最后的常春藤叶说课稿

《最后的常春藤叶》说课稿

各位评委老师上午好，我是语文3号，我今天说课的题目是欧·亨利的《最后的常春藤叶》（板书：课题、作者），下面我将从说教材和学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材和学情

《最后的常春藤叶》这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。

因此，鉴于以上教材和学情的分析，根据新课标的指导精神，我确立了以下教学目标：

1.知识与能力目标：理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用；体会欧?亨利式结尾的妙处；

2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨；

3.情感态度与价值观目标：树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

依据此教学目标，我将本节课的教学重点设定为：教学目标第2项；

教学难点设定为：教学目标第3项。

二、说教法和学法

为了突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式，培养学生鉴赏评价和探究问题的能力。我采用以下教法：运用速读法、跳读法、再读法等阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，结合启发诱导法、小组合作、探究质疑法等，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂，。

在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是速读、跳读等多种阅读方法、讨论法、自主探究法。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备按以下几个环节展开教学活动。

环节1.设置问题，导入新课

我设计的是提问导入，导语：同学们，请看题目——《最后的常春藤叶》，让你联想到了什么？预设学生回答：想到了季节、想到了价值等等；老师明确：本文之前有许多题目，如《三个人的故事》、《最后的叶子》等，但明显《最后的常春藤叶》更为有深意，更具象征性，“最后的”突出了时间性，“常春藤叶”突出了其中的内在含义。具体有什么深意呢？就让我们来进入欧·亨利的小说。

此导语以师生对话的方式展开，由题目直指内容，激发学生的阅读兴趣。

环节2.初读课文，整体感知

1.通过字词竞赛检查学生的字词掌握情况，为阅读文本扫除障碍，提高课堂效率

2.和同学一起分享“我所知道的欧·亨利”

3.请学生速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

通过梳理情节，为下一步分析人物形象、探究小说主题做好准备。

环节3.揣摩人物，深入内心

为了分析人物形象、把握人物精神，在这一部分我设计了以下的问题和活动：

问题一：本文主要写了哪几个人？选择其中一个人物，简要介绍。

学生解疑，教师板书：琼珊苏艾贝尔曼

问题二：本文的标题是“最后的常春藤叶”，小说主要所写的三个人与“藤叶”有联系吗？怎样的联系？请用一个词语将他们同藤叶联系起来。

学生解疑，教师板书：藤叶数，说，画

课文主要所写的三个人同藤叶紧密相连，但我觉得课文对“琼珊数藤叶”“苏艾说藤叶”的内容写得比较零散，对“贝尔曼画藤叶”的具体内容就没有写。

所以设计了一个活动。请同学们根据自己的特长，从三个话题中任选一个话题作探究。如果你擅长内心独白，你就把自己当成琼珊，把她“数藤叶”有关内容组织一下；如果你擅长口语表达，那你就把自己当成苏艾，把她“说藤叶”的有关内容转述一下；如果你擅长想象，那你就以旁观者的身份，把贝尔曼“画藤叶”的情景描绘一下。

学生组成小组探究讨论，推荐小组代表向全班展示。教师根据每个小组所选的话题，有针对性的进行方法指导。（如选择“琼珊数藤叶”这一话题应突出琼珊看到什么，想到什么，悟到什么。选择“苏艾说藤叶”这一话题应突出医生的嘱咐，病中琼珊的玄想，“我”的担

忧。选择“贝尔曼画藤叶”这一话题应着重进行贝尔曼的动作、心理刻画和环境描写等。）此环节力图把学生放在阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，锻炼学生的概括和说写能力，解决教学重点。

环节4.深入品读，探究主旨

这最后的一片叶子对于琼珊和贝尔曼来说分别意味着什么呢？

对琼珊来说是精神支点，对贝尔曼来说是绝笔、杰作和爱心。

学生独立思考后可小组讨论，交流自己的看法。

通过问题使学生积极主动的参与到讨论中，加深理解和体验，有所感悟，从而受到情感熏陶获得思想启迪。

环节5.欣赏结尾揣摩写法

试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

教师给与适时点拨：欧·亨利式结尾艺术上的最大特点是“小说的意外结局”，既出乎意料之外，又在情理之中。情节似乎明确朝着一个方向发展，结局却又峰回路转，使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又符合生活实际。这意外的情节陡转，不仅使主人公形象得以升华，更使小说主题得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

（板书：欧亨利结尾含泪的微笑）

设计这个问题主要是让学生体会小说的精巧构思。

环节6.课后作业

请从琼珊的角度出发，当从苏艾口中得知贝尔曼为其画常春藤而逝世，写一段她听到这个震惊的消息后的感受和感悟。要求字数不少于200，要写得深入细腻。（可以结合老贝尔曼的言行举止来写）。

本作业可更好的让学生把握人物性格，理解本文主题，培养学生对生命的的情感态度价值观。

四、说板书设计

最后的常春藤叶

欧·亨利

苏艾琼珊贝尔曼

藤叶

说数画

欧·亨利式结尾

含泪的微笑

此板书清晰直观，围绕最后的常春藤叶来展开，便于学生理清文章脉络，把握课文重点内容。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

《最后的常春藤叶》优秀教案

〈最后的常春藤叶〉教案 教案目标：1、通过对主人公的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。 2、了解“欧?亨利式的结尾”。 教案难点：1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。 2、能从多角度分析人物贝尔曼的形象。 教案难点：能理解最后一片叶子的内涵。 课时安排：1课时 教案过程： 一、导入 小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念、爱心比名药更有效。同常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧?亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。 二、介绍作者 欧?亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。 三、请同学速读课文，思考以下问题： 1、画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。 2、讨论文中出现了几个人物，主人公应该是谁。 四、整体感知： 1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。 开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。｜整个故事发生在四天里。 四、文本研读 学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题： 1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？ 最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。 琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。在寒秋风雨中，藤叶越掉越多，琼珊越数越少，读者的心也越揪越紧，所有的情节都归于那维系琼珊生命的最后一片叶子上，小说情节逐步推向高潮，琼珊数落叶数了三天，等了一天，就只等最后的藤叶飘落下来，却想不到这最后的常春藤叶竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经一天一夜秋风、秋雨的侵袭而顽强地依附在茎上，它给苏艾和琼珊以至读者带来的又何止是绝处逢生的惊喜呀！ 2经过一天一夜的风吹雨打，最后一片藤叶竟然奇迹般的抵挡住了“秋风扫落叶”的命运，琼珊竟然会相信，这是为什么？假如这片叶子真的掉了，琼珊会死吗？ 问题的关键不是叶子的真假，而是那片不落的常春藤叶引发了琼珊对生命的思考，请大家读一读44—50节，那片坚强的藤叶面对凄风苦雨的打击不肯屈服而飘落。这给陷入绝望中的琼珊以极大的鼓舞，促使她重新振作起来。 假如这片叶子真的掉了，琼珊也不一定会死。贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子固然给琼珊极大的鼓舞，但琼珊的康复仅有这片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。 我想，我们回顾一下作品，大家就会明白：请看6—11节，找生读。 3在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说一切看她自己呢？ 因为在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力才能得胜。其实每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它，我们从琼珊的经历中看到，信念对一个人是何等的重要！坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。

高中语文_《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计 教学目标： 1鉴赏分析小说主人公。 2体味“欧亨利式”结尾的妙处。 3感悟小说的内涵——弘扬人性之美 教学重点：鉴赏分析人物形象 教学难点：对文章主题的深层次挖掘 教学方法：带着问题品读文本，在讨论探究中鉴赏文本。 教学过程： 一、导入：由电影《幸存日》的预告片引出一段感人的故事——在一次矿难中，一位老矿工用自己美丽的谎言挽救了井下被困矿工的生命，而自己却因背负了太大的精神压力，最终身心衰竭而亡。人在绝望之时，一句谎言都有可能成为救命稻草。而一片小小的叶子也可以点燃他人即将熄灭的生命之灯。 二、检查预习：每个小组找一位同学上黑板完成预习作业。预习作业如下： 1、给下列红色字词注音 矮墩墩锡镴蹑手蹑脚气吁吁殡仪馆 一幢砖砌扶弱济困唠叨窗槛瞅 门槛瞥见着想烘锅编辑枝茎喏 2、写出括号里的字词 chóu zhàng 一（）莫展（）款 qí sù 莫名（）妙不（）之客 3用简练的语言复述小说情节。 三、快速阅读课文，小组合作完成表格。

答案：发展：望叶等死高潮：燃起希望 四、鉴赏人物形象 1思考：小说共刻画了几个人物？你认为谁才是小说的主人公？ 通过同学们的讨论，得出一个结论：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达起关键作用。所以主人公是贝尔曼。 2思考：分析主人公贝尔曼 初见贝尔曼，你印象如何？ 性格暴躁，酗酒成性，满腹牢骚，郁郁不得志的老画家。 从贝尔曼和苏艾的对话中又能发现贝尔曼有哪些特点？（分角色读课文） 善良富有同情心。 在文章的结尾，我们还能发现贝尔曼什么样的精神品格？ 舍己为人，无私奉献。 五、探究欧亨利式结尾的特点 思考：贝尔曼画叶子是一个重要情节，作者为什么要侧面虚写，而没有正面实写呢？ 这样写留有悬念，吸引读者所以这样的结局——出乎意料 而前文又有多处的伏笔暗示贝尔曼画上了最后的常春藤叶所以这又是——意料之中 这就是欧亨利式结尾的特点。 六、设想听了苏艾的叙述，琼珊会作何反应？ 这件事带给琼珊以及我们的启示是：人活着需要坚强的信念！ 最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。 ——罗曼·罗兰

最后的常春藤叶主题探究

《最后的常春藤叶》的多元主题解读 借用“多重聚焦叙事方式”的一次小说教学尝 试 内容摘要：对小说文本作多元主题解读是提高小说阅读教学的有效性和培养学生创新思维能力的重要途径之一。本文受叙事学的“多重聚焦叙事方式”的启发，视学生为不同的聚焦者，让他们根据自己的阅读经验和体会来复述小说《最后的常春藤叶》，从而由“这是谁的故事？”分析出小说可能存在的多元主题：这是“琼珊”的故事——信念这一精神支柱对生命的重要性；这是“贝尔曼”的故事——平凡的英雄，关心他人，勇于自我牺牲的精神；这是“琼珊和贝尔曼”共同的故事——艺术与人生的对接转化。在教师控制的课堂结构下，本文借助一种新视角对该小说主题有一定程度的新挖掘，也避免了对小说作过度的意义衍生。关键词：小说阅读教学；最后的常春藤叶；多元主题；多重聚焦 《高中语文新课程标准》说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”①从这里我们看到了新课标全新的阅读教学理念和学生观。其实，对小说文本的多元主题解读是改进我们小说阅读教学的有效方式之一，也是发展学生的主体性、尊重学生发展的差异性、培养学生创新思维的强有力的途径之一。 《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的著名短篇小说之一。苏教版高中语文教材必修二模块的第一专题“珍爱生命”收录了此篇小说，并将它置放在“精神之柱”这一板块下。苏教版此模块的一个鲜明特色就是以主题内容组元方式来编写教材。在这里我们很容易得出该小说的一个鲜明的主题便是“信念作为一个人的精神支柱，它对生命有着重要意义”，而这一主题主要是由人物琼珊来传达的。同时，在教参的分析中我们可以看到，该小说的主题是“作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵”②，而这一主题是由人物贝尔曼来完成。在对该小说的诸多研究资料的查阅中，笔者发现基本上是围绕上述两个主题来论说的。更多的研究者是两者择其一而详细论之，有据在理。孙绍振先生的《词典语义与文本情景语义——〈最后的常春藤叶〉解读》③则是两个主题兼论，深入文本细部，论述新颖别致。这也更加证实了了接受美学、读者反应理论等读者中心论已深入这个重人文精神、张扬人

《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计

《最后的常春藤叶》教学案例教案教学 设计 [背景] 注重个性化的阅读，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，这是《语文课程标准》的精神。在以学生为主体的同时如何发挥教师的主导地位也是实 施新课程研究的重要课题。 《最后的常春藤叶》是苏教版高一年级必修二第一单元 中的一课，是美国作家欧亨利的一篇著名短篇小说，在这篇 小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点 燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了老贝尔曼舍己救 人的品德和普通人之间相濡以沫的友谊。本篇文章篇幅适中，情节曲折，故事性强，适宜学生自主阅读。因此本文教学设 想以自主阅读，讨论探究的方式进行。在学生感知文章内容，理清故事情节的情况下简化教学环节，精心设计问题，相机 诱导以突破本文教学的重难点。 【教学实录】 一、导入新课，释题，概括情节 师：今天我们一起来欣赏大家一致投票的美国作家欧亨 利的短篇小说《最后的常春藤叶》。（板书） （根据单元阅读调查，学生最喜欢本单元的两篇文章是

《最后的常春藤叶》和〈〈我与地坛〉〉。考虑教材编排的顺序，先教学了〈〈我与地坛〉〉。） 师：这篇小说的题目有几种不同的版本，比如〈〈最后一片叶子〉〉、〈〈两个病人〉〉、〈〈绝处逢生的琼珊〉〉，为什么我们的编者选择《最后的常春藤叶》？如果是你选择，会选择哪个题目？ 生1：我会选择《最后一片叶子》，因为我不知道常春藤叶是什么样子的，而《两个病人》听起来不舒服，〈〈绝处逢生的琼珊〉〉好像告诉了我们结局，没什么悬念了。 生2：我会和编者一样选《最后的常春藤叶》，因为叶子有很多，为什么会是最后的呢？我觉得它有点吸引人。 师：那你为什么不和刚才金艳萍同学一样选《最后一片叶子》呢？ 生2：因为“常春”这两个字给人非常好的感觉，春天总给人希望嘛，“常春”有希望和朝气蓬勃的意思。 师：金晓晨同学说得非常好，是对金艳萍同学的补充和加深，还有其他选择吗？（停留时间，巡视四周。）师：没有其他选择，看来通过比较大家都悟到这个标题的好处，标题是文章的眼睛，所以我们在写作拟题时也要擦亮文章的眼睛，不可轻易下笔。请大家讨论一下这个标题的作用。 生3：我和金晓晨一样，也觉得为什么“叶子”是“最

最后的常春藤叶优质课

最后的常春藤叶教案_最后的常春藤叶优质课 最后的常春藤叶教案 [教学目的]： 1．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。 2．体味欧·亨利似的结尾的妙处。 3．能认识建立精神的支点对人生的重要性。 [教学重、难点]： 1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。 2．难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处。 [教学方法]：问题探究法 [课时安排]：一课时 [教学步骤]： 课前指导学生进行预习，总结字音、字形、字义 一、导入 带领学生欣赏《爱的奉献》并让学生畅所欲言谈谈对爱的理解。 爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。 二、检查字词的预习情况 锡镴（xīlà）蹑（nia）手蹑脚昵（nì）称气喘吁（xū）吁一筹（chóu）莫展殡（bìn）仪馆砖砌（qì）咆哮（páoxiào）

欧·亨利(1862—1910),美国短篇小说家。其作品以幽默的生活 情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的代表作有《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》《最后的常春藤叶》等。是“世界三大短篇小说之王”之一。在1918年设立“欧·亨利 纪念奖”。世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）。 四、整体感知： 1.这篇小说讲的是一个什么故事呢?找出文中的小说三要素并概 括小说情节。 （补充说明小说文体及小说构成三要素明确小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一 种文学体裁。三要素：人物情节和环境） 文中三要素的安排一人物有苏艾、琼珊、贝尔曼、医生等一群社会底层小人物，在环境方面“苔藓遍地、阴暗潮湿、穷苦、街道错 综复杂、居住空间狭窄”在情节方面 开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落 2.再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。 明确：十一月：琼珊病倒； 一天早晨：琼珊病重； 整个故事发生这天夜里：贝尔曼画常春藤叶； 在四天里第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

高中语文_最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教案 环节一导入：一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。一片叶子又折射出怎样的大千世界呢？今天我们学习《最后的常春藤叶》就顺藤摸叶，欣赏叶子的脉络。 环节二学习目标：（齐读） 环节三概括故事情节。 文章讲了一个怎样的故事呢？ 环节四主要人物：最后的常春藤叶，围绕这片叶子，主要写了三个人物，他们是（琼珊、苏艾、贝尔曼板书） 环节五琼珊心情变化：师：琼珊病重时，决定数叶子来数自己的命数。那四天时间里，常春藤叶与琼珊的心情有什么变化呢？请同学们从原文中找到答案。 【预设：第一天消沉、失望第二天绝望，第三天希望，第四天心满意足第三天的希望，还能从文中哪里看出来？汤、葡萄酒、小镜子、坐起来看你煮东西，去那不勒斯海湾写生，从饮食、打扮、生活琐事充满情趣。重拾理想】 环节六贝尔曼人物形象：师：琼珊由绝望到希望，是什么促成了这种变化？ 是最后一片叶子吗？更确切说是那片不掉落的叶子。 当琼珊把自己的命运与叶子的掉落联系在一起，我们更加为其担忧。十二、十一、十、九、八、七、六、五、四、……一，我们的心弦崩得更紧了。

但最后一片叶子仍贴在、傲然挂在墙上……这是为什么？ 你觉得贝尔曼是一个怎样的人？老师有两个要求：一是用最简洁的词语概括，二是从原文中找到依据。（小组讨论） 【预设：胡子邋遢、脑袋怪怪、身材瘦小、失意、穷苦潦倒、酗酒、性格暴躁、温情、关心他人、善良、为成全他人而牺牲自己 分角色朗读33、34、35、36 55段】贝尔曼为成全他人而牺牲了生命，这种精神让我们震撼、感动。让我们怀着这种震撼、感动一起朗读一下最后一段。 那晚最后一片叶子掉落时，他画在墙上的。结局出乎意料，是贝尔曼牺牲生命画上去的。但又在情理之中，贝尔曼是一个关心他人、牺牲自己的人。出乎意料，但又在情理之中，这是欧亨利小说构思的最鲜明的特点。 环节七：主题师：琼珊活了下来，要知道肺炎在十九世纪就是绝症，那琼珊靠什么战胜了病魔呢？（讨论） 【预设：友谊、信念、牺牲与成全】 环节八：题目英文为the last leaf 中文版一个是《最后的一片叶子》另一个是《最后的常春藤叶》你觉得哪个版本好呢？ 师：我比较认同第二个。常春更具象，常春为常青、活力和力量。看到常春藤叶，我们想到的是一种精神，是信念、友谊、是奉献，是人性的温情。生命的赞歌。 环节九总结：史铁生说：不美满，那才是需要智慧和信念的时候。我们说，有困境，那才是需要意志和希望的时候。愿同学们，拿出你们

最后的常春藤叶名师教学设计

最后的常春藤叶》的多元主题解读 ——借用“多重聚焦叙事方式”的一次小说教学尝试 (浙江宁波鄞州中学卢杏琴) 内容摘要：对小说文本作多元主题解读是提高小说阅读教学的有效性和培养学生创新思维能力的重要途径之一。本文受叙事学的“多重聚焦叙事方式”的启发，视学生为不同的聚焦者，让他们根据自己的阅读经验和体会来复述小说《最后的常春藤叶》，从而由“这是谁的故事？”分析出小说可能存在的多元主题：这是“琼珊”的故事——信念这一精神支柱对生命的重要性；这是“贝尔曼”的故事——平凡的英雄，关心他人，勇于自我牺牲的精神；这是“琼珊和贝尔曼”共同的故事——艺术与人生的对接转化。在教师控制的课堂结构下，本文借助一种新视角对该小说主题有一定程度的新挖掘，也避免了对小说作过度的意义衍生。 关键词：小说阅读教学；最后的常春藤叶；多元主题；多重聚焦 《高中语文新课程标准》说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”①从这里我们看到了新课标全新的阅读教学理念和学生观。其实，对小说文本的多元主题解读是改进我们小说阅读教学的有效方式之一，也是发展学生的主体性、尊重学生发展的差异性、培养学生创新思维的强有力的途径之一。 《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的著名短篇小说之一。苏教版高中语文教材必修二模块的第一专题“珍爱生命”收录了此篇小说，并将它置放在“精神之柱”这一板块下。苏教版此模块的一个鲜明特色就是以主题内容组元方式来编写教材。在这里我们很容易得出该小说的一个鲜明的主题便是“信念作为一个人的精神支柱，它对生命有着重要意义”，而这一主题主要是由人物琼珊来传达的。同时，在教参的分析中我们可以看到，该小说的主题是“作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵”②，而这一主题是由人物贝尔曼来完成。在对该小说的诸多研究资料的查阅中，笔者发现基本上是围绕上述两个主题来论说的。更多的研究者是两者择其一而详细论之，有据在理。孙绍振先生的《词典语义与文本情景语义——〈最后的常春藤叶〉解读》③则是两个主题兼论，深入文本细部，论述新颖别致。这也更加证实了了接受美学、读者反应理论等读者中心论已深入这个重人文精神、张扬人的主体性的时代。确实，一个文本一经产生便成为一个独立的存在，它与作者寄予的意义无多大关系，它的丰富含义更多取决于读者的能动参与行为。

最后的常春藤叶

1 最后的常春藤叶 教学目标 1．能认识建立精神的支点对人生的重要性，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。2．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧〃亨利式结尾的妙处。3．体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。 4．能够独立认识“艾、琼、珊”等6个生字，会写“艾、珊、联、筹”等7个生字，在书写中体会汉字的优美。 教学重、难点 1.在阅读理解中学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。 2．学习小说构思技巧和刻画人物的方法。 教学准备 1．课文挂图。 2．课前布置学生搜集有关作者的资料。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 2.简介作家及其创作情况 二、整体感知： 1.学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。 明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、探讨情节特点，设计以下问题： （1）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。 明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 （2）、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ 明确：欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力，体现小说巧妙的构思。

最后的常春藤叶详细教案

最后的常春藤叶 教学目标： 1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。 2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。 教学重难点： 认识建立精神的支点对人生的重要性。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导语 生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 二、了解作者 欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。代表作《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》。 世界三大短篇小说家： 法·莫泊桑、俄·契诃夫、美·欧·亨利 “欧·亨利式结尾”往往能达到情理之中,意料之外的效果。

“含泪的微笑”是指他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启人深思。 三、文本探究 （一）整体感知 1.请口述故事梗概 《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励住在艺术区的贫病交加的青年画家琼珊顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但琼珊却因此获得勇气而活了下来。小说歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的人性品格——舍己救人。小说主人公是琼珊、苏艾、贝尔曼。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。 2.请用简洁的话说出自己的读后感 “最后一片叶子”的故事，让我们着实为琼珊的命运紧张了一番，为苏艾的友谊感叹了一回，为贝尔曼的博爱震撼了一次。 3.请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 十一月： 琼珊病倒；一天早晨： 琼珊病重；这天夜里： 贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨： 琼珊病危，贝尔曼生病； 第三天天色刚明的时候： 琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：

最后一篇常春藤叶-解读

最后一篇常春藤叶-解读

最是那一片闪光的叶子 ——《最后的常春藤叶》教学案例 【设计思想】 欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》选自苏教版教科书必修二第一专题“珍爱生命”的第二个板块“精神支点”，要求学生通过研读文本，感受他人的关爱的同时也关爱他人，产生对生命价值的深层思考，学会珍爱生命。 作为一篇短篇小说尽管内容浅显，高一学生在揣摩语言和理解本文作者的思想感情上基本没有多大困难，但要求他们在一课时内完成三千五百多字的文本研习还是有一定难度的，尤其是学生大多只对小说的情节感兴趣，对于小说反映的深刻的内涵却没有太多的思考，要引导学生真正走入文本就必须设置问题情境。 可以设置从小说的三要素——环境、人物、情节入手，让学生对整篇小说先形成一个整体的把握。接着再扣住“最后的常春藤叶”这贯穿文章始终的线索，由“叶子”理出了琼珊这条明线和贝尔曼这条暗线，由“叶子”衍生出对贝尔曼的性格分析，由“叶子”涉及到小说情节设计的伏笔运用，

也由“叶子”的意义关照到“珍爱生命”的专题内涵，最后一个想象贝尔曼画叶子的补写环节，不仅可以考验学生对人物性格的把握，也可以考验学生的想象能力和文字运用能力，使他们在充满兴趣的问题情境中一步步深入文本，而整个教学流程也由“叶子”连缀成一个和谐能动的有机整体。 【教学过程实录】 师：刚刚我们请同学概括复述了小说的情节，并从小说的三要素——环境、人物、情节角度进行了概括总结。事实上这个故事只集中发生在几天时间内，大家对于琼珊病情的那条线索很容易找出，那么在这几天中还有没有其他的事情发生呢？ 学生回答：老贝尔曼画叶子。 师：那么，贝尔曼到底是什么时候画的叶子呢？（这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很容易通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则需要老师启发学生从最后一段医生的话里“他害肺炎，只病了两天”找出。）

欧亨利《最后的常春藤叶》赏析

最后的常春藤叶 （美）欧·亨利 欧·亨利（O.Henry，1862年9月11日—1910年6 月5日），又译奥·亨利，原名威廉·西德尼·波特（William Sydney Porter），美国短篇小说家、美国现代短篇小说 创始人，其主要作品有《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》 《最后一片叶子》《二十年后》等。 1862年9月11日，欧·亨利生于美国北卡罗莱纳 州格林斯伯勒，曾当过银行职员、药剂师等。1896年2 月，欧·亨利因受到盗用公款的指控入狱，后逃亡洪都 拉斯。1898年再次入狱，期间开始发表作品。1902年， 欧·亨利移居纽约，成为职业作家。1910年6月5日， 欧·亨利因肝硬化在美国纽约去世。欧·亨利与契诃夫 和莫泊桑并列世界三大短篇小说巨匠，曾被评论界誉为 曼哈顿桂冠散文作家和美国现代短篇小说之父，他的作 品有“美国生活的百科全书”之誉。 在华盛顿广场西面的一个小区里，街道仿佛发了狂似地，分成了许多叫做“巷子”的小胡同。这些“巷子”形成许多奇特的角度和曲线。一条街本身往往交叉一两回。有一次，一个艺术家发现这条街有它可贵之处。如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰上一文钱也没收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！ 因此，搞艺术的人不久都到这个古色天香的格林威治村来了。他们逛来逛去，寻找朝北的窗户，18世纪的三角墙，荷兰式的阁楼，以及低廉的房租。接着，他们又从六马路买来了一些锡蜡杯子和一两只烘锅，组成了一个“艺术区”。 苏艾和琼珊在一座矮墩墩的三层砖屋的顶楼设立了她们的画室。“琼珊”是琼娜的昵称。两人一个是从缅因州来的；另一个的家乡是加利福尼亚州。她们是在八马路上一家“德尔蒙尼戈饭馆”里吃客饭时碰到的，彼此一谈，发现她们对于艺术、饮食、衣着的口味十分相投，结果便联合租下那间画室。 那是五月间的事。到了十一月，一个冷酷无情，肉眼看不见，医生管他叫“肺炎”的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。在广场的东面，这个坏家伙明目张胆地走动着，每闯一次祸，受害的人总有几十个。但是，在这错综复杂，狭窄而苔藓遍地的“巷子”里，他的脚步却放慢了。 “肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。一个弱小的女人，已经被加利福尼亚的西风吹得没有什么血色了，当然经不起那个有着红拳头，气吁吁的老家伙的赏识。但他竟然打击了琼珊；她躺在那张漆过的铁床上，一动也不动，望着荷兰式小窗外对面砖屋的墙壁。 一天早晨，那位忙碌的医生扬扬他那蓬松的灰眉毛，招呼苏艾到过道上去。 “依我看，她的病只有一成希望。”他说，一面把体温表里的水银甩下去。“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。你的这位小姐满肚子以为自己不会好了。她有什么心事吗？” “她——她希望有一天能去画那不勒斯海湾。”苏艾说。 “画画？——别扯淡了！她心里有没有值得想两次的事情——比如说，男人？”

最后的常春藤叶教学设计(新)

《最后的长春藤叶》学案 2011-3-1 导入语：苏轼在《赤壁赋》中，曾这样感叹：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”确实，人的生命与天地和沧海相比是多么得短暂渺小而卑微。然而人的生命又有伟大而永恒的一面，他的伟大和永恒又体现在哪里？今天我们就从《最后的常春藤叶》中感受一个卑微者的伟大形象。 本课关键词： 人性的美好出人意料情理之中欧亨利式的结尾含泪的微笑 教学目标 1．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。 2．体味欧·亨利似的结尾的妙处。 3．学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。 教学重、难点： 1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。 2．难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时预习部分（自主发现交流补充） P36文本预习必知部分 ：小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反 、 、环境（自然环境和社会环境） )通过直接描写人物的肖像、心理、行动、语言等，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品主题。 2）侧面描写（间接描写）通过其他人物的言行，间接写主人公。如用有关人物的对话、心理活动、事件叙述等，烘托所要描写的主要人物的性格特征。 3）细节描写指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神态变化以及事物、环境的细微处进行具体描绘。注意细节的真实性，要经得起推敲，还要注意细节是否具有典型意义，是否是精心选择过的。 2.阅读文本，积累基础知识，查工具书或参照《优化方案》P36基础知识梳理 3.诵读文章，理清文章脉络，整体感知故事，初步探知文本，具体步骤如下 第一步、书声琅琅(以读为本、入情入境)，整体感知 1、速读一遍，独立感知 诵读方法： （1）小说诵读要注意把握小说三要素，以把握人物形象特点为核心。对小说情节的发展，对那些表现人物特点的词句，要读出节奏，读出感情。 （2）划出你认为的表现人物有力的词句。一时不能理解的词句，试着独立理解。（3）读完后，合上课本，在脑子里形成对本文的整体印象。 2、写出你的整体感知 方法指导：按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括

最后的常春藤叶评课稿(新)

《最后的常春藤叶》 评课稿 《最后的常春藤叶》是美国著名短篇小说家欧·亨利的一篇经典作品，被选入苏教版教材必修二第一专题，专题的主题为“珍爱生命”，而且还放在了“陨落与升华”这一板块。本文主题的探究是教学的一个难点，小说可能存在的多元主题：这是“琼珊”的故事——信念这一精神支柱对生命的重要性；这是“贝尔曼”的故事——平凡的英雄，关心他人，勇于自我牺牲的精神；这是“琼珊和贝尔曼”共同的故事——艺术与人生的对接转化。听了毛老师的这堂课，我有以下一些看法： 一、教学定位准确 欧·亨利的短篇小说之所以具有影响全世界的魅力，其不平

凡处自是随处可见，随手拈来就可以讲上整整好几节课。除了结局的奇特以外，还有他的标题，他那“含泪的微笑”式的语言风格等。这么多的内容，想要一节课讲完肯定是不可能的。 毛老师对教材的处理与选择非常准确。本节课教学的重点是：人物形象分析透射主题，想象描写贝尔曼作画的场景，体会欧?亨利式结尾的妙处。在课堂教学中显示了毛老师扎实的基本功和良好的语文素养，语言严密，且具有较强的课堂性，对教材的知识体系较熟稔，也能很好的驾御教材，教学定位上有一定的高度和深度。 二、教学思路清晰 本节课由“一枝一叶”导入，学生的预习题引出小说情节的概述。叶子的探讨中引出对贝尔曼人物形象的分析，主题的探讨，最后环节是课堂练笔（学生想象贝尔曼作画的场景），通过对比体会结尾的特点及妙处（时间不够完成较仓促）。从总体上来说，整堂课的教学思路还是清晰的。

三、主问题设置恰当 本堂课的主问题是：这是一片怎样的叶子？是谁画的？是什么拯救了的琼珊的生命？毛老师整堂课围绕这几个主问题有层次、有目的的进行教学，带领学生研读文本和探究主题，双边活动开展较好。从整体上来看，学生的“能力性，活泼性”在课堂上得到很好的体现。 四、谈几点不足处 1、如何在40分钟内进行有效的教学，课堂内容的选择需思考。本堂课容量过大，且部分环节多余，造成深挖地方只能蜻蜓点水，建议删去开头预习问题部分，主题探讨紧扣贝尔曼展开，深度解读教师总结就可，结尾汪国真的文章删除，与整个教学环节联系不大，牵强，建议换成欧?亨利作品《警察与赞美诗》结局展示，让学生再次体会欧亨利“含泪的微笑”语言特色。 2、学生回答问题后没有给予适当的指导。比如：分析初见贝尔曼形象时，学生由“贝尔曼替艺术区人做模特”得出他有爱

最后的常春藤叶教案

《最后的常春藤叶》教案 教学目标： 1．把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。 2．树立“爱”的信念，珍爱生命，培养人文情怀。 教学重点及难点： 把握老贝尔曼形象，理解常春藤叶内涵。 教学时数：1课时 教学过程： 一、复习导入 (联系专题主题——珍爱生命) (体现教材模块教学特点) 二、整体感知 请简明扼要地复述小说主要情节。(检查预习) (对小说基本内容的整体把握是进一步研析的基础) (从情节中自然可以看出是老贝尔曼画的叶子救了琼珊的命，由此自然过渡到下面对老贝尔曼形象的分析及对常春藤叶内涵的分析等，从而达到深刻理解小说主旨的目的) 三、研析探究 (一)人物透视(小说以刻画人物形象为中心) ★思考： 作者是如何来塑造老贝尔曼这个人物形象的?他是怎样的一个人? (小说主旨主要通过老贝尔曼形象体现出来的，他是主人公，所以必须把他作为人物形象分析的重点) (朗读品味相关语句语段，力求把握人物心理，读准人物说话的语气) (阅读品味本是一种很好的语文实践，能有效地帮助学生把握人物形象，理解文本)

明确： 老贝尔曼； (直接描写外貌、语言) 落魄、暴躁、爱吹牛(第一处) 善良有同情心，关心他人(第二处) →平凡的小人物(表面形象) (间接描写医生的话、苏艾的话) 牺牲自我，拯救他人。 →高尚的心灵(深层)(形象逆转，人格升华) (引导学生进一步设身处地想象老贝尔曼画叶的情景) (抓住良好的契机对学生进行情感熏陶，进行情感价值观教育) 思考； 老贝尔曼为琼珊冒死画叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处? 明确： 1、可以使小说产生出人意料的效果(欧·亨利式结尾)，也给读者留下了丰富的想象空间，是艺术留白，令人回味无穷。 2、丰富人物的性格 ——不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热．一鲜明的个性。(更加丰满) →明贬实褒、黑色幽默是作者一贯的语言风格。(给学生必要的点拨) 提示1：赏析人物形象时应掌握作者表现人物的相应手法。 应力求由表入里，深入剖析。(学法指导) (二)主旨感悟(这是本课的重心) ★思考一： 老贝尔曼用生命画下的这片神奇的叶子对琼珊来说意味着什么?(找出文中相关语句、语段，阅读品味。)

浅析《最后的常春藤叶》

题目：浅析《最后的常春藤叶》 班级： 学号： 姓名：

浅析《最后的常春藤叶》 摘要：《最后的常春藤叶》是欧?亨利短篇小说的代表作，作品文笔细腻、构思精巧，但这部小说让人产生审美感受的不仅仅是作品情节的曲折、离奇和巧合，最重要的是字里行间里蕴含着的哲理，引人深思。本文拟从文章主旨这一角度对作品做进一步的探讨，主要探讨生命的价值、人性关怀、希望与信仰等。 关键词：生命人性关怀悲观希望 一、作者简介 欧?亨利（1862-1910），美国著名批判现实主义作家，他与法国批判现实主义小说家莫泊桑，俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说艺术大师契诃夫并称“世界三大短篇小说巨匠”，曾被评论界誉为“美国现代短篇小说之父”。欧?亨利的作品以幽默中含着悲伤的语言、意料之外情理之中的结局、深刻的精神内涵，为读者演绎了生活中一幕幕离奇而又真实的故事，达到了“含泪的微笑”的艺术效果，影响了整个世界文坛，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。评论家弗门认为欧?亨利“具备莫泊桑的技巧，而幽默上则远超过他。”这是对欧?亨利中肯的评价。他的作品之所以能够撼动人心，除了幽默、离奇、曲折之外，还有很重要的一点，那就是“在那些嬉笑怒骂的故事背后，总闪烁着一种光芒。这种光芒，穿透了境遇的不公、命运的叹息，让阅读它的人体会到温暖和感动。这闪烁的光芒，是人性向善的光芒。” 欧〃亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。他的作品构思新颖，语言诙谐，结局总使人“感到在情理之中，又在意料之外”；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。代表作有小说集《白菜与国王》、《四百万》、《命运之路》等。其中一些名篇如《爱的牺牲》、《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《带家具出租的房间》、《最后一片藤叶》等使他获得了世界声誉。二、故事梗概 《最后的常春藤叶》讲述的是在美国某个下层街区流传着肺炎，合租一楼的两个女艺术家之一的琼珊不幸患上了这种可怕的疾病，虚弱悲观的琼珊躺在床上，绝望地数着渐渐飘落的常春藤叶，等待着最后那片叶子带着她一起飘逝。然而这片叶子却奇迹般地存活下来，她也终于恢复了生存的勇气。这片叶子是画家贝尔曼雨夜攀着梯子冒着严寒在墙上画的，他因此得了伤寒很快去世了。 三、写作手法 欧〃亨利的小说通俗易懂，其中无论发生了什么，发生在何处，也无论主人公是何等人物，他的故事写的都是世态人情，并且易有浓郁的美国风味。一般说来，驱使人们行动的欲望和动机是相当复杂的，但是欧〃亨利人物的思想相对来说却都比较简单，动机也比较单一，矛盾冲突的中心似乎都是贫与富。这一方面大概因为美国是个平民社会，不存在天生高人一等的贵族阶级，既然金钱面前人人平等，贫富就成了社会的主要矛盾。另一方面，此时正值美国内战后的“镀金时代”，拜金主义盛行，坑蒙拐骗样样齐全，贪污舞泛滥成灾，似乎只人能赚到钱便是成功，并不问问钱的来历是否清白合法，难怪金钱的占有程度便成了人们关注的中心，与欧〃亨利同时代的马克〃吐温说

《最后的常春藤叶》教学设计

《最后的常春藤叶》教学设计 《最后的常春藤叶》教学设计篇1 教学目标： 知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。 过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。 情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。 教学重点： 学习小说巧妙的构思技巧。 教学难点： 刻画人物的方法。 教学课时： 两课时 教学过程： 一、背景知识介绍 1、导入： 我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。 （介绍三位短篇小说大师的代表作）

法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》 美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》 2、介绍作家作品 欧·亨利，美国短篇小说家。出生于一个贫穷的医生家里。欧·亨利一生穷困潦倒，十余年中创作了三百多篇小说。主要表现社会下层人物的生活状态，同情小市民，憎恨压迫者。他的小说完全以情节取胜，巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。被誉为美国现代短篇小说的创始人。 “欧·亨利式的结尾”——在故事情节发展过程中作些铺垫，埋下伏笔，结尾时峰回路转，豁然开朗，出现始料未及的结局，意料之外又在情理之中，构思的巧妙令人赞叹。 二、体验分析文本 1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨利式的结尾”。 琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。老贝尔曼却染上肺炎死去。 2、小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？ 是小说的结局部分。因为这一部分写到苏艾的揭迷：老

最后的常春藤叶公开课详细教案

《最后的常春藤叶》公开课详细教案 一、导入 《我与地坛》的作者史铁生曾经写过一篇文章，叫《命若琴弦》。其中讲了这样一个故事，有一对师徒，一个老瞎子，一个小瞎子，他们靠弹三弦琴说书为生，老瞎子的师傅在临终前告诉他有一张复明药方，但非要弹断一千根琴弦，否则就不灵。这张药方支撑着老瞎子走过了七十多个春夏秋冬，老瞎子唯一的人生目标就是将一千根琴弦弹断，以图看到世界一眼。后来，老瞎子发现复明药方不过白纸一张，复明计划失败，他千方百计找到小瞎子，对他说： “是我记错了，是一千二百根，师傅记错了，记住，是一千二百根！” 故事到这结束，我想问的是，既然老瞎子已经知道那个药方是假的，为什么还要把他给小瞎子？（他希望那个药方成为支撑小瞎子活下去的勇气，成为他活下去的希望。） 其实，每个人的生命都需要一种力量的支撑，只不过那种力量的表现形式是不同的。它可以是史铁生的药方，也可以是欧亨利的常春藤叶。今天，就让我们跟着欧亨利去瞻仰一位生命的歌者，体味那支撑生命的勇气。 二、概括故事情节 大家都预习过小说了，下面请同学们用简洁的语言概括小说的故事情节，请一二生简述，师生共同点评。 明确： 女画家琼珊得了肺炎生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上，老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊的生命的希望，最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了自己的生命。 三、最后的常春藤叶 从文章的情节来看，对两个生命都起决定作用的是什么？这片叶子维系着两个人的生命，那么，这是一片什么样的叶子，为什么有如此神奇的力量？

找出文中描写最后的常春藤叶的语句，读一读。 第40节： “经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它．． 是藤上最后的一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘．． 已染上了枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。”．． 第44节： “那一天总算熬了过去。黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧附．．在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。” 第46节： “那片常春藤叶仍在墙上。” ．． 生齐声朗读 1这样一片叶子为什么能挽救琼珊的生命呢？ 明确： “最后的常春藤叶”竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经了几天几夜秋风秋雨的侵袭依然是深绿的、傲然地挂在枝头！顽强的生命力给琼珊带来生命的启示，生的希望。（大自然给人的力量，我们学过鸟啼，鸟给人类的启示——向死而生，从自然中去感悟生命，人类的启示在荒原。既然这样一片小小的叶子都能在如此恶劣的环境下生存下来，那么作为我们人类呢，还有什么理由放弃生命。）

《最后的常春藤叶》课堂教学实录

《最后的常春藤叶》课堂教学实录 《最后的常春藤叶》课堂教学实录 [教学目标] 1. 理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的 作用,学习主人公“牺牲自己,成全他人”的精神。 2. 结合欧·亨利其他作品,体味探讨“欧·亨利式结尾”的妙处。 3.懂得欧·亨利小说含蓄而深刻的批判主题对精心建构 美好人性的重要性。 [教学流程] 一、播放韦唯《爱的奉献》,伴随着音乐导入 “只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”正是心的呼唤,爱的奉献,正是“牺牲自己,成全他人”,才挽回了一个即将消失的生命。请同学们观赏文本小品《最后的常春藤叶》。 二、六名学生登台表演(有简单道具,演员化淡妆,表演结束,学生报以热烈的掌声。在学生主持下,大家结合文本,就刚才的表演纷纷发言,肯定成绩,指出不足。课堂气氛异常活跃,令听课老师也为之兴奋。) 三、文本研习 师:大家预习了《最后的常春藤叶》,也观赏了几位同学 根据文本改写的小品,你认为小说最震撼人心的是哪一个情

节? 生:应该是小说的结局部分。苏艾揭示谜底:老贝尔曼的死,换来了“最后一片叶子”这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 师:最后的藤叶与琼珊有什么关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命? 生:琼珊把自己的生命托付给藤叶,叶在人在,叶落人亡。叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。 师:这个情节安排得非常好,但妥当吗? (生讨论) 生1:我认为这个情节安排是妥当的。因为叶子距离琼珊太远,她又卧病在床,看不清楚也是可以理解的。 生2:天气恶劣,再加上琼珊病情严重,高烧导致神志不清,琼珊看不出来也在情理之中。 生3:为了信念去活去死都能让人理解,而把自己的生命交给一片秋叶,就让人难以相信了。从这个角度看,我认为文章这样安排是欠妥当的。 师:大家发言,仁者见仁,智者见智,都有独到之处,很好!刚才这位同学说“为了信念生或死都能让人理解”,谁能就这句话列举些事例啊?