基于核心素养的小学计算思维教学框架研究

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基于核心素养的小学计算思维教学框架研究作者：耿品万

来源：《中国信息技术教育》2017年第22期

计算思维是人类三大科学思维之一，现已引起世界各国的高度重视。同读、写、算能力一样，计算思维是每个人的基本能力、关键能力和必备能力。培养学生的计算思维凸显了小学教育的基础性价值，为学生的未来学习和生活奠定基础。笔者在研究国内外计算思维理论与实践的基础上，构建了一个基于学生发展核心素养的小学计算思维教学框架，用于指导小学信息技术课程的教学。

● 问题的提出

2006年3月，周以真教授在计算机杂志Communications of the ACM上定义了“计算思维”，并用三种技能界定了“计算思维”，该界定被社会各界广泛采用。2013年，英国教育部将原有的“信息通讯技术”课程更名为“计算”课程。同时，计算思维也将被纳入我国新修订的《高中信息技术课程标准》中。那么，什么是计算思维？计算思维的焦点是什么？计算思维的组成元素是什么？计算思维在小学教育，尤其是信息技术课程教学中如何落地？随着研究的深入，教师们迫切希望有一个知识框架，以便理解计算思维并应用到教育教学中。因此，笔者针对小学阶段计算思维教学展开了研究。

1.落实核心素养的需要

《中国学生发展核心素养》中确定的中国学生发展六大核心素养中包括“学会学习”和“实践创新”。前者包括“信息意识”等基本要点，后者包括“问题解决、技术应用”等基本要点。落

实学生发展核心素养的重要载体是学科教学。虽然核心素养是跨学科素养，任何学科都有其对核心素养发展的共性贡献与个性贡献[1]，但“信息意识、问题解决、技术应用”这三个要点，无疑与小学信息技术学科关系最密切。计算思维是信息技术学科的核心素养，对小学生计算思维的培养则为学生达成信息技术学科核心素养奠定基础，使学生形成“信息意识、问题解决、技术应用”三大关键能力。

2.学科课程科学性、时代性的需要

现在，小学信息技术课程在很多人心中依然仅具有“工具”属性。技术操作训练和利用技术解决问题成为学科课程的全部，这属于狭窄的“工具论”认知，对信息科技的全民普及和小学信息技术教育极其有害，严重削弱了小学信息技术课程的价值。一方面，信息技术软硬件更新速度快，小学信息技术课程教学内容陈旧，跟不上软硬件的发展；另一方面，大众信息技术的普及与发展越来越人性化，使用越来越简单，甚至不需要学习即可掌握。因此，以此类技术工具作为课程内容教给小学生越来越不合时宜了。