形成性评价对英语学习者情感的影响实验研究

2007年第11期(总第197期

)

EDUCATIONEXPLORATION

N o 111,2007G eneral ,N o 1197

形成性评价对英语学习者情感的影响实验研究

陈舜孟

(金华职业技术学院,浙江金华321000)

摘　要:通过对形成性评价和终结性评价教学对比实验研究,我们看到,形成性评价不仅比单一的终结性评价更能影响学习者的情感,而且更能提高学生英语学习的能力和水平。 关键词:形成性评价;情感因素;学习能力

中图分类号:G 44 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2007)11-0120-02

收稿日期:2007-05-04

作者简介:陈舜孟(1975-),女,浙江金华人,讲师,硕士,从事英语教育研究。

一、引言

在职业教育快速发展之际,教育部2007年工作要点之一就是提高教育质量和深化教学改革。教学评价是教育质量保证体系的重要组成部分,也是教学改革的突破点之一。同过去只关注结果而忽视过程的传统评价相比,形成性评价是一种过程评价,它重视评价的教育性和发展性,力图通过评价,及时向教师和学生提供反馈信息,使他们能够了解教学活动中存在的缺陷和不足,从而促使教师和学生不断地改进、完善自己的教学活动和学习活动。普通大学英语教学中形成性评价与终结性评价的对比研究实验结果表明,形成性评价比单一的终结性评价更能有效地促进学生学习策略的应用,从而更快地提高学生的英语学习能力。 二、理论依据

形成性评价以人文心理学、情感过滤学说等为理论基础。

人文心理学试图验证人的体力、智力、情感及人际关系等诸多因素是如何相互作用并影响人的学习及其动机的。它更强调个人的感知,强调内在需求和对“自我实现”的追求。人文主义将动机描述为可以使人成长、发展及发挥其潜能的内在动力。根据人文主义的观点,学习者的动机取决于他们如何看待自己。如果考试的等级划分是能体现个人特点并且是有意义的,学生就会有学习动机;否则,学生将失去学习动机。好的教学是鼓励学生将自己看做是有能力的、有价值的,是可以自我学习的,并且鼓励他们自觉地做到言行一致。

克拉申(K rashen ,1985)提出了情感过滤学说。情感过滤学说假设出一种心理界限,它可以上升或者下降。当学习者动机不足并且很焦虑时,则过滤上升,它将阻止形成对新输入知识的长效记忆。

三、情感与英语学习

从20世纪70年代开始,由于人文主义心理学和第二语言习得作为独立研究领域的兴起,情感在外语学习中的作用也受到很大重视。20世纪70年代后,基于大量的对英语教学的实证研究和论述,有关情感的观点逐渐系统化、理论化。Dulay 和K rashen 等认为,人在学习外语时,有三种内在因素在起作用。其中两种是无意识的加工者,它们分别是

“过滤”(filter )和“形成体”(organizer )。“过滤”即指动机、态度

等。因此,所谓外语学习中的情感,即指人在学习外语过程中发挥着信号功能作用的情感。

英语学习是一个复杂的心理过程。学生的学习态度在不同年龄、不同年级发生着阶段性的变化,这些变化直接受学生的心理特点、学习动机的支配,还受教师工作态度、情感、教学方法和教学评价等的影响。 四、实验设计

(一)研究方法1.问题设置

本实验旨在探讨:(1)形成性评价更能提高学生英语整体水平;(2)采用形成性评价更会影响学生情感的发展。

2.研究对象

本实验历时一学期。开学初,笔者对所任教的四个班级的学生的英语水平进行前测(使用一份大学英语三级模拟卷)。根据SP ASS 11.0系统对考试成绩的统计分析,会计

062班和会计063班学生的平均成绩几乎没有差异,标准差

反映的样本内部的离散程度也无明显差异(t =-0.076,P =

0194>O 105),具体数据见表1。并且,随机确定会计062班

为实验班,会计063班为对照班。

表1　实验班和对照班的前测结果对立样本t -检验

班级

人数平均成绩

标准差

t P 显著水平实验班52731048136-010760194

不显著

对照班

52

73117

9172

3.研究方法

在保证实验班和控制班教学目标、内容、方法相同的情况下,实验班采用自评、互评以及教师评的形成性评价方式进行教学评价,同时采用课堂观察、学习反思、单元测试、听写、访谈以及调查问卷方式,对日常教学和学习进行反思、反馈、调整和改进。控制班只进行作业记分、阶段性学习测试和期末考试的终结性评价。

4.研究过程

通过一学期的比较教学,采用与前测题型相同的一份大学英语三级模拟卷对两个班学生进行后测,测试结果仍采用SP ASS ll.0系统软件进行统计分析。另外,对这两个班中分别选出的10名英语水平相当的学生进行口语测试,教师主要根据其发音、准确性、流利程度、交流能力等对实验结果进行评分。最后,通过问卷调查的方式,了解学生在英语学习中情感的变化。

(二)结果分析

1.后测结果和口语测试成绩

后测考试是与前测题型相同的一份大学英语三级模拟卷,其中听力(ListeningC om prehension)占20%,词汇(V ocabu2 lary)占10%,结构(S tructure)占10%,阅读(Reading)占30%,翻译(translation)占30%,满分为100分。根据SP ASS ll.0系统对考试成绩的统计分析,实验班比对照班的平均分高出3. 28分,标准差反映的样本内部的离散程度也呈现明显差异(t =2.06,p=0.039<0.05),具体数据见表2。这说明,采用形成性评价的实验班比传统评价的对照班更能提高学生的整体英语水平。

按后测成绩来区分学生高、中、低水平,并从实验班和对照班中各选出10名英语水平相当的学生进行口语测试。每个学生进行10分钟的测试,考试总分为10分。第一部分为大约2分钟的自我介绍,占3分;第二部分为大约3至5分钟的描述图片、地图或表格等并陈述自己的观点,占4分;第三部分为3分钟的问答,占3分。由本校三位老师作为评委给各位学生打分。从表3可以看出,实验班的口语水平比对照班的要好得多(t=2.315,p=0.033<0.05)。

表2　实验班和对照班的后测结果对立样本t-检验班级人数平均成绩标准差t P显著水平实验班52791678132210901039显著

对照班527518510122

表3　实验班和对照班口语测试结果对立样本t-检验班级人数平均成绩标准差t P显著水平实验班108170016052131501033显著

对照班10719201885

2.调查问卷结果分析

通过一学期的形成性考核的实践,本人设计了一份问卷,并在实验班中进行调查。统计结果发明:有70%～81%的学生认为,他们查找资料的能力、英语交际能力和学习主动性提高了。他们还认为,采用形成性评价,使他们增强了成就感,并促进了同学之间相互了解和培养了团队合作精神。从中也反映出学生对英语学习的兴趣提高了,在学习中减轻了焦虑感,学习动机和自信心都有所增强,并且学生之间的合作机会增多,培养了学生的团队精神。

(三)讨论

从问卷调查结果与学习成绩来看,实验班学生的英语整体学习水平比对照班学生明显好一些,自主学习能力提高,学生自信心增强,学习动机得到很好激发。其原因,是在实验班,教师引导学生进行自评、互评,鼓励其写课堂反馈、反思日志等,加强了学生对自己学习过程进行监控和调节的力度,使学生及时发现不足,及时改进,从而英语学习整体水平较好。这一点与吴曼蕾2004年实验结论所持的观点不谋而合,即动机、态度、自尊、自信等因素是否产生积极的作用,取决于学生的自我评价。还有,在教师评价中,教师随时关注学生的进步,给他们以公正和足够的支持和鼓励,并帮助他们看到自己在学习上的成功,哪怕是小小的成功。如在课堂提问、作业、单元测试等方面的积极评价,都可以使学生产生愉悦的情感,从而使他们的勇气、智慧和能力得以充分的展现,引发了很强烈的参与动机。另外,教师在对学生的点滴进步做出肯定性的评价时,在很大程度上会降低学生的焦虑程度,使他们产生成就感,从而增强学生的自信心。再加之,在教学过程中,通过小组合作学习,开展互评活动,学生在与同伴学习中建立起了友谊,获得了影响别人的力量和自尊。而且合作学习形式下的奖励和目标结构创设了一种只有通过小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境,也促使小组成员关心集体,从中还学会了鼓励和帮助同伴,促成了良好的同学关系的建立,培养了团结合作精神。

五、结论

通过上述实验,可以得出如下结论:形成性评价比单一的终结性评价更能影响学习者积极的情感,从而提高了学生学习英语的能力和水平。作为英语教师,我们应认真钻研教材,采用灵活多样的教学方法和教学评价,不断丰富教学内容,努力挖掘在教材、教学评价、课堂教学及反馈中蕴涵的情感,吸引学生注意力,激发学生学习动机。此外,在教学过程中,运用形成性的评价手段,多尝试鼓励小组合作学习,为学习者创造语言表现的机会,增加学生与学生之间、学生与教师之间的语言交流的机会,培养学习者语言学习的积极性,对提高英语学习效果很有帮助。

参考文献:

[1]Harry T orrance,John Pry or.Investigating F ormative Assessment[M].

Buckingham-philadelphia:Open University Press,1998.

[2]K rashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Im plications[M].Lon2

don:Longman,1985.

[3]郎雪.高中英语课程形成性评价实施情况调查[D].长春:东北

师范大学,2006.

[4]鞠俊峰.形成性评价在高中英语教学中的可行性研究[D].长

春:东北师范大学,2005.

[5]吴曼蕾.情感因素与外语学习[J].北方工业大学学报,2004

(2):79～82.

〔责任编辑:张家恩〕

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如何将情感教育融入英语教学

如何将情感教育融入英语教学 摘要：学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。 关键词：英语教学；情感；情感教育；主体 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-275-01 心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。在英语教学中加强情感教育，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。 一、以境育情 对学生倾注满腔热情，达到以情育情，形成师生间的信任爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。正如赞可夫在《和教师的谈话》中所说的，“就教育工作的效果来看，重要一点是要看师生之间的关系如何”。“教师既是学生年长的同志，同时又是

他们的导师”。教师在教学活动中，应该抓住与学生特殊的交往活动，让学生感受到老师对他的爱，同学对他的爱，此来促进师生之间和学生之间的人际情感交融，创设良好的氛围，优化教学效果。因此，情感教育就成为教育教学不可缺少的重要层面，它辐射整个教育过程，对学生素质全面发展有着极为重要的作用。“亲其师，方能信其道”。 二、以知育情 不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度与英语有着千丝万缕的联系，这表现在情感态度在很大程度上，需要通过语言来沟通和传递。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听说读写及译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。 三、以理育情 利用课堂时间，结合学习内容，尽可能地把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。在课堂教学中，我们应借助于多媒体等手段，制作丰富多彩的教学软件，努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围，着重

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初中英语课堂教学评价及案例分析 一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 [课堂实录1]学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

1.根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。 2.针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生 回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。 [课堂实录4]教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。 [分析] （1）因为年龄特征，中学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。 （2）为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组

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初中英语过程性评价实践探析 作者：曹宗清 来源：《师资建设》 2013年第8期 文／重庆市朝阳中学曹宗清 一、双主互助学案式教学模式简述 双主，是指以教师为主导，学生为主体；互助，指学生与学生之间以小组为单位，互助学习；学案，是学生课前 预习，课堂呈现，课后巩固的主要材料，也是诊断性评价的载体。双主互助学案式初中英语教学模式，即是在初中英 语教学中，教师根据课标、教材、学情，以及小组活动等要素制定学案，并提前发给学生，让学生课前独学、对学、 群学或组间交流的方式预习，进而在课堂中以小组为单位分别呈现，由师生共同反馈、质疑、点拨、补充和深化，当 堂吸收，课后巩固强化的一个循环的教学过程。如图： 这种模式的四个主要环节——预习、呈现、反馈、强化，都是围绕小组合作和学案而进行的。因此，其过程性评 价也以小组合作为中心，围绕学案为主线进行预习、呈现、反馈及强化。 二、双主互助学案式教学模式下初中英语过程性评价的实施 双主互助学案式教学模式，通过学案确定目标，引导学习过程，将小组合作渗入到预期的目标中，在一定程度上，过程性评价与这种模式本身具有磨合的契机。因此，在对双主互助学案式教学模式初中英语教学进行过程性评价时， 具体实施原则和技术需坚持过程性评价所具有的内涵，也要结合这种模式的具体性和《英语课程标准》（201 1年版），对初中英语教学进行新的诠释。 （一）关注个人评价与小组评价结合 双主互助学案式教学模式，强调以个体为单元，小组为单位进行小组合作和竞争，从而让每一个学生在这种模式下，进行主动学习、合作学习、讨论学习、探究学习和竞争学习。小组评价是指将小组所有成员的学习情况看作一个 整体，在一个小组内，很难将每个人的贡献单独区分开来，而个人评价所关注的重点可能不是小组的工作重点，所以 个人评价一定程度会造成评价系统的紊乱。假设评价只是注重小组认同和整个小组共同的成就，那么个人的积极性并 不能得到充分激发和全面的提升，而采用小组评价的目的就是让组内个体学会合作、学会关心、学会以团队的力量去 竞争。因此，在过程性评价中，要坚持个人评价与小组评价结A[2]。 在过程性评价中，可采用如下评价技术综合个人评价和小组评价。 1．提高分与积点换算 小组的提高分，是由组员的提高分累加得到的。基础分是教师预先根据学生在类似相同评价指标中得到的平均分。基础分应随着学生的学习情况而改变，否则个人激励的效果就很难达到。

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如何上好初中英语阅读课 每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。 一、复习 这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。 二、读前：新课导入 读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就

是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。 新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。 比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。 三、读中：课文理解

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浅谈情感教育在英语教学中的运用李文瑞 发表时间：2017-11-02T14:17:43.523Z 来源：《创新人才教育》2017年第7期作者：李文瑞[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 山西省长治市襄垣县第一中学校李文瑞 情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用 although 一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can doit better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

小学英语课堂评价的方法

浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法 【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。 【关键词】新课程课堂自主评价方法 评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？ 一、激励评价、激发兴趣 《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是

否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。 美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better. 二、教师主导、言传身教

初中英语过程性评价检测指导意见

初中英语过程性评价检测指导意见

初中英语过程性评价检测指导意见 我县属山区县，英语师资比较薄弱，各学校师资水平很不平衡。很多乡镇学校有多达50-65%的英语教师是非英语专业的。 初中是基础年级，在基础年级扎扎实实打好“双基”、培养好学习习惯、规范和兴趣非常重要。 可是，现在有一种现象：在各个学段里，不顾学生的学习习惯、规范和兴趣的培养，不管学生未来发展如何，都形成了“考什么，老师就教什么，学生就学什么，练什么,应付什么”的局面；“周周考”，“月月考”，还有天天为和别的学科抢时间而压给学生各种作业、教辅材料，真是压得学生气都喘不过来。这种急功近利的做法不利于学生学习兴趣的培养，不利于语言知识的积累和能力的提高，更不利于学生长远发展。试想，在某个基础教学时段，一个教师花费大量时间只重视考什么，学什么，练什么,忽略对学生习惯、规范和兴趣等品质的培养；而另一位有经验、有方法的老师教学中注重学生学习习惯、兴趣和规范的培养.考分可能一样，甚至前者比后者好，但哪位教师培养的学生具备可持续发展能力好就显而易见了。大凡学习突出、发展好的学生，一是在基础年级学习习惯、各种规范练得好.二是基础打得牢固。 正确的过程性检测原则是:对书面考试无法检测但对学生的学业发展非常重要的方面进行检测。检测应对常规教学具有引导和督促作用。通过对基础年级教学的引导和督促（越早越好）, 使教学更加有效，避免或减少两极分化；使学生尽早形成良好的学习习惯和规范；为学生语言的正确发展，特别是可持续发展奠定坚实的基础。 在认真研究了初中英语教学现状、初、高中学生学业现状、广泛征求初、高中英语教师意见的基础上，特制定本过程性检测指导意见：

浅谈英语阅读教学的重要性和方法 精选文档

浅谈英语阅读教学的重要性和方法 英语，作为一门语言课，教师如何教、学生如何学，这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。 一、阅读教学在英语教学中的重要性 英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中专课堂教学中，笔头占有相当的比例。而阅读是接触英语最经常和最广泛的途径。我们应从学了一点英语时就开始阅读，通过学习英语和应用英语这个工具，扩大自己的眼界，锻炼自己的思考、判断、欣赏等各方面的能力。在不同阶段、不同情况下，都需要实事求是地根据需要和可能，充分利用和创造机会，选择一些适当的读物，扩大阅读面。就全国公共英语等级考试二级考试而言，阅读理解占了五篇文章，有20个问题，体裁上涉及到记叙文、科普类的说明文和应用文；在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引甚至根据作者已文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；深意、．

经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即职业技能）提出了挑战。 因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。 “应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而职业教育则不同，它切实反映了职业教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。职业教育的目的不仅要传授职业技能，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何生活、如何审美等，为他们今后的工作生活在各方面打好基础。．

小学英语阅读的重要性

小学六年级英语阅读理解检测试题 (1) Most English people have three names: a first name, a middle name and the family name. Their family name comes last. For example, my full name is Jim Allan Green. Green is my family name .My parents gave me both of my other names. Peopl e don’t use their middle names very much. So “John Henry Brown” is usually called “John Brown”. People never use Mr, Mrs or Miss before their first names. So you can say John Brown, or Mr Brown; but you should never say Mr John. They use Mr, Mrs or Miss with the family name but never with the first name. Sometimes people ask me about my name. “When you were born, why did your parents call you Jim?” they ask.” Why did they choose that name?” The answer is they didn’t call Jim. They called me James. James was the name of my grandfather. In England, people usually call me Jim for short. That’s because it is shorter and easier than James. 1.Most English people have____ names. A one B two C three D four 2. ____ is Jim’s family name. A Jim B Green C Allan D James 3. English people use Mr, Mrs or Miss with ____ . A the family name B the first name C The middle name D the first name and the middle name 4. The teacher’s name is Mary Joan Shute. Her students call her ____. A miss Mary B Miss Joan C Miss Mary Joan D Miss Shute 5. People usually call the writer Jim instead of James because _____. A It’s the name of his grandfather B It’s easier for people call him C It’s the name that his parents cho se for him D It’s more difficult than James ( 2) It is Saturday。The Browns are at home。Mrs Brown is in the kitchen。She’s making apple pies。The pies she makes are very delicious。Do you want to have a taste？Mr Brown isn’t in the living room。He is outside。He is washing his car。The car is new and very beautiful。So he looks after it very well。Jim is in the garden。He is playing football with some other boys。Where is his sister，Sue？She’s in her bedroom with her friend，Ann。They are watching the Animal World。 1 There are _____ people in Mr Brown’s family。 A six B four C two D three 2 Mrs Brown is ____. A tasting the apple pies B watching TV C cooking D eating a cake 3 Mr Brown looks after _____very well. A Mrs Brown B his daughter C his family D his car 4 Who are playing outside? _____ A Mrs Brown and Sue B Some boys C Sue and Ann D Some girls 5 Sue and Ann are ____. A watching TV in the living room B playing football in the open air C watching TV in Sue's room D playing in Ann's room

英语课堂教学中的即时评价

英语课堂教学中的即时评价 灵溪一中教育集团姚仁环 发表于《中小学外语教学》2005（11）：1-3 评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。因此，我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。多元化评价主要有以下几种形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价以及学分确认等。在以往的教学中，教师往往对这些评价形式关注不够，尤其忽视课堂教学即时评价。课堂教学即时评价包括对学生提问和答问的评价、对学生作业的评价以及阶段性和单元性考查等。 笔者选择“初中英语课堂教学中的即时评价”作为研究课题，结合课例的实际情况，将课堂教学中的即时评价定位为对学生提问和回答的评价，以及对学生课堂学习活动成果的评价。 在实际操作中，笔者挑选了初一和初二年级的三位教师作为观察对象。三位教师中，一人曾被评为县教坛新秀，另两人为县英语优质课的获奖者，她们的课堂具有一定的典型性。同时这三位教师所使用的教材既包括我校刚刚开始使用的人民教育出版社编写的《新目标英语》，也包括已使用多年的人民教育出版社编写的JEFC教材。 一、课例简介

二、数据分析 1.教师课堂即时评价频数统计与分析 上述三表中的统计数据显示，教师课堂教学即时评价主要集中在学生活动后这一环节；同时，教师在学生活动前、活动中和活动后所进行的评价在方式上各有侧重。将课堂教学即时评价集中在学生的任务活动后，说明了教师更为重视活动的结果。教师在学生活动前、活动中、活动后所进行的即时评价

在方式上各有侧重，这说明教师注意到了过程评价和结果评价的不同之处，并有意识地选择自己认为最佳的评价方式进行评价。 从上述诸表中还可以看出，教师在学生活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种评价方式。这两种评价方式的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。 2.教师即时评价方式和对学生反馈的分析 从以上反馈数据中可以发现，不同年级、不同班级甚至不同个体对教师的课堂即时评价均有不同的反馈。统计数据显示，初一学生对介质性的即时评价比初二、初三的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二、初三学生对交流探讨式的即时评价更为感兴趣。统计数据还显示，学生在理解的基础上，对教师那些真诚的口头即时评价，尤其是所作出的表示肯定和欣赏的表情和动作都能做出积极的反馈。但是笔者在课堂中也观察到，部分学生因为听不懂老师的课堂用语而没有办法对老师的即时评价做出反馈。同时，学生对教师所作的一些程序化或模式化的即时评价(如Good! Very good!)显得非常冷漠。 从课堂教学即时评价的有效性这一视角观察课堂教学，通过分析和研究学生对即时评价的反馈，笔者认为上述三个课例反映了以下几个主要特征： （1）三位教师均采用任务驱动进行教学，他们十分重视对学生所进行的活动做出即时评价，同时注重过程评价，并凸现指导和鼓励的作用。 （2）课堂教学即时评价基于学生正在进行的活动，注重与学生进行情感和认知方面的沟通，注重以学生的全面发展为本这一原则，以提高课堂教学即时评价的有效性。 （3）教师在课堂教学的各个环节中进行了形式多样的课堂即时评价，很少使用单一的即时评价方式。（4）教师虽然尽力在即时评价中关注每一个学生，但是每一节课均有约15名学生游离于评价之外。（5）教师对评价方式和评价内容均做了充分准备，但是由于个性或习惯方面的原因，三位教师均出现了一些否定性和形式化的负面评价。 三、观察与反思 笔者以三个课例为载体，对课堂教学即时评价的有效性进行了初步分析与思考。通过反思，笔者认为存在以下几个值得探讨的问题： 1.如何界定课堂教学即时评价的作用 不同的即时评价内容和评价方式在课堂教学中的作用有所不同。活动前和活动中的即时评价旨在对学生进行及时的指导和激励，因此更应关注每一个学生在原有基础上的改进。活动后的即时评价除了展示和评判以外，也应关注教学活动和学生个体发展的可持续性。

三年级第一学期期中过程性评价英语

2013-2014学年第一学期过程性评价 三年级英语试题 （时间：50分钟） ：同学们，我们已经学习完三个单元的内容了，现在我们熟悉的英语单词和句子朋友要向你挑战了。相信你会做得很好的！加油！ 一、听力测试（每小题你将有10秒钟的答题时间，做听力题时，要学会利用听录音前后的时间读图、读题。） （一）听录音，选出你所听到的单词，将字母代号写在括号里。（10分） ( ) 1、A、mouth B、nose C、foot ( ) 2、A、pencil B、pen C、pencil box ( ) 3、A、look B、book C、body ( ) 4、A、red B、ruler C、eraser ( ) 5、A、hand B、body C、white ( ) 6、A、eye B、ear C、head ( ) 7、A、blue B、black C、brown ( ) 8、A、bag B、blue C、book ( ) 9、A、foot B、orange C、face ( ) 10、A、green B、go C、great （二）听录音，判断听到的单词是否与图相符合，用“√”“×”表示。(10分) （）1.（）2.（）3. （）4. （）5. （）6.（）7. （）8. （）9. （）10. （三）听音，选出你所听到的句子。(10分) （）1. A. I’m Sarah. B. I’m fine, thanks. C. Me too. （）2. A. Great! B. OK. C. See you. （）3. A. This is Zip. B. Bye! C. Very well, thank you. （）4. A. Good afternoon. B. Good morning. C. Goodbye. （）5. A. I’m Mike. B. I see blue. C. This is Wu Yifan. （）6.A. Show me you pencil. B. This is my hand. C. Show me your pen. （）7. A. What’s your name? B. How are you? C.Touch your mouth.

阅读是学习英语的一个主要途径

培养初中学生的英语阅读能力 为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。这样既能培养学生听和说的能力，又能更好地培养学生的阅读理解能力。知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。 兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中俗话说“读书破万卷，下笔如有神，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，根据不同的学习阶段，选取难易适度、长短适中、题材不同的课外阅读材料来拓展知识面。同时，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。，接受新师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能的能力。 要很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；增强语言基本功，扩大阅读训练，拓宽对句子和篇章的理解，才能切实培养和提高学生的英语阅读理解能力。听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。培养学生的阅读能力已成为我们英语教师的一项重要教学任务。我觉得应该从以下几方面来做：---，立足课本，开展整体教学 这就需要我们在英语教学中有计划地培养学生的阅读能力,把培养学生的这种能力作为我们阅读教学的最终目标。立足课本开展整体教学对于大多数的初中生说,缺乏学习英语的环境,学生获得英语知识的来源主要依靠课本,为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力 二、调动学生的情感因素，提高英语阅读教学的效率， 课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。 课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。三．加强课外知识培养，使学生善于读英语 首先，教师要引导学生读“好的英语书”，向学生推荐题材丰富、题材广泛并适合教材内容的相关英语书籍；其次要引导学生“好读英语书”，使在教学中要鼓励学生多看简短易懂的英语文章，多看中英文对照的报刊杂志，更多地深入了解英语国家的文化背景和风俗习