从“外在规约”走向“内在诉求”

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从“外在规约”走向“内在诉求”

作者:韩传信

来源:《中国教师》2011年第14期

一般地说,教师课堂教学中的行为大致可分为技术行为和道德行为,技术行为侧重于教学活动操作方式、程序等,是对物的关系,如多媒体运用;而道德行为侧重于教学活动对学生的意义和影响,是对人的关系,如师生和谐交往。教师专业道德作为教师任职资格条件或绩效考核的重要依据,既是教师德育专业发展的根本,更是教育质量和遵循教育规律的期盼。

目前,我国中小学课堂中教师专业道德行为总体上是受学生和家长认可的,多数教师辛勤耕耘,精心育人。但是,由于育人过程的复杂性和隐蔽性,加之,多元文化诱发的种种观念对教师人生观、价值观的影响,教师易心态浮躁,道德勇气不足,专业道德行为弱化或缺位现象依然存在。某种程度上,在应试教育的驱使下,课堂教学偏离了教育的本真意义。因此,课堂应回到育人的原点,复归教学中的教育性,这是需要省思和探究的问题。

一、课堂教学中专业道德的表现

1.以知育人

苏格拉底把劝人为善作为教育目的,提出“美德是知识”,获得知识,就是人之为人的德性。如果认为知识是美德的话,那么,说明一部分知识本身就是道德知识,一部分知识是可引发人们对道德的理解和践行的知识。教师可以将学生品德发展融入到课堂知识的教学过程之中,做到知识学习与品德生成互相融通、共同生长,力求做到以知育德。在知识学习中生成德性,还有助于道德智慧的形成,从而帮助学生处理好现实中道德“两难”困惑的行为能力。因此,教师要挖掘教学内容中的道德成分,联系社会生活和学生品德的发展特点,通过课程设计和教学环节来潜移默化地影响学生;认识学科中的德育资源,遵循“教学具有教育性”的规律,使教学过程不仅是传授知识与技能的过程,同时也是实施德育的过程。这里,教师对知识的态度、情感和价值观就显得十分重要。如苏霍姆林斯基说,“学生对知识兴趣的第一个源泉,第一颗火星,就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度”。[1]学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。一语文教师为提高应试成绩,上课时把课文肢解为若干知识点,咬文嚼字,课堂缺少精神和活力,学生叫苦连天。可见,“学校的学习,不是毫无热情地把知识从一头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”[2]教师以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。

2.以境育人

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