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物理课程与教学论、习题

第一章 中学物理课程理论基础

学习目标:

1.了解影响物理课程设置的因素

2.明确物理课程的价值以及目标

3.了解国内外物理课程改革的情况

4.理解物理教学大纲的地位和作用

5.能够比较初、高中物理教学新大纲与物理课程标准的异同点
本章小结:


本单元主要论述中学物理课程理论基础,包括物理课程的设置,物理课程的价值,英、美、日、俄等国家物理课程、教材的改革,我国中学物理教材的历史沿革,物理教学大纲与物理课程标准的区别,使学生能够了解国内外物理课程和教材的改革过程和特点,明确现阶段我国基础教育的要求和发展趋势,对以后的实际教学有所启示。

1、运用案例分析和讨论等方式,比较国内外物理课程目标的异同点。
2、比较归纳物理课程改革对各国物理教育的影响。
3、总结我国物理教材改革的得失。
4、通过课外阅读了解中学物理教学大纲和课程标准的地位和作用。
5、如何将物理课程标准的理念渗透到实际教学中。


本章测试练习题

1、物理学的特点主要有哪几方面?
2、影响物理课程设置的因素有哪些?
3、简述物理课程的价值。
4、义务教育阶段物理课程目标主要表现在哪些方面?
5、美国和英国的中学物理课程改革的趋势及特点有哪些?
6、现代物理教材改革的特点主要有哪几个方面?
7、新中国物理教材的辨析饿过程大致经历了哪几个阶段?
8、简述中学物理教学大纲的地位和作用。
9、简述现行高中教学大纲的主要特点。
10、比较物理教学大纲和课程标准,阐述物理课程标准与教学大纲的主要区别。

1、物理学是研究物质存在的基本形式及其结构,物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及其联系,以及在实际中应用的一门自然科学。物理学的特点主要有:1)物理学是一门以实验为基础的科学。2)物理学是一门严密的理论科学。3)物理学是一门精密的定量科学,是应用数学方法最充分、最成功的科学。4)物理学是一门带有方法论性质的科学。

2、影响物理课程设置的因素是多种多样的,但从根本上来说,最主要的有社会、学科、学生这三个因素。

3、中学物理课程的价值集中体现在两个方面:从物理学的角度看,物理学是构成自然科学知识体系的重要组成部分,是人类认识自然和改造自然的基础,是推动适合经济发展的动力之一;从教育的角度看,在物理知识的形成和运用过程中有着丰富的科学思想、科学方法、科学观和科学态度等教育内容,它们是提高学生科学能力的土壤,对

提高学生的科学素质有着积极的促进作用。

4、《标准》以“提高全体学生的科学素质”为培养目标定位,在目标上涵盖了科学知识与技能、科学探究过程与方法、科学观、科学品质等构成科学素质的主要成分。不仅如此,《标准》制订了物理课程的三维培养目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。

5、1)美国的教育改革则表现出很强的综合性与前瞻性。美国将物理课程置于整个科学教育的大系统中,这不仅因为美国现行的教学体制中科学课程包含了物理、化学以及生物等学科,更重要的还在于明确意识到科学发展不拘泥于传统学科分类。它们强调科学探究精神、科学思想;强调科学研究方法的培养;强调学科知识的交叉渗透、科学精神与人文精神的互补。

2)英国的物理教育轨迹是“自然科学→物理分科→自然科学”,体现出了综合化的趋势。此次英国科学教育改革在物理教育方面体现出以下特点:⑴面向全体学生,注重个体差异。⑵注重科学探究,强调个性化教学。⑶综合化的课程类型。⑷多元化评价体系。

6、现代物理教材改革的特点表现为:1)从强调知识内容向获取知识的科学过程转变,从强调单纯积累知识向探究知识转化。2)体现实验探究教学法,开设实验课题研究,系统全面地培养学生的科学探究能力和态度。3)培养科学方法,鲜明地体现能力培养。4)教材中注重与其他学科、不同领域知识的内联外延,相互渗透。5)教材不再以教科书作惟一的教学媒体,而是由教科书、学生实验卡片或活动手册、阅读材料、投影片、录像、科教影片以及计算机等多种教学媒体的组合。6)教材体现弹性化、多样化,与学生不同的发展方向和社会的多样化需要相适应。7)重视非智力因素在教材中的渗透。8)开设综合课程,培养学生全面地、综合地认识问题和解决问题的能力。

7、新中国成的物理教材的编写过程,大致可分为6个阶段,即过渡性阶段、学习苏联阶段、探索发展阶段、十年动乱阶段、拨乱反正全面发展阶段和改革开放高速发展阶段。

8、中学物理教学大纲是教育行政部门在广泛听取专家、学校管理者、教师及社会各界意见的基础上,认真分析我国物理教育发展历史与现状并综合考虑社会发展、学科发展和学生发展需要后制定的,它反映了国家和社会对人才培养规格的深层次思考,是广大中学物理教师和教学管理人员多年实践经验的结晶,是中学物理教师应该认真研读的重要文件。

中学物理教学大纲对中学物理教学起着指导和规范的作用,具体体现在下列三个方面:1)明确物理教学目的

。2)确定物理课程设置。3)规范物理教学要求。

9、高中物理新大纲的主要特点:1)改变高中物理课程的设置。2)增设“课题研究”。3)强调物理实验。4)增加了近代物理和应用方面的内容。5)增大弹性,留出学生自主活动的时间。

总之,高中物理新大纲的特点,可以概括为:物理课时少了,教学内容多了(在适当减少部分内容深度的同时拓宽了知识面),突出了实践,加大了弹性,给学生自主安排的时间多了,有利于落实素质教育。

10、《标准》在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求,但是在“过程与方法”和“情感、态度与价值观”方面的课程目标、课程基本理念、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有较大的区别,现将其主要不同介绍如下:1)全面阐述物理课程性质和课程基本理念。2)重视科学探究的教育作用,强调过程和方法的学习。3)强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。4)加强了科学·技术·社会的教育。5)具有可操作性。
第二章 物理教学基本理论

学习目标:

1.能从物理学科特点出发理解物理教学过程,了解物理教学过程中要注意的问题。

2.在理解物理课程的基本理念上,学习和掌握物理教学的基本理念。

3.了解物理教学中主要运用的教学原则。

4.学习物理教学中常用的教学方法及选择依据。

5.探究物理教学模式的应用,了解物理教学模式的结构及特点。

6.学习分析教材的基本方法,应用到实际教学实践中。
本章小结:

本单元主要论述了物理教学中的几个基本理论问题:物理教学过程的性质以及物理教学中应注意的问题、新课程改革下物理教学的基本理念、物理教学中主要运用的教学原则,常用的教学方法及选择依据、物理教学模式的结构及特点,物理教材分析得基本方法等内容。通过本单元的学习能够有效的掌握物理教学中的基本理论,在实际教学活动中运用理论去指导实践,使教学活动具有科学性,符合学生学习特点和教学规律,达到提高教学效率和发展学生能力的目的。
本章测试练习题

1、 简述你对教学过程的理解以及物理教学过程的特殊性。
2、 在物理教学中你认为有哪些应该注意的问题。
3、 简述新课程改革对教师和学生角色关系转变的理解。
4、 新课程改革指导下物理教学中有哪些基本理念。
5、 简述物理教学的主要原则,谈谈在教学中应如何应用这些原则。
6、 谈谈你对教学方法的理解,以及物理中常用的教学方法和选择教学方法的依据。
7、 简述物理教学模式及其发展趋势。
8

、 你是怎样理解物理教材的?
9、 简述分析教材的方法。
10、简述分析物理教学中的重点的方法以及如何在教学中突出重点,难点的形成以及突破难点的主要途径。
1.教学过程是在教师有目的,有组织,有计划的指导下,学生主动地接受人类间接经验和知识的师生共同活动的过程。在这个过程前,教师为了使学生能掌握教学大纲及教材规定的知识要求和能力要求,必须精心制定最优化的教学方案,编制教材教法程序,运用多种教学手段进行科学组织和设计。
从认识论的角度看,教学过程是一种特殊的认识过程,它是学生在教师指导下,按照一定的目的和规律掌握知识、发展能力、形成科学的世界观的教育活动。
(1教学过程本质上是一种认识过程
(2教学过程的认识具有特殊性
(3教学过程是一个促进发展的过程
物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点,在教师的指导下,运用各种教学手段和方法,使学生通过各种活动认识物理世界、掌握物理学科的基本结构,训练基本技能、促进知识、能力和非智力因素的全面发展,形成辩证唯物主义世界观基础和培养良好的道德品质的过程。
物理教学过程是由物理学科本身的特征及物理教学的目的任务共同决定的。
(1物理学科的特点
(2形成概念、掌握规律,建立物理知识结构是物理教学过程的中心
(3知识解决物理问题是物理教学过程的主要目的
(4物理教学过程中的要素

2.物理教学过程复杂多变,在教学中应该注意以下几个问题:
(1物理教育与物理教学的区别和融合
(2物理教学中应重视过程的教学
(3抓住物理教学的学科本质

3.新课程标准和与之相辅的课程改革为教学行为转变开拓了空间。教师不再是单纯的讲授者,应转变为学生学习的合作伙伴。
(1注重对学生学习能力的培养,而不是单一的知识本身的教授。
(2注重引导,帮助学生去研究。
(3尊重和赞赏学生,保护学生学习的积极性。
(4注重教学过程的反思。

4. 新课程改革给教学实践的改革和提高创造了条件,通过物理课程实施的物理教育是科学教育的重要组成部分,科学教育的根本使命是全面提高未来国民的基本科学素养,培养具有科学知识、科学思维方式、科学创新精神和科学实践能力的一代新人,因此中学物理教学应当体现以下基本理念。
(1 物理教学要面向全体学生,促进学生的和谐发展。
(2 物理教学要面向生活、联系实际,增强应用意识。
(3 突出探究教学思想,倡导教学方法多样化。
(4 倡导物理课堂教学民主化。
(5 提高课堂教学效率

,注重评价的反馈作用。

5.教学原则是教学理论的核心,它来源于人们对教学过程客观规律的认识,它是根据教育方针、教学目标、教学任务制定的,在教学过程中教师实施教学必须遵循的基本要求和指导性原理。
由于物理学科的内在规律,要求物理教学过程除了遵循一般教学论中带有普遍性的教学原则外,还必须遵守其特有的教学规律和原则。物理教学原则是结合物理学与物理教学过程的特点,在分析和研究物理教学过程所具有的矛盾特殊性的基础上而制定的。物理教学过程中应遵照以下原则:
(1 科学性与思想性相统一原则
(2 教师的主导作用和学生主体地位相结合的原则
(3 形象性和抽象性相结合的原则
(4 理论与实践相结合的原则
(5 全面提高和因材施教相结合的原则

6.教学方法是教学中重要的组成部分,教师能否熟练准确地运用各种教学方法,对实现教学目的和教学效果起着决定性影响。
教学方法是为了达成一定的教学目标,教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行为方式的总和,它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。正确地选择、恰当的运用教学方法,对顺利地完成教学目的、任务,具有重要的作用。
教学方法一般具有以下几个特点:①科学性。这是指教学方法的确立和选择必须遵循一定的教学规律和学生身心发展规律,即以科学的方法论做指导,以教育学、心理学理论为基础。②多样性。教学方法多种多样,不同的教学内容、教学目的、教学条件需要不同的教学方法。不同的教育工作者根据其教学实践、教学观念提出的教学方法也不同。③综合性。即只有综合地应用多种教学方法才能全面地完成教学任务,达到良好的教学 效果。教师不能把某种教学方法在教学实践中完全套用,而应根据具体的条件、灵活地应用各种教学方法,并对其进行适当的再创造。④发展性。教学方法随着时代的进步,教育观念的更新、实践经验的丰富而逐步发展。⑤实践性。教学方法来源于教学实践又服务于教学实践。而且,教学方法的存在与被确认、改进与发展都离不开教学实践。只有在教学实践的基础上进行教学方法的研究才是有意义的。教学实践是检验教学方法正确与否的“尺度”,是推动教学方法不断发展进步的“动力”。

在物理教学中,常用的教学方法有以下几种:
(1语言法是通过语言系统地传授知识的方法,即通过叙述描绘事实,解释、讲解概念,论证规律的教学方法。
(2直观法是通过演示实验、图片、幻灯、录像、电影、模型、现场参观等来进行的教学方法。直观法

的最大特点就是具有明显的直观性,易于激发学生学习的兴趣和积极性,使学生的注意力集中,便于学生一目了然地了解语言无法或用语言很难表述的细节。
(3实践法是要让学生自己动手实验和实际操作去获得理论和实际知识的教学方法。
(4几种综合教学法:①探索发现法②分层次教学法③情境教学法
由于各种教学方法之间在教学中彼此交错着使用,而且各方法间有些互相搭接的部分。所以每种方法的介绍是以其突出的特点为依据进行的。

7.模式是指某种事物的标准形式或使人们可以照着做的标准样式,它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。

物理教学模式是指在一定的教学思想和教育理论的指导下,为完成特定的物理教学任务或目标而形成的相对稳定且简明的教育实践活动的结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

在中学物理教学中,主要应用的教学模式有:物理概念传授——获得教学模式、物理导学——讨论教学模式、物理指导——探索教学模式、物理目标——掌握教学模式、物理图表——竞赛教学模式、物理先行组织者教学模式、物理纲要图表复习模式、物理探究学习教学模式、物理发现教学模式、物理单元教学模式等。

教学模式的发展趋势:①由单一教学模式向多样化教学模式发展。②由归纳型向演绎型发展。③由以“教”为主向着以“学”为主的教学模式发展。④教学模式日益现代化。只有把多种教学模式灵活结合、综合运用,方能发挥模式教学的强大功能。

8.教材包括了教师的行为中所到之处利用的一切素材和手段,而教科书则是最有代表的教材。因此,广义的讲,教材就是教学过程中有计划的应用的一切教学材料,它既包括教学大纲、课程目标、教科书(即课本)、参考书、讲义、参考书刊、辅导资料、练习册、习题集、图表等文字资料,也包括教学影片、录音带、录像带和光盘等音像资料;狭义的将教材就是指教科书,我们所讲的教材主要是指教科书。

物理教材是根据《教学大纲》和《课程标准》,把物理知识、物理方法、物理观点、物理思想按照一定的逻辑程序构成来组织编写的一个教学体系。物理教材体现了《教学大纲》和《课程标准》规定的教学内容,是教师施教的主要依据,也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。因此对物理教材分析在物理教学中具有重要作用。
(1 物理教材是进行物理教育教学的基本依据
(2 物理教材是学生学习

物理的主要依据
(3 物理教材是连接教师与学生、课堂与课外、知识与发展的纽带
(4 物理教材的建设标志着物理教育水平

9.分析教材的一般方法:

(1整体分析法:① 从整体上把握教材②分析教材的知识结构体系

(2局部分析法:①要以教材的整体为背景来分析物理教材各部分的特点②分析知识的有关价值③要明确教材的目标要求④要分析教材的重点和难点

10.重点知识的确定:要有它在物理学中的地位,知识应用的广泛程度,对能力培养的作用及教学要求和学生的基础诸方面的综合确定。

突出重点的基本方法:
(1教学过程要以重点知识为中心展开
(2要突出重点知识的应用

形成教学难点的基本原因:
(1相关知识准备不足
(2思维定势带来的学习负迁移
(3概念相通、方法相似,容易混淆
(4思维过程复杂而感性认识欠缺
(5教学要求过高和教学方法不当

突破难点的主要途径:
(1明确难点,实施“三备”
在教材分析中,必须明确哪些问题会成为教学难点,成为难点的原因是什么,在备课中实施“三备”,即备教材、备学生、备方法(教法和学法),特别注意分析、研究学生学习物理的心理特征和思维规律。
(2分散知识难点,分解教学要求
针对不同基础的学生,对同一教学难点,也可以用延长学习时间或分散教学难点、分解教学要求的方式,帮助学生渡过难关。
(3加强物理实验,充分发挥表象作用,使抽象知识具体化,枯燥知识趣味化、形象化。


第三章 中学物理教学实践
学习目标:

1、学会在概念和规律教学过程中,如何突出物理教学的科学性;

2、在物理实验教学中如何激发起学生的学习积极性;

3、在物理习题教学中如何培养学生快速准确的解题能力;

4、熟练掌握开展课题研究及进行探究式教学的基本步骤。


本章小结:


中学物理课堂教学是培养学生能力、掌握科学方法、塑造科学精神、促进感性思维向理性思维方式转化的关键时期,因而物理课堂教学实践显得格外重要。为此,本单元着重探讨了物理概念教学、物理规律教学、物理实验教学和物理习题课教学的基本特点及问题,并对课题研究课的实施原则和步骤进行了说明。具体说来包括:
第一小节中着重介绍了物理概念的特点,以及如何进行重点物理概念的教学。
第二小节中重点阐述了物理规律的特点,以及如何进行重点物理规律的教学。
第三节着重讲解了物理实验教学,以及实验教学的分类和教学原则等问题。
第四节主要介绍了物理习题和习题课的类型和基本教学程序。
第五节主要阐

述了物理课题研究课的教学原则以及一般步骤。
可以说,中学物理课堂教学的内容和形式是丰富且翔实的,教师应针对不同的教学对象因材施教,注重教学实践的灵活性和机动性。尤其是对于“课题研究课”,它符合当今课程改革大力关注倡导的教学理念,其教学步骤和程序并不是一层不变的,对于其具体的实施和操作可以有不同的形式,切忌固守成规地照搬照抄,教师应该灵活地领略其本质意义,细细体味和践行“导”的作用。

本章测试练习题

1、 简要回答物理概念特点。
2、 简述重点物理概念的教学要求。
3、 简要回答物理规律的特点。
4、 简述重点物理规律的教学要求。
5、 简要回答物理演示实验的作用。
6、 简述分组实验可以培养学生的哪几方面的能力?
7、 简要回答物理习题教学主要包括哪几种类型?
8、 简要回答物理习题教学的基本程序。
9、 简述课题研究课依据的教学原则。
10、“物理课题研究”包括哪几个一般步骤?

测试题答案:(可以适当增减)

1、简要回答物理概念的特点。
1)物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物。
2)大量的物理概念具有定量的性质。

2、简述重点物理概念的教学要求。
1)明确建立概念的事实依据和研究方法
2)注重物理概念的引入
3)理解物理概念的内涵及外延
4)了解概念与有关概念的联系与区别
4)联系实际,运用概念

3、简要回答物理规律的特点。
1)近似性
所谓近似性,是指物理规律经常是对于理想状态(即客观世界和现象的抽象)的描述。
2)因果性
物理规律不但能够反映概念之间的必然联系,同时相关的物理规律之间也存在着演绎关系,例如从牛顿定律推导出动量定理、动能定理等。
3)局限性
所谓局限性是指任何物理规律都有它的适用范围和条件。
4)发展性
人类认识自然规律的过程是一个曲折的科学进程,限于知识和技术手段的不完善,对于自然界的物理规律的挖掘、整理是一个循序渐进的积累过程。

4、简述重点物理规律的教学要求
1) 使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据,懂得研究物理规律的方法
2) 要使学生理解物理规律的物理意义
3) 使学生明确物理规律的适用条件和范围
4) 使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系
5) 使学生学会运用物理规律说明、解释现象,分析和解决实际问题

5、简要回答物理演示实验的作用。
1)演示实验有利于激发学生的好奇心,发挥学生的实验能动性
2)物理实验有利于帮助学生建立概念、解释规律,突破教

学难点
3)物理演示中运用变式,培养学生的思维能力

6.简述分组实验可以发展学生的哪几种能力?
1)仪器操作能力
主要是指基本仪器的使用和数据的读取,仪器、设备的组装、连接,故障的排除等三个方面。
2)数据处理能力
为顺利完成实验,得出令人满意的实验结果,必须发展学生一定的数据处理能力。
3)合作交流能力
物理实验有利于培养学生良好的科学作风和科学态度。

7、简要回答物理习题教学主要包括哪几种类型?
1)按试题的主、客观角度划分,物理习题可以分为客观题和主观题:
客观题是我们在目前工作中主要采用的习题类型,常见于选择题。主观题的形式多种多样,它的出现无疑是对客观题型的一种补充。
2)从试题字面表达的角度,物理习题可以分为:
选择题、填空题、作图(连线)题、实验题、问答题以及计算题等。
3)美国物理课的“广涉及”问题:
当前在美国,很多知名物理教育专家和教师都提倡在物理习题教学中,特别是对较高水平的学生,使用一种被称之为context-rich problem的习题形式,称为“广涉及问题”。而传统的物理习题形式,称之为“标准课本问题”(standard textbook problem)。

8、简要回答物理习题教学的基本程序。
习题课教学一般按下列几个有序的基本程序进行:
1)复习旧知识
2)教师示范举例
3)布置练习,及时反馈
4)布置课外作业
5)小结

9、简述课题研究课依据的教学原则。
1)科学性原则:课题研究课教学目标的设置、内容的确定、方法的选择、过程的实施、结果的评价等要符合学生的认知规律和教学原则。
2)创造性原则:课题研究课的教学内容要具有可研究性,学习过程要具有探索性,问题和时间安排要符合探索规律。
3)针对性原则:针对学生未来发展,需要创造性思维和实践能力的实际,针对中学生目前要参加高考的实际,针对学生现在创造性思维能力和实践能力都不高的实际,课题研究课需要选取课本内容为学习内容、模拟科学研究的过程进行教学。
4)主动性原则:任何学习的主动性都是影响学习效果的重要因素,而主动性来源于解决问题的愿望。所以,课题研究课遵循学习主动性的原则,将提出问题、自主解决问题定为课题研究课的教学形式。
5)发展性原则:在新世纪之初,面临世界激烈的经济、科技竞争,教育已将目标定为培养学生具有适应科学技术变化和未来生存的能力。物理教育也致力于促进学生的发展,培养学生独立获取知识的能力和创造能力,课题研究课正是实现这一目标的很好的课堂教学形式。

10、“物理课题研究”一般包

括哪几个步骤?
总体说来,“物理课题研究”可以分为以下七个步骤或者说分解为七个要素:选定课题;设计课题研究的方案;实施课题研究;记录和处理信息;分析、总结研究成果;修改方案与完善课题研究;交流与评价。

1)选定课题“物理课题研究”课中,所选择的主题内容应该是物理课程内容的核心知识,对培养学生素养和发展学生的科学思维具有重要的价值;内容的难度要适合学生的实际年龄特点和认知水平;内容要能够激发学生好奇心和求知欲。
2)设计课题研究的方案本环节的目的是为了检验猜想与假设的正确与否,为研究过程制定方案,它是探究过程中不可缺少的重要环节。制定研究计划可以有许多种方法,但在初中物理中,运用实验的方法是最为重要的。
3)施课题研究课时少是课题研究课不可避免的问题。由于学生的思维发散,使时间难以控制。有资料表明,进行一节探究型的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。由此出现拖堂、完不成教学计划等问题。从某种意义上说,这是开放型教学无法解决的问题,但也可以灵活地进行处理。
4)记录和处理信息本环节是为最终得出探究的结论找到实事、实例与证据。可以通过日常经验和查阅资料以及观察回忆日常现象去收集证据,而进行实验是物理教学中最为重要、最常用的一种收集证据的方法。
5)分析、总结研究成果对所收集的证据进行归纳与分析,从而得出某些规律,找到某种关系,最终完成探究任务的环节。
6)修改方案与完善课题研究检验过程是否合理,对实验的原理、步骤进行反思,看看是否有科学性的错误或不够合理之处。根据对结论可信度的分析,进一步使操作过程科学合理,并找到减小误差的办法,以利于改进探究的方案,及时提出应对措施
7)交流与评价在合作中注意既坚持原则又尊重他人,有合作精神,认识交流与合作的重要性。

第四章 物理学习心理分析

学习目标:

通过本章的学习,你将能够回答:

1.学习理论发展的历史概况、流派及其观点。

2.中学生的心理特征及物理学习心理的特点。

3.物理学习系统的构成及各系统的关系及运行特点。

4.中学阶段物理学习的根本困难包括学习困难的外部因素、内部因素。

5.物理学习中的困难的转化方法。
本章总结:

随着物理教学改革和教学研究的深入。我们作为一个物理教育工作者或物理学习者在平时的教学中就要注意研究学生学习物理的心理研究,探索学习者的学习内因(个体因素)外因以及在物理学习中

的学习困难等问题,将有助于物理教学效率与教学质量的进一步提高,从而使教师教的得法、学生学的轻松,使教与学相得益彰。通过本章的学习你可以了解以下几方面内容:
1.学习理论简介及物理学习系统
2.物理学习的心理特点
①中学生认知发展特征
②中学生物理认知特征
③认知能力对物理学习的影响
④情意因素对物理学习的影响。
3.物理学习的心理机制
① 物理学习的动力系统是负责物理学习的始动、维持和持续的系统
② 物理学习操作系统是负责信息知识的接收、加工、贮存、输出等具体实质性学习职能的系统,即所谓物理认知系统。
③ 学习的控制系统,是学习的指挥系统,它控制着整个学习行为,作用于学习工程的始终
4.物理学习困难及其外因分析、个体因素
5.物理学习困难转化之探讨
①明确一个前提;②抓住两个重点;③遵循三个原则;④实现物理教学的四化;⑤ 经历五个阶段。
总之,对于每一个学生来说学习要有适应性的学习目标,要有探索学科知识和学习理论之理性的强烈意愿,要明白困难、失败不是问题,问题是要学会自我调节总结失败的经验。因为只有这样才能达到所期望的目标。
本章测试练习题

1、简述物理学习困难转化的前提和重点。
2、简述物理学习系统及其组成要素。
3、认知能力对物理学习的影响主要有哪几个方面?
4、情意因素对物理学习的影响主要有哪几个方面?
5、简述物理学习系统的组成。
6、简述物理学习困难的外因。
7、简述物理学习困难的个体因素。
8、物理学习困难转化需要遵循的三个原则分别是哪些?
9、阐述实现物理教学中的“四化”的主要内容。
10、阐述物理学习困难转化需要经历的阶段。
测试题答案:(可以适当增减)

1、“物理学习困难可转化”的观念是进行物理学习困难转化的前提条件。

2、物理学习是学生由于与物理环境相互作用的结果,而产生的某些有关的行为或行为潜力的比较持久的变化。物理学习系统主要是由相互作用和相互联系着的学习者、物理学习内容及其物质载体和学习组控者三个要素组成的。

3、认知能力对物理学习的影响主要有以下几个方面:1)观察力与物理学习。2)记忆力与物理学习。3)想象力与物理学习。4)思维与物理学习。

4、情意因素对物理学习的影响主要表现在以下几个方面:1)情感与意志。2)物理学习兴趣。3)中学生物理学习动机。

5、物理学习系统包括三个相互联系,相互影响的子系统,即物理学习的动力系统、操作系统和控制系

统。物理学习的动力系统是负责物理学习的始动、维持和持续的系统。物理学习操作系统是负责信息知识的接收、加工、贮存、输出等具体实质性学习职能的系统,即所谓物理认知系统。学习的控制系统,是学习的指挥系统,它控制着整个学习行为,作用于学习过程的始终。

6、物理学习困难的外因主要有以下几个方面:物理学科因素(二)学校教育因素1.宏观方面包括物理教材的因素和评价因素。2.微观方面包括以下三个主要方面:(1)重理论、轻实验。这是学生观察和实验能力差的主要原因。(2)重结论、轻过程。(3)重“难”轻“基”。(三)家庭环境因素

7、物理学习困难的个体因素主要有以下几个方面:1)个体认知因素主要包括个体认知发展对物理学习的影响、认知风格对物理学习的影响、物理认知结构的缺陷、一般认知能力的影响、学习方法的影响和原有物理知识背景贫乏。2)个体情感因素主要包括物理学习兴趣因素、自我效能感因素、学习意志因素和物理学习观念因素。3)学生的自我监控因素。4)各因素之间的相互关系在物理学习过程中,如果某些障碍不能及时排除,就会使暂时的、局部的困难逐渐与其他因素产生消极的相互作用,从而变成稳定的、全面的物理学习困难。

8、物理学习困难转化需要遵循的三个原则主要包括:1)情感性原则。2)循序渐进原则。3)恒常性原则。

9、实现物理教学的四化,即物理教学生活化、物理教学体验化、物理教学情感化和物理教学结构化。

10、物理学习困难的转化一般要经历五个基本阶段:建立关系、了解情况、诊断分析、进行干预、追踪巩固。1)建立关系。物理教师与物理学习困难学生要建立相互信任、融洽的关系,这是顺利进行转化的基础。2)了解情况。如前所述,造成物理学习困难的原因多种多样,造成不同学生物理学习困难的初始原因是不同的,故转化物理学习困难学生应了解他们各自的具体情况3)诊断分析。在物理学习困难学生的转化中,诊断分析是关键的一环,它是进行教育干预的前提。4)进行干预。进行干预是转化物理学习困难学生的核心部分。它是以“两手抓”和“物理教学四化”的实现为前提条件的。5)追踪巩固。转化物理学习困难学生不可能一蹴而就,这是一个螺旋上升的过程。教师应仍需跟踪强化,持之以恒,反复教育,以期他们能够真正适应物理学习的要求。

第五章 物理课程与教学改革

学习目标:

1.了解研究性学习的有关理论

2.知道如何在物理教学中进行 STS 教育

3.了解科技创作在培养学生创新能力方

面的作用

4.了解信息技术与物理教学的整合

本章小结:

本章从研究性学习的有关理论、在物理教学中进行STS教育、科技创作在培养学生创新能力方面的作用、了解信息技术与物理教学的整合六个方面来谈物理课程与教学改革的情况,通过本章的学习可以了解以下几方面内容:
1. 研究性学习的含义、特点、研究性学习课程实施的步骤、在研究性学习实施过程中注意的问题、如何构建符合研究性学习的评价体系。
2. STS教育的缘起、目的、中学物理STS教学结合点、物理教学中进行STS教育存在的问题。
3. 科技创作的含义、影响科技创作活动的心理因素、科技创作能力的两个主要成分、科技创作的思维方法、科技创作对指导教师素质的要求。
4. 现代信息技术与物理教学的整合的含义、理论基础、前提以及信息技术与物理教育整合后的教学设计。
总之,通过对国内外物理课程与教学改革的研究,不仅可以加深物理课程与教学的改革的理解,对课程与教学改革的实践将有巨大的指导意义,同时也极大的丰富了学科教学理论。

本章测试练习题

名词解释: (1)研究性学习 (2)STS教育
简答:
1:STS教育的目的是什么?
2:开设研究性学习的目的是什么?
3:研究性学习有什么特点?
4:研究性学习中选择课题有那些原则?
5:信息技术与物理教学的整合有何益处?
6:物理教学中媒体的选择原则有哪些?
7:科技创作课对学生身心发展有什么作用?
论述:
1:信息技术与物理教学整合的理论基础是什么?
2:结合实际论述科技创作对指导教师素质有什么要求?
测试题答案:(可以适当增减)

名词解释:1.答案:广义的理解是:“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法,适应于学生学习所有学科的学习。”从狭义看,“作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学习社会,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”

2.答案:在现实的技术和社会环境下进行的科学教育活动,其基本意图是把学生对于自然界的理解(科学)与人造世界(技术)和他们的日常生活经验(社会)结合起来。

简答:1.答案:(1、满足个人需要。(2、解决社会问题。(3、为未来学习作准备。(4、有助于职业选择。

2.答案:(1、改变中小学生长期以来一直恪守以教师为中心的知识传输的教学方式

,学生偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式。在实施研究性学习中,将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态。(2、改变以课本为中心,学生只是单纯从书本学习知识的做法,让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成过程,丰富他们的学习经历。(3、改变以课堂为中心,学校教育始终围着考试转的局面,通过社会和学校的互动,拓宽学生的知识面,真正把教育的重心放在培养学生的科学态度、创新精神、实践能力和终身学习的能力上来。在中小学开设研究性学习意义重大,它对提高我国人才培养的质量有重大作用,必将对我国的基础教育产生深远的影响。

3.答案:(1、研究性学习以“问题”为载体。(2、研究性学习课程的开放性(3、研究性学习的独立性与综合性(4、研究性学习的过程性与互动性(5、研究性学习是一种“亚研究”

4.答案:(1、开放性原则。(2、体验性原则。(3、可行性原则。(4、循序渐进性原则(5、实用性原则。(6、独创性和新颖性原则。

5.答案:(1、有利于突出重点、突破难点,激发学生的学习兴趣、培养想象力。(2、有利于因材施教和个性的培养,发挥学生的主体作用。(3、有利于学生经历知识的产生和培养学生的合作精神。(4、有利于培养学生的创新精神、实践能力和信息能力。(5、有利于丰富学生的情感和减轻教师的工作强度。

6.答案:(1、需要性:以教学媒体的特征和功能来满足教学目标、教学内容、教学主体的需要。(2、可行性:教学媒体应容易获得,能够方便地准备、使用和控制。(3、有效性:教学信息的传递应准确、清晰,表现力强,有时还需双向或多向的交互功能。(4、经济性:考虑其成本效益。

7.答案:(1、科技创作课有利于学生利用所学的知识来解决新问题,促进学生认知结构的优化。(2、科技创作课有利于培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力,能够使知识活学活用,有助于多种能力的培养和智力的开发。(3、科技创作课符合儿童的发展水平和特点有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的创作动机,同时也有助于学生的爱国主义精神和民族自豪感的培养。(4、科技创作课将培养学生的创造力、创新意识和创新精神作为中心任务,这也是科技创作课的重要特点之一。(5、科技创作过程中很多活动要学生亲自操作和制作,这样有助于培养学生的动手能力,观察力以及肢体的协调、平稳能力等。

论述:1.答案:整合下的物理教学理论基础是根据瑞士学者让·皮亚杰等人提出的建构主义的学习理论。该理论认为

,人类的学习是一种能动建构的过程。学习并不是个体获得越来越多的外部信息的过程,而是学到越来越多有关他们认识事物的程序,即建构了新的认知图式。学习是通过反复抽象和创造的过程,在原有图式的基础上构造新的图式。学习所关注的应该是儿童主动的心理建构活动。学习的结果,不只是知道对某种特定刺激做出某种特定的反应,而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素,不是外部因素(如环境的刺激),也不是内部因素(如个体的生理成熟),而是个体与环境的交互作用,即是个体在与环境交互作用的过程中,逐渐建构的结果。按照这种观点:学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材的内容是学生主动建构意义的对象,而不再是教师灌输的内容;媒体是用来创设环境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具,而不再是协助教师传授知识的工具。

2.答案:在知识结构方面要求教师:(1)教师要具备相关的心理学、教育学方面的知识。(2)教师要具备丰富的科技创作方面的知识。(3)教师要具备多学科的综合知识,在科技创作过程中所需的知识是多方面的,往往不是来自一个学科,在创作中常常要对不同学科的知识了如指掌。(4)要了解科技发展的新趋势,新动向。

在能力结构方面要求教师:(1)教师要有一定的创新能力,创新意识和创新精神。(2)教师要有组织协调能力。(3)动手操作能力。(4)收集和发布信息的能力。

教师还应有以下几个创造性人格特征:(1)好奇心(2)质疑的习惯(3)探索的习惯(4)求异的习惯(5)有恒心、一丝不苟.


第六章 物 理 教 师

学习目标:

1.理解教师专业化的内涵;

2.了解教师职业走向专业化过程所受到重要的社会因素;

3.了解教师应具备的专业素质;

4.学习和掌握物理教师必备的职业修养;

5.了解说课的具体步骤;

6.理解物理说课应该坚持的原则并了解说课时有哪些注意事项。

本章小结:


本章主要介绍了教师专业化的内涵,教师职业向专业化发展的影响因素,教师应具备的专业素质,一名物理教师必备的职业修养,最后重点探讨了物理说课的具体步骤,应坚持的原则以及物理说课的注意事项。同时介绍了一些典型的案例、国际重要教育文件及国外教师教育发展的最新情况。旨在丰富学习者的教育理论知识,并开阔视野,让所有的学习者都关注自身的专业

发展,都能够通过努力成为一名优秀的物理教师。

本章测试练习题

1、就专业化的内涵谈谈你对教师专业化的理解。
2、教师职业向专业化发展的主客观因素有哪些?
3、简述物理教师职业修养体现在哪几方面?
4、一名物理教师应怎样的能力结构?
5、谈谈你对说课的理解,并简述说课的具体步骤。
6、说课时有哪些注意事项?
测试题答案:(可以适当增减)

1.专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

教师专业化是职业专业化的一种类型,是指教师“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。

教师职业专业化就是教师职业训练、职业能力和从教过程的专门化、熟练化、程式化和独到化。它使从业者摆脱了活动的随意性、尝试性和经验性,使活动得以高质量、高效率地顺利进行。

2.中国教师教育自身发展的内在需求、逻辑必然及各种社会因素

首先教师职业专业化是中国高师教育发展客观规律的时代体现。由独立设置的师范院校培养教师到教师教育的社会化与教师职业专业化,是一个自然历史进程,是不以人的意志为转移的客观规律使然。

其次促使教师职业必须走向专业化的社会因素同样是重要的。择其要点有:
(1教师教育社会化的直接挑战。
(2提高教师职业社会声望和社会价值的追求。
(3基础教育提高教育质量和教师职业生命持续发展的需要。

3.(1先进的教育理念
(2高尚的职业道德
(3完整的知识结构
(4合理的能力结构
(5精湛的教学艺术和教育智慧
(6正确的职业意识

4.(1熟悉教材、驾驭教材的能力
(2实验能力
(3科学研究能力
(4创新能力
(5应用现代化教学设备的能力

5.说课就是教师在备课的基础上,依据教育理论和教学实际,针对本节课的教学过程和教学设计特点,由授课教师向其他的教学人员阐述本单元或本节课的教学思想和教学设计的一种教研形式。

说课的具体步骤:说课程标准、说教材、说教法、说学生、说训练。

6.(1教态自然,感情丰富
(2层次分明、详略得当、重点突出
(3简练准确,结构紧凑连贯
(4扬长避短,突出特色

第七章 物理教育与教学评价

学习目标:

1.物理教育评价中的常用方法。

2.编制物理测验的基本事项 。

3.评价物理测验的方法。

4.评价的基本类型和主要功能 。

5.发展性评价观的特点和形式 。



本章小结:

本章研讨了三个方面的内容,分别是:
1、

物理教育评价的常用方法:观察法、调查法和测验法。其中对于较短时间内获得较多数据的调研,问卷调查法较适宜;而对学生的学业评定,推之较广且行之有效的是测验法,它可以分为目标参照测验和常模参照测验,通过试卷形式的测验可以较清晰地从总体把握学生的学习效果。
在测验中,试卷的编制和评价方法是一个值得关注的问题,尤其注意评定的科学性而不能随意处置,即要遵从试卷的六个基本编制步骤和全面掌握评价的四项指标:信度、效度、难度和区分度。
2、课堂教学的评价方面,说明了如何衡量一节课的“好”与“坏”,对教学的诸多环节进行了阐述,具体而微地勾勒出课堂教学的情景。
3、针对物理教育评价,对比了诸多的评价方式,重点介绍了学生发展性评价观的目的、内容、特点和形式,并对具体的实施方法进行了简介。在新课程改革中,评价方式进行了诸多的改革,尽管在具体的评价手段方面会有些迥异,但是在促进学生发展的目标上却是一致的,即达成知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三个维度的实现。
从这个角度上说,对于广大教育工作者来说,其具体的实现方式的探讨将是一个长期而意义深远的主题。
本章测试练习题

1.物理教育评价中常用的教育评价方法有哪些?
2.编制物理测验的一般步骤?
3.中学物理教育评价的基本类型和主要功能?
4.发展性评价观与现行的评价观的区别?
5.中学物理的发展性评价的目的和内容是什么?
6.针对教育实习,精心设计一节公开课,力求体现新的课程标准所提倡的教学评价理念?
7.在物理课堂教学中从几个方面来评价一节课呢?
测试题答案:(可以适当增减)

1.常用的评价方法有

1)观察法。即对被观察学生的某方面的行为表现,进行如实地记录,并由此来判断学生达到某种水平的方法。

2)调查法。中学物理教学中,调查法是为了完成某一物理教学任务,向被调查者通过书面或者直接地收集有关资料和信息的方法。

3)测验法。通过选择具有代表性的一组试题,对学生实施评价,然后根据解答的分数结果评定等级的方法。测验是评价的一种手段,试卷是评价的常用工具。

这三种评价方法经常需要联合起来使用,以达到最佳效果。

2.编制物理测验的一般步骤:1)确定测验的目的和目标。2)定物理试题的形式。3)制定编题计划。4)编选题目。5)汇编成试卷。6)测验科学化、标准化

经过上述几项工作,基本上就完成了物理测验的试卷编写工作。

3.中学物理教育评价的类型:


终结性评价(summative evaluation):是指在一个完整教学单元或科目结束之后对学习、活动的结果进行评价。

形成性评价(formative evaluation):是指在学生活动的过程中适时地对学生做出评价,例如:对学习态度、学习意志品质、学习方法、对问题的分析与理解程度、学习效率以及多方面的变化情况进行评价。在形成性评价中主要进行质性评价。

诊断性评价(diagnostic evaluation)是针对学生的现状或者某一方面的问题及时进行调查,力求找到相应的对策进行补救的教学评价方式。

学生他评和评自我评价(evaluation and self—evaluation):学生是评价的主体,在评价中要发挥学生的主动性,使学生认识和提高自我。

中学物理教育评价的功能:(1)评判功能。(2)反馈功能。(3)导向功能。(4)激励功能

4.发展性评价观与现行的评价观的区别:

(1)现行评价与考试过分强调甄别与选拔,忽视促进学生发展的功能;发展性评价观则强调促进学生发展方面的功能,不强调评价的甄别与选拔功能。

(2)现行的评价指标单一,过于关注学生的学习成绩,忽视了学生在多方面的发展;发展性评价则要求关注学生的全面发展,不仅要关注学生的学业成绩,而且要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展。因而评价指标的多元化也是必然的趋势。

(3)现行的评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,而对学生其他方面的表现几乎没有评价的手段。发展性评价则认为纸笔测验仅仅是评价的一种形式,更要重视学生多方面的表现,如学生在科学探究的过程中,参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等各个方面的表现,都应该成为评价的内容和依据。

(4)现行的评价使学生基本上处于被动地位,用各种考试甄别学生,并且用公布分数、排名等做法,使相当多的学生不断尝到“失败的痛苦”,挫伤了他们的自信心和自尊心;发展性评价观则要求用评价去激励学生,帮助学生认识自我,建立自信,让学生不断体验“成功的喜悦”,充分发挥学生的潜能,促进每一位学生在原有的基础上不断发展。

(5)现行的评价过于标准化,一切都要求量化,由于教育现象是十分复杂的,将复杂的教育现象简化成若干的量化指标,不仅无法客观地反映学生的发展而且失去了教育中最有意义的东西,使学生活泼的个性被抽象成僵硬的数字,学生的个性发展被泯灭于其中;发展性评价观则要求评价要真实、全面地反映学生的个性和发展,客观地记录学生成长过程中的具体表现,这种评价方法称为“质性评价”,质性评价是对量

化评价的一种反思和革新,他不排斥量化评价而是将量化评价统整于质性评价当中,目的是使评价更真实地反映学生的发展情况。

(6)现行的评价主要由教师对学生进行评价,使学生处于被动的位置;发展性评价则要求学生和学习小组也参与到评价过程当中,为学生提供机会进行自我评价,促使对自己的学习过程进行反思和评价,培养学习的主动性和对自己的学习负责的态度,以更加真实地反映学生的发展,增强自信心。

5.中学物理的发展性评价目的和内容:

1)学生学习评价的目的:是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展,发现学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处,增强学习的信心。评价应全面客观地反映教学的真实情况,为改进教学提供真实可靠的依据。

2)评价的内容应该与课程目标相一致,即对于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。

(1)知识与技能

应该客观记录学生提出的问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现,从中了解学生对知识与技能的学习情况。笔试只是评价学生学习的方式之一。

在义务教育阶段,校内测验的主要目的不是筛选和甄别,所以,命题应体现课程目标的要求,不应该追求区分度,更不能以校外某种考试作为对学生评价的标准。笔试应该逐步做到开卷与闭卷结合。

物理学是实践性很强的一门科学,命题应该注意向联系实际的方向引导。要避免死记教科书中的条文,避免在概念的严密性上做文章,避免烦琐的数学计算。题目中的物理情景应该有实际意义,避免故意编造。命题的着眼点是了解学生的学习情况,而不应该在枝节问题上纠缠。故意设置误区,引导学生犯错误,对于学习基本的科学知识没有帮助,久而久之会使学生产生畏惧心理,十分有害。

(2)过程与方法

在这方面要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集和处理信息的能力以及交流的能力。学生应该反思自己的表现、体验和进步,记录有代表性的事实,了解自己的进步。教师也应该观察和记录学生的表现并和过去的记录进行比较。在过程与方法的评价中,要特别注意形成性评价和终结性评价的结合,即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么,更应该记录学生参加了哪些活动、投入程度如何、在活动中有何表现和进步情况。对于过程与方法的学习,档案式评价能发挥其独特的作用。

(3)情感态度与价值观

教师应该通过学生在学习过程中

的表现来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的现状和进步,注意观察、记录并且和过去的记录进行比较,并使学生反思自己的表现和内心体验。同时重视学生对于科学、技术、社会问题认识的评价,包括记录学生对此问题的关注程度,促进对于科学技术与社会之间关系的关注。

7.(1)明确的教学目的。(2)优化的教学程序。(1、教学思路设计;(2、课堂结构安排(3)适当的教学方法。(4)恰当的情感教育(5)扎实的教学基本功。(1.板书,(2.教态,(3.语言。(6)教学效果。

物理课堂效果评析包括以下几个方面:一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈;二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,能够达成知识与技能、过程与方法与情感态度价值观的目标;三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,负担合理。
第八章 物理教育科学研究

学习目标:

1.了解物理教育研究的概况,熟悉教育研究的内容和过程。

2.理解物理教育研究课题的选题原则,做到正确选题。

3.熟悉物理教育研究基本方法,能够在实际物理教育科研中熟练运用

4.能够独立撰写物理教育研究论文和科研报告。


本章小结:

物理教育科学研究是指在教学过程中,教师不仅是教育教学的实践者,而且也是教育教学活动的研究者,这已经成为今日西方教育乃至世界教育界的主导观念。为此,本单元着重探讨了中学物理教育科学研究概述、物理教育研究课题的选择、物理教育研究的基本方法、物理教育研究论文的撰写。具体说来包括:
1.物理教育科学研究概述。
(1)教育科研能力是教师的必备素质
(2)中学物理教育科学研究概述
2.物理教育研究课题的选择。
介绍了选题的意义、原则、类型及选题的来源和确定方法
3.物理教育研究的基本方法:调查发、实验法、行动研究法、文献研究法等。
4.物理教育研究论文的撰写
(1)物理教育研究论文的类型
(2)物理教育研究论文的结构
(3)物理教育研究论文的撰写由此可见,在教师的教学过程中物理教育科学研究是十分重要的。课程的设置与内容的更新都要依靠教师的教学行为得以落实。教师必须把自己教学的意见看法抒发出来,积极参与到时代使然的教育改革中去。
本章测试练习题

1、 中学物理教育科学研究的内容都有哪些?
2、 物理教育科学研究活动有哪几个步骤?
3、 对物理教育科学研究的课题的选择有几种类型,分别具体说明。
4、 简述物理教育科学研究常用的研究方法

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