体验识解观视角下的英语写作教学理论初探

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体验识解观视角下的英语写作教学理论初探作者：吴晓松

来源：《校园英语·上旬》2014年第07期

【摘要】英语写作极其重要，但老师难教，学生难学。尽管中国的英语教学普遍从中学开始，甚至早至小学阶段，学生的英语写作水平仍不容乐观。写作中，学生体现出众多引人注意的问题：低效的话题分析、单一的语言表达(词汇选择及句型变换)以及令人不甚满意的语篇连贯等。基于以上问题，本文试图从认知语言学的核心原则“现实—认知—语言”入手，以体验识解观为理论指导，探讨其在英语写作教学中的应用，以解决以上问题，进而提高学生的写作流利度。

【关键词】英语写作体验识解观写作流利度

一、引言

英语教学的目的在于培养学生“听、说、读、写、译”的综合能力，听与读是语言的输入部分，其在外语学习中起先行作用，没有输入就没有输出。外语的输出部分包括说、写与译，其为学生所学知识的外显化。这两部分是相互关联的，语言输入是语言学习的基础，为语言输出打下坚实基础；语言输出是对语言输入的检测，是对输入知识的应用。而英语教学的最终目标就是实现学生与来自英语社区的人之间进行无障碍的交际，由此可见，语言输出及表达在交际中至关重要。因此，英语教学对语言输出的强调不言而喻。然而，尽管我国对英语教学的强调(英语教学早至初中甚至小学阶段)，在英语教学上，学生们仍有很多问题。听与读在中国的应试环境下成绩显著，但说与写却落后颇多。尤其是在写作上，尽管学生背了众多词汇，做了许多阅读，但教学效果仍是颇受怀疑。在写作中，学生体现出了众多问题，引人注意的有：低效的话题分析、单一的语言表达(词汇选择及句型变换)以及令人不甚满意的语篇连贯等问题。究其原因，结果写作法实为其罪魁祸首。结果写作法注重结果而忽视过程，注重形式而忽视意义，这导致教师对学生写作形式表达的强调。到20世纪70年代，针对结果写作法出现了过程写作法，这一写作方法强调写作的过程，重视意义，以学生为中心，更关注学生认知的发展。然而，朱岩岩(2011)对中国1980到2010年英语写作研究的综述表明写作语言因素仍是关注最多的方面，占据总研究的30.74%，紧随其后的是对教师教学因素的研究，占总数的25.12%，而对学生策略因素的研究仅占13.37%。这说明近年英语研究还是更多地停留于关注写作语言因素及教师教学因素。我们知道理论研究始终在理论实践之前，因此写作教学无疑也对写作语言因素及教师教学因素投去更多目光。而过程写作法强调写作过程、学生中心及认知发展的观点并没有得到很好落实。基于上述问题，本文试图在认知语言学核心原则“现实—认知—语言”的指导下，基于体验识解观，探讨一条从认知层面提高学生英语写作能力的教学途径，以便解决低效的话题分析、单一的语言表达(词汇选择及句型变换)以及令人不甚满意的语篇连贯等问题，提高学生的写作流利度。

二、识解理论