创设有效教学情境 追求优质高效课堂

创设有效教学情境追求优质高效课堂

江苏省仪征市月塘中学唐庆朝（138********）摘要：一个引人入胜的、有效的数学教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，能让他们体会到数学知识的实际背景，认识到数学知识在实践生活中的广泛应用，从而产生内驱力，及早进入最佳学习状态，主动参与学习活动。本文主要结合自己教学实践，用案例的形式探讨了如何创设有效的教学情境,并对教学情境的创设提出了自己的一些思考。

关键词：初中数学有效情境创设

正文：

《数学课程标准》强调“数学课程要从学生已有的生活经验出发……数学教学要紧密联系学生的实际”。如果我们在教学中能够创设来源于生活又极具吸引力的教学情境，不仅可以激发学生发现和解决数学问题的兴趣，使学生更容易掌握数学知识和技能，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，从而促进学生对知识的主动建构。有效教学情境的创设“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。以下是笔者根据新课改以来的教学实践，对不同课型数学教学情境创设所作的一些探索与思考：

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

所谓问题情境，是指教师提出与学生已有认知结构之间产生矛盾冲突的问题，从而激起学生的学习兴趣，渴望主动探求新知，形成的一种教学情境。教学时，教师通过精心创设的问题情境，激发学生求知欲望，然后分析探究，并引导学生建立数学模型，对问题作出解答，

从而培养学生善于发现问题、思考问题和解决问题的能力。例如在教学“有理数的乘方”时，我是这样设计问题情境的。首先我给学生讲一个故事：

有两个富翁，一个头脑精明，一个吝啬刁钻。贪财好利是他们的共同特点。

一天，两个富翁遇到了一起，双方争强好胜，话不投机，竟然打起赌来。

精明的富翁说：“我可以每天给你一万元，只收回你一分钱。” 吝啬的富翁以为对方吹牛皮，便说：“你若真的每天给我一万元，别说我给你1分，就是再给你一千我也干！” 于是他们找来了几个公证人，签了协议。协议上写道：

甲方每天给乙方一万元，乙方每天给甲方的钱数从一分开始，以后每天都是前一天的两倍。双方持续时间为30天。

吝啬的富翁回到家，高兴得一夜没合眼，生怕对方反悔。不料，天刚亮，对方提着一万元送上门来，按约定他给了对方一分钱。

第二天，对方仍然如约送来了一万元。他简直像做梦一般，这样下去一个月，便可以有30万元的收入了！想着，想着，数钱的手都颤抖了！于是自己也如约给了对方2分钱。

对方高高兴兴地拿走了2分钱，还叮嘱“别忘了，明天给我4分钱！”

……

可是，20多天以后，吝啬的富翁突然要求打赌终止。对方以及

一些证人当然不会同意，30天的时间已经过去大半了，任何一方都无权不执行协议。到最后，吝啬的富翁竟把全部家当都输光了。

同学们，你们说，这是为什么呢？

学生七嘴八舌讨论一番后，发出一片惊讶声与质疑声。看到学生的好奇心与求知欲被激发出来，我趁热打铁揭示了本课的学习内容：“学完本节课——有理数的乘方以后，你们一定能自己找出解释的理由。”整节课学生思维活跃，学习热情高涨，效率很高，创设新颖有趣的问题情境，激发了学生的学习兴趣与求知的欲望，学生自主学习的意识增强了，学习成为自身的一种内在需求，学习的效率自然就高。

二、创设生活情境，引导构建数学模型

数学来源于生活，最终又服务于生活，教师如果能从学生的生活实际出发，联系学生的生活环境、选取具有生活气息的现实情境，设置有效教学情景，会使学生产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，提高课堂教学效果。

如教学《二元一次方程组》时，我了解到我班的学生喜欢打篮球，于是我就利用课本上的例题，创设了这样一个与学生打篮球联系密切的生活情境：篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜1场得2分，负1场得1分；我班队为了在年级篮球比赛中取得好名次，想在全部9场比赛中得到16分，那么我班队胜负场数应分别是多少？通过学生感兴趣的、熟悉的生活实例，一下就将学生注意力吸引到数学教学中来。

又如在“一次函数的应用”中，有一个关于移动话费问题，我是这样设计问题串来创设情境的：①“你们家人都用手机吗？用手机的请举手。”②“你们知道他们使用的手机申请的是哪项业务吗？”（动感地带、神州行大众卡、神州行家园卡、CDMA）③“你们知道这些业务中，哪一项业务最实惠吗？”然后出示本节课要研究的问题，学生发现问题研究有价值、很实用，精力自然就集中，学习也就很高效。

从学生身边的、生活中所熟悉、感兴趣的事情出发，发现需要解决的问题，激发出求知欲望，从而积极参与到教学活动中来，通过联想、思考，构建恰当的数学模型解决问题，满足了学生的成就感，提高了学习的积极性。

三、创设合作情境，培养学生协作能力

新课程注重让学生通过动手操作，小组合作，使学生了解知识的产生、形成与发展过程，使学生从实践中获得真知。因此，教学时，要精心创设合作情境，让学生自己去实践、探索、在不知不觉中完成对知识的主动建构。这样获取的数学知识才深刻，也培养了学生的动手能力和探究精神。

例如在教学《圆锥侧面展开图》那段时间，我发现学生中流行做风铃、折千纸鹤。刚好那时电视上正热播历史剧。我灵机一动，有意识地先在课堂上狠夸了学生的动手能力如何如何的强，然后交给他们一个任务：同一学习小组合作研究，课前做一个形如古代官员帽子的圆锥，供下节课上用。学生热情很高，课余积极展开讨论、研究做法、

动手实践，有效地培养了学生的合作、探究的能力，也让学生经历了“知识的产生、形成与发展的过程”。有了这个准备，课上学生对圆锥侧面展开图的理解及侧面展开图中的扇形弧长与底面圆周长的关

系的认识就很深刻，学生学得积极主动，课堂氛围轻松活泼、效果很好。

创设合适的合作情境，使学生在情境中逐步体会“知识的产生、形成与发展的过程”，在兴趣盎然的实践中构建知识体系，可以很好地激发学生思维，不仅取得事半功倍的效果，还培养学生主动学习和自觉探究的习惯。

四、创设古典知识情境，传承人文精神，

“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在教学中适时引用古典知识情境，可以让学生感受数学文化的魅力，培养学生的人文素养。

如在教学“从不同方向看”时，我创设了这样的情境——多媒体显示（声像并茂）古诗欣赏：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（宋代诗人苏轼著名词句《题西林壁》）然后提出问题：你能说说诗中“横看成岭侧成峰”中，蕴含的数学道理吗？此时，课堂气氛马上活跃起来，学生又试着从数学的角度来欣赏古诗，争先恐后想说出自己对这首诗的理解，良好的课堂氛围已然形成。

再如在复习“图形变换”时，我从诗句填写入手：“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”；“两

只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”引导学生从数学的角度去理解相对应的图形变换，不仅巧妙进行学科渗透，丰富学生的古典文化知识，还一下抓住学生的兴奋点，很自然地将学生注意力集中到所要研究的问题中来。

五、创设竞争情境，引领学生融入社会

当今社会，处处都充满着竞争，我们每个人也时时处于一个竞争的环境之中，学习也不例外。在教学中创设竞争情境，引入竞争机制，有利于学生树立竞争意识，培养进取精神，激励学生主动地学习，提高学习效果。

初中数学中，熟练而准确的运算能力是学生必须掌握的基本技能之一，而要达到这一目标，学生必须经过一定枯燥而重复的训练。为此，在进行这方面的教学时，我经常引入竞争机制：将学生分成小组，创设小组间进行比赛的情境，让学生之间开展竞争：先比准确性高低，再比速度、比技巧、比方法，促使学生在学习上形成你追我赶的竞争氛围，有效地激发了学生的学习热情，提高了学生运算的能力，取得很不错的教学效果。

通过以上分析可以看到：创设一个有效教学情境，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，促使学生积极主动去学习；能引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学有效度；能使学生体会到数学的实用性，以极大的热情投入到了知识的探究中去，培养自己的实践操作能力和逻辑思维能力。

当然，在具体的教学过程中，教学情境的创设方法还有很多，它

依赖于教师对教学内容的理解，依赖于教师的知识面，依赖于教师的创造性。但是无论创设怎样的教学情境，都得服从于课堂教学的实际需要，有利于学生对数学本质的探究和思维的发展；都要从学生实际出发，讲究合理性和有效性，让学生享受成功与欢乐，促进学生全面发展，否则会事与愿违，导致教学中目标与效果背道而驰，干扰对数学问题的研究，削弱数学课堂应有的数学味。

【参考文献】

[1] 《数学课程标准》北京师范大学出版社

[2] 亢光莲初中数学不良情境创设分析《中小学数学》 2009 1-2

[3] 张洪例谈初中数学教学情境的创设《数学学习与研究》 2010 8

[4] 张景中帮你学数学中国少年儿童出版社 2004年1月