浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用
2007年7月
第5卷第4期
云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)Jul 1,2007Vol 15No 14
3收稿日期:2006-12-21
作者简介:龙叶(1973—),女,江西永新人,天津理工大学馆员,硕士,研究方向为对外汉语教学。
浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用
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龙 叶 雷英杰
(天津理工大学国际教育学院,天津300191)
[摘 要] 作为重要的语言技能训练基础课,听力是对外汉语教学中难度较大的一门课。教师可
以从歌词的结构和形式方面,就中文歌曲作为语音材料对留学生辨音能力和文化知识等方面的影响进行分析,并尝试采用多种形式的教学策略对学生进行微技能训练,从而提高其对语言实际运用的能力。
[关键词] 对外汉语;听力教学;中文歌曲
中图分类号: H195 文献标识码: A 文章编号: 1672-1306(2007)04-0022-04
作为留学生语言技能训练的基础课,汉语听力教学恐怕是对外汉语教学中难度较大的一种课型,也是让留学生感到花费时间较多而收获甚小甚至明显缺乏成就感的一门课。因此,对外汉语听力教学该如何提高学生的听力理解能力就成为广大教师思考的问题。
以融合语言学习和语言运用的学唱歌曲形式辅助语言学习的方法已有不少报道。这些研究认为,利用歌曲教学具有以下几个优势:能提供一个宽松的课堂氛围;能鼓励学习者精听和泛听;
[1][p 146-47]
能刺激学习者积极的态度和情感;能
鼓励学习者利用创造力和想象力;[2][p 13-8]能呈现并练习一个话题、语言点和词汇等;[3][p 11]
使语言
学习多样化且有趣,使学习者在没有压力的课堂
氛围下提高自己的语言技能等。
[4][p 1180-184]
本文试图从歌词的结构和形式方面,就中文歌曲作为语音材料对留学生辨音能力、词汇量、修辞学和文化知识等方面的影响进行分析,并对相应的教学策略进行初步探讨。
一、中文歌曲在对外汉语听力中的应
用分析
当前听力课教学的语音材料一般都是男女两个声部以相同的语速和语音风格朗诵不同的内
容,而在实际教学过程中,教师也通常采用反复多听的方法。从心理学角度看,单一形式的刺激容易让人感到麻木和疲惫,因此这种教学方法对本来就有听力问题的留学生来说,只能更影响他们对内容的理解。中文歌曲作为一种独特的刺激形式,可以使留学生在欣赏音乐旋律的同时,不知不觉地训练他们的辨音能力,提高他们的语言技能。
[5][p 164-66]
(一)中文歌曲有助于辨音能力的提高
汉语是有声调的语言。一个音节包括声母、韵母和声调三个部分。不同的声调、送气音和不送气音、轻声和儿化都有区别词义或语法功能的作用。歌词作为一种韵文体,具备歌唱性,追求语音的音乐美,注重通过语音修辞手段协调句式的平仄以达到押韵目的。因此,歌曲不同于一般的说话,很多字的发音在歌唱时发生了改变,比一般的说话难懂,听起来有一定难度。例如,中文歌曲
中,一般将“的(de )”发音成“的(di )”、“了(le )”变成“了(liao )”、“着(zhe )”变成“着(zhuo )”等。有时还会有声调的变化,比如一首很好听的歌曲《丁香花》有一句:“那坟前开满鲜花/是你多么渴望的美啊……”,这里“坟”字的读音本来是汉语拼音的第二声,可是唱的时候成了第四声;又如一首名为《一封家书》的歌曲有一句:“干了一辈子革命工作/现在也该歇歇了……”这里“歇歇”也
由本来的第一声唱成了第四声,等等。这对于学生的语音辨别能力和猜测能力具有一定的挑战,要求听者在听懂句子的同时能够理解句子的意思。
(二)中文歌曲有助于词汇量的扩大
无论是阅读还是听说,都必须有一定数量的单词作基础。从教学实践来看,生词对于听力理解的干扰作用很大。对于汉语初学者来说,碰到一个听不懂的词,他就会把全部注意力集中到这个词上。如果一句话里有两个以上听不懂的生词,他就会感到非常紧张,甚至放弃。歌词不同于普通的对话,是经过艺术加工和提炼的语言,有助于词汇量的扩大。例如在一首名为《白桦林》的歌曲中有这么几句:“天空依然阴霾依然有鸽子在飞翔/谁来证明那些没有墓碑的爱情和生命/雪依然在下那村庄依然安详/年轻的人们消逝在白桦林/噩耗声传来在那个午后/心上人已战死在远方沙场……”。这里的“依然”“阴霾”“安详”“噩耗”“沙场”等词语几乎都是书面语,但由于整首歌曲时间、地点、人物、事件4要素信息充分,实现了从文学语言到音乐语言的创造性转换,使得故事的氛围更加贴近迷幻。于是在歌手伤感忧郁的反复吟唱中,一个“生离死别的凄美爱情”主题自然形成。实际教学结果证明:利用背景知识,学生可以很快理解歌曲的整体意义并能够大致猜测出这几个生词的含义。
围绕同一主题反复歌咏是很多中文歌曲的又一特点,因此歌词中常常会连续出现同类型的词或者同义词、反义词。例如电视连续剧《西游记》中的主题曲《敢问路在何方》有这么几句:“你挑着担/我牵着马/迎来日出送走晚霞/踏平坎坷成大道/斗罢艰险又出发/一番番春秋冬夏/一场场酸甜苦辣/敢问路在何方/路在脚下……”这里“挑”“牵”“迎”“送”“踏”“斗”等都是动词,生动地描述了师徒4人取经路上的坎坷和艰辛,同时也塑造了能上天入地降妖除魔的“泼猴”形象。通过歌词提供的这种现有生词的对比学习,有助于学生对同义词和反义词以及构词方式相同的同类型词的理解,达到扩大词汇量的目的。
(三)中文歌曲有助于修辞学知识的提高
从歌词的文学创作到谱曲,始终都离不开对语言的体验与表现,也必然要借助修辞手法来有效地传情达意。所以,歌词集中了多种修辞方法,可以看作是学习修辞的范文。例如在一首名为《常回家看看》的歌曲中有这么几句:“常回家看看回家看看/哪怕给妈妈刷刷筷子洗洗碗/老人不图儿女为家做多大贡献/一辈子不容易就图个团团圆圆/常回家看看回家看看/哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩/老人不图儿女为家做多大贡献/一辈子总操心只图个平平安安……”这里通过利用反复的手法,告诫常年在外奔波的人们常回家看看辛苦了一辈子的父母,生动形象地突出了“父母对精神上的需求远远胜过物质”这一主题。又如《山不转水转》中有这么几句:“山不转那水在转/水不转那云在转/云不转那风在转/风不转那心也转……”这里采用了头尾蝉联的顶真辞格,不仅使整首歌明快、流畅,格调清新,也增加了歌曲的趣味性。再如一首名为《同桌的你》的歌曲中有这么几句:“谁娶了多愁善感的你/谁安慰爱哭的你/谁把你的长发盘起/谁为你做的嫁衣……”这里的句式结构相同,语气一致,显然是采用了富于表现力的排比辞格,有力地强化了歌词的节奏感,而且把主人公的初恋情怀抒发得淋漓尽致。
通过分析歌词所包含的多种修辞方法的对比学习,有助于学生在不经意间领会和学习汉语的修辞方法,提高欣赏水平和写作能力。
(四)中文歌曲有助于文化知识的拓展
一首好歌之所以能够受到大家的喜爱,大多是因为能够唤起人们的美好回忆,因此歌曲的语言可以间接反映国家的历史,折射社会的发展和变迁。以一首歌曲《龙的传人》为例:“遥远的东方有一条江/它的名字就叫长江/遥远的东方有一条河/它的名字就叫黄河……古老的东方有一条龙/它的名字就叫中国/古老的东方有一群人/他们全都是龙的传人……”这里“长江”“黄河”“龙”“龙的传人”是中国人在几千年的历史长河中积淀下来的表达爱国情思方面所独有的文化术语,容易产生一种激昂向上的民族感情和亲切温暖的审美感觉。
同时,歌曲的语言还可以体现出民俗风情,尤其以反映民间生活的民族歌曲最为突出。以一首名为《在那遥远的地方》的歌曲为例,歌曲以朴实无华的语言,讲述了一位青年对牧羊姑娘的爱慕之情。歌中唱到:“我愿做一只小羊/跟在她身
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旁/我愿她拿着细细的皮鞭/不断轻轻打在我身上……”这种表达爱情的方式,对于含蓄内敛的中国人来说,体现了自然朴实的民俗风情;但对于初学汉语的留学生而言,并不一定都能够理解和接受这种独特的爱情表白,因此,在选用民歌曲调时,教师可以在教授语言的同时,介绍相关的文化背景和民俗习惯,引导学生深入了解中国文化的内涵,拓展自己的文化知识。
二、中文歌曲引入对外汉语听力课的
教学策略
(一)选取适合的中文歌曲作为听力材料
与一般的语音材料不同,歌曲是以一种独特的刺激形式进入听力课堂的。因此,如何从众多的中文歌曲中选取适合的听力材料,就成为一项重要的事情。一般来说,选取适合作为听力材料的中文歌曲时,应该把握以下这么几点:
首先,歌曲的曲调好听而且歌词好懂。音乐旋律优美、普通话演唱且歌手吐字清楚规范,是入选的最基本条件。一些带有方言发音或者吐字含糊不清的流行歌曲(如粤语歌曲、民族歌曲、原生态歌曲等)和带有说唱艺术的民歌(如号子、山歌、小调等)以及一些咏唱的古典诗词(如经过谱曲的唐诗宋词),对于初学汉语的留学生而言,反倒会增加听力理解的难度。另外,有的中文歌曲过分追求押韵和所谓的新奇,常常会出现不符合语法规则的词语搭配,不论这些曲调如何优美,建议教师不要选择存在超常搭配的歌曲。例如,一首名为《寻找》的歌曲唱道“装过了多少希望/装过了多少惆怅/像一张岁月的邮票/背着旧愁新情不断的寻找……”从语法上看,“装”过“希望”和“惆怅”显然是讲不通的,而且“旧愁”和“新情”也是无法“背”的。而在另外一首《寻找》中,有这么几句:“我曾经象一只小小飞鸟/飞越在这蓝天海上/我无时无刻彷徨无助/找不到可以倾诉……”从语法上看,“无时无刻”不是双重否定而是一个并列否定,表达的意思是“没有任何时刻”或“每时每刻”;可是从语意上分析,歌曲的本意是诉说主人公在每时每刻都彷徨无助需要安慰和帮助。由于语法的搭配错误,结果导致“每时每刻彷徨无助”反倒成为“每时每刻坚定有助”。存在诸如此类问题的中文歌曲,不但会干扰正常的听力教学,而且还会影响学生的学习兴趣。
其次,所选择的歌曲能够体现中国文化的特色。中国音乐起源很早,大约在三千多年前就开始出现了完备的音乐理论及乐器,因此中文歌曲在很大程度上受到历史文化传统的深刻影响;加之不同地域和民族风情,使得中文歌曲的旋律、节奏及音色的变化都呈现出鲜明的地域特征。教师可以根据学生的语言水平,选择一些能够反映中国文化特色和时代特色并且体现不同演唱风格的歌曲,让学生在学习语言的同时能够从不同层面了解中国的风土人情。
再次,所选择的歌曲最好能够体现口语化特色。学习第二语言的目的无非是理解和交流,而听力和口语正好对应了这两个方面。一般来说,口语表达比较好的人一般听力也比较好,因为口语表达是在一种交流的环境中进行的,要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法,而这正是听力的范畴。所以,教师可以选择那些模仿聊天或说话方式的歌曲甚至近似于半说半唱式的民谣等,让学生在第一次听的时候会产生特别舒服的感觉,促进听力水平和口语能力相互提高。
(二)选择恰当的练习方式
听力是一个复杂的过程,涉及“从上到下”,即利用背景知识理解整体意义和“从下到上”,即把听到的声音构建成相应的单词和句子的两个过程,因此在进行听力练习时就应该考虑这两个方面。
首先,教师应该根据歌曲的表现内容进行必要的背景介绍,激活学生记忆库中已有的知识;同时讲解歌词中涉及的生词和惯用法等,比如歌词中出现的基本句型、关联词语、量词及短语等。在此基础上,帮助学生分析歌曲的标题,提醒学生注意捕捉曲调中反复句的信息。使学生能够对歌曲进行正确的预期活动。
其次,引导学生识别重要细节的信息。根据需要,教师可以将歌曲切割成句子、词组和单词,提醒学生注意关键词或相关细节,对学生这一过程的理解进行监控和调整,要求学生听歌曲后填空。这些题目,可以是填词练习、找韵脚练习以及修辞和语法类型的练习等。对学生不能听懂的那
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部分歌词,可以采用口头与书写结合的方式,使学生真正理解和识别歌曲的细节信息。
如果有机会,还可以引导学生学唱中文歌曲。教师可根据实际情况,要求学生先跟着录音带学唱,然后跟着音乐节奏伴唱,并寻找时机鼓励学生登台演出,促使他们从浅层次进入到深层次的理解,从而提升留学生更积极主动学习汉语的热情。
三、结束语
通过以上分析,说明利用中文歌曲进行听力
教学有一定的价值;经过教学实践,发现不少留学生对中文流行歌曲很感兴趣,说明外国人对中文歌曲有强烈的认同感。因此,将中文歌曲引入对外汉语听力课的教学,应该能够在没有压力的氛
围下提高学生听力能力以及汉语综合能力。
【 参 考 文 献 】
[1] (美国)Griffee,D.T .Hey baby!Teaching short and
sl ow s ongs in the ES L classr oom [J ].TES L Reporter,1990,23(4):3-81[2] (美国)Eken,D.K .
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English language classr oom [J ].English Teaching Fo 2ru m,1996,34:46-471
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[4] (日本)Becht old,J.M usical ES L [J ].TES L Talk,
1983,14:180-1841
[5] 傅由.汉语听力课引进中文歌曲的设想[J ].北京
教育学院学报.2002,16(3):64-66
Usi n g Ch i n ese Songs i n L isten i n g Course i n TCFL
LON G Ye ,LE I Yi ng -ji e
(School of I nternati onal Educati on,Tianjin University of Technol ogy,Tianjin 300191,China )
Abstract: Though an i m portant language training course,listening is a difficult one in TCF L.The paper dis 2cusses the use of Chinese s ongs in T CF L and p r oposes that the f or m and content of Chinese s ongs can hel p i m 2p r ove the students’listening ability and enrich their cultural kno wledge .It als o p r oposes that different teaching strategies can be adop ted t o i m p r ove the students’m icr o -skills in the use of the language .Key W ords: T CF L;listening course;Chinese s ong
[责任编辑:赵昆艳]
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52? 第4期 龙 叶,等: 浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用
实用对外汉语教学法复习课程
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）
2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、） 课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。 课堂教学基本原则：1、精讲多练 2、讲练结合
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
对外汉语教学法题库
对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。
18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
对外汉语教学课堂教案设计
对外汉语教学课堂教案设计 基本原则 课型分明（综合、口语、听力、阅读）学生为主精讲多练随讲随练反复重现直观形象多向互动轻松活泼 主要内容 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案设计 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计 ?中级综合课课堂教案设计 ?口语课（初级）课堂教案设计 ?口语课（高级）课堂教案设计 ?听力课（初级）课堂教案设计 ?听力课（中级）课堂教案设计 ?汉字课课堂教案设计 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案的设计与编写 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计与编写 ?口语课（初级）课堂教案设计与编写 ?听力课（初级）课堂教案设计与编写 ?阅读课（初级）课堂教案设计与编写 ?才艺课（初级）课堂教案设计与编写 ?汉字课（初级）课堂教案设计与编写 教案主要项目 ?教学对象所用教材教学目的教学重点教学难点辅助教学手段教学时数教学内容与步骤教学反思 第一章初级综合课( 语音阶段)课堂教案设计 《汉语不太难》 一、教学对象 ?接受正规学校教育的长期班留学生（不区分母语混合编班），汉语水平为零起点 二、所用教材 ?《汉语教程（第一册）》（杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，1999） ?本课教案是为语音阶段教学设计的 三、教学目的
?完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领 ?能够准确听辨、认读所学词汇 ?能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问 四、教学重点 ?语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全三声 ?词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男 ?语法：带疑问语气“吗”的问句 ?功能：问候与询问 五、教学难点 ?语音语调 an / en, ang / eng / ong ?所有生词的准确发音 ?带“吗”问句的语调 六、辅助教学手段 ?声韵母挂图 七、教学时数 ?2课时 八、教学内容与步骤 （一）组织教学（2分钟） ?点名、打招呼（“你好”） （二）复习（23分钟） 1.四声唱调 ?边领唱边板书ba / ma / yi ?教师领唱（顺序、逆序、对比、无序） ?学生听辨（教师发音，学生做调形手势） ?教师点唱（教师给手势，学生个别/集体发音） 2.复习声母 ?正音示范（运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读） ?双向听辨（教师发音，学生打左/右手势；个别学生发音，教师和其他学生做手势） 3.复习韵母 ?边领读边板书a,o,e,I,u, ü,ai,e i,ao,ou ?正音示范（运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读） ?拼音练习 4.复习词汇 ?听写拼音听写汉字音字连线联想组字（如：不大、大马、白马、你白、你好、好马……）（三）学习新课 1.语音单元（15分钟）
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的
如何上好对外汉语教学听力课
对外汉语教师教你如何上听力课 听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。 笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。那么如何调动学生的积极主动性，消除学生的恐惧感？如何通过科学有效的改革，全面而迅速地提高听力课教学质量？本人认为可以从以下几个方面着手。 一、适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。 听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很
多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。 二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。 对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，所以教师为他们提供的输入必须是他们认为需要的、感兴趣的，才能收到良好的效果。 自然法认为自己是为帮助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，认为人类只有通过对信息的理解才能获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其他以理解为基础的语言教学法的地方。自然法认为只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发生。对此，自然法提出了著名的“输入假说”。假说认为，为了习得下一阶段的语言，学习者应该理解含有下一阶段结构的语言知识，这就是“i＋1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。 上面的理论对对外汉语听力课教学是很有指导意义的，笔者在北京语言大学进修学院和速成学院进行过两年的听力课教学实践，在此期间非常注意以下几点： 1.在听力课上，尽可能避免无意义的输入。 在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听
对外汉语教学法
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 ·2、B指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B效度C难度D准确度 ·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。 A翻译法B听说法C交际法D视听法 ·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。
[整理版]对外汉语综合课教案模板
[ 整理版] 对外汉语综合课教案模板 中级综合课课堂教案设计 《老人的生活》 一、教学对象 汉语水平为中级的留学生 二、所用教材 《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996） 三、教学目的 理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点 四、教学重点 重点词汇:传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供语法点: 满足，提供的用法句式讲解和运用五、教学难点 动词的使用，句式的用法 六、教学时数: 三课时 七、教学内容与步骤 第 1 课时 （一）说明讲课内容，重点 内容:课文中词语的读音，意思，用法重点:动词的用法（满足，提供） （二）学习生词（25 分钟）
领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注） 重点词语讲解: 老人: 只需用图说明其意思 儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思寂寞：简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词（感观词） 传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。 提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3. 提供+形容词+名词4. 提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句 （三）复习词语，练习用法（造句）（15 分钟）课后练习 1. 复习课堂上的词语 2. 预习课文 第 2 课时 （一）课文通读（5 分钟） 将课文分成 4 个部分： 第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心” （二）课文精讲 课文第一、二部分 请学生个别朗读课文（5 分钟）
对外汉语听力教材_共9页
3.我想换个房间 住宿是每个人在中国生活的外国人都会遇到的一个很重要的问题。谁都希望自己住的地方又舒服又便宜，但是由于每个人对宿舍的要求不一样，想要找到一个能让自己满意的房间并不是很容易。这一课我们开始聊聊有关住宿的话题。 本课共分三个部分： 第一部分介绍留学生宿舍 第二部分介绍自己的房间 第三部分怎么说明宿舍的问题 第一部分介绍留学生宿舍 短文 我们的宿舍录音 10 词语提示 1.独立dúlì 2.公共gōnggòng 3.床位chuángwèi 4.上下shàngxià 5.不等bùděng 6.房费fángfèi 7.家具jiājù 8.上网口shàngwǎngkǒu
图片提示 1.单人间 2.双人间 3.公共厨房 4.公共洗衣机 5.公共卫生间 6.公共浴室 7.套间 8.客厅 9.卧室 10.独立卫生间 11.独立厨房 12.洗衣间 13.冰箱 14.空调 15.电视电脑 问题提示 1．留学生宿舍有几种房间？2．这些房间的房费一样的吗？3．房间一般都有什么？ 一听第一遍后回答提示的问题
二听第二遍后回答下面的问题 1.什么是单人间、双人间和套间？ 2.什么房很便宜？为什么?大概多少钱？ 3.什么房间要贵一点儿？为什么？大概多少钱？ 4.什么房间比较贵？为什么？大概多少钱？ 5.这些房间还有什么不一样？ 对话 我要订个房间录音 11 词语提示 1.订dìng 2.入学通知书rùxuétōngzhīshū 3.填表tiánbiǎo 4.押金yājīn 5.收据shōujù 6.入住rùzhù 7.门卡ménkǎ 8.退房tuìfáng 9.结账jiézhàng 一听后回答问题 1.他定了一个什么房间？房费多少？他要住多长时间？从什么时间
对外汉语教学法精彩试题
一.选择填空 1．对外汉语教学法性质：实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法2．教学法的理论支柱：A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言） B.心理学原理 C.教育学原理及教育心理学原理 3．无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：A.听说比读写容易B.书写和识记汉字难 C.利用母语识记汉语词语 D. 句式的掌握和应用以简单为主 4．语法翻译法的代表人物：德国语言学家奥伦多夫 5．课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 6．讲练新内容：A.导入新课B.讲解新知C.操练新知 7．对外汉语教学的一般过程：A.分析阶段B.实施阶段C.反馈阶段 8．突出语言教学特点的原则：A.听说读写全面发展。B.由中介语向目的语靠近C.结构、功能文化的结 合 D.强化学习环境 9．汉语作为外语学习的学习者的一般分类：A.国别。B.年龄。C.身份。D.文化程度10. 文化导入的意义：A.理解课文。B.理解思维。C.了解民俗
11. 跨文化意识培养的方法：Ａ．课堂与课外结合Ｂ．知识与应用结合 12. 阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收； 泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高 13. 词汇教学： Ａ．母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境ｂ长期与速成ｃ概念与词语的 对应和两个第二信号系统之间的转换 Ｂ．词汇教学的方法，ａ直观法ｂ定义法ｃ关联法ｄ联想法ｅ对比法ｆ比较法Ｃ．词语的练习 14．口语课有独白和会话两类。 15．会话表述的三种话语：A.功能性话语B.承接性话语C.叙述性话语 16．话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。它是由：话语提出、话语扩展、话语结束 三个要素组合而成 17．列举性扩展就是列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。例如罗列时令水果的品种、数量和
对外汉语教学法试题
对外汉语教学法试题 Revised by BETTY on December 25,2020
一.选择填空 1．对外汉语教学法性质：实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法 2．教学法的理论支柱：A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言）B.心理学原理 C.教育学原理及教育心理学原理 3．无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：A.听说比读写容易 B.书写和识记汉字难 C.利用母语识记汉语词语 D. 句式的掌握和应用以简单为主 4．语法翻译法的代表人物：德国语言学家奥伦多夫 5．课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 6．讲练新内容：A.导入新课 B.讲解新知 C.操练新知 7．对外汉语教学的一般过程：A.分析阶段 B.实施阶段 C.反馈阶段 8．突出语言教学特点的原则：A.听说读写全面发展。B.由中介语向目的语靠近 C.结构、功能文化的结 合 D.强化学习环境 9．汉语作为外语学习的学习者的一般分类：A.国别。B.年龄。C.身份。D.文化程度 10. 文化导入的意义：A.理解课文。B.理解思维。C.了解民俗 11. 跨文化意识培养的方法：Ａ．课堂与课外结合Ｂ．知识与应用结合 12. 阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收； 泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高 13. 词汇教学： Ａ．母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境ｂ长期与速成ｃ概念与词语的 对应和两个第二信号系统之间的转换 Ｂ．词汇教学的方法，ａ直观法ｂ定义法ｃ关联法ｄ联想法ｅ对比法ｆ比较法 Ｃ．词语的练习 14．口语课有独白和会话两类。 15．会话表述的三种话语：A.功能性话语 B.承接性话语 C.叙述性话语 16．话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。它是由：话语提出、话语扩展、话语结束 三个要素组合而成 17．列举性扩展就是列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。例如罗列时令水果的品种、数量和 价格来展示水果丰盛这个话题。 18．话题结束的方式：A.下结论结束 B.溯原因结束 C.谈效果结束 D.转换性结束 19．会话教学中可利用的语境主要有：材料语境和即时语境 20．听力课程的形式有：回听、视听、默听。比较起来，默听最难，但它是对外汉语听力教学的最终目的 21．听力课的整个教学进程可以分三段：课前准备、课堂教学、课后总结 22．写作教学的步骤：A.阅读范文 B.布置作业 C.批改 D.评讲 23．从试题的题型角度分类：测试可分为 A.分立式测试 B.综合性测试 24．从考试成绩判别的标准角度分类：测试可分为 A.标准参考型测试 B.常模参考型测试
对外汉语综合课教案精选文档
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一、 二、教学对象：二年级下留学生 三、 四、教学时长：两课时（90分钟） 五、 六、教学目标： 1、掌握词的正确读写。 2、理解词的含义，掌握部分词的搭配组合 3、正确掌握重点语法，培养学生在恰当语境下使用正确词语组成句子，进行语言交际的能力。 4、准确理解课文的思想内容。 七、 八、教学内容： 需要掌握的词语有： 名词：天使、冰淇淋、骨髓、血癌、芭蕾舞、玫瑰、恋人、神情 动词：思念、移植、相符、匿名、捐助、透露、迟疑 形容词：谨慎 其他：久别重逢、全力以赴、千里迢迢、部分
学要掌握的语法： 几乎&差一点 始终&终于 九、 十、教学方法： 针对文中出现的重难点词汇，采用语素法、直接法、举例法等词汇教学法，，精选贴近学生生活实际、易懂的例子，对其义项及使用规则分析讲解，并设置练习及情景操练。针对重难点语法，采用比较法，通过对比，使学生找出其不同，掌握其运用规则，并配以练习以达到效果。 十一、 十二、教学重难点： 1、正确掌握以下几个生词发音及书写： 轻声：正经（zhèngjing ） 玫瑰（méigui ） 前鼻音、舌尖后音：天使（ti ānsh?） 骨髓． 血癌． 芭蕾舞． 谨慎． 2、 3、理解掌握“部分”、“透”、“逗”、“久别重逢”、“千里迢迢”、“全力以赴”的义项及其用法。 4、
5、在理解掌握“几乎”的基本意义后，类比“差一点”的用法，理解掌握“几乎”的使用规则。 6、 7、正确掌握“始终”和“终于”的使用规则。 七． 八．教学过程： 第一课时 （一）、导入新课。（5） 1、通过图片更直观地让学生理解“天使”的本义，然后进一步指出 “天使”的比喻义：善良、圣洁。结合实际，让学生回答他们身边的“天使”有哪些，有什么特征。 2、通过图片更直观地让学生理解“白衣天使”的含义，提问学生他们心中的“白衣天使”是什么样的，从而引出课文。（板书题目） （二）、生词讲练。（40） 1、老师首先领读课后生词，之后挑个别同学读，对一些不易发准的音进行纠正。 2、老师板书难写的字词：骨髓、血癌、芭蕾舞（指出其笔顺）。 3、从词语的含义、搭配等方面对以下词语进行简单地讲练。
对外汉语听力教学思考
对外汉语听力教学思考 ——研究生听力课实习所想到的 王晓乐 摘要：汉语作为世界上使用人数最多的语言，已经深深地影响了这个地球上的人们的语言学习与使用，越来越多的以其为第二母语的人们开始加入到汉语学习中来。目前高校里的对外汉语教学主要按照听、说、读、写分技能设课,听力课一般作为必修课而存在,听力技能的训练对于学生其他语言能力的发展至关重要,但听力课的实际课堂教学效果一般,成为对外汉语教学中的薄弱环节。针对这一问题,不少学者从课程、教材、技巧等方面进行听力教学研究,取得了不少成果。然而制约听力课教学发展的问题仍未得到解决,听力课堂的教学效果有待提高。本文根据我在教育实习中教授留学生汉语听力的心得，简要分析一下对外汉语听力教学的现状以及发展趋势。 关键字：对外汉语听力教学现状趋势 一、对外汉语听力课从无到有 我们对外汉语教学事业从1950年到现在已经走过了六十多年历程。在二十世纪五六十年代，听力并没有独立设课。听力的训练主要在汉语复练课上进行，对学生的要求是能听懂教师说的句子并能进行机械性模仿，不涉及任何听力技能训练。二十世纪七八十年代，针对我国对外汉语教学中存在的问题，北京语言学院围绕如何让处理听说读写的关系开展教学改革，在汉语预备教育阶段把听和读作为教学重点，开设了专门的听力课和阅读课。八十年代分技能课成为一种倾向，听力课（包括口语课、阅读课、写作课）成为独立的课型受到重视，被许多学校设为必修课。近年来，很多从事对外汉语教学的学者和教师们对听力教学有很多专门的论述，对那些听力教学的重点、教学方法、教材编写、理论探索等方面的问题都引起了极大的关注，如刘红英的《初级听力理解的教学原则与教学环节》，李红印的《汉语听力教学新论》，陈颖的《试论对外汉语教学中短文听解图式的建立》，孟国的《汉语语速与对外汉语听力教学》等。 在对外汉语教学中，听力教学的重要性是不容置疑的，因为听力教学的好坏直接关系到学生的交际和语言能力，而我们的对外汉语教学的目的就是培养学习者运用汉语进行交际的能力。调查显示,对外汉语听力课的重要性得到90%以上听力教师和留学生的认同，但是，留学生对听力课堂过程的满意度一般，许多学生根本没有听懂录音上讲的是什么，老师解释的是什么，就像我们听外教讲英语，有时候只能“一笑而过”。个人认为，既然学生们“千山万水”来中国学汉语，我们就要尽最大可能地帮助他们学习，这不仅仅是一个教育的问题，更是一个国家软实力的体现。试想，他们回国后的汉语如果跟出国前的水平一样，大家会来中国学习吗？在他们心目中会有怎么样的想法呢？所以，作为老师，我们不能仅仅局限在教授课本知识，更应该研究一套切实可行的教学方法，真正将汉语传播到海内外。 二、对外汉语听力课难上 经过听课，我发现留学生反响一般，课堂气氛不活跃，听不懂的同学很容易走神，我们学英语也知道，只要一走神想要回来就很难了。我觉得听力课的好坏在很大程度上取决于教
对外汉语教学教案讲练听力课
听力课教案(“小联合国”，初级水平，课时90分钟) 要求：根据课文内容设计不少于三种听力练习，请注意练习的先后顺序。 课文： 王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗? 彼得：不，今天是第一次。 王兰：是吗?你们美国人不是很开放吗? 彼得：我不是美国人，我是联合国人。 王兰：有联合国人吗?你真会开玩笑。 彼得：怎么，你不相信?我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人。你说我是不是联合国人? 王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。 一．教学目标： (一)语言知识 1．语音方面 掌握反问句的语气、句调，及其所表达的话语意义。 2．词汇方面 “开放”、“联合国”等词汇在话语中的实际意义。 3．语法方面
用“吗”或不用“吗”的反问句，及其所表达的话语意义。 (二)听力技能 通过对反问句语气、语调的学习，提高学生理解实际句义的能力。 二．教学重点 反问句所表达的话语意义： 1．是非问形式：“是吗?……”、“不是……吗?”、“有……吗?’’ 2．正反问形式：“你说，我是不是…一?” 三．教学环节 (一)组织教学(2分钟)：点名，问候 (二)用提问方式导入课文(8分)：你是哪国人?我们班有哪些国家的学生? 板书(1)：学生的国籍／／与课文内容相关的国家(三)学习新课(共70分钟)： 1．学习生词(不逐个讲解)：经常、开放、联合国、姥爷、姥姥 2．听第一遍课文录音：检索主要信息，概括大意，指出人物关系与谈论的事件。听完后做练习(5分钟)：判断题：彼得有女朋友吗?他经常跟女朋友跳舞吗? 连线题：他的爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈
对外汉语教学的内容和方法
七）对外汉语教学的内容和方法（重要） 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 （1）语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学（音素教学）与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 （2）词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限 国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相
结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习 b、理解性练习 c、模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿） d、记忆性练习 e、应用性练习 （3）语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组织成语段的规则 d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。 语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性 （4）汉字 A、汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。 B、汉字教学的原则和方法 a、先认读，后书写 b、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字
对外汉语教学的三点原则和方法
对外汉语教学的三点原则和方法 一、汉语各要素的教学任务、原则和方法 （1）语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学（音素教学）与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 （2）词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限 国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率
D、词汇练习：常用的练习方法是 a、感知性练习 b、理解性练习 c、模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿） d、记忆性练习 e、应用性练习 （3）语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组织成语段的规则 d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。 语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性 （4）汉字 A、汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。 B、汉字教学的原则和方法 a、先认读，后书写 b、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字 c、先教笔画少的字，由易到难 d、教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
对外汉语 初级听力教案
复习（三） 教学对象： 课程名称：初级汉语听力课 教学目标：1、培养学生听力能力并提高听力水平。 2、掌握听力题的方法与技巧。 3、从听力材料中学习口语表达。 教学时数：2课时 教学教具：录音机 教学步骤： 第一课时：（50分钟） 一、组织课堂（2分钟） 二、学习生词（5分钟） 当然 表示非常肯定。 例如：我问XX：你会说越南语吗？（XX是同学的名字） XX可以回答我，我是越南人，当然会说越南语了。 三、完成听力理解练习 （一）听句子并做练习 1.给学生5分钟时间熟悉听力理解练习的第一部分。 插入讲解做听力的方法：根据答案猜问题，带着问题听材料。 2.听两遍材料，第一遍让学生根据猜的内容听材料，并引导学生写出正确 答案，评讲学生做错的题目，然后再听一遍巩固听到的内容。 1.A 我要包； 2.C 题中关键问香水是谁的； 3.B 要新报，不要旧报，如果新报在手上就不会再强调要新报； 4.A B没有涉及问别人要什么药，而是提及自己想要别的药,C文中也 没有问到，而材料中问有没有别的药，说明他拿到了中药，但是 想要别的药，所以说答案是他不喜欢中药；
5.A 材料种说了“这把红伞”； 6.C 材料提及“也是”“学生”； 7.A 看照片时才会说XX的照片真漂亮； 8.A 因为很累，不骑车，所以今天坐车，B选项不常骑车没有提及， C选项问今天谁骑车，也没有在材料中体现； 9.C 只有大夫才会说“我的病人”； 10.C 在句中，老校长指的是以前的校长。 (二)听对话，选择正确答案 1.给学生5分钟时间熟悉听力理解练习的第一部分。 巩固做听力的方法：根据答案猜问题，带着问题听材料。 2.前10题听两遍材料，第一遍让学生根据猜的内容听材料，并引导学生 写出正确答案，评讲学生做错的题目，然后再听一遍巩固听到的内容。 1.A 比大小。男的医院有医生和护士300多人，女的只有100多人。 2.C 女说医生工资高，男说医生工作也很累。 3.C 女询问男哪有卖汉意词典，说明她想买。 4.B 李教授以前教我文学。 5.B 问地点，材料表明麦克在新留学生宿舍楼。 6.B 女说毛衣颜色太红，不合适，就表示她不想买红色的毛衣，男说我 也不喜欢红的，就表示男也不想买红色的毛衣，故A不对，而句中只提 及男对女说要换商店，并没有说换毛衣，所以正确答案是B。 7.C 细节题，材料中提及商店有酒、咖啡、照相机、磁带，但是没有日 用品。 8.C 女的需要词典，最后强调要大的，故选择C。 9.A 女的问“我的雨伞呢？”也就是在找雨伞。 10.C 男说“有那么多中国人骑自行车”则表示中国的自行车很多，女 的说“不太贵”则表示自行车很便宜。
对外汉语入门汉语听力课 教案讲课教案
第14课教案 （汉语听力教程【修订本】第一册第65—70页）教学目的和要求： 1、输入并掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。 2、训练学生的听力技能和交际能力，特别要掌握的句型： 选择问句“……还是……”、正反问句“A不A”、疑问句“……怎么样”。 教学重点： 下列题目是重点，要多听、练、说。 1、【一、语音语调练习】的第二题：听后跟读，使学生熟练掌握“三声+三声”、 “二声+三声”变调。 2、【一、语音语调练习】第五题的“句重音问题”。 3、【二、听力理解练习】的第一题“听句子选问题”。 课型： 入门汉语听力课 教学方法： 听说法、提问法、复述法、选择法、听写法 教学过程： 一、检查复习 1、请学生读第13课关于【一、语音语调练习】第五题，检查学生对句重音的掌 握情况：个别读，然后齐读一遍。 2、请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语： 衣服伞日用品东西 二、讲练新课 （下面我们来学习第14课。） 组织教学：发个每个学生四张卡片，分别写有A/B/C/D。做选择题时，听后， 所有学生都需举牌亮出自己所选的答案。 具体讲练：（具体到每个小题，针对学生情况，可多放一遍或两遍录音。）【一、【一语音语调练习】 第一题：选择你在句中听到的词语。
方法过程：①连续放完10个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→ ②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边说句子，边确认正 确答案。 第二题、听后跟读。 提示复习：“三声+三声”的变调规则：三声+三声→二声+三声 【二、过程方法：边听边跟读 第三题、听后标出句中划线词语的声调。 方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→② 个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边确认正确答案：读出 词语后，说明词语的声调，如“三声、二声”。→④教师和学生齐读句子。 第四题、选择你听到的句子。 方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→ ②个别学生读答案（A/B/C/D），不同意见的同学说自己的答案→③教师确认正确 答案，请个别学生分别读句子。 第五题、听句子，根据句重音回答问题。 （一）听前提示：……还是……新的/旧的辆蓝……怎么样 （二）方法过程： （逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师边说边板书 听到的句子（和学生一起说，简单的句子不板书），并标出句重音，然后分析得出 答案，并板书答案。 [二听力理解练习】 第四题、听一听，猜一猜。 设计意图： 听力课输入量大，在第二节小课开始先做这个类似于游戏的题目，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。 方法过程： 由于题目设计比较有趣味性，处理该题目时，每个题目根据情况，必要时可多放 几遍，争取让学生自己说对答案，增强学生对汉语的学习兴趣。采用“听——问 ——讨论——确定答案”的方法进行。 补充颜色词和水果名，请学生尽可能地说自己已经知道的。