女娲补天案例

《女娲补天》案例分析

案例背景：

在参加了黄陂区小学语文优质竞赛课后，我进一步明确了我们语文教学的目标，我们语文课的性质：语文课应该是培养学生语文能力、积淀学生语文素养的生命场所，不是老师卖弄自己个人才华的舞台。真实有效的课堂，始终应该是把培养学生的语文素养当做第一要务。在这一理念的指导下，我确定了本节语文课的教学目标，就是让学生了解神话故事的特点，感受神话故事的魅力。在完成目标的过程中，遵循中年段语文教学的特点：整体把握，突出部分。采取理解关键词或句子，适时展开想象的教学手段，让学生在自己的想象中主动获取对人物精神形象的体验与感悟。本课与学生接触到的一些神话故事不同，有表示人物说话的词语，却没有人物具体的语言；有人物动作的叙述，却没有人物具体动作行为的描写。单纯从白描的叙述中让学生感受人物的品质，容易造成贴标签的印象。所以，我抓住“求”和“找”两个词，让学生展开想象，在具体的想象中，让人物张开嘴说话，让人物迈开腿走路，从创设的人物活动情境中，实实在在地感受人物的形象和内心世界，使女娲的形象从课本中立起来。这样运用想象的手段，引导学生理解、丰富词语和句子的内涵，在学生自己想象的过程中积极主动地感受人物的品质形象，得到精神品格的熏陶，从而达到知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的有效统一。

教学片段一：

★★★出示句子：“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求．他下一场雨，把天火熄灭。”

师：请同学们自由读读这一句话，想一想从这句话中你感受了什么？怎么感受到的？

生1：我感受到了女娲很伤心，是从“难过极了”中体会到的。

生2：我感受到了女娲为人类着想，是从“立刻”和“求”这两个词中体会的。

生3：我感受到了女娲的真诚、是从“求”中体会到的。

师：同学们的感受很深，也很真切，请同学们想象女娲会怎样求雨神下雨，把“求”表达具体。练习：女娲难过极了。她立刻去找雨神，对雨神说:“”。

学生自己写句子.指名交流。

生1：女娲难过极了。她立刻去找雨神，对雨神说:“求求您了，救救我那可怜的人类吧！”我从写的句子中感受到了女娲的善良。

生2: 女娲难过极了。她立刻去找雨神，对雨神说:“人类快要灭亡了，快下雨吧，谢谢您了。”我感受到女娲为人类着想的精神品质。

生3：女娲难过极了。她立刻去找雨神，对雨神说:“雨神呀雨神，求求您了，帮帮我吧，救救我的孩子吧，我给您磕头了。”我感受到了作为人类母亲的女娲的伤心，同时也感受到了母爱的伟大，感受到了女娲对雨神的尊重。

师：抓住文中的一个关键词，多问几个为什么或怎么样，然后展开想象，既可以丰富人物的形象，还可以帮助我们加深对主要人物精神品质的印象。板书：真诚善良

教学片段二：

★★★出示句子：“于是，她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。”

师：从这句话中你体会到了什么？

生1：从“终于”一词我体会到女娲找五彩石的艰辛。

生2：从“终于”一词我体会到女娲找五彩石用了很长时间。

生3：我从“找哇找哇”一词中，感受到了女娲历经千辛万苦，寻找五彩石。

生4：我从“终于”一词中，感受到女娲找到五彩石的兴奋与喜悦。

师：同学们唐僧师徒西天取经，历经81次磨难，百折不挠的情形我们大家可曾知道想一想：女娲在寻找五彩石的过程中，都遇到了哪些困难？她又是怎样克服的？

学生想象练习

想象：女娲来到，她找啊找啊，她只看到了，却没有发现那神奇的纯青石。

生1：女娲来到高山，她找啊找啊，她只看到了满山的树木，

杂草丛生，却没有发现那神奇的纯青石。

生2：女娲来到江河，她找啊找啊，她只看到了河底的沙石和那欢乐的鱼儿，却没有发现那神奇的纯青石。

生3：女娲来到森林，她找啊找啊，她只看到了树木的背后还是树木，却没有发现那神奇的纯青石。

师：女娲为了寻找补天的五彩石，她花费了多少时间，付出了多少心血，历经了多少艰辛，终于找到了纯青石。如果现在要你对女娲说一句话，你最想对她说什么？

生1：女娲你真勇敢。

生2：女娲你真伟大。

生3：女娲你真善良。

生4：女娲你真无私。

师相机板书，如“勇敢”“无私”等等。

师：再读第这句话，读出你对女娲的敬仰之情。

教学反思：

《女蜗补天》是一个流传千古的神话故事，神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。作为教材，其蕴涵的人文性极强。教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中去呢？我是这样做的：

1、抓住主线，串连整体。感受女娲的精神是这堂课的主线。我从课前布置学生上网查看女娲补天的故事入手，让学生初步感受神话故事的魅力，然后通过梳理文章脉络，初步了解女娲形象，再通过品字析句，让学生插上想象翅膀加深体验，到最后的女娲精神的现实意义小结，到最后的复述故事，深化认识等板块都是围绕这条主线而展开的。

2、挖掘空白，引导想象。[课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。我抓住“求”和“找”两个词，让学生展开想象，在具体的想象中，让人物张开嘴说话，让人物迈开腿走路，从创设的人物活动情境中，实实在在地感受人物的形象和内心世界，使女娲的形象从课本中立起来。此时，我想到了《西游记》，想到了齐天大圣西天取经，不一样困难重重？让他们去想象、再创造，帮他们正确感受神话的魅力，感受女娲的崇高精神品质。

3、反复研读，逐步提升。语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。只有这样的读，学生每读一次才会有新的收获，新的感悟，新的震撼。如读女娲找五彩石的句子时，让学生在自主感知句子的基础上抒发自己对文本的理解，然后聚集到一个“终于” 、“找哇找哇”等的想象，进行扩散，“女娲会遇到哪些具体困难”，让学生在想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出自己的感受。

但从这堂课所呈现的情形看，我还有一些困惑，就是如何缩短远古神话传说的丰富内涵与学生实际生活间的时空距离，让学生在语言文字训练同时，情感上受到熏陶呢？再就是如何正确处理预设与生成之间的关系。我想只有课前投入了，读透了，悟明了，自己能从文本中跳出来了，教师在课堂上对生成的东西就更容易把握，自然会做到游刃有余。