故都的秋随学随练

《故都的秋》训练

山东省平邑第一中学赵凯

基础篇

一、课内精练

1.下列黑体字的读音，完全正确的一项是（）

A．一椽（chuán）驯（xùn）鸽

平仄（z?）混混（hùn）沌沌

B．房檩（lǐn）落蕊（ruǐ）

椭（tuǒ）圆潭柘（zha）寺

C．颓（tuí）废涸（ha）辙

穿着（zhuó）廿（niàn）四桥

D．夹（jiá）袄瞥（piē）见

朝（cháo）荣潜(qiǎn）意识

2.下列句子中，没有错别字的一项是（）

A.看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落漠。

B.我虽则外国诗文念的不多，也不想开出帐来，做一篇秋的诗歌散文抄，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，总能够看到许多并于秋的歌颂和悲啼。

C.早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。

D.我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

3.下列黑体字成语使用正确的一项是（）

A.我以急不暇择的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

B.在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便稀里哗啦地下起雨来了。

C.最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

D.网络作家层出不穷，动辄日进斗金。但作品被社会认可并可能会被写进文学史的实属“雪泥鸿爪”。

4.下列各句中，有语病的一项是（）

A.本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情。

B.日本与周边国家关系紧张，主要原因是日本政府不能正视历史造成的。

C.作为一名历史老师，他非常喜欢阅读史书，对司马迁的《史记》曾反复阅读，—直被翻得破烂不堪，只好重新购买了一本。

D.当一个念头在你脑子里已经盘旋过无数回的时候，你就是再抵抗它你也最终还是会付诸于行动的。

二、语言表达与运用

5.注意下列句子相互间用语的逻辑照应，把它们组合成语意连贯的一段话。(只填序号)

①于是年轻的北方住民，就可以营屋外的生活了，溜冰，做雪人，赶冰车雪车，就在这一种日子里最有劲儿。

②数日来的灰暗天空，愁云一扫，忽然变得澄清见底，翳障全无。

③到了下雪的时候哩，景象当然又要一变。

④蛰伏得很久的小鸟，在这时候会飞出来觅食振翎，谈天说地，吱吱的叫个不休。

⑤早晨从厚棉被里张开眼来，一室的清光，会使你的眼睛眩晕。

⑥在阳光照耀之下，雪也一粒一粒的放起光来了。（节选自郁达夫《北平的四季》）

答__________________

6.梅兰竹菊被称为花中四君子，具有君子品格。这四种花你喜欢哪一种，请任选一个为描述对象，写一段文字。要求：体现该对象的特点，运用一种修辞手法，80-100字。

答_______________________________________________________

7.仔细观看下面一幅漫画，给它拟一个恰当的题目(不能写成无题)，并解释漫画的寓意。

题目：__________________

寓意：_______________________________

______________________________________

拓展篇

阅读下面的文段，完成后面的问题。

杭州的西湖，若是一个理想中的粉本，那么可以说颐和园得了她的紧凑，而福州的西湖，独得了她的疏散。各有点相像，各有各的好处，而各在当地的环境里，却又很位置的得当。总之，是一湖湖水，处在城西。水中间有一堆小山，山旁边有几条堤，几条桥，与许多楼阁与亭台。远一点，是附廓的乡村；再远一点，是四周的山，连续不断的山。并且福州的西湖之与闽江，也却有杭州的西湖与钱塘江那么的关系，所以要说像，正是再像也没有。

但是杭州湖上的山，高低远近，相差不多；由俗眼看来，虽很悦目，一经久视，终觉变化太少，奇趣毫无。而福州的西湖近侧，要说低岗浅阜，有城内的屏山(北)与乌石山(南)，城外的大梦山祭酒山(西)。似断若连，似连实断。远处东望鼓山连峰，自莲花山一路东驰，直到海云生处。有时候夕阳西照，有时候明月东升，这一排东头的青嶂，真若在掌股之间；山上的树木危岩，以及树林里的禅房僧舍，都看得清清楚楚；与西湖的距离，并不迫近眉睫，可也不远在千里，正同古人之所说，如硬纸写黄庭，恰到好处的样子。

福州的西湖，因为面积小，所以十景八景的名目，没有杭州那么的有名。并且时过景迁，如大梦松涛的一景，简直已经寻不出—个小浪来了，其他的也就可想而知。但是开化寺前的茶店，开化寺后，从前大约是宛在堂的旧址的那—块小阜，却仍是看晚霞与旭日的好地方。西面一堤，过环桥，就可以走上澄澜堂去，绕一个圈子，可以直绕到北岸的窑角诸娘的家里，这些地方，总仍旧是千余年前的西湖的旧景。并且立在环桥上面，北望诸山腰里的人家，南瞻乌石山头的大石，俯听听桥洞下男男女女的行舟，清风不断，水波也时常散作鳞文，以地点来讲，这桥上当是西湖最好的立脚地。桥头东西，是许世英氏于“五四”那一年立“击楫”碑的地方，此时此景，恰也正配。福州西湖的游船，有一种像大明湖的方舟，有一种像平常的舢板，设备倒也相当的富丽，但终因为湖面太小了一点，使人鼓不起击楫的勇气；又因为湖水不清，码头太少，四岸没有可以上去游玩的别墅与丛林，所以船家与坐船的人，并没有杭州那么的多。可是年年端午，西湖的里里外外，上上下下，总是人多如鲫，挤得来寸步难移；这时候这些船家，便也可以借吊屈原之名而扬眉吐气，一只船的租金，竟有上二三元一日的；八月半的晚上，当然也是一样。

对于福州的西湖，我初来时觉得她太渺小，现在习熟了，却又觉她的楚楚可怜。在《西湖志》的附录里，曾载有一位湖上的少女，被人买去作妾；后来随那位武弁到了北京，因不容于大妇，发配厮养卒以终。少女多才，赋诗若干绝以自哀，所谓“为问生身亲父母，卖儿还剩几多钱？”以及“嫁得伧父双脚健，报人夫婿早登科”等名句，就是这一位福州冯小青之所作。诗的全部，记得《随园诗话》，和《两般秋雨庵随笔》里都抄登着在。她，这一位可怜的少女，我觉得就是福州西湖的化身；反过来说，或者把西湖当作她的象征，也未始不可。

8、本文主要运用了什么手法写福州西湖？福州西湖与杭州西湖有哪些异同？

9、理解文中划线句子的含义

（1）如硬纸写黄庭，恰到好处的样子。

（2）她，这一位可怜的少女，我觉得就是福州西湖的化身；反过来说，或者把西湖当作她的象征，也未始不可。

（节选自郁达夫的《福州西湖》，有删改）直击高考

相关点：对文学名著的考查

（2014年高考江西卷）

10.下列关于名著的表述，正确的一项是（）

A．觉新是“无抵抗主义”的奉行者。他虽然爱着梅，却接受长辈的安排跟瑞珏结了婚。高老太爷病了，觉新又催觉民让巫师进房捉鬼。（《家》）

B．高老头租住到伏盖公寓后，伏盖太太见他似乎很富有，就希望接近他，和他结婚，便请另一房客德?昂倍梅尼伯爵夫人去试探高老头，结果却无功而返。（《高老头》）

C．季氏已十分富有，作为季氏家臣的冉求还替他搜刮财富，孔子因此评价冉求说：“非吾徒也，朽木不可雕也。”（《论语》）

D．贾母带刘姥姥等人来到院中，黛玉拿出珍贵的五彩泥金小盖盅，奉上茶。品罢茶，黛玉命人

将那茶杯另外收了，宝玉知道，是因为刘姥姥用过，黛玉嫌脏，不要了。（《红楼梦》）

（参考答案见下期）

《故都的秋》训练答案

1、答案为B，A为平仄（za），C为涸（h?）辙，D为潜(qián）意识。

2、答案为C，A落寞，B散文钞,D葱茏。

3、答案为C，A项急不暇择应改为揠苗助长，B项稀里哗啦改为息列索落，D项雪泥鸿爪形容往事的痕迹，用在这里不合语境。

4、答案是A，B项句式杂糅，应当去掉“造成的”。C项偷换主语，“—直被翻得破烂不堪”主语应当是《史记》。D语义重复，去掉“于”“诸”就是“之于”的意思。

5、答：③⑤⑥④②①，首先要通读文段，了解大体内容，然后找到总起句，在这个语段中只有③是总起句，然后说雪过天晴后的阳光，衔接⑤⑥，④“在这时候”应当指的是雪过天晴后，因此放在⑥后，①用了“于是”一词，根据后文内容应当衔接在②后，所以答案是③⑤⑥④②①。

6、答案示例：我最喜欢的是梅花，梅花香自苦寒来，天寒地冬，百花肃杀，梅花傲霜斗雪，迎风而立，展示了坚贞不屈，不惧风雪的节操。待到山花烂漫时，他在从中笑，春暖花开，百花争艳，梅花隐居山林，笑看人生，表达了不与争春，淡泊名利的精神。

7、答案：题目：身教重于言传。

寓意：讽刺哪些只顾自己娱乐；一味地要求孩子认真学习,却没有为孩子树立良好榜样的家长。8、主要运用了对比，把杭州西湖和福州西湖相比。

相同点：都位于城西，周围的环境大体相似，景色都比较疏散。

不同点：杭州西湖周围的山高低远近，相差不多，缺少变化之美。福州西湖的山错落有致，与西湖的距离恰到好处；杭州西湖面积较大，名气大，周围景点多，平日游玩的人就很多；福州西湖面积小，周围景点不多，只有在端午中秋游玩的人多。

9、（1）运用比喻的手法，生动形象的写出福州西湖与周围山的距离恰到好处，让游览者兴趣盎然。（2）福州西湖和湖上少女一样渺小，楚楚可怜。表达了作者对福州西湖和湖上少女的怜惜之情。

10、答案为B。A在捉鬼事件中，觉新是劝说紧闭房门的觉慧。觉慧则以紧闭房门、怒斥克明和觉新的办法来抗拒这种愚昧的做法。C孔子说的是：“非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也！”。D黛玉应为妙玉。

(完整版)《故都的秋》公开课获奖教案

教材分析： 《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 教学目标： 1、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。 2、体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。 3、学习鉴赏写景抒情散文的方法。 4、体会作者深沉的爱国之情。 教学重点： 1、引导学生分析故都的秋的特点。 2、掌握文章情景交融的写法。 教学难点： 1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。 2、引导学生理解此文的丰富内涵。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 1、读下列诗词名句，找出共同点与不同点。（出示名句） 秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》 万里悲秋长作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》 自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。——刘禹锡《秋词》 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜枚《山行》

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》 秋风秋雨愁煞人。——秋瑾 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。——毛泽东《沁园春长沙》 空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——（白居易《琵琶行》） 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 ——（柳永《雨霖铃》） 2、谈话：以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，今天我们就穿越时空一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。（显示课题） 二、欣赏视频朗诵，感知课文内容 1、欣赏视频朗诵。（1－11自然段） 2、思考：（多媒体显示） (1)作者对故都的秋的总体印象是怎样的？ 清、静、悲凉 提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。 (2)文中集中描绘秋景的几幅画面，主要在哪些段落？请用四字短语概括每一景观的内容。 破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景 提示：作者所写的景似乎是信手拈来，无序，这正是散文形散特点的体现，这些景虽散，却有一个共同的特点：清、静、悲凉。这就是文章不散的神。本文正体现了散文形散神不散的特点。 三、赏析景物描写，把握文章的神 1、欣赏第一幅画

《故都的秋》导学案

《故都的秋》导学案 【学习目标】 1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。 2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。 3、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 【学时安排】三学时 【学习过程】 第一学时 学习要点：1、了解作者及背景。2、扫除字词障碍，理清文脉。 一、自主学习 1、作者信息 郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。1945年9月被日本宪兵杀害。 郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 2、背景简介 从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 ?中国的大都会，我前半生住过的地方，原也不在少数；可是当一个人静下来回想起从前，上海的闹热，南京的辽阔，广州的乌烟瘴气，汉口武昌的杂乱无章，甚至于青岛的清幽，福州的秀丽，以及杭州的沉着，总归都还比不上北京——我住在那里的时候，当然还是北京——的典丽堂皇，幽闲清妙。 ?五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一月不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她的平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城！——郁达夫《北平的四季》 二、诵读感知

故都的秋微课1 (2)

《故都的秋》微课1 ●教学目标 （1）学习对比分析的艺术手法、结构上的前后呼应。 （2）体味作者这样写所要表达的感情。 ●教学重难点 （1）重点：细节分析南国和北国秋的特点。 （2）难点：对比分析南北国秋，理解作者的意图，情感。 ●教学时间：15分钟。 ●教学过程 一、导入 《故都的秋》，顾名思义写的是故都北平的秋天。那么他就仅仅只写了北平的秋么？（学生回答：不是，还写了南国的秋。）那么这节课我们就来看一看郁达夫又是怎么写南国之秋的，题目明明是《故都的秋》写南国之秋的目的又何在呢？ 二、具体研读。 1、作者如何描写北国之秋和南国之秋的？（请同学们找出其中写南国之 秋的段落，请同学们朗读文中的第2段和第13段） 2、用最简洁的语言概括南国之秋和北国之秋的特点。 北国之秋：清静悲凉 南国之秋：看不饱尝不透赏玩不到十足色彩不浓回味不永 3、作者写南国之秋的目的是什么？ 明确：以江南之秋衬托故都之秋，通过两者的“秋味”的对比，突出北 国之秋更够味、更切合作者的心境。 对比：是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照

比较的表现手法。 4、在结构安排上为什么要一前一后的写南国之秋？ 明确：分别抓住其“看不饱尝不透赏玩不到十足”与“色彩不浓回味 不永”的特点，在结构上前后呼应，更加突出了作者对北国之秋的眷念。 5、文中还有没有前后呼应的段落？ 明确：第1段和第14段。第一段写对故都秋的感受和向往，第14段 写对故都秋的眷念之情。“向往”是在去故都之前，“眷念”是在离开故都 之时，其实质是一样的。所以第1段和第14段自然就构成了前后呼 应。 6、总结 通过以上对比分析，我们不难发现，作者写南国之秋主要是为了衬托 出故都秋味的美，更切合他的心境。同时呢，我们也因此学到了一 种写作技巧——就是当你要赞颂一样事物的时候，写一样事物与之对 比，形成一种取舍，更加突出自己所赞颂的事物。在写作的时候结构 上应注意前后呼应。所以在下次我们写作的时候就可以运用这种技 巧。 7、作业 运用对比的手法，一段文字。 板书设计

故都的秋导学案.2

故都的秋导学案 执笔：李桃丽审核：五中高一语文备课组 学习目标 知识与能力目标： 1、了解郁达夫的思想和创作风格。 2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。 3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。 过程与方法目标： 1、培养学生有感情地诵读散文的能力。 2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 情感态度与价值观目标： 体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。 学习重点 1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。 2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 学习难点 1、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。 学习方法 1、美读法。反复诵读，体味意境。 2、比较赏析法。 3、组织讨论法。如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。 学习过程： 第一课时 基础知识：（A级） 一.课前预习 1、作者：郁达夫（1896～1945），作家。浙江省富阳县人。与郭沫若、成仿吾等组织了。 2、字词 混沌 ．．（）潭柘．寺（）驯．鸽（）落蕊．（）平仄．（）椭．圆（） 二理清思路 三.课文理解 1.读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 2. 本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？ 3. 这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈） 4、作者分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？ 5、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。 6.读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

《故都的秋》优质课教案

《故都的秋》优质课教案 《故都的秋》优质课教案 师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之 一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如此 浓厚的情感呢?今天,就让我们一起走入文本,走进作家,品味这篇写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二,来留 住北国的秋天. (屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.) 师:美文不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落 (请两位学生分 别选择一段朗读:一位女生，一位男生) 师:老师点评，现在请全班同 学集体朗读第一段,第三段和最后一段.（即学生没有都的段落）(师 生齐声朗读) 师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现代的散文之最 大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性.比从前的任何散文都来得强.……我们只消把现代作家的散文集翻一翻,则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生朗读) 师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界? 生:读出了郁达夫对秋的感受. 师:什么样的感受? 生:喜爱。师:具体的段落或语句是？生:文章第一段,还有最后一段。生:我读出了作者喜欢安静.师:哪些语句? 生:第二段. 生:我读出了作者喜好清闲,从"都市 闲人"那一段看出来的. 生:我读出了作者很会享受生活(大家笑). 师:你是从哪些地方读出来的? 生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊! 生:我读出的是悲凉.整个文章都给人这样的感觉. 师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己生命的三分之二去留住它呢? 生-..…?我说不清楚. 师:说不清楚不要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑. 生:我读出的是孤独,寂寞,悲凉. 师:是悲秋吗? 生:应该差不多. 师:言为心声，文字是心灵的外化，优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿……无一不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射，大家从

全国重点高中名师精编教案_《故都的秋》导学案

《故都的秋》导学案 教学参考 1203 0959 《故都的秋》导学案 学习目标 知识与能力目标： 1、了解郁达夫的思想和创作风格。 2、领悟流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。 3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。 过程与方法目标： 1、培养学生有感情地诵读散文的能力。 2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 情感态度与价值观目标： 体会在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会深沉的爱国之情。 学习重点 1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。 2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 学习难点 1、体会对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。 学习方法 1、美读法。反复诵读，体味意境。 2、比较赏析法。

3、组织讨论法。如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。 学习过程： 第一课时 基础知识：（A级） 一、课前预习 1、：郁达夫（1896～1945），作家。浙江省富阳县人。与郭沫若、成仿吾等组织了。 2、字词 混沌（）潭柘寺（）驯鸽（） 落蕊（）平仄（）椭圆（） 二、理清思路 本文的思路线索是什么？ 三、课文理解 1.读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 2. 本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？ 3. 这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈） 4、分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

人教部编版高中语文上册故都的秋教案

《故都的秋》教案 【教学目标】 1．抓住“清、静、悲凉”，理解情景关系。 2.通过反复诵读，品味语言，增强语言的感受力。 3.学会知人论世，分析文章。 4.联想想象，身临其境，以体会意境。 5.激发学生在自然中感受生活、欣赏体味美的能力。 【教学重点难点】 教学重点： 体会秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感;掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法。 教学难点： 理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 自古文人多悲秋。屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉!秋之为气也。萧瑟兮,草木摇落而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”马致远的《天净沙秋思》中更以“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”“断肠人在天涯”吟出了秋的断肠之悲。（列举其他的写秋名句） 小结：以我观物，故物皆着我之色彩。——王国维 那么，秋在近代文人郁达夫的心中，又该有怎样的一番滋味呢?今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。 二、作者及背景介绍 郁达夫（1896—1945）原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代作家、革命烈士。 郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州、新加坡等地从事抗日救国宣传活动。新加坡沦陷后流亡到苏门答腊岛，后被日军杀害于苏门答腊丛林。

1952年，中华人民共和国中央人民政府追认郁达夫为革命烈士。 郁达夫文学代表作有《怀鲁迅》小说集《沉沦》、小说《迟桂花》《春风沉醉的晚上》、散文《故都的秋》《怀鲁迅》等。 1931年9月18日后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平, 再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美散文《故都的秋》。 三、初步阅读，整体感知 1.分析文题，感受眷恋 文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢? 生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情;“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。 2．朗读全文，思考： 作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗?这些景物总的特点是什么?你能用课本上的一句话回答吗？ 3．生讨论交流，师相机点拨，形成板书。 秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、球果奇景 景物总特点：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 4.梳理课文结构 （1－2）:总写对北国之秋、江南之秋的不同感受。 （3－12）:分写部分，从记叙和议论两部分写故都之秋，赞美北国之秋。 （13－14）:总括全文，强调南国之秋不及北国之秋。 四、随意阅读，领略意境 （一）各小组自选一幅图景体会景物特点和作者心境,思考后讨论并将结果简要展示到黑板上。 要求： 1.抓住景物特点，调动感官，身临其境，推己及人，对照比较，体会作者心境。 2.发言人声音清楚洪亮。 （二）师生讨论，教师适时点拨 1．理解作者写南国的秋的作用。 （1）概括南国的秋的特点。（慢、润、淡）

《故都的秋》导学案

故都的秋 【学习目标】 1、知识目标： ⑴了解郁达夫的思想和创作风格。 ⑵学习以情驭景、以景显情的艺术手法。 ⑶品味文章明白晓畅、精到细腻的语言。 2、能力目标： ⑴培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 ⑵理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。 3、情感目标： 领悟作者流露在文中的主观情感，能理解作者在文中寻求的清静又略带悲凉的思想感情。 【学习重点】 1、品味文章明白晓畅、精到细腻语言。 2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。 3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 【学习难点】 1、加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 2、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 【学法指导】 1、朗读法 2、提问法 3、合作探究法 4、多媒体 【学习课时】5课时 第一课时 【预习导学】 一、知识链接 1、走进作者 郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家、诗人。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，1921年6月，郁达夫和郭沫若、成仿吾等人组织成立创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。1945年9月被日本宪兵杀害。 郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 夏衍先生曾说“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。”郁达夫在文学

《想北平》比赛教学设计(修改1)

老舍《想北平》 教 学 设 计 芜湖电缆工业学校方俊梅

《想北平》教学设计 【教学理念】 中职语文教学大纲课程教学目标指出，要指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。基于此认识，我在教学设计中强调以学会朗读散文为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，充分发挥学生学习自主性，让学生成为学习的主人。 【教材分析】 《想北平》选自中职《语文》教材拓展模块第五单元第一课，本单元的学习重点之一散文欣赏，重在培养学生对文化的感悟能力。于是，我引导学生以画入手，感受动情带泪的思乡之情，学习并把握对比衬托的表现手法，培养散文的鉴赏能力。 【学情分析】 我带的班级是中职二年级机电专业的学生，这帮孩子入学时基础较好，专业课经常要画图，有些学生对美术非常感兴趣。学生基本能够完成散文的初步阅读和理解，但对散文的学习缺乏兴趣。此外，生活在和平年代的学生对文中深沉的思乡情感的领悟能力较弱。 【教学目标】 1.诵读品味，感受思乡之情。 2.以画入手，进入思乡之境。 3.合作解疑，探究表现手法。 【教学重难点】 理解作者字里行间透出的思乡之情和对比的表现手法。 【教学方法】 教师课前布置学习任务，学生自主学习，小组合作与文本对话。课堂上师生合作解疑，探究文本，促进学生参与教学活动。主要采用诵读法、任务驱动法和问题探究法。

【教学课时】 一课时 【教学准备】 制作PPT课件、录制微课视频、班级QQ群、 问卷星设计课堂教学问卷表 【课前准备】 教师课前布置任务，学生自主学习，与文本对话。 在课前准备阶段，推荐学生阅读《故都的秋》，学生自主安排时间与《想北平》对比阅读，完成个人学习任务单。并将本文的语言特色录制成“微课视频”上传到班级QQ群，学生在手机上自主安排时间观看视频，完成学习任务。将本班30名学生根据特长与兴趣分成四个小组。小组一去图书馆查阅老北平相关资料，了解1936年北平的历史状况；小组二搜集自己心中北京的图片，上传到QQ群；小组三填写小组学习任务单，完成绘画作品；小组四搜集全班同学针对本文提出的疑问，筛选具有代表性的问题。在这一过程中，教师要随时询问、指导、督促，以保证课前准备落到实处。并提交个人学习任务单和小组学习任务单。 个人学习任务单

故都的秋学案(含答案)

高二职业语文导学案 课题：故都的秋第一课时总课时第课时编制人：刘想审批人：编制日期：2013年9月18日 学习目标： 1、了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景 中所寄托的感情。 2、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。 3、根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。 一、预习效果检测 1、给下列加点的字注音。 散文钞．（）一椽．（）潭柘．（）寺落蕊．（） 普陀．（）山房檩．（）廿．（）四桥着．（）衣 混沌．（）椭．（）圆橄榄 ．．（）（） 2、解释下列词语 混混沌沌： 疏疏落落： 不远千里： 落寞：颓废： 领略：萧索： 3、收集有关“秋”的古诗句 二、整体感知 1、快速浏览全文，理清本文的结构脉络： 2、本文属于哪一类散文？

3、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？请用文本的句子回答。 三、疑难点拨及拓展探究 1、作者简介 郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。1945年9月被日本宪兵杀害。 郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 2、背景介绍 从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 四、课后作业 1.下面加点字的注音有错误的一项是（） A.凋谢（diāo）潭柘寺（zhè）一椽（chuán）落蕊（ruǐ） B.细腻（nì）平平仄仄（zē）椭圆（tuǒ）歧韵（qí） C.文钞（chāo）橄榄（lǎn）嘶叫（sī）普陀（tuó） D.鲈鱼（lú）鲑珍（xié）驯鸽（xùn）譬如（pì） 2.选出下列词语书写正确的一项（） A.苦涩屋檐萧索落蕊 B.幽远混钝落寞平仄 C.训鸽细腻凋谢意境 D.点缀颓废赏玩蟋摔 3.选出运用比喻修辞手法的一项（） A.这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户养在家里的家虫。 B.像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色。 C.北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。 D.秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？ 4.下列有关文学常识的解说有误的一项是（） A.郁达夫，原名郁文，浙江省富阳县人，现代著名的小说家，散文家。 B.郁达夫早年曾用相当大的精力参加左翼文艺活动。 C.郁达夫的散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 D.《沉沦》《春风沉醉的晚上》是郁达夫的小说，带有浓重的颓废情绪，毫无积极意义。

(完整版)故都的秋--精品导学案含答案

《故都的秋》导学案（一） 编写人：审核人：审批人：时间：编号：40 班级：姓名： 学习目标： 1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。 2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。 3、培养有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 教学重点、难点： 1、加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 2、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 课时安排: 两课时 一、课前准备 1、了解作家作品及写作背景（见新学案P10） 2、回顾学过的有关“秋”的诗句，体会其感情基调 a 王维空山新雨后，。 b 杜甫无边路木萧萧下，。 c 柳永多情自古伤离别，。 d 王勃落霞与孤鹜齐飞，。 e 毛泽东看万山红遍，。 二、自读课文，注意下列划线字的读音 混混沌沌（）( ) 潭柘寺（）槐树（）扫帚（）落蕊（） 一椽破屋（）廿四桥（）蟋蟀（）( ) 嘶叫（）房檩（） 平平仄仄（）譬如（）颓废（）鲈鱼（） 五、朗读课文，整体感知 1,理解题目。 “故都”两字指明，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字 确定，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。 “故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

3、郁达夫先生对于故都的秋，是一种怎样的感情？你这样认为的理由是什么？请从文中找到能表达作者情感的句子来朗读一下。 来得静，却特别地来得清，北国的秋，可是啊，无论什么地方的秋天总是好的；秋天，明确：来得悲凉。这“清、静、悲凉”便是故都北平的秋在作者意念之上的总投影，它构成了文章的基调和底色。2、找出文章的文眼是哪一句？。可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉 四、段落分层：思考写了哪些秋景，这些景物的共同特点是什么？ 一（1 --- 2 ）：抒发感受，向往故都之秋 1秋晨院落 故2秋槐落蕊 都二（ 3 -----12 ） 3 秋蝉残声＝＝＞特点：清，静，悲凉 的 4 秋雨话凉 5秋日胜果 三（13----- 14 ）：总结全文，眷恋故都之秋 鉴赏思考五、的牵牛花视为最次？”、作者为何将“淡红色1的暖色调不符合作者悲凉的心境。”点拨：因为“红 、枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？2点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微 3、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？ 点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂，色调依然同作者的心境吻合。4、读最后两个自然段，思考下列问题： （1）、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括，再总结。答：味。北国的秋——清、静、悲凉 南国的秋——慢、润、淡 （2）、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法 答：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。 本体——南国的秋与北国的秋 喻体------黄酒与白干稀饭与馍馍鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼 六、拓展延伸 1、对比刘禹锡《秋词》，回答问题 秋词 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 《秋词》中表达了诗人的什么心境。用什么手法表现的？①问： （豁达乐观的心境，运用对比）

故都的秋微型课教案

故都的秋微型课教案 《故都的秋》是中国现代著名小说家、散文家、诗人、革命烈士郁达夫于1934年8月创作的散文。1927年4月12日蒋介石发动“四·一二”反革命政变。1927年4月12日直至1949年国民党败退台湾为止的这段时间被称为白色恐怖时期。郁达夫为躲避国民党的恐怖威胁，1933年4月，他由上海迁居到杭州。1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平(今北京)，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下该文。《故都的秋》全文1500多字，运用了42个秋字来润色北国之秋的“清”“静”和“悲凉”，也处处渗透着郁达夫消极与积极情绪在纠结与斗争的痕迹。下面是故都的秋微型课教案，欢迎阅读。 故都的秋微型课教案导：一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖娆，冬天有其庄重，秋天却有其深沉。文人雅士歌秋，赞秋，悲秋，怨秋，秋在他们的笔下变得摇曳多情，姿态万千，你知道哪些关于秋的诗句?……那么现代作家郁达夫笔下的秋天该是什么样一种情调呢?今天就让我们一起跟随郁达夫，走进他的《故都的秋》，去欣赏北国秋的姿态，去品味古都秋的秋味。(听读全文)用一句话写出你听读的感受。 1、整体感知一：整体感知往往一抓标题，二抓首尾段。从标题看本文写了什么?秋。抒发了什么情感?怀念。从文章

第一段和最后一段看本文写了什么?秋味;抒发了什么情感?挚爱。学习本文应该主要抓住两个字：景和情。 2、整体感知二： 1)通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢? 按照写作的先后顺序来整理是：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣 2)郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声等这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢?为什么?(言之有理即可) a作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。 b京都的名胜最易注目，但却吵闹拥挤。与本文的基调不吻合。 c与作家的文艺观和审美追求，作家个人气质的抑郁善感有关。(结合学生作文千篇一律，缺少个性气质的特点重点体会) 3、整体感知三：本文的基调是什么?不同的景物各偏重于什么基调? 清、静、悲凉(第一段。把关键的字词划出来)

人教版必修二 故都的秋 学案

第2课故都的秋 开卷有益 秋天，有个约会…… 当北国的秋意正浓的时刻，现代作家郁达夫从温暖的江南千里追秋而来，为我们写下咏秋的新篇章。作家用浑然天成的淳朴语言为我们展示了北国秋天深沉的况味，开创了咏秋的文章的崭新天地。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而又落寞；故都的秋是一支歌，忧伤而又苍凉…… 一叶落而知天下秋。当槐树的落蕊飘满漫步的小路，当秋蝉的残鸣被西风吹走，当秋雨落在你扛着沧桑的肩膀，那秋天，是真的到了。 基础导学 1.文学常识 抗日救国的爱国主义作家——郁达夫 郁达夫(1896～1945)，原名郁文，字达夫。1913年留学日本，受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，与郭沫若、成仿吾等组织了著名的新文学团体“创造社”。1930年参加中国左翼作家联盟。抗战爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。 作品主要有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等。 2．写作背景 避世遣愁话“秋味” 本文写于1934年8月。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 3．相关知识 听人说郁达夫 他憎恨无爱的人生，犹如厌弃无花的沙漠。在黑沉沉的铁屋里他带着觉醒后的悲愤和惶惑，大喊过爱的饥饿，反抗压在青年们头上的封建层岩，反抗冷漠、愚昧、

《抓住景物特征,展开联想和想象写景抒情》微课教学设计张林杉

如何让景物灵动起来》教学设计 一.教学目标： 1. 抓住景物特征，展开联想和想象描写景物。 2. 巧用比喻、拟人等修辞将景物写活。 3. 借景言志抒情。 资料准备：搜集文人笔下具有季节特征的雨的描写，想一想自己喜欢哪个季节，雨有什么特点。 二.教学过程： （一）导语. 同学们，不知道你是否留意，赤日炎炎悄然离开，凉风习习偷偷而至，地上何时已落上了几片黄叶，你马上想到了什么？——秋天来了！此刻我的脑海浮现出何其芳的妙喻——“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，“ 秋天游戏在渔船上”，想起了刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。此刻我的心情怎样？——喜悦，兴奋。因为文为心声。 写景诗文，景物有特征，景中寓真情，表达含技巧。这节课我们将学习如何将景物写生动。 （二）出示学习目标： 1. 抓住景物特征，展开联想和想象描写景物。 2. 巧用比喻、拟人等修辞将景物写活。 3. 借景言志抒情。 （三）探究之旅首先学习写景抓住特征，展开联想和想象的写法。以“雨”为例，学习抓住景物特征展开联想和想象写景抒情的写法。 1. __________________________ 例如写“雨”，大家晒一晒自己收集的句子。实物展台展示学生写在纸上的文字。用“我喜欢________ （季节），雨 ____________________________________________ （特点）， 我联想到了____________________________ （_ 名句）”的方式给大家说一说。 教师展示收集的文字（PPT图片和音乐，夏天的雨来势汹汹，声音力量明显强劲，和春雨、秋雨不同。）出示总结性的部分表格：

高中语文《故都的秋》优秀教案导学案2套(含答案)

《故都的秋》教学设计 [教学设想] 《故都的秋》是一篇抒情散文，也是郁达夫的代表作。作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱和赞美之情，字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。学习这篇散文，要让学生体会作者深沉的感情，以及这种情感的由来；体会以情驭景、情景交融的特点，赏析文章的表现手法；充分尊重学生的主动性，让学生成为学习主体，引导学生自主探究。 [教学目标] 知识目标：学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。 能力目标：培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力。 情感态度价值观：感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，珍惜现在的美好的时光，热爱生活。[教学重难点] 1. 全面理解本文的题旨。 2. 赏析情景交融的艺术特点。

3. 欣赏作品的绘画美。 [教学方法] 美读法、讨论法、自主探究法。 [课时安排] 一课时 [课前准备] 学生阅读《故都的秋》，找出五幅画面，思考：每幅画的背后站立着一个怎样的郁达夫？ [教学过程] 一、导入新课 同学们，这节课我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于八十年前的一篇散文《故都的秋》。 二、新知学习 （一）理清思路 1. 配乐《秋日私语》，教师范读，学生个别朗读，全班齐读，让学生从整体上感知：郁达夫是一个怎样的人？为后面从五幅画中分析郁达夫，深度感知文章作好铺垫。

2. 请同学回答故都的秋的特点。 提示：清、静、悲凉。 3. 以“言为心声，文见其人，走近郁达夫”为一个探究的小话题。 在故都清净悲凉的秋色中，通过语言的品味，看到文字的背后站立着一个怎样的郁达夫。明确探究的要求：首先，既然说是探究，就要立足文本，不能做架空的分析。第二，探究，强调的是合作的精神。全班同学采用自由组合的方式，形成探究小组，进行探究。第三点，必须从点上细化、深化，我们不可能就每一幅画面泛泛而谈，面面俱到。大家都选择五幅画中的一幅所涉及的语段作为探究的对象，细细品味语言，看看这文字的背后究竟站立着怎样一个郁达夫。 （二）深入赏析画面 看看大家都选了那些画面，课堂上重点分析前四幅。 1. 请选择“破院秋色”的小组发言，结合相关语段对郁达夫进行评价。 教师补充总结： 泡一碗浓茶，浓茶的感觉是一种很醇厚的苦味，当在这样一个清净、悲凉的氛围中，他在品味茶

(完整版)《故都的秋》公开课教案.doc

《故都的秋》 郁达夫 【教学目标要求】 １、知识能力目标： ⑴体会文章紧扣“清” 、“静”、“悲凉”，寓情于景，情景交融的写法； ⑵学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力； ⑶学会知人论世，分析文章。 ２、过程和方法目标： ⑴诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点； ⑵联想想象，身临其境，以体会意境。 ３、情感态度价值观目标： ⑴激发学生在自然中感受生活的热情； ⑵陶冶学生性情，提高学生的审美能力。 【教学重点难点】 １、教学重点： 分析情与景的关系。 ２、教学难点： 理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。 教学设计 一、营造氛围，导入新课 秋，以其特有的魅力吸引了无数文人墨客。古往今来，咏秋的佳作数不胜数，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，

雨初歇” 和“ 柳岸残月” 秋雨里，柳永到的是凄苦；“万山遍，林尽染”，秋日里，毛到的是壮?? 文人眼中的秋天各有特色，且写秋的着眼点各不相同：秋瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北 雁南，秋有形。而郁达夫先生的《故都的秋》却另辟蹊径，独运匠心，从秋味入手写秋。 今天，我就来析郁达夫先生是怎取客景物来个性化地表故都之秋的。 二、整体感知（５分） 1、看文章的，中心是什么？ 明确：秋。 2、本文写作的重点又是什么？ 明确：故都特有的秋色。 3、“故都的秋”有哪些特色呢？ 明确：“清、静、悲凉”是故都秋的特色。是全文的文眼。 4、主要写秋味的在哪部分？用景物来表秋味的段落是哪些？ 明确：３～１１段。（是文章写景的主体，也是文章的重心所在。两名学生自 己喜的段落） 三、初步感知“秋味” 1、接下来看看作者在文中是通哪些具体的景物描写来品味个秋味的呢？ 明确：牛花；槐的落蕊；秋蝉、秋雨；。 2、郁达夫曾告我，在南国的候，每年到了秋天，最他思念的是北国的哪些 景物？ 明确：是陶然亭的芦花、台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的声。 （第三段）

最新整理烛之武退秦师微课教案

烛之武退秦师微课教案 一、检查学生熟悉程度 烛之武（ ）退秦师 例如：三寸之舌，妙语，巧施反间计等。 .请用简洁的文字概括各段内容。（每段用四个字概括） 例如：第一段：秦晋围郑。第二段：临危受命。第三段：说退秦师。第四段：迫晋退兵。 二、整体感知 1.点拨关于诵读—— “书读百遍，其义自见。”——三国志·魏志·王肃传 “读而未晓则思，思而未晓则读。”——宋·朱熹 “大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。” ——清·姚鼐《尺牍》。 “不动笔墨不读书。”——古语 2本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，可以分为几层？（五层） 郑既知亡敢烦执事（其益）[益事渺茫] 越国鄙远亡郑陪邻（其害）[错事可见] [利害之辨] 烛之武退秦师舍郑利秦共其乏困（其利）[利事可期] 君为晋赐朝济夕设（其德）[史事可证] [恩仇之鉴] 东封西肆阙秦利晋（其意）[祸事可测]

3.烛之武为什么能三言两语退秦师？其游说妙在何处？ 提示：春秋无义战。所有的战争出发点为“利”。烛之武正是抓住“利”在做文章。 三、以下分析供参考—— （１）以“利”巧攻心理。 晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的.利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。 （２）以“害”巧析形势。 一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的

故都的秋答案

《故都的秋》导学案答案 二．思秋——绘秋——议秋——恋秋，这就是全文的总体思路。 三.课文理解 1. 读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 答：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡 2. 本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？绘秋 3. 这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈） 明确：五幅画面秋院——秋槐——秋蝉——秋雨——秋枣 4.读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？ 答：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。 此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。如： A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。 B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？ C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。 A是作者提出观点的依据；B是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。 5.读最后两个自然段，思考下列问题： （1）、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。 答：味。（板书） （2）、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？ 答：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。 ?此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。 ?部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是“味”。 ?为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三： 本体——南国的秋与北国的秋喻体——黄酒与白干稀饭与馍馍鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼 6.读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？ 答：颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（板书） 此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。 1、思路： 开头：忆秋（总写，南北对比）中间：绘秋（分写，议论提升）结尾：恋秋（总写，南北对比）2景物：新《天净沙;秋思》枯草蓝朵残垣鸽声漏光碧天破屋枣树鸣蝉槐蕊翩翩落寞人在深院 3表现手法：这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅，成为现代散文百花园中的一朵奇葩。