第四章幼儿的感知觉作业

第四章幼儿的感知觉

13级19班

一、单项选择题

1、现代儿童心理学证明，儿童早在（）已经具备人类基本的感觉和知觉。

A、新生儿期

B、婴儿晚期

C、幼儿初期

D、先学前期

2、（）是指精确地辨别细致物体或具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力。

A、视觉敏度

B、颜色视觉

C、精细视觉

D、以上说法都不对。

3、治疗弱视的最佳期是（）

A、1-2岁

B、3-5岁

C、12-13岁

D、5-7岁

4、（）开始区别各种色调的细微差别，并开始认识一些混合色。

A、3岁儿童

B、6岁儿童

C、5岁儿童

D、4岁儿童

5、视触协调出现的主要标志是（）

A、不断地把成人放在他手中的物体扔到地上

B、能伸手抓到东西

C、看到喜欢的东西时会手舞足蹈

D、一抓到东西就不放，且将它塞到嘴里

6、下列几何图形对幼儿来说最易辩别的是（）

A、正方形

B、三角形

C、梯形

D、圆形

7、正常婴儿就要依靠何种感觉定位（）

A、视觉

B、听觉

C、触觉

D、运动觉

8、幼儿（），方位知觉有跃进的倾向。

A、3岁时

B、6岁时

C、4岁时

D、5岁时

9、教师往往对小班幼儿说“站到靠墙的一边”而不是说“站到右边”是因为（）

A、幼儿方位知觉的发展落后于方位词的理解

B、幼儿方位知觉的发展还未达到“恒常”水平

C、幼儿的方位辩别能力比较弱

D、幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握。

10、反映客观现象的延续性和顺序性是（）

A、方位知觉

B、大小知觉

C、时间知觉

D、距离知觉

11、“破涕为笑”的现象说明幼儿情绪、意志受（）影响。

A、表象

B、记忆

C、知觉

D、注意

12、幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色的（）结合起来。

A、名称

B、明度

C、色调

D、饱和度

13、幼儿的听觉偏好趋向是（）

A、就人声和物声而言，新生儿趋向物声

B、就母亲声音和陌生人声音而言，新生儿趋向新鲜的陌生人声音

C、就声音音调来讲，新生儿趋向低音调

D、新生儿爱听柔和的声音

14、关于幼儿触觉的表述，下列选项中（）是正确的。

A、口腔触觉作为探索手段，可以认识物体

B、口腔触觉作为探索手段晚于手的触觉

C、眼口协调动作的出现，是触觉发展的里程碑

D、能够知觉到手的位置，主要是视觉

15、幼儿对不同几何图形辩别的难度是由难到易是（）。

B、正方形—长方形—八边形—五边形

C、五边形—八边形—三角形—正方形

D、圆形—半圆形—正方形—三角形

16、在空间知觉中，对物体属性的知觉不包括（）

A、方位知觉

B、形状知觉

C、距离知觉

D、颜色知觉

17、人生最早出现的认识过程是（）

A、感觉和知觉

B、感觉和记忆

C、知觉和记忆

D、记忆和想象

18、直观行动思维所用的工具主要是（）

A、感知和表象

B、表象和动作

C、表象和概念

D、感知和动作

19、下列哪种现象能表明新生儿的视听协调（）

A、有些婴儿听到音乐会露出笑容

B、听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛

C、婴儿听到母亲叫“宝宝”，就会去找妈妈

D、婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现同快乐的样子。

20、正常婴儿主要依靠何种感觉定位（）

A、视觉

B、听觉

C、触觉

D、运动觉

21、“视觉悬崖”可以测查婴儿的（）

A、距离知觉

B、方位知觉

C、大小知觉

D、形状知觉

22、．"万绿丛中一点红"容易被注意到是利用刺激物的（）。

A．强度 B．对比 C．变化 D．活动

23、孩子看到桌子上的苹果时，所说的话中直接体现“知觉”活动的是（）

A、“真香”

B、“我要吃”

C、“这是什么”

D、“这儿有个苹果”

24、（）最易被幼儿掌握。

A、圆形

B、三角形

C、长方形

D、正方形

25、听觉的适宜刺激是（）。

A、空气振动

B、物体振动

C、空气

D、声源

26、适应是（）心理现象

A．感受性发生了变化的 B．刺激物持续作用引起的

C．刺激作用停止后出现的 D．两种刺激同时作用时引起的

二、多项选择题

1、幼儿初期能辨认的颜色有（）

A、红色

B、黄色

C、绿色

D、紫色

2、下列说法正确的是（）

A幼儿正确辨认颜色数随年龄增长而提高。

B、幼儿辨认颜色的百分率没有差异。

C、幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称。

D、幼儿不能辨认“群青”“天蓝”“古铜”等颜色，说明其缺乏辨色能力。

3、手眼协调动作所要求的知觉条件有（）

A、知觉到物体的大小

B、知觉到手的位置

C、知觉到物体的位置

D、视觉指导手的触觉活动

4、空间知觉包括（）

A、方位知觉

B、距离知觉

C、形状知觉

D、时间知觉

5、三岁幼儿能区别的几何图形有（）

A、圆形

B、菱形

C、正方形

D、三角形

A、延续性

B、顺序性

C、距离

D、速度

7、五岁幼儿已经有了一些时间概念，如:（）

A、早晨

B、下午

C、明天

D、昨天

8、知觉特性有（）

A、知觉的选择性

B、知觉的恒常性

C、知觉的理解性

D、知觉的整体性

9、哪些对象容易从背景中分离出来（）

A、一群幼儿中的老师

B、背景板前会动的教具

C、公园里的游人

D、公园里穿着统一园服的幼儿

10、怎样才能发展幼儿的观察力（）

A、让幼儿自由的观察

B、让幼儿明确观察的目的和任务

C、只能用眼睛看，用耳朵听，不能摸

D、引导幼儿有顺序的观察

三、填空题

1、幼儿对方位知觉掌握的顺序是__________________________。

2、_____岁儿童能正确命名常见的颜色。

3、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映是。

4、感觉是对事物的的反映，而知觉却是对事物的。

5、知觉是在的基础上形成的。我们通常把感觉和知觉称为“”

6、感知的，即通过感知的纠正这个中间机制，能促进有目的的行动的发展。

7、儿童在以前，听觉感受性一直在增长。

8、幼儿初期对物体的大小、轻重和形状的感知错误率高，所采用的方法是。

。幼儿末期采用的方法为。

9、孩子看书的地方光线变暗，使他能继续看得见。

10、吃了药再吃糖，会感觉糖更甜，这是。同样明度的灰色长方形，放在白色背景上比放在黑色背景上要显得暗一些，这是。

11、视觉恒常性包括的恒常性。

12、人越走越远，幼儿仍然将其知觉为原样中的妈妈，这是。

13、对象是感知的，背景则是部分。

14、对象鱼背景的差别，对象越容易被区分出来。

15、观察是一种、、的知觉过程，是知觉的，是人类对客观现实认识的。

16、是认识活动的开端。人对客观世界的认识过程是由

开始的。

17、触觉是和的联合。是幼儿认识世界的重要手段。

18、视触协调主要表现为的协调。是婴儿认知发展过程中的重要里程碑。

19、眼手协调动作出现的主要标志是。

20、适应和对比属于现象。

四、名词解释

1、感觉

2、知觉

3、视敏度

4、听觉感受性

5、方位知觉

6、适应

7、对比

8、生物钟

9、重听

10、知觉的选择性

11、知觉的整体性

12、知觉的理解性

13、大小恒常性

14、形状恒常性

15、时间知觉

五、简答题

1、感知觉在幼儿的心理发展中有何作用？

2、幼儿的视觉发展有何特征?

3、幼儿的听觉发展有何特征？

4、幼儿方位知觉的发展有什么特征？

5、幼儿时间知觉的发展有什么特征？

6、把对象从背景中分出来，受哪些条件的影响？

7、怎样培养幼儿的观察力？

8、如何利用适应规律组织幼儿活动？

9、如何利用对比规律组织幼儿活动？

10、结合实际谈谈如何保护和发展幼儿的视觉和听觉？

六、分析题

下图为大班幼儿所画，反映了幼儿空间知觉特点形成中的什么问题？为什么？

促进幼儿感知觉和注意发展的策略与活动设计1

第三节促进幼儿感知觉和注意发展的策略与活动设计 一、促进幼儿感知觉和注意发展的策略 （一）感知觉发展的策略 感知觉能力的提高可以通过活动来培养。教师应该在日常活动中提醒儿童，他们所感受到的一切可以成为他们继续活动的经验；引导他们说出自己的感受，帮助他们用正确的表征去表达这种体验。 1．活动分区明确 在园区内设定专门的儿童活动区域，在区域中突出主题，让活动有目的进行。感知觉活动的区域中，一定要注意儿童的卫生和安全，用具常消毒，用品按不同的年龄要求带领儿童操作。 2．课内课外互动 结合幼儿教程，给儿童布置一些课外的感知活动作业，让他们认识到自己在感知中具有的主动性，尤其是味觉。要结合每天的餐饮食物进行感知觉的培养。 3．感知认识要多启发 每次新的感知都是一次有用的经验。教师要发挥好一个看护人的作用，多启发儿童思考、记忆这些感受，让他们牢固形成这种感知联系。 （二）观察力发展的策略 教师要有意识地培养儿童良好的观察习惯。当然也要培养儿童保护好自己的器官，合理用眼用耳。 1．让儿童明白观察的目的和任务，帮助他们产生具体的方法 让儿童明白在观察时应该从观察对象那里寻找些什么，正确组织好他们的注意。教师要有计划地培养儿童善于独立提出自己的观察任务的能力，让他们有意识地仔细观察与观察目的相关的事物。教师还要培养他们有步骤、有次序地去观察，可以把活动过程分成若干子活动，形成他们自己的观察方法。 2．培养儿童的知觉敏感性，提高他们的观察技能

观察技能主要是指儿童在视听方面的技能。幼小的儿童不善于支配自己的视觉，教师应该指导他们去注意观察的对象。让他们分清主要和次要，就是让他们逐渐了解自己的观察活动同观察任务的内在关系，利用有限的能力抓住主要对象进行观察。 3．帮助儿童形成感觉通道的整合，提高分析能力 在观察过程中，应培养儿童充分调动各感官的协同活动。当被观察对象的相关信息增多时，对观察对象的认识就越全面，分析就更准确。 4．培养儿童用语言指导自己的观察活动 语言是保持注意的有效手段，在观察活动中用语言指导整个过程能够提高观察的质量。语言的抽象性已经暗含描述对象的一定逻辑关系，应用语言能够帮助儿童让感知的事物融入自己的认知系统，形成全面、有效的观察结果。 5．观察活动要求直观，能控制任务的难易程度 学前儿童的认知能力发展有限，直观、难度适中的观察任务能够激发他们的观察热情，提高他们的活动兴趣。观察对象尽量完整、鲜明和精确，让儿童在坚实的感性基础上掌握知识。对象在数量上不要太多，最好以实物或图片的方式呈现给儿童。 6．及时总结，及时反馈 帮助儿童对他们所观察的对象及时加以概括总结，主要从语言上对感性知识抽象化。对观察过程中的不良习惯要及时纠正，对观察结果要多加肯定，保持儿童的观察兴趣。教师对自己在指导儿童观察活动的计划也要不断完善，帮助儿童快速准确地形成自己的观察习惯。 （三）注意发展的策略 在幼儿园里，教师要多方面注重和培养幼儿的注意。 1．设立良好的环境，防止幼儿分散注意 幼儿注意的分散，常常是因为无关刺激物的干扰，使注意力分散。活动环境不安静，活动室的墙面布置太花哨，教师上课动作过多，不断大声提醒个别幼儿等等都会影响幼儿注意力。我们应当保持活动地点周围的安静，教室墙面布置要突出主题，教师衣着要大方得体，用眼神或细微的动作提醒个别注意力不集中的幼儿，以免影响多数幼儿的注意。受到其他干扰的影响后，要尽快把幼儿的注意吸引到原来的主题上来。 2．选用新颖的教具，吸引幼儿注意 幼儿的注意以无意注意为主，新颖的、活泼生动而又富于变化的材料容易引起他们的兴趣和注意，因此，在教育教学过程中应选用新颖的教具吸引幼儿注意。比如拼积木，可让幼

幼儿感知觉的发展

幼儿感知觉的发展 一、幼儿感知觉发展的主要特征 (一)感觉和知觉的概念 感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相关系，包括视、听、嗅、触、动与平衡觉等。 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供的信息进行加工，反映刺激所代表的意义，受经验影响。因此，不同的人对同一事物的知觉会有所不同。 感知觉是认识活动的开端。在感知的基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识。 (三)幼儿感知觉发展中的主要特征 1．视觉 儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。 (1)视敏度 视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 随着幼儿年龄的增长，视敏度也在不断提高，但发展速度是不均衡的。5～6岁与6～7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而4～5岁与5～6岁幼儿的视敏度水平相差较大。

(2)颜色视觉 颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。 幼儿颜色视觉的发展规律：①幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高；②幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异； ③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”、“橘黄”，幼儿同样可以掌握；④幼儿对某些颜色，如“群青”、“天蓝”、“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。 (3)影响婴幼儿视力的因素 幼儿视力受遗传和环境影响。视觉经验是促进视觉发展的必要因素。光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。 (4)色盲是颜色视觉异常 色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。 2．听觉 (1)听觉发展对儿童心理发展的意义 听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。幼儿依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶。此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。 (2)听觉感受性 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，并且在生活条件和教育影响下不断发展。听觉感受性随年龄增长而不断完善。 (3)言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本民族语言包含的各种语音。 (4)听力的保护和培养 幼儿园在创设环境的时候要注意避免噪音污染，通过绿化与美化净化环境，也可以通过轻松的音乐来发展幼儿听觉，通过学习语言训练幼儿的听力辨别力。 3．触觉

第四章 幼儿的感知觉教案

第四章幼儿的感知觉教案 课题： 幼儿感知觉发展的主要特征 目标： 学习感觉和知觉的概念，了解感知觉与幼儿心理发展的关系。 重点： 感觉和知觉的概念 难点： 感知觉与幼儿心理发展的关系 方法： 讲授、讨论 课时： 1课时 过程： 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 感觉不仅反映事物的外部属性，而且反映机体的变化和内部器官的状态。 人对客观事物的认识是从感觉开始的，它是最简单的认识形式。 2.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 知觉对事物的反映不是指事物各种感觉刺激的简单总和，而是对事物多种属性和各部分之间相互联系的综合反映，是比感觉复杂的心理过程。 （二）感知觉的关系 1.共同之处： 1）都是对客观事物的反映，都属于认识过程的低级阶段，即感性认识阶段。 2）都是对客观事物的直接反映。客观事物作用于感官，感知觉才会发生，事物消失了，感觉和知觉就停止了。 2.联系：

感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生，是感觉的深入和发展。 3.区别： 1）感觉是对事物的个别属性的反映，知觉是对事物的整体反映。 2）感觉只需要个别器官的活动，知觉需要各种器官共同的活动。 3）知觉还包含其他一些心理成分，如过去的经验以及人的倾向性参与在知觉过程中，因而当我们知觉一个对象时，可以作出不同的反映。 当我们一经感觉某一事物的个别属性时，马上就知觉到该事物的整体及内在联系。因此，我们常把感觉和知觉称为“感知觉”。 （三）感知觉与认识活动： 1.感知觉是认识活动的开端。人对客观事物的认识是由感知觉开始的。 2.在感知的基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复杂的心理 过程，才能对客观事物作更进一步的认识。 3.感知觉虽然是低级的认识过程，却给高级认识过程提供了必需的材料。 感知觉是认识客观现实的第一步。 （四）感知觉对幼儿心理发展的作用： 1.在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。 2.幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比 对语词记忆的效果好。 3.幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。 4.幼儿感知觉的发展不仅对整个认识活动有重要作用，而且对控制自己的行 为有一定的意义。 感知的返回传导： 即通过感知的纠正这个中间机制，能促使有目的的行动的发展。 小结： 作业： 1.什么是感觉？ 2.什么是知觉？ 3.感知觉与幼儿的心理发展的关系？

第四章 幼儿的感知觉教案

第四章幼儿得感知觉教案 课题: 幼儿感知觉发展得主要特征 目标: 学习感觉与知觉得概念，了解感知觉与幼儿心理发展得关系。 重点: 感觉与知觉得概念 难点： 感知觉与幼儿心理发展得关系 方法: 讲授、讨论 课时： 1课时 过程： 一、感知觉在幼儿心理发展中得作用 (一)感知觉得概念 1、感觉：就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映。 感觉不仅反映事物得外部属性,而且反映机体得变化与内部器官得状态。 人对客观事物得认识就是从感觉开始得,它就是最简单得认识形式。 2、知觉:就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得整体反映。 知觉对事物得反映不就是指事物各种感觉刺激得简单总与，而就是对事物多种属性与各部分之间相互联系得综合反映，就是比感觉复杂得心理过程。（二)感知觉得关系 1、共同之处: 1)都就是对客观事物得反映,都属于认识过程得低级阶段,即感性认识阶段. 2）都就是对客观事物得直接反映。客观事物作用于感官,感知觉才会发生，事物消失了,感觉与知觉就停止了. 2、联系: 感觉就是知觉得基础，知觉就是在感觉得基础上产生,就是感觉得深入与发展.

3、区别: １）感觉就是对事物得个别属性得反映，知觉就是对事物得整体反映. 2）感觉只需要个别器官得活动,知觉需要各种器官共同得活动。 ３)知觉还包含其她一些心理成分，如过去得经验以及人得倾向性参与在知觉过程中,因而当我们知觉一个对象时,可以作出不同得反映。 当我们一经感觉某一事物得个别属性时，马上就知觉到该事物得整体及内在联系。因此,我们常把感觉与知觉称为“感知觉”。 （三)感知觉与认识活动： １、感知觉就是认识活动得开端。人对客观事物得认识就是由感知觉开始得. ２、在感知得基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复杂得心理过程,才能对客观事物作更进一步得认识. ３、感知觉虽然就是低级得认识过程，却给高级认识过程提供了必需得材料。感知觉就是认识客观现实得第一步. （四）感知觉对幼儿心理发展得作用： 1、在幼儿得认识活动中，感知觉占据重要地位。 2、幼儿得记忆直接依赖于感知得具体材料。对直接感知过得形象得记忆,比 对语词记忆得效果好。 3、幼儿得情绪与意志行为,也常受直接感知得影响而变化。 4、幼儿感知觉得发展不仅对整个认识活动有重要作用,而且对控制自己得行 为有一定得意义。 ?感知得返回传导： 即通过感知得纠正这个中间机制,能促使有目得得行动得发展. 小结： 作业: 1.什么就是感觉？ 2.什么就是知觉？ 3.感知觉与幼儿得心理发展得关系? 课题: 幼儿感知觉发展中得主要特征

《学前儿童感知觉的发展》教学设计

《学前儿童感知觉的发展》说课稿 今天我说课的内容是由陈帼眉编写的《学前儿童发展心理学》第五章学前儿童感知觉的发展。我将从教材分析、学生分析、教法和学法、教学过程、四个板块展开我的说课。 一、教材分析我将从教材地位、教学目标、教学重难点三方面来分析。 （一）教材分析 婴儿从脱离母体的那一刻起，就用他的方式对自己所生活的环境进行探索，那么，婴儿最初是用哪些方式来接触这个世界的呢？首先就是感知觉，幼儿的智力起源于感觉和动作。感知觉是幼儿认识世界的开端和手段，也是其他认识过程产生的基础，没有感知觉的发展，幼儿心理就成为无源之水，无本之木，也就谈不上幼儿心理的发展。所以本章内容在教材中起着承上启下的作用。 （二）教学目标 针对教学目标必须具有完整性、可操作性的要求，以及幼儿教师的职业发展要求，结合本章内容我制定了以下教学目标：１．知识目标：了解感知觉的种类，理解感知觉的相关概念，掌握感知觉在婴幼儿期的发展特点和规律。

２．能力目标：在掌握感知觉相关理论的基础上，能够学以致用，采用相关知识分析幼儿园中遇到的实际问题。并能够利用所学的理论指导实践。 ３．情感目标：在强化学生的专业意识，坚定学生对学前专业的信念的同时，激发学生对幼儿的好奇，进而引发对幼教工作的向往。 （三）教学重难点 根据教学目标，结合学生未来的教学实际，本章内容的重难点是：感知觉规律及其在幼儿园教育活动中的应用。为此我将采用自主阅读、小组讨论、多媒体演示、案例分析、情境体验等多种方式来实现教学重难点的突破。 教学目标的达成、教学重难点的突破离不开一定的教学方法，所以说课的第二板块就是教法与学法分析。 二、教法与学法 （一）说教法 教学方法的确定要依据教学目标、教学内容、学生的知识储备、心理状态及教学条件等来确定。根据本节课的实际情况，遵循以学生为主教师为辅的教育理念，在教学过程中我主要采用以下教学方法：１．案例教学法：结合生活和教学中的案例，将理论知识深入浅出，以便于学生的理解、消化与吸收。

幼儿感知觉能力训练活动

小小班幼儿感知觉能力训练活动 猜猜里面有什么 活动目标： 在说说、摸摸、猜猜、玩玩、尝尝的过程中，让幼儿通过触觉感受物体的软硬、形状（方与圆） 活动材料： 在封闭的纸箱上剪一个10厘米×10厘米的洞，用钉书钉或胶水在纸箱的内壁上固定一些碎片材料，就像窗帘那样将洞口遮住。另准备一些方形的巧克力、苹果、小汽车、小兔子绒毛玩具。 活动过程： 1.教师对幼儿说：“你觉得这个盒子里有东西吗你怎么知道里面有东西呢” 2.让幼儿尝试摸苹果和巧克力，并一起品尝食物。 3.请几位幼儿来摸，并不断地用语言提问、引导：“你觉得是什么，是方的还是圆圆的，硬硬的还是软软的像什么呢”这样能够引发幼儿的原有经验，丰富幼儿的语言。 ( 4.在请幼儿品尝的同时，鼓励幼儿说：我要吃方方的巧克力或者圆圆的苹果，激发幼儿再次摸的兴趣。 5。让幼儿尝试摸软硬不同的东西（如毛绒玩具、小汽车），向幼儿提问：“是软软的还是硬硬的像什么一样软软的是不是橡皮泥是不是小被子要仔细摸一摸，什么地方都要摸到。”让幼儿闭上眼睛再来摸一摸，并且提问摸到了什么地方。 小班感知觉能力训练活动 摆放树叶 活动目标： 通过对树叶的摆放，让幼儿对形状产生一定的认识，提高他们的形状知觉能力和空间知觉能力 活动用具： 收集到的树叶、胶水、线、纸 活动过程： ' （1）让幼儿按树叶的形状进行分类 （2）给出一个简单的形状，让幼儿把树叶也摆成这种形状，并把它们粘贴在纸上面。 （3）通过穿孔，用线把树叶串起来。不用穿孔，直接把树叶卷起来。 （4）自由发挥想象，让他们按自己的想法安排树叶。 中班感知觉能力训练活动 搭建积木 活动目标： 通过积木的搭建，提高幼儿手眼的协调能力，触觉、视觉共同发展，锻炼幼儿的肢体控制能力。搭建过程，有利于幼儿观察和模仿能力的提供，促进幼儿形状知

幼儿感知觉注意的发展

幼儿感知觉注意的发展 一、促动幼儿感知觉和注意发展的策略（一）感知觉发展的策略 感知觉水平的提升能够通过活动来培养。教师应该在日常活动中提醒 儿童，他们所感受到的一切能够成为他们继续活动的经验；引导他们 说出自己的感受，协助他们用准确的表征去表达这种体验。 1．活动分区明确在园区内设定专门的儿童活动区域，在区域中突 出主题，让活动有目的实行。感知觉活动的区域中，一定要注意儿童 的卫生和安全，用具常消毒，用品按不同的年龄要求带领儿童操作。 2．课内课外互动结合幼儿教程，给儿童布置一些课外的感知活动 作业，让他们理解到自己在感知中具有的主动性，尤其是味觉。要结 合每天的餐饮食物实行感知觉的培养。 3．感知理解要多启发每次新的感知都是一次有用的经验。教师要 发挥好一个看护人的作用，多启发儿童思考、记忆这些感受，让他们 牢固形成这种感知联系。 （二）观察力发展的策略教师要有意识地培养儿童良好的观察习惯。当然也要培养儿童保护好自己的器官，合理用眼用耳。 1．让儿童明白观察的目的和任务，协助他们产生具体的方法让儿 童明白在观察时应该从观察对象那里寻找些什么，准确组织好他们的 注意。教师要有计划地培养儿童善于独立提出自己的观察任务的水平，让他们有意识地仔细观察与观察目的相关的事物。教师还要培养他们

有步骤、有次序地去观察，能够把活动过程分成若干子活动，形成他们自己的观察方法。 2．培养儿童的知觉敏感性，提升他们的观察技能观察技能主要是指儿童在视听方面的技能。幼小的儿童不善于支配自己的视觉，教师应该指导他们去注意观察的对象。让他们分清主要和次要，就是让他们逐渐了解自己的观察活动同观察任务的内在关系，利用有限的水平抓住主要对象实行观察。 3．协助儿童形成感觉通道的整合，提升分析水平在观察过程中，应培养儿童充分调动各感官的协同活动。当被观察对象的相关信息增多时，对观察对象的理解就越全面，分析就更准确。 4．培养儿童用语言指导自己的观察活动语言是保持注意的有效手段，在观察活动中用语言指导整个过程能够提升观察的质量。语言的抽象性已经暗含描述对象的一定逻辑关系，应用语言能够协助儿童让感知的事物融入自己的认知系统，形成全面、有效的观察结果。 5．观察活动要求直观，能控制任务的难易水准学前儿童的认知水平发展有限，直观、难度适中的观察任务能够激发他们的观察热情，提升他们的活动兴趣。观察对象尽量完整、鲜明和精确，让儿童在坚实的感性基础上掌握知识。对象在数量上不要太多，以实物或图片的方式表现给儿童。 6．即时总结，即时反馈协助儿童对他们所观察的对象即时加以概括总结，主要从语言上对感性知识抽象化。对观察过程中的不良习惯要即时纠正，对观察结果要多加肯定，保持儿童的观察兴趣。教师对

幼儿心理学作业

幼儿心理学作业 1、如何理解感知觉在儿童发展中的意义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。 人对客观世界的认识是从感知觉开始的，感知觉给认识过程的高级阶段提供了必要的材料，没有感知觉的基础，就谈不上记忆、思维、情感等较复杂的心理过程的发生和发展。 感知觉在儿童心理发展过程中具有特别重要的意义。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维常为感知所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知的影响而变化。正因为如此。我们应重视幼儿的感知觉发展研究。 具体而言，感知觉对幼儿的发展具有以下作用： （1）感知觉是幼儿最初发生的认识过程，幼儿对事物的认识是从感知觉开始的。 （2）两岁前幼儿依靠感知觉认识世界。 （3）感知觉在整个幼儿阶段的心理活动中仍占优势地位 综上所述，鉴于感知觉在儿童发展中的重要意义，我们应重视对儿童的感知觉教育。 （1）注意培养幼儿的观察能力 （2）注意发展幼儿的知觉能力，包括形状知觉、大小知觉、空间知觉和时间知觉等 （3）重视幼儿的视听觉发展 （4）关注幼儿触觉的发展 （5）进行教育要尊重幼儿感知发展的规律和特点，根据幼儿感知发展的规律和特点对幼儿进行教育 2、如何根据幼儿触觉探索的特点，谈一谈教育中应该注意的问题 幼儿触觉发生发展在出生时，天生的无条件反射如吸吮反射就是触觉的表现。触觉是学前儿童认识世界的注意手段，特别是在2岁以前，触觉在认知活动中占有更主要的地位。在整个学前期儿童还是较多依靠触觉或触觉与视觉、听觉等其他感知觉的协同活动来认识世界。触觉除了对儿童认识世界有重要作用，也在学前儿童人际关系的形成，特别是依恋的形成有重要意义。学前儿童依赖于身体的接触来建立依恋关系。 触觉是是肤觉和运动觉的联合。运动觉的发展对幼儿动作的发展以及整个心理的发展有重要

第四章幼儿的感知觉作业

第四章幼儿的感知觉 13级19班 一、单项选择题 1、现代儿童心理学证明，儿童早在（）已经具备人类基本的感觉和知觉。 A、新生儿期 B、婴儿晚期 C、幼儿初期 D、先学前期 2、（）是指精确地辨别细致物体或具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力。 A、视觉敏度 B、颜色视觉 C、精细视觉 D、以上说法都不对。 3、治疗弱视的最佳期是（） A、1-2岁 B、3-5岁 C、12-13岁 D、5-7岁 4、（）开始区别各种色调的细微差别，并开始认识一些混合色。 A、3岁儿童 B、6岁儿童 C、5岁儿童 D、4岁儿童 5、视触协调出现的主要标志是（） A、不断地把成人放在他手中的物体扔到地上 B、能伸手抓到东西 C、看到喜欢的东西时会手舞足蹈 D、一抓到东西就不放，且将它塞到嘴里 6、下列几何图形对幼儿来说最易辩别的是（） A、正方形 B、三角形 C、梯形 D、圆形 7、正常婴儿就要依靠何种感觉定位（） A、视觉 B、听觉 C、触觉 D、运动觉 8、幼儿（），方位知觉有跃进的倾向。 A、3岁时 B、6岁时 C、4岁时 D、5岁时 9、教师往往对小班幼儿说“站到靠墙的一边”而不是说“站到右边”是因为（） A、幼儿方位知觉的发展落后于方位词的理解 B、幼儿方位知觉的发展还未达到“恒常”水平 C、幼儿的方位辩别能力比较弱 D、幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握。 10、反映客观现象的延续性和顺序性是（） A、方位知觉 B、大小知觉 C、时间知觉 D、距离知觉 11、“破涕为笑”的现象说明幼儿情绪、意志受（）影响。 A、表象 B、记忆 C、知觉 D、注意 12、幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色的（）结合起来。 A、名称 B、明度 C、色调 D、饱和度 13、幼儿的听觉偏好趋向是（） A、就人声和物声而言，新生儿趋向物声 B、就母亲声音和陌生人声音而言，新生儿趋向新鲜的陌生人声音 C、就声音音调来讲，新生儿趋向低音调 D、新生儿爱听柔和的声音 14、关于幼儿触觉的表述，下列选项中（）是正确的。 A、口腔触觉作为探索手段，可以认识物体 B、口腔触觉作为探索手段晚于手的触觉 C、眼口协调动作的出现，是触觉发展的里程碑 D、能够知觉到手的位置，主要是视觉 15、幼儿对不同几何图形辩别的难度是由难到易是（）。

感知觉在学前儿童心理活动中的作用

感知觉在学前儿童心理活动中的作用 发展的一般趋势和主要阶段 一、教学目标 （一）了解感知觉在学前儿童心理活动中的意义，掌握学前儿童感知觉发展的趋势、阶段及其在学前教育教学中的应用； （二）引导学生认识学前儿童感知觉的重要性，激发学生的积极性和主动性； （三）通过学习提高学生的合作能力和解决问题的能力。 二、重难点 重点：感知觉在学前儿童心理活动中的作用；难点：学前儿童感知觉发展的趋势及阶段。 三、教学内容 （一）相关概念介绍 1.感觉 感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 2.知觉 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。 3.感觉和知觉的关系 相同点：它们都是人脑对当前客观事物的反映。 不同点：概念上的差异；感觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动；感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器协同进行分析、综合的结果。 联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。 （二）感知觉在学前儿童心理活动中的作用 1.感知觉是人生最早的出现的认知过程，是其他认知过程的基础 2.幼儿两岁前依靠感知认识世界 3.感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位

视窗：感知教育 鉴于上述的分析，我们不难发现感知觉在幼儿的认知过程乃至整个心理活动中影响尤为深远，意义重大。因此，国内外很多教育家提出了幼儿期应注重对幼儿进行“感知教育”。感知教育主要是通过感官的训练（包括视觉、听觉及触觉等），尤其是触觉训练，以达到感觉与动作练习相结合的目的。 比如，意大利著名的幼儿教育家蒙台梭利就曾提出3—7岁是幼儿的感觉敏感期，在这一时期幼儿对刺激物的大小、长短、颜色、形状、声音等会特别敏感。她认为，感知能力与幼儿心智的发展密切相关，因此循序渐进的感觉练习就显的特别重要。她的教具都是代表物体的特征（如大小、轻重、长短、颜色等），从具体到抽象，从简单到复杂。由此可见，在幼儿园对幼儿进行感觉方面的教育是十分重要和必要的。然而，需要大家关注的是，当前大多数幼儿园开展的感知教育情况不容乐观。在信息大潮的冲击下，幼儿园教育越来越注重幼儿知识、技能的学习，而忽视了其素质的基础——感知学习。如何扭转或解决这一问题是值得我们深思的。 讨论：结合实际，谈谈如何解决幼儿教育越来越注重幼儿知识、技能的学习，而忽视了其素质的基础——感知学习这一问题。 （三）学前儿童感知觉发展的趋势 1.感知分化日益细致 2.感知过程趋向组合和协调 3.感知过程概括化和系统化 4.感知过程的主动性不断加强 5.感知过程的效率不断提高 （四）学前儿童感知觉发展的主要阶段 1.原始的感知阶段 2.从知觉概括向思维概括过渡阶段 3.掌握感知标准和观察方法阶段 课后作业：以“掌握观察方法”为主题，为中班幼儿设计一个教学活动。 视窗：幼儿感觉统合训练（感统训练） 感觉统合理论是由美国南加州大学的Ayres博士提出的，感觉统合是指人脑

幼儿感知觉教案

《幼儿感知觉发展的主要特征》教学方案 教学目标 1、掌握感觉和知觉的概念 2、领会感知觉对幼儿心理发展的意义和作用 3、了解在幼儿阶段幼儿感知觉发展的主要特征 教学重点 感知觉的概念 教学难点 感知觉在幼儿心理发展中的作用 教学方法 讲授法、讨论法、举例法、演示法 教学过程 一、导入 幼儿是世界的新客，周围很多事物对他来说都是陌生的、新鲜的，都有待于去认识。而幼儿认识每个新事物的时候，都不能像成人那样，看一下书或听别人介绍一下，就可以对事物有个初步的认识。幼儿需要各种感官去接触事物，对它们进行直接的感知才能认识，那么感知到底是什么呢？它对于幼儿心理发展有着什么样的作用呢？让我们带着问题进入到我们今天的学习中来。 二、提出问题 1、什么是感觉和知觉？ 2、感觉和知觉的关系是什么？

3、感知觉与认识活动的关系是什么？ 4、感知觉在幼儿心理发展中的作用是什么？ 三、学生带着问题预习书本 P56---P61 四、教师讲授 1、感知觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。 知觉是人脑对直接作用与感受器的客观事物的整体反映。其实质是说明作用于感官的事物到底是什么的问题。 2、感觉和知觉的关系 区别：感觉是对个别属性的反映，知觉是对整体的反映。 联系：（1）都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映（2）感觉是知觉的基础，各种感觉一经构成便有机的发生联系。 3、感知觉与认识活动 感知觉是认识活动的开端。人对客观世界的认识过程是由感知 开始的，在感知的基础上，人们才能形成记忆、想象、思维等 一系列较复杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识。 4、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （1）感知觉是幼儿最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础。 （2）幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料。 （3）幼儿的情绪和意志行为，常受到直接感知的影响。

第四章-学前儿童感觉和知觉的发展

第四章-学前儿童感觉和知觉的发展

第四章学前儿童感觉和知觉的发展 感觉的概念，知觉的概念；感知觉在儿童心理发展中的作用；原始的感觉发展阶段；从感知的概括向思维的概括过渡；知觉标准；观察力发展阶段；视觉敏感发展的机制、年龄特点、测定；影响幼儿视力的因素；颜色视觉及其发展，色盲；儿童听觉的发展，与视觉的协调；学前儿童听觉发展及个别差异；听觉的测定、保护和培养；儿童触觉的发生；触觉和视觉、听觉的协调；动觉的发展、痛觉；学前儿童形状、大小、方位、距离、时间知觉的发展；观察目的性、持续性、细致性的发展，观察方法的形成。 第一节感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用 一、感觉和知觉的概念 1．感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。 2．知觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。 二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用 i．感觉和知觉是人生最早出现的认知过程； 2．两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界； 3．感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中占优势； 4．幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响。 第二节学前儿童感知发展的主要阶段

一、原始的感知发展阶段 感觉与生俱有，出生后不久，知觉就在感觉基础上发展起来。在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和综合能力很低。 二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 出生后第一年，婴儿认识事物依靠知觉的恒常性，随语言和思维的发展，知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。 三、掌握知觉标准和观察力发展阶段 3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进行观察。 第三节学前儿童视觉的发展 儿童视觉的发展表现在两方面：视觉敏度的发展、颜色视觉的发展。 一、视觉敏度的发展 (一)视觉敏度的概念 精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 (二)视觉敏度发展的机制 1．晶状体的变化调节； 2．中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认； 。 3．视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础；

婴幼儿感知觉发展

婴幼儿感知觉发展 个体发展中最早出现的心理现象和最基本的心理过程的发生和发展，包括视觉、味觉、听觉、嗅觉、皮肤觉、运动觉、空间时间知觉等的发生和发展。它是儿童心理学的重要研究课题。 儿童的感知觉是在活动过程中和教育的影响下发展起来的。它是一个不断成熟和完善的过程。在这个发展过程中，经验的作用逐渐增大，词的调节功能日益加强，对事物分析综合的水平迅速提高，从而使儿童的感知觉成为一种有目的方向性的有意认识活动。 20世纪60年代以来，随着现代科学技术的迅速发展，关于儿童感知觉的研究已有一些新的进展。 感觉的发展肤觉、味觉和嗅觉儿童出生后，最早出现的是肤觉（包括触觉、痛觉、冷觉、温觉）、味觉和嗅觉。它们对于维持儿童的生命具有直接的生物学意义。新生儿的触觉已高度发达, 特别敏感的是嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼帘等部位。在早期的感受性方面就存在着性别差异：女孩子更为敏感。新生儿的痛觉，也可明显看到：痛刺激能使他们发生全身或局部反应。新生儿对温度的感觉非常灵敏，如对过冷过热的牛奶或洗澡水都有反应。新生儿已能辨别甜、咸、苦、酸等不同味道，并且对甜的喜爱胜过咸。婴儿味觉辨别力发展得相当快,1岁内就能精确区别同一味道的不同浓度。婴儿具有辨别多种气味和适应气味的能力。4个月时已能比较稳定地区别两种不同的气味。儿童对气味的感受性在6岁时已发展得很好，再继续改善直到中年。 视觉新生儿对亮度差别是敏感的，并且辨别力发展迅速。但在出生后2～3周内，两眼运动仍不协调。视觉集中,在2个月时才明显地出现。视线首先集中在活动或鲜明发亮的物体上,逐渐还能随光亮的刺激物移动。4个月时视觉调节已非常有效，其注视时间和距离不断延长，视觉集中也逐渐由被动转变为主动。儿童的视觉感受性（即精确地辨别细微的物体或远距离物体的能力）在学前期开始发展起来。但发展速度不平衡：即学前中期的发展速度快于学前晚期。通过有兴趣的游戏活动或词的调节，视觉感受性还可提高。学龄初期儿童视觉感受性随年龄增长和学习活动的进行而不断发展。15岁左右甚至可超过成人。 儿童的颜色视觉也有一个发展过程,3个月时能够区别灰色和彩色。4个月时开始对颜色有分化反应。4～8个月时表现出喜欢亮度大的颜色，而不喜欢暗色；喜欢光波较长的“温暖色”（红、橙、黄），而不喜欢光波较短的“冷淡色”（蓝、紫）。研究表明，2～3岁儿童最容易掌握红、黄两色，其次才是绿色和蓝色。也有研究指出：3岁儿童能够正确辨别红、黄、蓝、绿4种基本颜色;4岁开始发展细微区别各种色调的明度和饱和度的能力,并能把各种基本颜色和它的名称巩固地联系起来。有的研究则表明,3～4岁已能初步辨认红、橙、黄、绿、天蓝、蓝、紫等 7种颜色。学前儿童正确辨认颜色的百分率和正确辨认的颜色种类都随年龄增长；其正确辨认颜色的百分率还因颜色不同以及辨认方式不同而互有差异。儿童能否正确辨认颜色，关键在于是否掌握名称。对于间色(如“淡棕”“橘黄”)或深浅不同的颜色（如“深黄”和“柠檬黄”，“粉红”和“深红”），只要给予明确的名称，学前儿童同样可以掌握。3～6岁儿童对颜色的正确命名和对颜色的再认能力，随年龄增长而提高，而5岁阶段似乎是这方面能力发展的一个“转折”点。学龄初期儿童的颜色视觉（主要是差别感受性），伴随教学活动的进行而获得显著发展，女孩比男孩一般又要好一些。 听觉关于新生儿最初听见声音的时间，历来存在分歧意见。有些研究认为在出生后5天到24 小时甚至几分钟内就有听觉。另一些研究则认为要到几个月以后。现在一般认为，新生儿已能对某些声音发生反应，但明显的听觉集中在3个月时才清楚地看出来,即能感受不同方位发出的声音，并把头转向声源。3～4个月的婴儿已能对音乐表现出愉快，对强烈的声音表示不安，还能对成人(特别是母亲)的声音发生分化。60年代以来，通过现代科学技术手段测定了婴儿对声音刺激的各种反应，如肌肉变化、呼吸紊乱、眨眼以及心律和活动水平的变化，认为处于35～75分贝范围之内的会话，可以对很小的婴儿起刺激作用。还发现低音比高音更使新生儿感到舒服。大些的婴儿已能较好地辨别词音。学前儿童听觉的个别差异很大，但其听觉感受性一般仍随年龄增长而不断发展。6至14、15岁期间的

幼儿感知觉的特点发展大全

幼儿感知觉的特点发展大全 一、儿童感知觉的早期发展 儿童出生时各种感觉就已出现。新生儿当饥饿、身体不舒服时就啼哭,吃饱、身体安适就熟睡,这表明机体觉已经发生作用。当皮肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应,标志肤觉也已存在。新生儿的味觉和嗅觉也较早发生,对不同的味道或强烈的气味已有明显的反应。 视觉和听觉在儿童出生时也已出现,如受到强光就眨眼,周围发生巨响便惊哭。 新生儿在出生后第九天就出现第一个自然条件反射,即在被抱成哺乳姿势而未开始喂乳时,就出现寻觅乳头和张嘴吮吸等反应,很明显,这是对运动觉、平衡觉、触觉几种感觉刺激所构成的复合刺激的反应,既表明运动觉、平衡觉等感觉已经产生,也标志着知觉的形成。知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。 婴儿期内,各种感觉在生活实践中发展着,而且几种感觉逐渐能协调活动。例如,视觉、运动觉和肤觉协同活动,从而双手和双眼可以协调活动,可以自如地抓握,看到皮球滚走便会转过身体寻找。而随着言语的发展,儿童的感知能力日益提高,能更好地感知世界。进入幼儿前期后,儿童动作的发展使他们便于抓弄物体,认识物体,也使他们自由行动,扩

大了认识范围,促进了认识能力。他们可以感知一些物体的大小、形状、颜色等属性,还能说出一些属性的语词。幼儿前期儿童对自己、对别人都开始注意,他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。尤其托儿所的集体教养,更能积极促进儿童感觉和知觉的迅速发展。 二、幼儿感知觉的发展 幼儿的感觉和知觉处在迅速发展中。幼儿期,分析器的外周部分即各种感受器业已发展完善,相应的神经中枢部分正在继续发展,为幼儿感知觉的发展提供了生理前提。幼儿园有计划进行的感知觉培养,更直接促进了幼儿各种感觉与知觉的继续完善。他们在视觉、听觉、触觉等几种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉方面都有发展。 视觉 1.视觉敏锐度:视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力,也就是人通常所称的视力。 有人认为幼儿年龄越小视力越好,事实上并非如此。幼儿前期到幼儿晚期,儿童的视觉敏锐度由低到高发展着。例如,研究者对4~7岁的幼儿进行了调查。调查时应用一种视力测试图,图上有许多带有小缺口的圆圈,测量幼儿站在什么距离可以看出圆圈上的缺口。距离越远,视敏锐度越好,调查的结果是,4~5岁幼儿平均距离米才能看出缺口;5~6岁则

早期幼儿感知觉的特点发展

一、儿童感知觉的早期发展 儿童出生时各种感觉就已出现。新生儿当饥饿、身体不舒服时就啼哭,吃饱、身体安适就熟睡,这表明机体觉已经发生作用。当皮肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应,标志肤觉也已存在。新生儿的味觉和嗅觉也较早发生,对不同的味道或强烈的气味已有明显的反应。 视觉和听觉在儿童出生时也已出现,如受到强光就眨眼,周围发生巨响便惊哭。 新生儿在出生后第九天就出现第一个自然条件反射,即在被抱成哺乳姿势而未开始喂乳时,就出现寻觅乳头和张嘴吮吸等反应,很明显,这是对运动觉、平衡觉、触觉几种感觉刺激所构成的复合刺激的反应,既表明运动觉、平衡觉等感觉已经产生,也标志着知觉的形成。知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。 婴儿期内,各种感觉在生活实践中发展着,而且几种感觉逐渐能协调活动。例如,视觉、运动觉和肤觉协同活动,从而双手和双眼可以协调活动,可以自如地抓握,看到皮球滚走便会转过身体寻找。而随着言语的发展,儿童的感知能力日益提高,能更好地感知世界。进入幼儿前期后,儿童动作的发展使他们便于抓弄物体,认识物体,也使他们自由行动,扩大了认识范围,促进了认识能力。他们可以感知一些物体的大小、形状、颜色等属性,还能说出一些属性的语词。幼儿前期儿童对自己、对别人都开始注意,他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。尤其托儿所的集体教养,更能积极促进儿童感觉和知觉的迅速发展。 二、幼儿感知觉的发展 幼儿的感觉和知觉处在迅速发展中。幼儿期,分析器的外周部分即各种感受器业已发展完善,相应的神经中枢部分正在继续发展,为幼儿感知觉的发展提供了生理前提。幼儿园有计划进行的感知觉培养,更直接促进了幼儿各种感觉与知觉的继续完善。他们在视觉、听觉、触觉等几种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉方面都有发展。 (一)视觉 1.视觉敏锐度:视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力,也就是人通常所称的视力。 有人认为幼儿年龄越小视力越好,事实上并非如此。幼儿前期到幼儿晚期,儿童的视觉敏锐度由低到高发展着。例如,研究者对4~7岁的幼儿进行了调查。调查时应用一种视力测试图,图上有许多带有小缺口的圆圈,测量幼儿站在什么距离可以看出圆圈上的缺口。距离越远,视敏锐度越好,调查的结果是,4~5岁幼儿平均距离2.1米才能看出缺口;5~6岁则可距2.7米;而6~7岁则为3米。如果把6~7岁幼儿的视觉敏锐度的发展程度作为100%,则5~6岁儿童为90%,而4~5岁为70%。可见,随着年龄的增长,视觉敏锐度也在不断提高。不过,发展速度不是均衡的,5~6岁和6~7岁的幼儿视觉敏锐度的水平比较接近,而4~5岁和5~6岁幼儿的视觉敏锐度的水平相差较大。 因此,为幼儿准备读物教具时,应当注意视觉敏锐度的发展。例如,年龄越小,字、画应该越大,不要让幼小儿童看画面或字体很小的图书;上课时,也不要让他们坐在离图片或实物太远的地方,以免影响幼儿的视力和教育效果。 有实验证明,幼儿通过有兴趣的活动(如“猜中”类型的游戏),可以有效地提高幼儿的视觉敏锐度。学前初期可以平均提高15%~20%,学前晚期可以提高30%。 2.辨色能力:幼儿的辨色能力有如下发展趋势。幼儿初期儿童已经能够初步辨认红、黄、绿、蓝等基本色。但在辨认混合色与近似色,如橙色与紫色、橙与黄、蓝与天蓝等,往往出现困难。同时,也难以完全正确地说出颜色的名称。 幼儿中期的大多数幼儿已能区分基本色与近似的一些颜色,如黄色与淡棕色。能够经常地说出基本色的名称。 幼儿晚期儿童不仅能认识颜色。画图时还能运用各色颜料调出需要的颜色,而且能经常正确

促进幼儿感知觉和注意发展的策略与活动设计

一、促进幼儿感知觉和注意发展的策略 （一）感知觉发展的策略 感知觉能力的提高可以通过活动来培养。教师应该在日常活动中提醒儿童，他们所感受到的一切可以成为他们继续活动的经验；引导他们说出自己的感受，帮助他们用正确的表征去表达这种体验。 1．活动分区明确 在园区内设定专门的儿童活动区域，在区域中突出主题，让活动有目的进行。感知觉活动的区域中，一定要注意儿童的卫生和安全，用具常消毒，用品按不同的年龄要求带领儿童操作。 2．课内课外互动 结合幼儿教程，给儿童布置一些课外的感知活动作业，让他们认识到自己在感知中具有的主动性，尤其是味觉。要结合每天的餐饮食物进行感知觉的培养。 3．感知认识要多启发 每次新的感知都是一次有用的经验。教师要发挥好一个看护人的作用，多启发儿童思考、记忆这些感受，让他们牢固形成这种感知联系。 （二）观察力发展的策略 教师要有意识地培养儿童良好的观察习惯。当然也要培养儿童保护好自己的器官，合理用眼用耳。 1．让儿童明白观察的目的和任务，帮助他们产生具体的方法 让儿童明白在观察时应该从观察对象那里寻找些什么，正确组织好他们的注意。教师要有计划地培养儿童善于独立提出自己的观察任务的能力，让他们有意识地仔细观察与观察目的相关的事物。教师还要培养他们有步骤、有次序地去观察，可以把活动过程分成若干子活动，形成他们自己的观察方法。 2．培养儿童的知觉敏感性，提高他们的观察技能 观察技能主要是指儿童在视听方面的技能。幼小的儿童不善于支配自己的视觉，教师应该指导他们去注意观察的对象。让他们分清主要和次要，就是让他们逐渐了解自己的观察活动同观察任务的内在关系，利用有限的能力抓住主要对象进行观察。

幼儿心理学第四章

第一节幼儿感知觉发展的主要特征 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 什么是感觉? 什么是知觉? 它们在幼儿心理发展中有何作用? (一)感知觉的概念 1．什么是感觉和知觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。如：讲台，它具有色、形、凉、滑、硬等属性，这些个别属性在我们头脑中的反映，就是感觉。 感觉除了反映客观事物的个别属性(如：颜色、声音、味道、气味、温度等各种属性)，也反映我们机体各部分的运动情况及机体内部的非常状态。如：我们可以感觉到身体的姿势，四肢的运动，以及自身的不舒服等。 在实际生活中，客观事物直接作用于感受器时，人们头脑中反映的不仅是事物的个别属性，同时反映事物的整体。如：我们面前的一朵花，我们不是仅仅去反映它的黄色，香味和枝干……而是通过脑的分析与综合活动，从整体上同时反映出它是朵月季花。这就是知觉。 知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。它和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。 知觉是在感觉的基础上形成的。各种感觉一经构成知觉，便有机地发生联系。如：音乐的旋律是由若干单音组成的，但听起来是一个完整的旋律，而不是若干的单音，因为每个单音已成为完整旋律中不可分割的成分了。正是感觉和知觉有这样紧密的关系，所以在实际生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的。 另外，知觉还包含其他一些心理成分。如：过去的经验以及人的倾向性常常参与在知觉过程中，因而当我们知觉一个对象时，可以作出不同的反映。例如：一座山，画家知觉它为写生对象，着重反映它的造型；地质学家知觉它为矿藏资源的特征，着重的兴趣在于如何去挖掘、开产；旅游学家知觉它为美丽的风景区，兴趣在于如何去开发这片丰富的旅游资源。 在生活中，当我们一经感觉某一事物的个别属性时，马上就知觉到该事物的整体及内在联系，因此，我们常把感觉和知觉称为“感知觉”。 2．感知觉与认识活动