

教育技术的几个重要定义

1、AECT05定义的翻译及从教育技术定义的发展来理解05定义 美国教育技术与传播协会（以下简称AECT）发布的94定义至今有10年了，在我国也讨论了近十年。它不仅作为我国教育技术领域的基础定义被许多教育技术类教科书广泛引用，而且还是教师讲授教育技术课程的基本出发点和教师制作教学课件的基本原理，也直接影响着我国教育技术的发展思路。2004年7月，美国AECT定义术语委员会主席巴巴拉·西尔斯教授在参加中国·长春2004年教育技术国际沦坛会议上，首次提出了AECT05教育技术新定义。因为AECT协会将于2005年5月正式发表新的教育技术定义，所以,准确地说，新定义应该被称为AECT2005定义。新定义的发布不可避免的会掀起国内外的同行（包括专家、老师和同学）对它的一番激烈讨论，对它的理解也会略有不同。新定义的原文表述是：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources。讨论中对它的翻译也有所不同。 彭绍东教授把其翻译为：教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 华南师范大学的焦建利老师把其翻译为：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。 北京师范大学刘志波博士把其翻译为：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。 上述翻译中，主要内容的意思都差不多，只是个别用词有所差异，本人比较赞同彭绍东教授的翻译。然而新定义会给我国的教育技术带来什么影响呢？我们从新定义中又能获得什么启示和思考呢？要想明白这些问题，首先需要对新定义有深刻的理解。新定义是在94定义的基础上发展而来的，而94定义又是在以前定义的基础上发展而来的。教育技术定义是个连

教育技术的基本含义

教育技术的基本含义 1994年美国教育传播与技术协会（A ECT）对教育技术做出如下定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。 这一定义通常被称为AE CT’94定义，其概念框架可以用下图说明。 1、什么是学习 小活动 什么是学习？如果认真考虑的话，这也并非一个简单的问题。考虑下面这三个例子，它们是学习的例子吗？ 1、一个幼儿迈出了她的第一步。 2、当儿童看医生拿着针筒走过来时，他感到害怕。 3、一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一种方式是：用2 除后再乘以10（如，428*5可以表示如下：428/2*10＝214*10＝2140）。(点击查看活动提示) 学习通常被定义为因经验而导致的个体的改变。随着发展而产生的改变（如变得越来越高）不是学习的例子。个体在出生时表现出来的特性（如

对饥饿或疼痛的反射和反应）也不是学习。然而，人类从出生那天（或许 更早）起就开始了学习，以至于很难将学习和发展截然分开。 ——罗伯特·斯莱文著，姚梅林等译，《教育心理学理论与实践》第7版，人 民邮电出版社，2004.7，p104 2、什么是学习理论 学习理论实际上就是对学习现象的一些思考，严格地说，学习理论是一门研究学习实质、学习过程和学习规律的科学。心理学、教育学、社会学、人类学都对学习理论有所贡献，所以学习理论也呈现百家争鸣、百花齐放 的态势。在这里，我们为大家介绍四种对教育领域影响最大的学习理论。 ?行为主义学习理论 ?认知主义学习理论 ?建构主义学习理论 ?人本主义学习理论 什么是教学设计？ 小活动 您认为什么是教学设计，在您的教学活动中，您对哪些方面进行过精心设计？请拿出笔记本，将您设计过的方面记录下来，然后请与下面介绍的 教学设计概念进行对比。 形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动 的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。

现代教育技术在教学中的重要性

现代教育技术在教学中的重要性 【摘要】随着现代科学技术和社会发展的要求，以及当前基础教育课程改革发展的需要，在我们的日常教学中，广大教师必须充分认识到现代教育技术在教育中的重要地位，从而进一步推进我们教育现代化发展的进程。 【关键词】现代教育技术;信息素养;课程改革 目前，不少学校的教学设施设备很先进，但大多数教师在教学中还是靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作，每天都要从事大量极其繁重的重复性劳动，不能把现代化的教学手段作为常规性的教学手段，教学设备基本上属于装饰品，仅在公开课中亮一下相，现代化的教育教学设备远远不能转化为教育质量。这样，现代化的教学设备无异于一堆“高级垃圾”，造成了人、财、物的浪费。英格尔斯曾说过“再完善的现代化制度和管理方法，再先进的技术工艺，也会在传统人的手中变为废纸一堆，”因此，非常有必要来提高广大教师的现代教育观念，让广大教师认识到现代教育技术对当前教育教学的重要性。原国家教育部部长陈至立强调指出“要深刻认识现代教育技术在教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展的要求，是教育改革和发展的需要。下面从这两方面来谈谈。 一、现代科学技术和社会发展的要求 知识经济是21世纪的主旋律，世界从工业社会向信息社会转变，社会经济的战略资源从资本转到知识，转到信息。回顾人类社会发展的历史，可以看出：在农业社会，是将物质作为资源来利用；在工业社会，是将能量作为资源来利用；在信息社会，则是将信息作为

资源来利用。据美国公布的统计资料，1992年亿万富翁的排名版首次由微软公司总裁比尔·盖茨以65亿美元的个人资产（到1997年已达到510亿）荣登榜首。而在过去，美国的亿万富翁是钢铁大王、石油大王，他们依靠钢铁、石油这类资源，而比尔·盖茨是以知识和信息为资源，这是一个历史性的变化，这充分说明了知识、信息在国民经济中的重大作用。 信息时代的到来，信息技术的飞速发展，深刻地影响着教育的发展，对教育提出了新的要求。信息技术的发展是以教育为基础的。信息技术越来越向高、精、尖的方向发展，社会发展越需要教育培养出具有高学历，高深知识，适应信息时代，掌握信息技术，富于创新精神的人。这就要求我们的教育培养出具有信息素养的人才。在信息社会，信息的获取、分析、加工、利用能力成为继“读、写、算”能力的第四文化立足点。如果缺乏信息方面的知识与能力，就相当于信息社会的“文盲”。为了适应信息时代的要求，我们需要将教育与信息统一起来，将教育与计算机结合起来，大力发展以计算机为核心的现代教育技术，特别是多媒体技术。在我们的日常教学中，通过应用以计算机为核心的现代教育技术，来建构新型的教学模式，如通过互联网络，学生可以学习如何检索、核对、判断、选择和处理信息，以达到对信息的有效利用，从而真正培养学生的信息能力。 二、教育改革和发展的需要 当前教育改革和发展的根本任务是全面推进素质教育，在全面推进素质教育的过程中，基础教育的课程改革是一个关键环节。新课程标准，为适应教育发展的要求，在对学科定位、教学目的的要求、教学内容、教学手段和教学评估作出相应调整的同时，还增加了“教

浅析现代教育技术的概念与认识

浅析现代教育技术的概念与认识 摘要：对于教育这项培养人、发展人的活动，从它的出现到现在，技术作为一项支撑，伴随着教育的发展。技术引进教育使得我们体验到了前所未有的教学效果。但是，目前，对于现代教育技术的认识可谓是仁者见仁智者见智。文章主要通过现代教育技术的定义、研究现状、现代技术进入教育之后对教育改变、以及对现代教育技术专业的认识这四大方面进行简单的内涵分析。 关键词：技术；现代教育；文献 一、现代教育技术的定义 《中国大百科全书》对电化教育的定义是：“利用幻灯、投影仪、电影、无线电广播、电视、录音、录像、程序学习机和电子计算机等教学设备及相应的教材进行的教育活动”。较早期的定义是：“所谓电化教育，简单说，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动”。而我国影响最广，至今仍被广泛使用的是：“在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化”。 二、现代教育技术改变教育的现状 （一）以历史为基础进行研究的相关文献

南国农先生的《中国电化教育（教育技术）发展史研究》，此研究全面的梳理了中国电化教育（教育技术）诞生、以及发展的历程。总结了中国电化教育（教育技术）的成果，为探索其发展规律，指导其理论研究和社会实践提供了具有重大意义的历史借鉴[1]。 （二）以应用为基础进行研究的相关文献 利普森、库曼在《3D打印?C从想象到现实》中主要阐述了3D打印技术的突破性发展，以及它将如何应用在学校等的场所。它颠覆了传统的教育方式，提出了按照用户需求设计的3D打印的可操作教学模型的可能性，打开了教授和学习全新方法的大门[2]。 焦聘武的《前景诱人的蓝牙技术及其在远程、移动、网络教育中的应用展望》这篇论文，主要通过介绍蓝牙技术的概念、网络结构的组成和结构以及特点、衍生出的实际应用。众所周知，蓝牙技术在教育中的应用会使我们的学习更加便捷和人性化[3]。 三、现代教育技术融入教育之后对教育的影响 当现代教育融入现代教育技术以后，对教育的影响主要在初始阶段、奠基阶段、发展阶段和深入发展阶段四个阶段，不同阶段的影响表现形式以及结果都存在一定的差异。 （一）初创阶段 多数人在进行教学的初始阶段，对于一些未曾接触过的

AECT教育技术学定义

AECT教育技术学定义 年美国AECT关于教育技术的演变： 1963 Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice concerned with the design and use of messages which control the learning process. It undertakes: (a) the study of the unique and relative strengths and weaknesses of both pictorial and nonrepresentational messages which may be employed in the learning process for any reason; and (b) the structuring and systematizing of messages by men and instruments in an educational environment. These undertaking include planning, production, selection, management, and utilization of both components and entire instructional systems. Its practical goal is the efficient utilization of every method and medium of communication which can contribute to the development of the learners' full potential.

教育技术(Education Technology)基本概念

教育技术（Education Technology）基本概念 现行的"教育技术"定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994 年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。AECT…94定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。编辑本段教育技术发展历史 美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。 视觉教育 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。 视听教育 30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。 视听传播 1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。

学习掌握现代教育技术的重要意义

学习掌握现代教育技术的重要意义 作者：刘成新 现代教育技术的蓬勃发展，使得教育技术在教学过程中的作用越来越明显。在我国由应试教育向素质教育转变的过程中，教师的教育技术素质如何已经成为影响教育技术发展的重要因素，同时它也直接影响着我国教育的整体改革和教育现代化的发展进程。因此，培养和提高广大教师的教育技术应用能力在现代教学环境下已经变得非常紧迫和重要。加强与培养教师的现代教育技术 应用技能，可以通过多种方式对在职教师进行教育培训，但应切实注重全面培养和切实提高中小学教师的教育技术应用能力和基本素质，使他们懂得如何运用现代教育技术去从事未来的教育和教学活动，只有这样才能更加有效地提高素质教育的质量和效益。 概括来说，中小学教师学习掌握现代教育技术的重要意义主要体现在以下几个方面，即：掌握现代信息技术在教学过程中的应用方法，适应现代教学环境发展对教师的要求，熟悉并掌握运用各种现代教学观念指导教学，帮助教师构建新型的现代教学模式等。 、掌握现代信息技术 随着以计算机和通讯技术为基础的信息处理技术、互联网络技术、数字化多媒体技术的迅猛发展，当代社会的信息化步伐越来越快，信息技术应用已经开始渗透进人类社会生活的方方面面。在信息社会时代，通过计算机和网络技术来进行信息的收集、整理、加工、应用和传播也已经成为当代社会的重要技术支柱，同时它也必将是未来教学的一个重要途径和基本方法。 现代信息技术的应用能力是21 世纪人才必备的基本素质。教师能否掌握和应用现代信息技术，教师的基本信息素养如何，将会直接影响到教育和教学的质量与效益。中小学教师学习掌握现、掌握和运用以现代信息技术为基础的现代教育技术，基本目标就是为了全面充实和提高教师的信息技术素养和教学应用能力。 中小学教师学习现代教育技术，不仅应该学习现代教育技术的基础知识和应用方法。这些内容既包括传统的投影、电声、电视等视听媒体信息技术及其在数字化时代的新技术发展和教学应用， 同时更重视学习掌握以计算机多媒体和网络通讯技术为基础的当代信息技术在教学过程中的设计、开发和应用，如视听媒体教学技术、计算机多媒体教学技术、网络媒体教学技术以及对各种媒体资源和教学过程的设计、应用和开发技术等。 、适应现代教学环境

现代教育技术的重要性

素质教育的重要性 随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正日益广泛地应用于中小学各学科的教学中，它以形象的文字、清晰的画面、丰富的色彩、悦耳的声音以及强大的数据管理能力和智能化的软件深深吸引着广大中小学生。通过多媒体的有机结合和灵活的应用，引导学生积极参与，充分发挥了学生的主体作用，使单一的应试教育转向全面的素质教育。过去的教育由于学生的课业负担过重，学习主动性、积极性和创造性受到挫伤，影响了他们素质的全面提高和健康成长。实施真正意义上的素质教育，必须改变教育观念，更新教育方法，改进教育技术。教育过程中现代教育技术手段的运用已经开始成为影响受教育者素质水平发展的一个重要因素，有利于培养学生的科学素养、信息素养，激发学习动机，提高学生的记忆、理解能力等。 我们已跨进21世纪的门槛，21世纪是知识经济时代，要求知识型人才观向素质型人才观转变。学习者不仅要学会学习，学会做事，还要学会生存，学会共同生活。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停地学习，人们的道德素质必须不断提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会快速发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要，运用现代教育技术推进素质教育已成为有效的手段。 现代教育技术是运用现代教学理论和现代科技成果鉴定，通过对

教职工在教学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。因为现代教育技术强调教学方法、教学手段的改革，注重编制和运用教学媒体，并进行教学设计，以优化教学全过程，从而提高教学质量。实施素质教育的重点是改变教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。 计算机作为现代教育技术的主要载体，具有广泛的表现能力，向学生提供丰富的感知材料，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，激发学生的学习动机、积极参与教学活动的学习兴趣，扩大学生的直接经验范围，形象具体的表达教学内容，反映事物的固有属性，为学生的认知活动提供丰富的素材，有利于学生对知识的学习和掌握。同时，教育技术中时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换等手段的运用，动静结合的教学内容和直观性，形象性，趣味性，系统性的优势，使学生的认知活动对问题的深入思考中，不断地从感性向理性过度，并充分调动学生的兴趣、需要、动机、情感等非智力因素，积极参与到知识学习和素质形成的智力活动中，用最少的时间获取最好的教学效果。另外，利用计算机开展个别化教学，可以给学生充分的选择自由。 计算机在现代教育技术中的运用不仅有利于学生兴趣、爱好的产主与发展，还可以陶冶学生的情操，健全学生的心理，而且使人人接受平等的教育成为现实，同时也为人人接受更加全面的教育提供了保证。计算机在素质教育中的作用有如下几点：

什么是现代教育技术

什么是现代教育技术? 作者：guofeife … 文章来源：本站原创 点击数：3705 更新时间：2007-11-28 一、教育技术的发展 教育技术随着教育的产生而产生，随着教育的发展而发展。在古代人类社会有文字记载的长达数千年的历史进程中，由于当时技术发展的水平比较低，所以没有对教育产生明显的影响。直到19世纪末、20世纪初，照相术、幻灯、无声电影陆续进入教育领域，对传统教育形成了强有力的冲击，促使人们对技术在教育中的作用开始给予重视。 美国从1918年开始了为期10年的视觉教学（Visual Instruction ）运动，以及随后无线电广播、有声电影和教学机器在教学中的应用，使得视听教学（Audio-Visual Instruction ）、程序教学（Program Instruction ）运动得以开展，在20世纪50年代达到了高潮，并形成了以“经验之塔”为核心的视听教学理论。从50年代后半期，语言实验室、电视、计算机相继在教学中得到应用，“同时，传播理论有了较大发展，逐步渗入视听教学领域。许多视听教学专家学者开始对‘视听教学’的概念提出疑问： 视听教学理论能否继续用以指导日益扩展的实践？”并

开始“探讨从学习理论和传播理论的角度重新认识视听教学的理论问题。”由此而把他们所从事的领域称为视听传播领域。 程序教学运动推动了对个别化教学的研究。从教学机器的运用到计算机辅助教学的开展，使得“个别化教学的研究正从自定学习步调，根据学生反应为其选择下一步学习内容这类简单的适应系统，向根据学习者多种变量（预备知识、目前成绩、兴趣等）来调节各种教学变量（教学内容的量、类型、顺序、练习和反馈）的复杂适应系统发展。”通过程序教学运动的实践，人们开始认识到对教学过程做系统分析的重要性。“到了60年代中后期，视听传播领域由于受到行为科学和系统理论的影响，视听传播理论已逐渐演变为教学系统方法理论。” 正是上述视听教学、个别化教学和系统方法的发展与结合，形成了今天的教育技术领域，它的标志就是1970年美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology,简称AECT）的成立。 二、对教育技术定义的讨论 AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年和1994年三次提出有关教育技术的定义。其中以1994年提出的定义：“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”最为简洁、明确，最具有代表性。 但这一概念在国内引起了较多的争议： 第一，在美国，教育技术是做为一个“研究领域”而存在的。因此，他们认为只要是和教育相关的问题，就应该去研究，而往往不在意教育技术“是什么”。正如《教学技术：领域的定义和范畴》一书的书名所示，1994定义是属于“领域”的定义，而不是学科定义。 第二，尽管从历史上看，美国一直在交替使用“教育技术”和“教学技术”，认为两者是同义语；但从中国人的观点来看，这两个名词显然不属于同一层面。教学技术相对于教育技术来讲是微观层面的，它理所当然地关注“学习”；而教育技术则应更多地关注教育绩效的提高。 第三，教育技术与教育技术学是两个相关的不同概念，如果把它们混为一谈，则会引起理论和实践的混乱。而我们恰恰把1994定义既当作教育技术的定义，又作为教育技术学科的定义，因而引起了很多困惑。 近年来，国内有关教育技术的定义发表了不少，但是能够真正说清楚“教育技术是什么”的却不多。在这里，比较普遍接受的一种说法是尹俊华先生的论述：“教育技术就是‘教育中的技术’，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能