如何评价一节课

如何评价一节课

（一）一节课的评价标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。

评价项目与现代教学观评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学内容（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识开成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（休现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反遗及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现效率意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观，言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习互动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学个性（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

（二）综合评析法

所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。

苏堆姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理角各种教育现象的实质及因果关系。”我们必须重视对一节课的综合分析。当然，综合评析法对评课的领导和老师素质要求相对要高一点。

综合评析包括以下内容：

1、从教学目标上分析

2、从处理教材上分析

3、从教学程序上分析综合评析

4、从教学方法与手段上分析（既不就事论事也不空谈理论）

5、从教学基本功上分析

6、从教学效果上分析

7、从教学个性上分析

8、从教学思想上分析

作出综合性评析意见

下面分项谈谈评析的内容。

一、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现了学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确体现在每一教学环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固的强化。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与环不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

从上面的统计分析看出“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。特级教师支玉恒说：“那种把教材所有的内含无巨无细都要‘钻’得深而透之的作法，并非聪明之举。如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，则更是弊多利少。面面俱到其实是面面不到。浅尝辄止、水过地皮湿式进行教学，是决不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。”支老师说得很有道理，我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和专教法选择上是否突出了重点，突破了难点抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

（一）看教学思路设计

工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉

络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际动作的效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

（二）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

化学知识告诉我们，同是碳元素，基分子采取平面结构方式排列，即形成石墨；而采取立体网状结构方式排列，则形成坚硬无比的金刚石。元素构成虽然一样，但结构方式不同，就形成了截然不同的两种物质。同样道理，课堂结构也是多种多样的。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学

从上面统计图可以看出，计算执教者的课堂教学活动安排的时间分配，同时能做出如下内容分析：

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间

的现象。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一得要内容。

什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

（一）看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对则言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（二）看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（三）看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（四）看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1.一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2.一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”3.一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没的提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4.一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态

据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3、看语言

教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象的启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”

经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师学个性上分析，从教学思想上分析等。

整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

（三）课堂教学评价指标与现代教学观

课堂评价方案是以现代教学观为依据，在努力实施素质教育的思想指导下，在总结众多教师教学经验基础上，经过讨论整理而成，它力求全面评价课堂教学的各个方同，按定性与定量结合的方法，为评价者和被评价者提供标准。这一评价，把课堂教学过程所构成的动态单位，分成7个子系统，使每个系统和要素的联系，形成纵横交错的网络结构。评价方案中的每个评价项目分为A、B、C三个等级。

对于每项评价指标执教者和评课者都应具有相应的现代教学观作为指导。

（一）教学目标与目标意识

1、教学目标全面、具体、明确，符合大纲、教材和学生实际。

①全面：指能从知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。

②具体、明确：指知识目标要有量化要求，要分清“了解”“理解”“掌握”“运用”这四个层次。能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。体现学科的特点。

所确定的教学目标，能以大纲为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。

2、重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。

能正确理解和掌握教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。要求教师在处理教材时要敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不要面面俱到，可将知识归纳、分类整理。区分哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的。我后合理分配学习时间，从而突出重点内容。对于一些复杂、深刻、学生难于理解和掌握的知识点，都是教师要抓住的关键，要选准突破口，做好必要的铺垫，使知识容易被学生接受和理解。所教的知识准确。

（二）教学程序与主体意识

3、教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。

课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间安排合理。

4、面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生素质。

面向全体，是要求教师在组织教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想。确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对

性地分类指导。设计的总理要有层次性，要有针对性。

学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。用发展变化的眼光看待每一个学生，不能随意放弃对某个学生的培养教育。既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质。

5、传授知识的量，训练能力的度适中，突出重点、抓住关键。

把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清层次、突出重点。不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知识的质。也就是说，既要让学生吃得饱、吃得好，还要使学生消化得了，吸收得好

训练能力要有个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去。要知道量太大，要求过高，可能使学生产生逆反心理，所谓欲速则不达，过犹不及，就是这个道理。

6、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。

课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的主体地位，成为学习的主人。给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发燕尾服和培养学生和各种能力。课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生走的状况。要让学生人人动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识。

7、教学民主，注重培养学生的创新能力

教学民主一方面是指教师以身作则，言行一致，以循循善诱的态度管理课堂，进行教学。教师信任学生，建立平等和谐的师生关系。另一方面是指教师在教学过程中，不能把自己看作是直理的化身，而是要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不可强求一致的标准答案，使学生改变记忆的机器这地位，真正成为学习的主人。教师主导地位的发挥要通过学生学习主体作用来实现。学生的主体作用得到充分发挥，才能真正体现学生的聪明才智，使学生的创新精神得到培养和发展。教师要保护学生的创新意识，要给他们提供能够创新的机会。要引导学生善于找到创新途径，学会创新的方法。

8、体现知识的形成过程，结论同学生自悟与发现

让学生参与教学过程，通过学生的不断探索形成知识体系，从而培养学生表述、分析、归纳、总结的能力。

学生是学习的主体，在课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、训练，给学生充分表现自己的机会。教师在教学过程中起到穿针引线的作用，一些结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成。教师要相信学生，不能越俎代疱。只要通过教师的启发、点拨，学生能得出结论的，都可让学生去发现、去领悟。这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的多方面能力。

（三）教学方法与训练意识

9、精讲精练，体现思维训练为重点、落实“双基”

要求教师要抓住教材的精华和要点，作有针对性的讲解，力求化繁为简，变难为易，且要言不繁，一字千金。教师讲课占用的时间不能超过1/3。练，要具有典型性，力求一举多得。教师在设计课堂练习时要有针对性，针对重点，难点，易混淆的知识进行练习。且练习要有坡度、深度和一定的广度。题型和练习方法多样化，题量适当，使学生当堂理解、消化所学内容。

应寓思维训练于教学的全过程之中，着重培养学生从多方面，多角度，多途径地求索答案，使学生的思维品质和创造性思维能力得到培养和发展。

10、教学方法灵活多样，注重培养学生学习能力

教学方法既包括教师的“教”，又包括学生的“学”，是“教”的方法与“学”的方法之统一。教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法要适合教材，学生和教师的特点。教学方法只有尊重教材，抓住教学内容特点，才能更好地发挥作用；教师只有针对不同的教学对象，采取不同的教学方法，才能

使不同程度的学生都有收获；教师只有选择那些能够容易发挥自己特长，施展自己才华的教学方法来进行教学，才能形成自己的教学个性。

在教学中可以以一种方法主，多种方法为辅，也可以多种方法综合用。关键在于通过教学使学生学会学习的方法，获得进一步学习的能力。

11、教学信息多向交流，反馈及时，矫正有效。

课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多向的信息交流可把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈交流及时普遍联系起来，形成我层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。多采用讨论法、探究——研讨法的交流模式，有助于培养学生的各种能力。

矫正要有针对性，要注重实效。不是每个问题都给以矫正，而是要抓典型性的问题和学生普遍存在的问题及时级以恰如其分的矫正。矫正也可以由学生来完成。

12、现代教学媒体的运用

根据教学需要，从教材实际出发，恰当使用教学挂图、实物、投影仪、录音机、教学电影、电脑等各种教学媒体辅助教学。

（四）情感教育与情意识

13、师生平等和谐、课堂气氛融洽、尊重学生

要搞好课堂管理，组织好教学的全过程，建立和谐融洽的师生关系是基础。师生关系的核心是尊师爱生，而其主导方面是爱生。教师对学生人格上的尊重、信任，生活上的关心体贴，思想上的耐心教育，特别是教师对学生在学习方面的赞赏和表扬，常使学生激动不已，唤发出极大的学习热情，甚至可以影响他一生。学生对学习有了兴趣，对未来充满了信心，也因此会转变为对老师的爱，对老师的尊重与信任，更把对老师的爱迁移到对老师所教的课上来。

14、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的训练培养

（五）教学基本功与技能意识

15、教学语言

教师应说比较标准的普通话，不说方言土语。发音要准确，用词要规范，语言要简法、流畅、生动形象，富于启发性。

要注意辽宁方音与普通话标准音的差别。要给学生做好示范。

16、教态

教态亲切、自然、端庄、从容、精神饱满。衣着打扮整洁、大方。

17、板书

板书规范美观、重点突出、言简意赅，脉络清晰，书写娴熟。

18、操作

运用和操作教具及现代化教学手段熟练，形成技巧。

19、应变与调控

知识面广，能灵活处理教学中出现的问题，有较强的应变能力和驾驭课堂能力。

（六）教学效果与效率意识

20、教学目标达成，教学效果好

知识、能力、思维训练、思想情操等目标已达到了教学要求，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，受益成度高。

21、学生会学业，学习主动，课堂气氛活跃，学生学会了方法能自己处理教材中的问题，获得了举一反三的能力。学生主动参与教学全过程，积极思考，敢于并善于提出问题，有创新精神。

22、信息量适度，学生负担合理，短时高效

难易适度，负担合理，使学生在规定时间内经过努力可以学好，并留有余地，使学生生动活泼，积极主动地学习，促进全面发展。

23、教学有个性，形成特点与风格。

（七）教学个性与特色意识

千人一面，千课一法是课堂教学的大忌，要提倡有个性的教学，教学方法有特点，教学艺术有特色。有个性的教学就是教学特点突出，教学方法形成一种模式，教学艺术形成自己独特的风格。

课堂教学评价量表