五环导学

“五环导学”新课堂基本操作流程

贺石桥中学肖胜强

“五环流程导学”新课堂模式，简称“五环导学”新课堂，在学校“竞和”文化理念的引领下，注重教学环节的宏观调控，营造民主、和谐的教学氛围，充分发挥教师和学生的“双主体”作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进师生的共同成长，向课堂45分钟要效益。其基本的操作流程是：情境导入，认定目标→方法指导，自主学习（独学）→合作交流（对学、群学），探求规律→点拨诱思，质疑解惑→课堂评价，拓展巩固。课堂的基本环节和教学中的师生活动如图所示：

一、情境导入，认定目标

在这一步骤中，教师在课堂上通过创设恰当的情境，导入到新课的学习中，并通过诊断学情与学生共同明确本堂课堂的学习目标，从而激发学生的学习兴趣，促使学生以最佳的心理状态参与到课堂教学中来。

1.情境导入

五环导学的课堂教学需要学生始终保持良好的精神状态，而优质的导课正是激发学生良好状态的开始。教师通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏、图表、幻灯等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习的热情、好奇心和学习动机的目的。优质高效的情境导入需要注意以下方面：（1）具有针对性。

教师在创设教学情境时，要针对教学内容合理设计，使之与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；同时，创设的教学情境还要符学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况。

（2）重视关联性。

运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导课与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内

在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。

（3）突出直观性。

情境导入时要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突,激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。

（4）富有趣味性。

新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣,激发学生学习的积极性。

2.认定目标

使学生明确学习目标，本节课学什么，怎样学，学到什么程度，是每一节课首先要解决的问题。这一过程中要注意以下两个问题：

（1）目标的制定。

教学目标的制定应当注意四个方面的问题：一是在制定教学目标前必须做好对学生预习效果的诊断，以充分把握好学情，确保教学目标能够准确地反映本课所学的主要内容。二是教学目标的制定要具有层次性，要适合全体学生的学习经验和学习能力。三是教学目标的制定不仅要注意知识的掌握，还应注意学生能力的培养和情感态度的发展。四是教学目标的表述要简明扼要，能够让学生一目了然。

（2）目标的设计和投放方式。

在目标的具体制定方法和向学生的投放方式上，教师应当灵活把握，不宜过于呆板。教学目标可由教师根据课程标准和学生情况提前设计，也可以根据对课堂预习的诊断随堂生成；可以由教师自行设计，也可以师生共同研究制定。目标展现的方式也应该要灵活，既可由投影展示，也可以口述；既可以由教师向学生展现，也可以让学生归纳出示；既可以是问题式的，也可以是提纲式的。

二、方法指导，自主学习－独学、对学

这一教学步骤中，教师根据学科特点指导学生明确学习的内容和要求，并在学生自学过程中巡回指导，督促学生自学并了解自学的效果。学生根据导学案的提示，选择恰当的方法，或阅读文本，或演算例题，或自主实验，或查阅资料，在教师的指导下展开自学，并记录自学中的收获和疑点。

1.方法指导

在自主学习这个环节中，方法的选择尤为重要。方法选择恰当合理，操作过程就会事半功倍，如果方法选择不当，可能使我们的学生在学习的过程中走不少弯路。因此，在学生自主独学、对学学习之前，教师对其进行恰当的方法指导是必要的。

教师在方法指导上的操作一般应遵循以下三个原则：

（1）明确性原则。

教师对于学生做出的指导，要讲清讲明。用哪一种方法去学习，用哪种方法去探究，用哪种方法去计算，都应当使学生理解透彻，不可以教师讲了半天，学生仍然是一头雾水。

（2）开放性原则。

指导要明确，并不是要求学生必须使用哪一种单一而具体的方法。我们提倡学习方法具有多样性。因此，教师在指导的时候，可以提出明确的思路，让学生自由选择学习方法。也可以指出明确的思考方向，让学生自己定思路、选方法。

（3）实时性原则。

教师对学生学习过程的指导并不一定完全放在自主学习之前，在学生自主学习的过程中，教师更应该及时发现学生学习过程中出现的问题，对学生做出实时的指导。

2.自主学习

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。

学生的自主学习有不同的形式，根据学习的内容或其它因素的作用可以选择思考、探究、实验、讲座、做习题、实践感悟等各种不同的学习方式。这里既包含了学生对未知的探索，也允许学生以自己喜欢的方式进行知识记忆或能力训练。在具体的实践操作中可要求学生边看书边思考，通过做标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西，作学习笔记。自学中，学生能自己解决的问题由学生自己解决，能自己解答的问题由自己解答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题要作好记录，以备与其他学生进行交流。在这一环节中要让学生学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索等，解决问题。

三、合作交流，探求规律－小组学习

这一教学步骤的主要任务是学生以小组为基本单位进行合作学习，展开组内和组际间以及全班的互动交流。合作学习过程中，通过学困生的质疑和优秀生的帮扶进行求异思维，使不同层次的学生均能够对自学中的认识有更深层次的理解。教师在这一步骤中的主要作用是参与到小组交流中，了解学生合作学习的进展，并引导学生开展全班交流。这一教学步骤又可分为两个环节：

1.组内交流

按既定的组员职能分工开展组内讨论，由一人作自学成果汇报，然后由组长组织其他小组成员进行补充和讨论，达成共识，同时由小组记录员整理记录讨论结果，准备小组汇报。此时教师深入其中一两个小组参与合作讨论，监督组员的发言是否均等，小组合作学习的过程是否协调等。

2.小组展示

在充分进行组内交流的基础上，教师指定3—5个学习小组展示合作学习的成果。其它小组可根据情况进行必要的补充。这一环节中，教师应当尊重每一个小组合作学习的成果，要尽可能把不同的观点、做法呈现出来。

四、点拨诱思，质疑解惑－群学

这一步骤中，教师对合作学习中尚存在的疑点、难点和遗漏点进行整理归纳，引导学生进一步阅读文本、观察、操作，并设计具有思维价值的问题引导学生思维碰撞，再次进行思考和小组讨论，最终解决问题，达成教学目标。这一过程中，教师需要注意以下几个问题：

1.提高教学内容的针对性

这一步骤所涉及的教学内容应该是学生自学和讨论后暴露出来的主要的疑难问题以及遗漏的主要知识点。学生通过自学讨论已经掌握的问题，即使是教师认为是教学中的重点问题，也不需要再次重复，以提高课堂教学效率。

2.注重探讨规律，提高学生分析问题和解决问题的能力

教学过程中，不应局限于知识点的教学，而是注重教给学生逻辑思维方法，从联想和思维迁移中，归纳和演绎推理中，引导学生提高分析问题和解决问题的能力。

3.运用启发式教学

教学过程中，教师应当注意设计激发学生思维的问题，引导学生再次思考、探索、分析矛盾，找出已知与未知，现象与本质，新与旧之间的矛盾。释疑时，还可根据需要，组织学生讨论，把讲解的内容转为讨论题。这样不仅可以活跃学生的思维活动，提高学习积极性，还可以使学生明辨是非，开阔思路，加深印象，深入理解所要解决的问题，并可以进一步激发学生探讨和解决问题的能力，培养发表独立见解的胆量和表达能力，提高学习的积极性和主动性。

五、课堂评价，拓展巩固

这一教学步骤中，教师引导学生反思课堂学习的过程和目标的达成度，并围绕教学目标设计具有针对性、层次性、形式多样的练习题强化对课堂知识的理解和运用，巩固课堂教学效果。

1.课堂评价

这里所说的课堂评价不等同于对课堂教学效果的评价，而是对学生课堂学习过程的态度、方法及知识达成度的总结反思。这一环节中，应当运用形式多样的评价方法，帮助学生总结得失，使之体验成功，建立自信。进行课堂评价时注意以下几点：

（1）自我评价、小组评价与教师评价相结合。

学生是课堂教学的主体，也是课堂评价的主体。教学中，首先要注意引导学生对学习态度、兴趣、毅力、方法以及思维能力等进行总结反思，使之学会正视自己，既看到成绩，又看到不足，进而调整自己的学习行为。其次还要引导学生开展小组评价，以增强学生之间的竞争意识和合作精神，使学习更加具有持久性。另外，教师也要对学生的学习过程进行适当的点评，指导学生根据学习目标自我反思，从而保持积极的学习状态参与学习活动。

（2）激励评价与挫折评价相结合。

激励评价对学生树立学习信心、发挥自身能量具有重要作用。在评价中，教师应当注重发现学生学习过程中的亮点，以欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、亲热的手势对学生的学习给予充分的肯定。但也应当针对具体情况适当指出学生学习中的问题和不足，让学生在感受到挫折的同时发现、纠正错误，树立正确的学习态度。

（3）整体评价与个别评价相结合。

课堂教学中，教师应当关注学生的整体发展水平，要针对不同层次的学生做出整体评价。同时，课堂评价也要关注学生个体，尤其是课堂上表现突出的学生，要给予充分的肯定，以提高其参与学习的积极性。

2.拓展巩固

这一教学步骤旨在让学生巩固所学知识，培养学生运用知识、综合分析和解决问题的能力，是实现知识向能力转化的关键。教师应根据教学目标和学生情况，精心设计有梯度的变式练习，充分考虑知识与生活实践的结合，帮助学生巩固和运用所学的知识。习题的设计应当体现以下几个特点：

（1）层次性。

习题的设计应当注意面向全体学生，充分考虑优秀生和学困生的能力，顺应学生的认识规律,呈坡度,出层次,既要设计基础的、带有模仿性和稍有变化的习题,又要设计对基本题有较大变化的习题，还要设计思考性、创造性方面要求较高的习题。同时可以根据习题的难度，设计必做题和选做题，还可以设计开放性较强的题目，使不同层次的学生均能够有所收获，以保护不同层次学生的积极性，

使之产生强烈探求新知识的愿望。

（2）实践性。

知识源于生活又为生活服务。因此，教师应重视从学生的生活经验和已有的知识出发，设计应用性强的问题，给学生提供实践的机会，使他们真正理解和并灵活运用所学知识。

（3）趣味性。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动持久地投入到练习中来。因此，习题的设计形式应该做到多样化，可以是竞赛、游戏、表演、演讲等趣味活动，也可以是口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习。学生在生动有趣的课堂氛围中进行形式多样的练习，会进一步提高其参与课堂的积极性，提高练习的效果。

五环大课堂教典22条

五环大课堂教典22条 1、形态和特质 形态：开放、有序、灵动。 特质：生态型、生活化、生命性。 2、五环大课堂的四个主题词 教育、教师、学生、课堂。教育即开放，教师即开发，学生即创造，课堂即生态。 3、五环大课堂的一个中心 一切学生为中心，以发展为根本。 A追求结论性知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D由注重教师课堂组织教学到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、五环大课堂的两个基本点 A立足于“结构”和“方法”建构模式，将新课改理念化作结构化、程控化的行动纲领； B着力于“自主、合作、探究”三大自主学习方式课堂渗透，

实现“知识型课堂”向“生命性课堂”转变。 5、五环大课堂的价值诉求 致力于自主学习力的培养，从而让学生拥有终身发展力。A、高效课堂出发原点是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习能力提高； C、素质教育主战场在课堂。学习能力是人最重要的素质：如思维力、生成力、表达力、创造力； D、实现“人”幸福。教育的本真是追求生命的幸福感。“三生”课堂是一种人人可以获得幸福体验的课堂。 6、五环大课堂“教师三观” 教育观：教育的终级目的应该是向人传送生命的气息； 教学观：完成角色的转换，教师由知识的传授者变成学生学习的促进者、学生成长助推者； 学生观：学生是课堂教学第一资源。相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。教师是班级里的第51名学生。发展学生的同时成就自我， 7、五环大课堂校长“三观” 教师观：教师第一，教师就是整个学校； 发展观：课堂立校，课改兴校，科研强校； 评价观：评价是武器。围绕新课堂建构新的评价体系：以学

小学英语五环教学法

小学英语“五环五化”动态式高效课堂教学模式 小学英语是学生学习英语入门的基础阶段, 是激发学生学习英语兴趣、形成正确的语音语调、养成良好学习习惯和方法态度的关键时期, 因此, 这一阶段的教学显得尤为重要。小学英语教学目的包括三个方面：一是情感目标，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；二是语言知识目标：培养学生的语感和良好的语音语调基础；三是能力目标：使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，其重点是培养学生用英语交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。 精彩高效的课堂，是学生听得明白，学得轻松而有效，教师教得舒心，和学生互动互助的教学过程，是符合教育理想和幸福追求的教学与课堂。依据学校创建“高效课堂”实施方案和“高效课堂”课程总体模式，本着让学生“动中学，自主学”的宗旨，确定了通往小学英语高效课堂的“五环五化”动态生成式教学模式。 一、“五环节”教学过程 第一环节：交流热身，进入课堂（2—3分钟） 师生之间互相问候，自由交谈，不仅能增加学生和老师之间的友谊和情感，而且能够激发学生学习英语的热情。因此，在课前，可以进行对话、歌曲、歌谣、舞蹈、游戏等各种趣味性的热身活动，从而集中学生的思想，把学生的注意力和情绪吸引到英语课堂学习上来。

教师在组织具体活动时，让学生边唱边演，边听边做，使学生情绪高涨，迅速进入“角色”，沉浸在英语学习的氛围中，做好学习英语的准备。这是“高效”教与学的前提条件。 第二环节：前置学习，生成课堂（2—3分钟） 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的重要表现形式。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是在教师的指导下，让每个孩子有目的、有针对性的活动，对即将开始的学习有所准备，自然地进入课堂学习。 前置性学习的练习设计要力求做到简单，开放，使学生人人可做，人人多做，要通过学生自学，提高学生的学习智慧。前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且给了学生课堂学习的主动权，也让学生获得一种愉悦、成功的体验。这个环节，对于实现课堂教学的高效化，至关重要。 根据教学内容和目标的不同，通常采用以下形式：直接让学生自学课题，采用在书上作批注，作记号，提问题等方式。布置前置性作业必须在书本上完成。 第三环节：趣味引导，激发兴趣（2—3分钟） 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师的循循善诱，能让学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参与课堂教学。要想取得良好的开端，在导入环节中激发学生的学习兴趣是极其重要的因素。当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在学习中施展自己的才华，会积极参与到教学之中，使自己成为学习的主人。这是“高

导学自主“三段五环”课堂教学模式的操作与要求

“三段五环”课堂教学模式的操作方法与要求 车村小学(二高部) 1、依纲自学。（1）教师要根据自学内容和学情，针对性地进行学法指导，明确自学时间、内容和自学方法步骤，结合学习内容,生成问题,形成提纲,引导学生自学.（2）学生明确学习目标，根据要求进行自学，独立思考，尝试解决，记下疑惑。 2、小组合作。（1）教师要合理分组，科学设计问题，进行小组分工，指导组内交流方法，并巡视问访，时间设计合理。发现问题及时调整。（2）小组组长主持，人人参与，交流自学成果、问题与困惑，兵教兵，解释疑惑，整理问题。 3、班级展示。（1）教师要及时点评、纠偏、规范行为，做到善于鼓励、善于追问，调动组内、组与组之间的补充回答、竞答和评价，达到预设问题的呈现和解决。（2）学生要用于表达，展示成果、问题与困惑。组内合作充分，小组间竞争积极，评价到位。 4、质疑探究。（1）教师要善于引导学生进行知识的迁移应用，并能联系生活现象和问题引领学生进行求同、求异思维，大胆质疑，生成问题，并分析问题，解决问题。（2）学生能够较好完成教师质疑，并能生成新的、有价值的问题，主动探究，尝试解决生成的问题。 5、测评反馈。（1）教师要根据课标和学情，合理设计达标题，要把握好重、难点，有针对性设计问题并呈现多层次性，并进行当堂测评，及时反馈讲评，查漏补缺。（2）学生能按时完成测评，90%以上学生当堂达标。 6、自悟自得。（1）教师要善于引导学生感悟新知，梳理总结。（2）学生感悟自学、合作、质疑过程中的知识、问题和方法，进行回顾，形成知识体系，总结规律和方法，体会深刻，进行梳理总结。 7、课后反思。（1）教师要对自学提纲的设计、课堂五个环节的教学过程，包括时间、内容和方法以及学生达标情况进行问题整理和量化统计，并从教师导学和学生学习过程及达标情况进行经验反思，完善提升。（2）学生用双色笔整理学习内容，查漏补缺，归类整理。 2014.10

五环十步教学模式

初中“五环十步”教学模式 一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础 （一）理论依据 1．有效教学理论 2．杜威的思维五步骤和教学法五要素 3．斯腾伯格的思维教学理论 4．关于有效教师的相关研究 （二）实践基础 1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验 2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式 3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式 4. 领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271”模式5. 这里的学生管老师 ——山东兖州一中的“循环大课堂”模式6. 不让教师进课堂 ——江苏灌南新知学校的“自学〃交流”模式7. 这里的学生怕下课 ——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 8. 立的首先是“人” ——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式9. 丑小鸭如何变天鹅 ——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 10. 新技术与新文化高度融合 ——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” 11. 安徽课改的“小岗村” ——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” (三)我市近年来的改革经验 1．单元达标教学经验；

2．语文双轨教学的改革经验； 3．差异教学的经验； 4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）； 5．龙口市教学模式的探索； 6.和谐高效思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。 二、“五环十步”教学模式的框架结构 环节一备学 复习旧知衔接铺垫；创设情境导入新课；出示目标明了内容； 环节二自学 自主学习探究新知； 环节三互学 对组群学展示点拨； 环节四践学 学以致用反馈矫正； 环节五检学 知识梳理整体构建；分层堂检实时达标；分层作业深化新知； 把握学情同步评价； 三、“五环十步”教学模式解读 “五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。 “五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，这五种学习方式适合于所有学科，不可增删；“十步”是指具体的实施步骤，可以根据具体的学科、具体的学习内容做增删。 在“五学十环”教学模式的实施过程中，明线是“五学”，暗线是展示和评价。有展示才有比较，才有互学的机会与标杆；科学评价是学生持续学习的源动

“五环教学”模式2

“五环教学”课堂模式 一、背景:贯彻新课程理念，探索课堂教学新模式 如何结合校情、学情有效贯彻新课程理念，如何将省内外一些名校先进的教学经验运用到我校的教学实践中来，一直是我校管理层、教育科研层和广大教师在教学中不懈求索的难题和重点。 本学期开学以来，在新课程理念、诱思探究理念的引领下，借鉴河北衡水中学、山东省昌乐二中（他们都创造了令人瞩目的办学成绩，衡水中学2007年高考成绩已蝉联全省8连冠、全市13连冠，重点大学上线达1285人，35名同学被清华、北大录取）、江苏洋思中学教改经验，指导我校开始探索融入“诱思探究”理念的“先学后教”——“五环”课堂教学的新模式，以实现教师教学方式的根本性转变,带动学生学习方式的根本转变,真正落实学生的主体地位，使学生从被动的接收型学习习惯、模式中解放出来，在主动参与中形成自主、合作、探究的学习方式和学习能力。 2008年上学期开学至今，这一课改试验工作已在高一年级全面试行了一段时间，从目前的课堂教学情况和效果的反馈来看，特别是在调动学生主动探究方面，已经取得了一些成效。但仍然存在以下较为突出的问题： 第一、“诱思探究”教学思想、新课程理念在课堂教学中没有充分的体现，学生的主体地位没有得到实现。反映在教师的教学方式没有根本转变——教师大多数仍然采用的是灌输式的教学方式，与此对应学生的学习方式——学生习惯的接受性学习方式也没能发生应有的改变。新课程要求的“自主、合作、探究”的全新学习方式全被“一讲到底”的方式统领了。 第二、课堂效益普遍较低：不能很好完成预期教学任务、实现教学目标，从学生听课、作业、考试中反馈的效果不理想。 第三、课堂结构封闭，不符合新课程要求的开放性、生成性教学要求，也不能有效促进学生素质全面发展的教学目标实现。 第四、课后作业较多，但是学生的作业完成不好，难收齐,难得及时解决普遍存在的问题。 第五、课堂教学重视知识传授，轻学科思维方法训练\情感态度价值观的培养；重阶段性教学任务的完成，轻学习能力的培养，对学生是否融汇贯通，真正学到了什么，学会了什么等缺少充分关注。 二、目标：推行“诱思探究”教学思想指导下的“五环——课堂教学”模式

在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略

在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略 自教育部出台新课程改革标准后，传统的讲授式、灌输式的教学模式已不能适应新的高考要求，改变以往教学模式，推行高效课堂变得迫在眉睫。本文探讨了在“五环”教学模式下打造高中物理高效课堂的几点策略，主要是从“五环”模式、打造高效课堂的作用及如何实现高效课堂这三个方面入手进行分析。 标签：五环；高效课堂；策略 一、“五环”教学模式简介 所谓“五环”教学，即教学过程被划分为五个环节，分别为学生课前先学、反馈梳理、当堂检测、互动研讨、课后拓展提升。 二、高效课堂的概念及作用 高效课堂，顾名思义，就是指教学效率或效果能够达成的课堂。它的高效主要体现在三个方面：①高效果，即以尽可能少的投入，取得尽可能好的效果。②高效率，就是在短时间内有最多的学生受益。③高效益，就是学生受教育教学影响的积极程度。 高中阶段的学习，无论是知识容量还是难度，相比初中有了质的飞跃，对学生也提出更高的要求，此时，高效课堂的作用就得以体现出来。首先，有利于优化课堂教学，提高教学效果。这需要教师转变传统的教学观念，要以学生为主体，教师为主导，利用各种方式充分调动学生的学习积极性和主观能动性；其次，有利于提高学生的创新意识和能力；最后，教师为学生提供的实验素材越多，学生自己动手操作的机会就越多，学生的合作创新意识和能力越能得到锻炼与提高。 三、在“五环”教学模式下打造高效课堂的具体措施 1.教师教学理念要及时更新 传统的物理教学只是片面强调知识与技能的学习，过分强调分数的重要性。这就要求身处教育主导地位的教师必须与时俱进，及时更新教育理念，把培养学生对物理学科的学习兴趣和提升学生综合素质放在首要地位。在平时的教学设计中，教师除了紧抓“知识与技能”外，还需要全面考虑“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个方面的培养。 2.发挥备课组集体的力量，编写出高质量的导学案 在“五环”教学模式下，课堂要想真正实现高效，必须要有质量过硬的导学案作为依托。对于单个教师来说，独立完成导学案的编写不仅要花费大量的时间，质量上也得不到保障。但是，如果能发挥出备课组的功能，则会让导学案的编写

“三部五环”教学模式简介

附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介 一、内容综述： 所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。 二、理论依据 1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维

果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。 2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳的知识建构观点，揭示了学生获取和掌握知识的方法、途径及内化过程。教学过程中，只有不断地通过问题，诱导学生积极思考，才能促使学生在积极而有效的思维活动中吸纳存储和筛选加工信息，从而实现主动而有效地意义建构。 3、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课标》）明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课标》还明确强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识

浅谈三维五环教学法心得体会

浅谈三维五环教学法心得体会 刘佳荣 在响应学校的号召，实施新课改的浪潮下，通过三维五环教，使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。 第一步师生互动，引入情境 心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。 第二步质疑引导，明确目标 创新的第一个要求就是:善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导;对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”;第二步有意设“疑”;

第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。 第三步自主探究，经历感知 学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。 第四步合作交流，观点整合 学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己;然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。 第五步体验感悟，延伸发展 体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知

三步导学”课堂教学模式

“三步导学”课堂教学模式操作环节 九龙山镇四合中心小学 “三步导学”课堂教学模式，其操作流程可以概括为：“三步九环”。 一、展示导学（10分钟左右） 第一步目标要求：唤醒主体、激发兴趣 展示导学是课堂教学必须经历的一个关键环节。展示导学的目的是唤醒学习主体，激发学习主体的学习兴趣，诱发全体学生主动参与课堂学习的激情，把学生的注意力集中到课堂学习的问题上来，让学生满怀信心地进入课堂学习状态之中。展示导学能否成功，一要看教师能否创造性地发挥主导作用，二要看教师在日常教学中能否坚持培养学生“我能行”的学习自信心、培养学生“我爱学”的学习情怀、培养学生“我会学”的学习习惯。展示导学的具体实施，主要通过激趣导入、预习达成和问题生成三个要素进行操作。 （一）激趣导入 激趣导入是引导学生关注学习、关注课堂的一个操作要素。课堂上，激趣导入主要表现在两个方面。一方面，教师根据学科固有特点和课题自身特点，结合学生的学习实际，紧扣本节教学知识点，借助适当的问题情境，通过适合的手段方式(语文课堂教学：成语接龙、谜语、讲故事、口语交际、诗词吟诵、美文共赏。数学课堂教学：智力抢答、24点、口心算大比拼、公式快线)，导出学生将要学习的课题；另一方面，教师要通过课题的导入，有意识地调动学生的学习情

感，激发学生的学习兴趣，最终把学生的注意力都吸引到学习的课题上。 人的注意是有选择性的。在课堂上，让学生事先知道学习的课题是饶有兴趣的，可以帮助学生自觉地排除其他无关因素和次要因素的干扰，从而为学生主动投入到有效的课堂学习中创造条件。另外，课题本身也是一种重要的学习资源，教师科学地、艺术地导入课题，可以帮助学生产生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维更好地聚敛到课堂学习的核心内容上。 总之，激趣导入的实质，就是用课题导出学生学习的兴趣和激情。 （二）预习达成 预习达成是引导学生课前能预习、会预习、有效果（预习什么--怎样预习--预习得好）的一个行为指向操作要素。预习达成主要体现在两个方面。一方面，课堂教学前，教师要结合不同课型，教给预习方法，并经常性地有针对性地训练学生预习习惯，使之形成预习习惯、掌握预习方法、具备预习能力，学生在充分预习的基础上，初步掌握与本堂课密切相关的基础知识和基本技能；另一方面，教师要采取多种预习达成检测形式（书面检测：做、写、算、画等；口头检测：认读、朗诵、复述、背诵等）发现梳理课前预习达成度，科学合理定位课堂教学目标、教学重难点、课堂教学突破口，把教师教和学生学的一切行动都锁定到完成既定的学习目标任务上来。 人的行为是有指向性的。课堂教学前，通过预习达成研判，让教师及时调整教学目标，让学生明确继续学习的具体目标，有助于学生

初中数学课堂五环教学模式

赴山东定陶陈集中学听课考察报告 馆陶县文化教育体育局教研室王延房 2008年4月15日至17日我们教研室初中团体来到山东定陶陈集中学听课学习，优美的环境，浓厚的文化氛围，和蔼敬业的老师，积极文明的学生都给我留下了深刻的印象，特别是初中数学课堂五环教学模式给我耳目一新的感觉。 当时正是其中复习的时候，在领导的安排下，我听了四位数学老师的复习课，九年级袁力老师的《相似中考复习》、成传印老师的《概率中考复习》，八年级周艳老师的《反比例函数复习》、曹长羽老师的《分式方程复习》，他们采用方法的是“五环”教学法，我体会很深，收获颇丰。 所谓“五环”教学法，是指将课堂教学划分为：1、创设情境；2、学生自主探究； 3、达标测试； 4、反馈矫正； 5、拓展提高。共五个环节。 “五环“之一是创设情境。创设情境包括很多类型，有的复习旧课，有的利用名言警句导入新课，有的得用小案例、小故事导入新课；有的利用歌曲、动漫等等。教师采用各种方法创设情境，来让学生自然而然进入本课。利用图片、故事等创设有趣的问题情景，烘托出引起学生主动思考的氛围，调动学生的积极性，使学生带着兴趣进入学习探究的状态。情景的创设可以使实体情景，如标本、教具等实际的物体所展示的情景，也可以是问题情景，如新旧知识间的矛盾，还有模拟情景、语言表达或故事情景等。这里的教师非常重视创设情景，皆准备十分充分，在45分钟课堂教学中约占用5分钟左右。情景导入可充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。 “五环”之二：学生自主探究。简单来讲，学生自主探究是指：教师罗列出三维目标，在黑板列出主要问题，学生独立自主学习新课内容，再思考、总结问题答案。全班分为若干学习小组，遇到不易解答的问题时，由学习小组成员共同讨论交流得出结论，教师予以点拨。此过程约占时间为15～20分钟。在此环节中，可以充分培养学生的自主学习，合作学习的能力，充分调动学生学习的积极性，让学生充分享受学习的快乐。首先体现三维目标，这是一堂课的核心，师生必须明确。但这只是让学生明确课堂上占用时间不应太多，尽量以2分钟内完成，其次分类达标这是课堂教学的主体部分，多采用自主探究，探究—研讨的模式进行，然后分类逐层达标，探究之后，马上进行练习应用。低层次目标，要求自达，如读书、找书、做简单的问题等。较高层次的目标，可集

五环导学

“五环导学”新课堂基本操作流程 贺石桥中学肖胜强 “五环流程导学”新课堂模式，简称“五环导学”新课堂，在学校“竞和”文化理念的引领下，注重教学环节的宏观调控，营造民主、和谐的教学氛围，充分发挥教师和学生的“双主体”作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进师生的共同成长，向课堂45分钟要效益。其基本的操作流程是：情境导入，认定目标→方法指导，自主学习（独学）→合作交流（对学、群学），探求规律→点拨诱思，质疑解惑→课堂评价，拓展巩固。课堂的基本环节和教学中的师生活动如图所示： 一、情境导入，认定目标 在这一步骤中，教师在课堂上通过创设恰当的情境，导入到新课的学习中，并通过诊断学情与学生共同明确本堂课堂的学习目标，从而激发学生的学习兴趣，促使学生以最佳的心理状态参与到课堂教学中来。 1.情境导入 五环导学的课堂教学需要学生始终保持良好的精神状态，而优质的导课正是激发学生良好状态的开始。教师通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏、图表、幻灯等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习的热情、好奇心和学习动机的目的。优质高效的情境导入需要注意以下方面：（1）具有针对性。 教师在创设教学情境时，要针对教学内容合理设计，使之与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；同时，创设的教学情境还要符学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况。 （2）重视关联性。 运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导课与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内

高效课堂五环范式教典

高效课堂五环范式教典 编辑提纲 书名：高效课堂五环范式教典 内容提要：“五环大课堂”被评为《中国教师报》“全国高效课堂九大教学范式” 之一。本书即是对五环高效大课堂范式多年探索经验的总结，以前瞻 性的理论视野和规范性的操作流程，构筑了五环大课堂教学范式的完 整体系。本书融理论与实际于一体，以理论阐释、操作规程、经典案 例为主，读者通过阅读本书，既可掌握五环大课堂教学范式的基本理 念、规则和流程，又可解读实际案例开展具体的教学活动，是一本针 对有志于课改探索、追求高效课堂的教育教学管理者和教师的实务性 书籍。 总论解读高效课堂五环范式 第一节背景篇 内容：五环高效大课堂提出的背景 1、拷问：传统教育之“病”（精英教育） 2、诊断：传统教学课堂并发症（低效） 3、医方：实践新课程经营新课堂 4、实践：高效课堂范式探索 第二节观念篇 内容：五环高效大课堂的教育观念 1、生态教育观 ——特质：生活化、生态化、生命化 ——形态：开放、灵动、有序 2、均衡教育观 ——精英教育与人人成材 ——教学权力的均衡而非教学资源的均衡 3、幸福教育观 ——相信学生是教育的道德、解放学生是教育的良知、发展学生是 教育的使命。 ——课堂幸福指数是高效课堂价值取向。高效课堂尊重教师的个人 发展和价值实现，能让教师体验到职业的幸福感。（1）在高效课堂 中，教师或许艰苦却不痛苦，或许忙碌却不麻木，科研的引领、课 堂的锤炼、交流的碰撞，改变了传统教师职业生存状态，不仅让他 们可以享受到职业的尊崇，同时还可以帮助他们实现个人专业的发 展，体验到职业追求的成就感，从而实现从教书匠到教育家的职业 理想的跨跃，真正让教师拥有一个幸福而完整的职业人生。（2）高 效课堂为学生终身幸福奠基。“让每一个孩子能得到理想发展”，这 是高效课堂终极目标，也是唯有高效课堂才能实现的目标。高效课 堂尊重学生个性，尊重学生差异，尽可能地为每一位学生身体、心

“三学五环”教学模式

“三学五环”高效课堂教学模式 “三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。 “三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”： 即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。 一、编制一个学习方案：导学案 导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。 导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。 二、构建一个学习组织：小组、对子 要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。可以把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组4-6人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。 在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？记住4字方针——“师退生进”。“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。 课改必须把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲

三步五环教学法学习资料

创建自主互助学习型课堂学习材料汇编 大庆市第四十中学 2010年10月10日 如何构建“自主互助学习型课堂” 我们倡导的课堂，主要是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有探索、合作、创新学习。这就是我们的“自主互助学习型课堂”，主要是通过“三步五环教学法”来构建，三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”，发挥“五环节”作用，强化“三步”的运行，全面激发学生主动参与的兴趣，全面调动学生自主学习的热情。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此我们要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。 那么，如何实施三步五环教学呢？ 一是指导学，通过目标的引领、学案的导引指导学生有计划、有目标的学习，彻底改变“讲解、接授”的基本模式，也彻底改变学生“模仿、套用”学习活动。 二是互助研，首先，通过学习“对子”的学习、讨论和研究，交流他们的成果与困惑；其次，通过教师巡视、参与、指导、发现，掌握学生的学习情况，这个过程体现学生的相互学习，合作学习，“兵教兵”……。彻底改变忽视学生的认识基础，拘泥教材章法的做法，改变学生以教师的直接讲授为主，教学缺乏针对性的传统做法。 三是展示议，提倡广义的“议”，以展示为主，展示学生的能力，展示学生的信心，彻底改变“甩篇子”的局面，克服缺乏灵活，不生动、不活跃的做法，学生学习主体地位得以突出。 四是点拨讲，主要是强调有针对性地讲，有目的地讲，“三讲三结合”，讲重点，讲难点，讲关键点（易混点易错点热点），结合学生的认识基础，结合学生的疑难问题，结合学生思维发展，特别是二轮复习的专题训练，一是要体现基础训练水平，二是要有知识的穿插，有检验，有反馈。避免老师讲的多学生表现少、讲的内容多方法渗透少、单一知识多联系知识少的现象，保证了复习课内容上有梯度、方法上有层次、规律上有发现。 五是达标测，每一节课、每一单元都要有反馈、有检验，体现时效。避免填了做了，对不对不知道，没填没做，会不会不知道的现现象。 三步五环节课堂的运行模式 一、指导学 展示学习目标，给学生明确的目标，这个目标不是简单的教学目标的转化，应是学生能切实感受到、理解到的具体化的、可操作的学习目标，让学生明晰做什么，做到什么程度。像我们听的《都市精灵》一课展示的教学目标体现在“三个能”，“能了解作者的观点与态度，能发表自己的看法，能谈人与自然和谐相处”。学生清楚了本课要做什么，做到什么程度。 布置预习提纲，像我们听的《都市精灵》一课，学生手中有预习提纲，包括“字词常识”、“感受最深的话语”，“交流的问题”等方面的内容，这是语文课，其它课可能还有概念，定义等，也可以是老师预设的一些具体问题，也可以是一些必要的习题。预习提纲中的内容和本课的学习目标责任制恰恰是本课的重点内容、重要的知识点。 这里体现的是学生共同学习，是每个学生都要做的内容，是对整个或是说全部教学内容的学习过程，这个过程一定要有充足的时间（这是新知识）。对本课的内容产生通盘的、整体的认识，也完成小组分配给自己的任务（每个学生有侧重的任务）。同时，可以初步提出自己个性化的问题，以及发现感受最深的部分。

“五环”模式导学案

涟水县第四中学“五环”模式导学案 课题：初识WORD2000 一、学习目标 1、学会进入与退出“WORD2000”窗口的方法 2、初步了解“WORD2000”窗口的结构及其主要功能 3、初步了解“文件”的“保存”方法 重点 使学生学会进入退出“WORD2000”的方法 难点 认识“WORD2000”窗口功能区及其重要功能 二、自学练习 1、word文档的默认扩展名是_________。 2、选定整个文档的快捷键是____________。 3、在word编辑状态下，要切换改写/插入方式，可以按键盘上的_______键。 4、要输入页眉、页脚内容应选择的菜单是________. 5、如规定某段的第一行左端起始位置在该段其余各行左端的左边，这叫做_______缩进。 6. 以下软件不属于系统软件的是（） A. DOS B. Windows C. Word D. Unix或Linux 7. 以下属于系统软件的是（） A. Word B. Excel C. Windows D. PowerPoint 8. 计算机发展的总趋势是（） A. 智能化、多媒体化、网络化 B. 机械化、自动化、简单化 C. 智能化、简单化、网络化 D. 人工化、网络化、复杂化 三、交流展示 （略） 四、释疑解难 Word 2000窗口和Windows应用程序窗口很相似，你能记住窗口中的哪些名称呢？ 哪种启动方法好？ 五、课堂检测

必做题 1. 退出Word的键盘操作为( )。 A.【Shift+F4】 B.【Alt+F4】 C.【Ctrl+F4】 D.【Ctr1+Esc】 2. 启动中文Word后, 空白文档的名字为( )。 A.文档1.DOC B.新文档.D0C C.文档.DOC D.我的文档.D0C 3. Word提供了六种显示文档的方式, 有所见即所得的显示效果方式是( )。 A.普通视图 B.页面视图 C.大纲视图 D.打印预览 4. 在Word中, 状态栏的左边有三个视图按钮, 从左到右依次是( )。 A.普通视图、页面视图、大纲视图 B.普通视图、大纲视图、页面视图 C.大纲视图、普通视图、页面视图 D.页面视图、大纲视图、普通视图 5. 下列视图中, 不是Word提供的视图是( )。 A.普通视图 B.页面视图 c.打印视图 D.合并视图 6. 在Word中, 当前正在编辑文档的文档名显示在( )。 A.工具条的右边 B.文件菜单中 c.状态条 D.标题条 7. 当鼠标指针通过Word工作区文档窗口时的形状为( )。 A.I型 B.沙漏型 C.箭头 D.手型 8. 在Word中,文件的默认扩展名为( )。 A..WRD B..RTF C.DOC D..TXT 选做题 1. 在Word中, 要取消文档中某句话的粗体格式, 应( )。 A.选中某句话, 单击格式工具条中【粗体】按钮 B.直接单击格式工具条中【粗体】按钮 C.选中这句话, 单击格式工具条中【非粗体】按钮 D.单击格式工具条中【非粗体】按钮 2. 在Word中, 要同时打印多个文档, 应( )。 A.选择【文件】菜单中的【打印】命令 B.选择工具条中的【打印】按钮 C.在“打开”对话框中, 选取要打印的多个文件并选择【打印】命令 D.在打印预览中, 显示多个文档并打印 3. 在Word中, 使用标尺可以直接设置缩进, 标尺的顶部三角形标记代表( )。 A.左端缩进 B.右端缩进 C.首行缩进 D.悬挂式缩进

五环双主体课堂教学模式

五环双主体课堂教学模式 、五环双主体课堂教学模式的含义 1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即 背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。 2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主 体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教” 和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。 二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程 1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。可由学生介绍 相关知识、展示才华，教师适时补充。兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱 趣、用情激趣、用美激趣等等。教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时 点拨补充是导回主题的。 2、听读理解课文，感受作者情思。先让学生尝试读， 可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字认准字义、理

解字义、正确断句，初步理解作者的情思。教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。 3、梳理文意，小组合作质疑问难。先同桌，再四人， 后小组间全面研讨。从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。 4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同 进步的目的。可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。教师对学生互考中存在的问题及时解决。 5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到 精讲善练。必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。教师教会学生归纳、积累的方法，学生在训练中顿悟提高。 附《廉颇蔺相如列传（节选）》教案 、提供背景材料，激发学习兴趣 材料一：《韩非子?和氏》片断 楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相 之。玉人日：“石也。”王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位。和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之。又曰： 石也。”王又以和为诳，则刖其右足。武王薨，文王即位。 和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泪尽而继之以血。 王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰“和氏之璧” 。

五环教学

“五环节教学法”实践经验总结 一、导学环节创景诱思 教师在课堂伊始，借助多媒体教学资源，利用多媒体教学手段，借助歌曲、图片、视频等，用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如：我们在教学《散步》这一课时，上课后，让学生边听音乐《让爱住我家》，边欣赏一幅幅亲情图片（其中包括主持人李咏和女儿等图片），然后老师启发学生进入课堂情景：“刚才大家是不是觉得心里暖暖的？“让爱住我家”是不是也道出了你的心声？”接着，老师播放农远资源中的课文配乐朗读录音，引领学生感受亲情，开始围绕老师出示的自学提示自主阅读文本。 创设教学情景绝对是多媒体的拿手好戏。运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关拥有认识，帮助学生进入最佳学习状态。如讲解七年级上册的《济南的冬天》一文时，我根据学生没有到过济南的实情，教学中注重发挥教育资源辅助教学的优势，精心创设教学情景。首先，让学生走进美丽的济南（播放济南的名胜古迹及旅游景点的图片和文字资料）；搜集有关济南冬天的图片资料：阳光下的济南，薄雪覆盖下的济南，济南冬天的山和水等；除此外，把北京、哈尔滨、伦敦这些地方冬天的图片展现在学生的眼前，让学生真切地感受济南冬天的特点。通过创设情景，观学生对于济南的冬天的情感已和老舍先生是心息朗读课文，看图片，

相通。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。 二、自学环节指导到位 在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本，解决生字新词，整体感知文章内容，为下一步深入精读课文打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读为主，在阅读文本的过程中要注意一下两个方面：（1）要重视学生自读的感悟。通过让学生围绕重点问题读，抓住相 关词句段落读，反反复复地朗读、认认真真地品读，读明文意，读懂疑惑，读出情感，在读中去发现，去领悟文本的意图、写法和自己的独特体验。 （2）要注重学生独立阅读能力的培养。在整个自学析疑过程中，教 师应给予充足的自读自悟的时间和空间，打破学生对老师的依赖性，促使每个学生都有一种独立学习，主动获取的欲望，提高分析问题、解决问题的能力，真正体现其阅读的自主性和主体性。 三、探究环节灵活有序 为了构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非 常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面： ）学生个人自主探究1（．