关于农村小学课外阅读现状的调查报告

关于农村小学课外阅读现状的调查报告

合川区燕窝镇中心完全小学周黎一、存在的问题：

语文教学总是给教师很难教的感受，原因在于学生的语文素养难以提高，问题的关键则是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。这些现象，农村小学尤其突出。课外阅读作为语文教学的重要组成部分，然而引起了农村小学及教师们的高度重视，各校都纷纷开展读书系列活动，在校园里掀起了读书热潮。

二、调查目的：

针对义务教育阶段学生能力培养方面的薄弱环节，市教委下发了《关于实施减负提质“1+5”行动计划的通知》，将在义务阶段学校全面实施以实践大课堂为重点，以科技、阅读、演讲、书法、英语等为抓手的能力提升行动计划。小学生阅读能力是指从现代社会瞬息万变的信息中准确有效收集、获取自己所需要的有价值信息和知识的能力。为了激发学生阅读兴趣，养成学生良好的阅读习惯，强化对中华民族的文化认同，形成学生开阔的视野，全面落实小学生“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”的课程标准要求，确保我市义务教育阶段每个学生课外阅读总量在400万字以上，提高学生的阅读能力，是学生阅读能力真正成为“学习的基础，教育的灵魂”。

三、调查对象：

合川区燕窝镇中心小学全体学生

四、调查时间：

2015年3月

五、调查的具体目标和方法：

(一)、调查目标：

1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读的时间情况；

2、学生课外阅读书籍的来源；

3、学生课外阅读方法的掌握情况；

4、语文课外阅读课课堂教学的实施情况；

5、对教师布置课外阅读任务的看法。

(二)、调查方法：

Ⅰ问卷调查法

（1）调查内容

1、你喜欢课外阅读吗？（）

A、非常喜欢

B、比较喜欢

C、一般

D、不怎么喜欢

2、你经常进行课外阅读吗？（）

A、每天都安排一定的时间读

B、有时读

C、很少读

D、基本不读

3、你一般会选择什么时间进行阅读？（）

A、在校时

B、午间休息时

C、晚上睡觉前一段时间

D、其它：放假

4、你喜欢买书吗？（）

A、喜欢买

B、偶尔买

C、不喜欢买

5、你经常和同学交流课外读书的情况吗？（）

A、经常

B、有时

C、没有

6、你喜欢读课外读物吗？（）

A、喜欢

B、不喜欢

7、平时，你哪方面的书读得比较多一点？（）

A、文学书

B、科技方面的书

C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书

D、学习辅导用书（如优秀作文之类）

E、童话故事

F、其它：

8、你父母会经常督促你进行课外阅读吗？（）

A、经常督促

B、偶尔提醒

C、不管

9、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？（）

A、经常会

B、有时会

C、很少布置

10、你的课外书主要来源于哪里？（）

A、从班级图书角借

B、向同学借

C、自己购买

11、你有做读书笔记的习惯吗？（）

A、坚持做读书笔记

B、为了完成老师的任务

C、很少或不做读书笔记

12、和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？（）

A、是的

B、不是，我更喜欢看电视或上网

C、那要看是什么书

13、一学期你大概能阅读几本书？（）

A、1—2本

B、3—5本

C、6—10本

D、更多

14、你的语文老师是否按时上课外阅读指导课？

A、按时上，每周一次

B、有时上

C、很少上

15、你如何看待老师布置的课外阅读的任务，比如做读书笔记等？（）

A可以把我阅读的内容做个记录，也能提高阅读效率 B 有利于提高个人的文化素养C可以积累好词佳句，提高写作水平D 认为没有必要，但是老师布置的任务又不得不完成E基本上没有阅读的习惯，我都是随便摘录一点应付作业的F其他

Ⅱ调查结果：

学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍种类、学生阅读课外书籍的时间以及读后所受到的启发等。问卷调查在合川区燕窝镇中心小学进行，共发问卷400份，回收有效问卷385份。

2、口头询问

整个调查共召开了二次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

六、调查结果分析：

学生问卷调查分析，以及师生座谈会结果显示，课外阅读在我校取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和写日记的好

习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的空间，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。（1）从学生课外阅读书籍的拥有量来看：在学校图书角借阅的学生占83.6%，自己购买的占12.9%，向同学借阅的占0.5%。（2）关于态度: 对课外阅读活动的参与程度，选择“喜欢”的占49.78%，选择“喜欢，但很少读”的占26.90%，选择“一点都不喜欢”的占9.32%。平均每天坚持读书一个小时及以上的占15.05 %，坚持半小时左右的占34.82%，偶尔读一读的占27.62%，一点不读的占16.51%。越到高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。（3）学生所阅读的课外书籍的种类来看：读教辅作文类的书或者教师要求的文学书，分别占85.45%和72.6%，读科普类型的占21.34%，读脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书、漫画书的占38.72%，读其它类型的占10. 21%，其中读教辅资料的位居榜首。（4）关于教师布置的课外阅读的任务，比如写读书笔记的看法: 在如何看待布置课外阅读任务的意义上，29.14 %的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，做个记录，也能提高阅读效率，14.25%的学生认为课外阅读有利于提高个人文化素养，12.37%认为可以积累优美词句，提高作文水平，38%的学生认为没有必要，但是教师布置的任务不得不完成，16.42%的学生认为基本上没有阅读的习惯，都是随便摘录一点应付作业。

在这次调查过程中，客观上还存在一些不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多完善的地方。

1 、农村学生阅读量偏少。调查发现，一学期，读课外书1至2本占72.1%，3至4本占12.6%，5本以上占10.3%；每天读书时间在10分钟左右占52.5%，20分钟左右占38.5%，40分钟左右占8%。其主要原因，大量作业占满了课余时间，老师不够重视，占用了大量学生课外阅读时间，学生没有养成良好的读书习惯。

2、学生阅读兴趣不浓。调查发现，喜欢阅读的占23%，一般的占34%，不喜欢的占43%。；在读书内容方面，随意读的占64%，读老师推荐的书籍占11.4%，根据自己爱好选择读物的占15.6%。由此看出，学生读书的目的不够明确，随意性较大，教师、家庭在读书氛围方面营造的不够浓，大部分学生读书的欲望没有被调动起来。

3、学生阅读资源贫乏。调查发现，在学校图书角借阅的学生占83.6%，自己购买的占12.9%，向同学借阅的占0.5%。家长给子女购书情况，经常买的占10.6%，偶尔买的占70.5%，不买的占24.9%。由此看出，由于农村学生受经济的影响，农村家庭普遍不够重视读课外书，学校的书数量虽然多，但书的种类并不多，学生相互借阅数量有限，种类有限，因此，农村学生阅读资源相对贫乏。

4、学生阅读质量不高。调查发现，能坚持做读书笔记的占29.14%，应付老师任务的占38%，很少做或不做的占16.42%；教师检查的情况，定期检查的占2.1%，有时检查的占10.2%，很少检查的占87.7%；语文课外阅读指导课，老师坚持上的为5%，有时上的占15.3%，很少上的占84.7%。由此看出，学生阅读质量提不高，很重要的原因是

教师指导不够，不能及时的评价学生课外阅读情况，学生参与的活动内容也少。

5、学生课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。兴趣是最好的老师。然而调查表明，我区农村小学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。另外，遇到困难，有相当部分学生采取的是放弃与逃避，不能正视。导致这种情况的出现，原因主要有三，一是因为越到高年级，学生的学习压力越大;二是家长与教师对课外阅读的片面认识与要求导致学生丧失阅读兴趣(家长要求学生课外时间看作文书的高达59.45%)，三是充满神奇、幻想的影视特别是动画片的巨大影响。

6、学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。调查发现，尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等读书方法。家长们反映，很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。

7、学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读主要是学习辅导，其中主要是作文类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。对于其它书籍，比如《百科知识大全》、《十万个为什么》、经典名著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强

的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。

七、反思：

在平时的教学中，应怎样发挥教师的主导作用，切实把开展课外阅读活动落到实处，真正提高学生的课外阅读水平和语文素养。我认为应从以下几个方面加以研究：

（一）发挥教育教学主阵地作用，加强对学生课外阅读的指导将学生阅读与各门学科教育教学紧密结合，在日常教育教学中加强学生阅读指导，促进学生养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法，形成准确获取信息和知识的基本能力，不断扩大知识面，提升综合文化素养。根据教育部推荐书目，针对不同年龄学生特点，推荐不同年龄学生身心发展需要的阅读书目。小学1-3年级多推荐童话、科幻、历史、科普等浅显易懂的阅读书目，激发学生阅读兴趣，培养学生丰富的想象力。4-6年级多推荐文学、美学等领域具有深厚思想文化内涵的阅读书目。小学1-3年级每年每个学生阅读5本书以上，4-6年级学生每年每个学生阅读8本书以上。严格控制作业量，杜绝挤占学生必要的阅读时间。上好读书汇报课,通过交流读后感、书本剧表演等深化阅读理解，强化阅读体验，增强阅读效果。

（二）开展丰富多彩的读书活动

开展丰富多彩的读书主题活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。根据不同主题，举办读书故事会、欣赏会、读书心得交流会、

优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、讲故事赛等活动，吸引学生广泛参与。开展读书征文比赛活动，激发学生写作积极性，引导学生全员参与。（三）加强学生阅读基础设施建设，营造学校浓厚阅读氛围加强学校图书室（馆）的建设，根据师生阅读需要配备相应阅读书目，建立完善服务师生阅读的图书借阅制度和开放制度，定期开展读书活动。开展“图书进教室”、“图书进家园”活动，建立学校开放性“读书角”、“读书长廊”、“流动图书馆”，实现班班有读书角，每个年级有读书长廊，每个场所有流动图书馆。鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”，开展“读书漂流活动”。设立读书专栏，建设文化走廊，努力营造“处处可读书，时时可读书”的读书氛围，让阅读与陶冶随时随地发生，让学生真正与文化结缘。

（四）提高教师阅读素养，充分发挥教师的引领示范作用制定并落实全体教师每学期阅读计划，定期开展教师读书活动，进一步丰富广大教师的知识结构，扩大教师知识信息量，努力提升广大教师的阅读素养，提高教育教学质量，充分发挥广大教师在全体学生阅读行动中的引领示范作用，努力打造热爱阅读、学养深厚、素质优良的教师队伍。通过广大教师的身体力行，引领示范，帮助全体学生从小养成“好读书、读好书”的良好习惯，形成学校丰富知识、勇于探索、崇尚真理的校园文化氛围。

（五）加强“书香班级”和“书香校园”建设，提高课外阅读工作水平

将阅读活动纳入学校校园文化建设，打造“书香班级”和“书香校园”。将学生阅读纳入班级文化建设中，营造良好的班风和学风。将学生阅读与学校特色文化活动紧密结合起来，在全校积极倡导“阅读经典、强健精神、增长知识、陶冶情操”的阅读风尚，高扬经典文化大旗，着力打造“书香校园”，引领学生健康成长，促进学校良好教风、校风的形成，不断提升广大师生的思想文化素养。发挥书香班级和书香校园示范带头作用，不断总结课外阅读经验，增强课外阅读效果。

（六）要创造性的开展课外阅读活动

教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

总之，经过对农村小学课外阅读现状的调查，我发现我校的阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。我认为课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力，才能培养学生的良好读书习惯。