子课题二:
浅谈高中英语阅读教学中
素质教育的渗透
凤翔中学白奇斌
高中英语阅读教学是从应试教育向素质教育转轨,是历史赋予英语教师的重任,也是深化英语教学改革,提高英语教学质量,培养社会有用人才的必然要求。
在高中英语阅读课教学中如何实施素质教育呢?
首先,教师的主导作用和学生的主体地位要统一。
阅读是中学英语教学的关键,是学好英语最有力的武器。《中学英语教学大纲》指出:“英语教学要着重培养学生运用英语进行交际的能力,要努力是基础知识转化为言语技能并运用英语进行交际的能力,在进行听、说、读、写综合训练时,侧重培养阅读能力”。《大纲》还指出:“阅读是理解和吸收书面信息的能力,有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景,要指导学生查阅词典、语法等工具书,鼓励学生根据上下文猜测词义,使学生获得独立阅读的能力。”而中学英语教材在编写上很好地体现了这一要求。体现以读带听、说、写。每单元第一课时为对话,有承前启后的作用,即复习以前所学过的内容,又为后面的阅读铺路,既可做听力材料,又可作口语练习材料,难度、生词量要明显低于后面课文的阅读材料。在听和读的“输入”之后,就是
该单元的最后一课—写。按大纲要求,每册教材后都编有小字典,以便指导学生查阅。附录中有基本的语法结构知识。该教材的语法知识采用的是循环往复、逐渐加深的方式,不要求一步到位,不是出现一个语法现象便要求将这部分的语法知识掌握得全面透彻。它始终把阅读放在第一位,语法知识点到为止。
在课堂教学中,教师的作用只是通过提供知识信息,诱导学习方法、点播知识的认知途径,从而达到知识的迁移;而学生则是在教师的主导作用下去吸收知识,并对知识信息做出主动的选择、判断。教师既要通过自己的主导作用把学生推向主体地位,又要在学生的主体地位中充分发挥自己的主导作用。
其次,引导学生积极思维与创设宽松和谐的教学气氛要统一。
创造性素质是人的最重要的素质之一。创造性思想火花的迸发,往往源于宽松愉快的心态环境。这就要求教师作好以下几方面的工作:1、教师通过备课,尽量挖掘,发现教学内容中新奇、有趣的因素,让学生对所学内容始终保持浓厚的兴趣。
2、教师还要选择适合课本的最佳教学方法,调动学生的学习热情与学习动机,使学生主动地参与教学活动。
3、教师还要通过生动幽默的教学语言,启发诱导性的谈话、和谐热情的教态以及恰到好处的体态手势等,使课堂气氛轻松、活泼,让学生在欢悦的心态下参与教学活动。
再次,处理好阅读教学中,教与学的关系。
英语阅读教学过程中,不仅要注重教法得当,还要重视学法的正确引导和学习。所谓的教法,指的是教师如何教,学法就是学生如何学,这是教学中不可忽视的重中之重。
1、教法得当
阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程,也就是说,教学应当尊重学生在这个过程中的主动性和创造性,留给学生自己思考、自己发现的权利。在长期的教学实践中,笔者总结出阅读三段式教学法,从激发学生的积极主动性着手,锻炼他们独立阅读的技能技巧,收到了良好的效果。
(1)阅读前─提问段
这一段在时间上处于阅读之前,学生还不了解文章的内容,如果在没有任何预期认识的情况下直接进行阅读,学生茫然切入文字之中,无法调动其积极性,后来的阅读效果就可想而知了。因此在这一段中,教师应预先就文章内容准备一些简单的问题,比如讲关于卫星(satellites)的文章就可以问一些简单的问题:如“What are satellites ?How many kinds of satellites are there in the universe?What are they used for?” 这样可以激发学生对这一问题的兴趣,任何关于这一方面的启示对激活学生的理解能力都不无帮助。或者教师可以给一个话题,学生互相之间提一些问题并回答,这样既为其后的阅读作了热身运动,又使学生得到一次口语锻炼的
机会,何乐而不为?
(2)阅读中——默读段
所谓的默读是相对于大声的诵读来说的。我们课堂上的阅读应该以默读为主,这是一种能提高阅读速度,准确理解文章内容的有效阅读方法。教师应在这段时间内让学生安安静静地读完,避免造成任何分散学生注意力的大声朗读、讲解,甚至其它形式的交谈和讨论,在此时段内也应当避免。
另外要注意的一点是,教师应当在这一段内留给学生适当的时间(按照《大纲》规定的标准阅读速度计算),从而使学生既有阅读的自由自主,又有完成任务的紧张气氛,使二者得以较好地结合。
(3)阅读后——讨论段
通过对文章阅读后,完成对附加习题的练习和讲解,应当说对文章的阅读就此完成了。然而现在却到了更重要的一环——讨论并消化已知的知识。阅读后的讨论除了对文章具体内容的口头讨论外,还包括自设话题的讨论。
针对文章内容的讨论,主要检查学生对文章内容的理解是否正确,或对某个语言点是否引起注意。自设话题的讨论则是有意识地将阅读的内容引申和拓展,根据文章中提供的线索,让学生从自身生活中找到话题,练习起来就得心应手。
讨论的方式则可以灵活处理,可以是师生对话,也可以是全班讨
论,或者是小组讨论,应根据课时量和班级人数来决定具体方式。
2、学法恰当。
教学是教师与学生的双边活动。教学相长,教与学不可分离。阅读教学中,不仅要注重教法灵活,还要适时地给学生介绍阅读方法和技巧,让他们从理论上提高阅读的水平。
学生在阅读时,往往要为某个特定的信息点而耽误对整个文章的理解,然而文章所附的问题又常常决定对文章理解能力的判断。如何解决这一对矛盾呢?扫读法和略读法的运用可以有所帮助。
扫读法是指在寻找特有信息时,不必阅读全文,先看问题,然后只需找到信息所在的段落,认真阅读的方法。该方法能使学生在快速扫视中,以最快的速度从资料中准确找到所需信息,然后可不必再往下看,这种方法既提高了阅读的效率,也节省了阅读时间,该方法主要适用图表等的阅读。
略读法是指从文章的全局出发选取其中的重要部分和重要细节,以求抓住文章的精华或梗概。扫读法和略读法应相互结合。一般来说,略读法适用于第一遍阅读,抓住文章中心,扫读法适用于第二遍或第三遍的阅读,抓取主要细节和所需信息,更好地答题。
另外,要谨记抓住一切有otherwise,but,however wh-word的信息,即:who,when,what,where,why等有说明主干信息的词。惟有首先作到这几点,才能保证阅读效果。教师在教学中应时常向学生灌输这些阅读技
巧和方法,让学生在不知不觉中养成这些阅读技巧和方法的习惯,自然而然地提高他们的阅读水平。
英语阅读教学实际上是给学生们一个打开另一扇大门的钥匙,要让同学们看到在英语阅读的地平线上,他们的视野已大大地超越了原来单一为学习英语而阅读的范围,而上升到不懂外语的人所无法触及的人生经验和知识领域。他们可以接触到各种不同的材料,诗歌、小说、散文,还有各种自己感兴趣的科技读物。英国的培根说过:“读书足以怡情,足以博采,足以长才”。只有让学生懂得英语阅读的真正魅力,才能让他们从内心爱上这门课,并学好它,这就达到了阅读教学的目的。阅读是英语学习的关键,而阅读教学的关键是让学生从课堂的教学中得到启发,阅读更多的英语材料,由此及彼,从而全面提高英语水平。
近年来,在英语阅读教学的实践过程中,我深切地体会到:课堂教学是实施素质教育的主阵地。选择适宜的教法与学法会收到意想不到的效果。作为教师一定要有创意,不要被现成的教法所束缚,要有开拓精神,勇于创新。正确处理教与学的关系,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,创设宽松和谐的课堂气氛,引导学生积极思维,奋发向上。还要注意区别学生的差异,处理好“尖子”、“一般”、“学困生”的关系,处理好“吃不饱”和“吃不消”的矛盾,使整个教学过程处于积极状态。吊起“胃口”增进“食欲”。让每一个学生都动手、动脑;全面落实,全面发展,全面提高。在英语阅读教学中把素质教育落到实处,
以尽快适应从应试教育向素质教育的转轨。
摘要:学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力,也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此,在高中英语教学中,阅读教学占了相当大的比例。高中英语课程标准在新一轮的改革后对英语阅读教学和学生英语能力的培养都提出了很高的要求。但是目前英语阅读教学却存在着很严重的问题。传统的英语阅读教学方法在科技发达的今天显露出一些值得关注的问题。本文作者在诸多学者对于英语阅读教学的研究基础之上,对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳,并在此基础上提出相应的解决措施。 关键词:高中英语;阅读教学;现状分析;对策 阅读作为语言学习的主要输入方式之一,在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说,阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径,“从某种意义上说,自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关,因为当今60%~70%的知识是靠阅读获得的。”①从近几年全国高考试题来看,考察学生阅读理解能力题的分值超过45%。阅读的分值高,正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以来,不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求,在高中英语教学,尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就,如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等,但还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。 一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题 (一)教师在进行英语阅读课程的教学时,只注重自己的主导作用,而忽视了学生的主体作用 高中的英语教学中很多教师的对文章的讲解力求做到“无微不至”,对每一句每一个单词都进行详细的讲解,而忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在的,对文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解,这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区,可能会让学生片面认为阅读就是一个词汇的积累以及语言点的背诵过程。在这种教学方式下,教师没有发挥学生在学习中的主体地位,学生的学习过程是一个被动的吸收过程,这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。 (二)忽视学生阅读兴趣的培养 部分老师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读,考试的成绩也不一定就会马上提高;因此为了使学生“吃透”书本,老师总是抱着几本教科书“精耕细作”,把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上,把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中,无暇顾及阅读,从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。有些教师注意到语言输入的意义,在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入,但在实际操作中,往往是教师找几篇现成的材料,让学生课后自己去阅读,然后核对答案,草草了事。②这种教学与练习,学生从阅读材料除获取一些细节外,其他收获甚小,更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此,教学就会很机械、乏味,学生的阅读兴趣就会逐渐减小,以致受到抑制。 (三)英语阅读教学模式单一 许多教师仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授,不管文章的体裁,把教学的注意力放在词句的细节理解上,忽略了对文章的语篇理解和把握,以及对相关信息和背景知识的讲解。对于阅读材料的脉络搞不清楚,也就不能从整体上把握,从而就会影响对整篇文章理解的准确性。高中英语阅读材料丰富,涉及经济、政治、文化、历史、地理等多个领域;体裁多样,有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域,不同的文体,也会有相应不同的阅读的目的,这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的教育目的。 (四)很多教师在英语阅读的教学过程中,只注重对课本知识内容的解,而缺乏英语文化方面的教学 英语的阅读不仅要求学生掌握一定的词汇量,同时对学生在句法和语法方面知识的积累
浅谈高中英语阅读教学现状及对策 摘要:本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状,并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策。 关键词:英语阅读教学;现状;对策 本文拟从以下几方面来就高中英语阅读教学现状及对策作一些粗浅的探讨:通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题。 一、高中英语阅读教学中存在的状况 1、过度关注语言点,采用翻译法 在现实英语阅读教学中,部分教师过度重视语言点,对阅读材料逐词逐句翻译,生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学,教师自认为很扎实,学生的阅读障碍完全被教师扫除,学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂,教师耗时过多,也学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里,学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。 2、完全淡化语言点 有的教师认为,新课标教材淡化语言点和语法,只要
能对阅读材料有个大致了解就行了。此一做法,与前一做法极端相背而行。让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会,学生词汇储备少得可怜,对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。 3、阅读范围狭窄 有的教师总是认为,教材是专家智慧的结晶,抓住教材也就抓住了高考。事实上,与学生要达到新课标要求,除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上;能阅读适合高中生的英语报刊、杂志;能根据需要从网络等资源中获取信息。 4、缺乏足够的阅读技巧与方法指导 在实际的阅读理解教学中,由于新课标教材容量大,课时紧,有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。在实际教学中,存在只图阅读数量,不图质量和耗时太多,效率极低的情况,难以应对高考的要求。为了赶教学进度,有的教师忽略了指导学生利用各种信息,有效地培养学生的阅读理解技能。 二、对策 1、反思高中英语阅读本质,转变教学理念 阅读理解教学的两大目的:一是通过具体完整的课文教学,把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来,培养学生运用英语进行交际的能力;二是通过课文教学培养
高中英语阅读教学初探_英语论文高中英语阅读教学初探_英语教学论文 阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中,教师有意识地指导分析文章中心,分析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现,反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了,同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文
高中英语阅读教学浅议 (乾县第一中学陈华) 摘要:阅读是学习语言最为有效的方法之一,也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,因此本文对如何激发学生阅读兴趣,提高其阅读技巧做了简单探讨。 关键词:英语阅读教学;阅读方法;阅读步骤 目前,英语在中国显示了强烈的的重要性。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径,也是人们获取外部信息,了解世界的主要手段。然而,我国英语阅读教学的现状却存在着一些问题,比如阅读教学模式单一;教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则;阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导等。根据现代阅读理论,阅读效率的提高受到词汇量,语言能力,阅读策略,情感因素,学习动机,母语对外语的迁移,文化背景知识等诸多因素的影响。因此如何能够进行有效的英语阅读教学,从而真正帮助学生提高阅读能力成为广大英语教师必须思考的问题。 要想提高阅读能力,成为高效率的外语阅读者,学生们必需具备一定的语法知识和充沛的词汇量。此外,还应该对将要阅读的文章背景有一定的了解。当然,相应的阅读方法和策略更是必不可少的。因此,在实际教学中教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读: 略读是一种快速浏览阅读方式,其目的是了解文章大意义,读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高,通常要求读者每分钟400个单词的阅读量,但理解的精确度比较低,至少理解全文50%。可以采取三个步骤:通读文章的起始段和结尾段;细读其他段落的主题句;浏览与主要内容相关的句子。 跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。 细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中
浅谈高中英语阅读教学方法 【摘要】英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一,其意义和重要性不言 而喻,而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点,如何把握阅读教学的方法不仅对 于学生的能力培养很重要,而且在高考中也有很突出的体现,成功的阅读教学是高中英语教 学的重要组成部分。本文试就高中阅读教学的现状,影响学生阅读的原因和如何加强英语阅 读教学提出自己的看法。 【关键词】高中英语;阅读教学现状 英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体,对书面信息进行认识构建的言语过程。根据 《普通高中英语课程标准》,要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标,学生 能从一般性文章中获取和处理重要信息;能理解文章主旨和作者的意图:能通过上下文克服 生词困难;理解语篇意义;能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出 了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中,无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性,以致造成长期效率的低下,影响阅读能力的进一步提高。 1.高中英语阅读教学的现状 教师是教学的组织者,在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授 知识,更重要的是培养学生的能力。但长期以来,很多的老师不注重理论学习,按照习惯性 的思维方法,或者是为了学生在高考中取得好的成绩,过多的加强对词汇和语法的解释,停 留在对材料的表面理解上,学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术,无法体验语言学习的乐趣。 具体而言,老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题: 首先,过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式,以 词汇、语法为主线,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生,使 学生很难理解文章的含义。 其次,采用单一阅读教学模式,很多教师在阅读教学中,更多地采用灌输式的教学模式。即 便不同程度采用一些启发方式,也只是教师设计提问,学生被动回答,学生很难在课堂中发 挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。 再次,缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导,致使学生在阅读过程中总 是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息,阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中,老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象 只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响,老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩,不注重能力的提高和终身学习的培养;另一方面是对 英语学习的误解,不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象,笔者试就英语阅读教 学提出自己的见解和看法,以有利于探索行之有效的教学方法。 2.高中英语教学的对策 2.1老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动,让学 生在教师的指导下,通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老 师必须改变传统教学满堂灌,填鸭式的方法,进而树立以学生为主体,以人为本的教学理念,积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念,确立正确的教学观念。 首先,老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教 师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者,而是学生进行探究活 动的有力的促进者和合作者,根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
高中英语阅读理解教学探究 甘肃镇原县镇原中学陈涛 【摘要】高中英语教学的核心是课文阅读,英语阅读理解能力是高考考查的重点。但从目前总的教学情况看,影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅语言因素、还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响,同时,学生在阅读过程中表现除词汇解码困难、长难句分析困难和文化背景知识短缺等现状,笔者根据多年教学经验,结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果,力图提出几种策略,以指导高中英语阅读教学。 【关键词】高中英语;阅读理解;影响因素;教学策略 高中英语教学的核心是课文阅读,它具有双重性:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;二是通过阅读,使学生不断学到新的语言知识,提高学生实际运用英语的能力。英语阅读理解能力是高考考查的重点,从近几年的高考英语试题中我们不难发现,其分值比例和阅读量一直在递增,已经占到总题量的85 %。所以提高学生的阅读理解能力,做好阅读理解题已经成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。而且,更为重要的是,阅读能力的提高,可为学生今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。同时,阅读材料涉及各种题材、风格等领域,能够提供自然完整和系统的书面语言环境,包含了丰富的语法结构、词汇、信息内容以及其他各种语言现象,学生可通过阅读来掌握英语语言技能,与作者进行思想交流,跟着作者的思维去体验、领悟作者所传达的信息,学习模仿作者运用英语的技巧。因此,阅读既可以在整体上提高学生的语言素质,还可以满足学生求知欲和好奇心,从而增强学生学习英语的兴趣和自信心,提高学生英语听说和写作的综合能力。但从目前总的教学情况看,影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅受到词汇、语法、固定短语、句型结构等语言因素的制约和影响,还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响。 一、影响英语阅读理解能力的制约因素及其表征 1.语言因素对阅读理解能力的影响。语言因素包括诸多方面的知识,其中之一就是基础的语言知识,如词汇、拼写、固定短语、语法与句型结构等,这些都直接影响并制约着阅读理解能力。词汇量是阅读理解的关键,没有足够的词汇量,所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39%,而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47%的作用。语法知识在中学阶段基本学完,而在大学阶段英语学习的主要任务之一是进行大量阅读,掌握大量词汇,尽快扩大词汇量,提高阅读能力。在阅读理解过程中学生往往由于生词太多而无法理解文章的内容,读起来是云里雾里,不知所云,根本读不懂,太多的词汇障碍还会挫伤学生的阅读兴趣和学习信心。所以说词汇量是阅读理解中的“拦路虎”,要提高阅读理解能力必须通过多种途径和方法扩大词汇量,为阅读扫除障碍。 薄弱的语法知识是制约阅读理解能力的又一重要的语言因素。虽然在中学阶段已经基本把语法知识学完了,但这并不意味着学生都掌握了这些语法知识。有些学生的语法基础比较薄弱,对于固定的语法规则和句型结构掌握得较差,这将极大地影响到对句子的理解。而在大学阶段教师一般不会再系统讲解语法知识,因为这不是大学阶段的主要教学内容。所以每个同学都要根据自己的实际情况,找到自己在语法方面的不足,通过自学或向老师、同学请教尽快补上这一课。大学阶段虽然没有新的语法项目,却对中学的内容进行更多的补充和延伸,例如虚拟语气这一语法点在中学时仅列有十二、三项,而在大学阶段却可以细分出二十多项。与此相似,不定式的用法、it的用法、定语从句、状语从句、分词短语等在大学阶段的内容都较之中学阶段有了不同程度的增加,而这些知识又在阅读理解中起着举足轻重的作用。这些语法知识
基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要:在时代大背景的推动下,英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”,学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点,指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性,在此基础上,高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养,就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词:核心素养;高中英语;阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础,一直以来都受到教师与学生的热切关注,影响着学生的未来发展,尤其是高中英语阅读,蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化,是学生需要掌握的重点,需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前,高中英语教学中还存在很多问题,需要教师逐步改善完备,提高学生的综合素养。接下来,本文就如何培养学生的核心素养,谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动,涉猎生活学习的方方面面,蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了
学生会在阅读过程中出现不认识的词汇,甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中,注意结合阅读,丰富学生的英语词汇,帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇,为学生接下来的阅读打下良好基础。但是,有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况,不论是常用的、不常用的词汇,都让学生背诵记忆,增加了学生的学习负担,影响了学生学习词汇的热情。因此,教师在阅读教学时应避免这一现象的出现,用阅读来补益学生对英语词汇的学习,增强学生的阅读能力。 例如,学生在阅读音乐类文章时,容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字,这时,教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找,了解其所代表的流派,熟悉音乐家的英文名字,能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典,对相关音乐知识有了大体了解,掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写,进而加深了对音乐文章的整体理解。这样,教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇,增强了学生对词汇的记忆能力,提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,阅读还是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练,
浅谈高中英语阅读教学法 在英语学习中,听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。它们是相辅相成、互相促进的,而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力,说和写是复用、表达语言的能力。领会理解是基础,复用表达是提高。只有清楚正确地领会和理解,才能清楚正确地复用和表达。复用和表达能力的提高,又能促进领会和理解能力的发展。在学生已具有一定的听说能力和习惯之后,在继续进行听说训练的同时,侧重培养阅读能力是符合我国国情的。阅读能力是最重要的语言实践能力之一,也是自学能力的基础。新颁布的普通高中《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高,因此,对于中学生而言,培养与提高阅读能力尤其重要。下面就教学中的体会谈谈如何提高学生的阅读能力。提高阅读理解不仅是中学英语教学的重点,也是适应时代发展的需要。许多教师对如何提高高中英语阅读能力做了大量的研究和探索,提出了许多见解和方法。 阅读前注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特 定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅 读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。
一、导读的方法多种多样最常用的有: 1.情景导入法。在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样 能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源,导入课题。完善学生的“自我意识”应试教育犹如将学生推人知识的海洋,其结果可能导致其学会“游泳”,也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者,由于缺乏指导而“夭折”,我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”,让其常常体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信,找回能力,2。背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。如小说《thenecklace》中,故事情节的介绍;《firstaid》中急救常识的讨论;《theaswanhighdam》阿斯旺高坝的介绍等。导入方法多种多样,具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握,其目的是激发学生的阅读兴趣,使学生更好地感知和理解目标材料。 二、阅读中培养技能从心理学角度上讲,阅读是一个复杂的心理活动过程。
浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养 大朗中学宋彦红 【摘要】阅读教学是我国高中英语教学最普通的课型,但长期以来,我们一直采用 teacher-centered reading—的教学方法,偏离了阅读教学本身的终极目标,即获取篇章信息,培养学生自主性学习的能力。本文笔者以行高中英语新大纲为依据,着意探讨阅读教学中student-centered reading课堂模式对学生自主性学习的培养,即生本教育在高中英语阅读课堂的运用。 【关键词】高中英语阅读教学student-centered reading教学模式学生自主性学习的培养 阅读教学是高中英语教学的重点。“…着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题解决问题的能力…”是新的高中英语教学大纲规定的高中英语教学目的之一;是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法;又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。教育部新颁布的《普通高中英语课程标准》同时还一再强调培养学生的自主性学习能力。如何在阅读中培养学生的自主性学习能力,为学生终身学习和发展打下良好的基础呢? Student-centered reading的教学模式是在阅读中培养学生的自主性学习能力,为学生终身学习和终身发展打下良好基础的好方法。 一、高中外语阅读教学现状: 长期以来,高中外语阅读教学所沿用的是传统且陈旧的以教师为中心(teacher-centered reading)原则。T eacher-centered reading教学模式是以教师的讲授为主,教授的内容较注重词汇,句型的朗读,记忆和语法的操练。这种接受型的教学理论体系强调的是知识的积累,学生学习英语的动机是外在的:记住教师所教的语言知识和通过考试。T eacher-centered reading教学模式把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。教师讲解占去了课堂的主要时间,无法给学生的实践提供足够的机会,使学生成为语言知识的消极接收者。Teacher-centered reading教学模式,扼杀了学生主体个性的发展,阻碍了学生探索知识能力的发展,严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。 二、Student-centered reading 的教学模式内涵 Student-centered method 的教学模式又叫生本教育理念下的教学模式。 (由郭思乐教授主持的“生本教育观念与实践研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。)其主要的理念是: “一切为了学生; ”“高度尊重学生; ”“全面依靠学生。”学生天生好学,教师要善于引导;学生乐于创新,老师要注重激发;学生潜能无限,老师要精于挖掘;学生是教育资源,老师要充分利用,(要求教师依照“十六”字教法进行教学——“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”。)将课堂还给学生——课本让学生读,内容让学生讲,疑难让学生问,问题让学习答,规律让学生找,创新让学生实现。教师的导,应当把精力放在设计“先做后学”,“先会后学”的过程上。这是student-centered method 教
高中英语阅读教学初探_英语论文 高中英语阅读教学初探_英语教学论文 阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中,教师有意识地指导分析文章中心,分析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现,反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了,同时学生从阅读材料中获得诸如语言背
高中英语阅读教学课例分析 邓丽红 阅读是语言教学的重要组成部分,培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定:“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标,我们有必要对阅读课的教学策略进行学习和探讨。 高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征,是教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢,经过教学实践和不断尝试,不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读教学策略,以求不同阅读教学目标的实现。在课堂教学中培养学生阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。如果英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练,使得学生逐步地从“了解策略----掌握策略----熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高,从而提高英语成绩。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中一些耗时,费力,低效的尴尬和无奈,提高教学效果;能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变,培养了学生自主学习的能力。 具体过程 高中英语课本中的阅读课文具有题材广泛,体裁多样,语言知识丰富等特征,是培养学生阅读能力的主要渠道。把阅读策略训练渗透在高中课堂教学中可改变纯粹的,集中式的策略训练让学生产生的乏味,无趣的感觉,提高学习效率。下面,我以一节阅读课的阅读任务设计为例,介绍我是如何在阅读教学中渗透阅读策略训练的。
课题:Give a man a fish 教学目标:阅读课文,深刻理解。使学生了解世界性贫穷问题以及解决此问题的长远方法,学生还要了解食物援助和发展援助解决贫困问题。并能完成有关课文内容的练习。本文有利于培养学生的道德品质,培养学生解决问题的能力。通过完成有关阅读练习,训练学生的略读,找读,词意猜测,推理判断等阅读策略。 教学方法:语篇整体阅读教学法 一、在导入阶段充分调动学生阅读积极性 首先,为了提高学生的阅读兴趣,在导入阶段可借助多媒体,用图片、动画、音乐、电影等形式调动激发学生对阅读材料的兴趣。例如在本文阅读前,我就播放了非洲饥荒的场景和一些图片,这样既增加学生的感性知识,又极大地引发学生思考,激发了学生学习课文的兴趣。 其次,就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考,引发其阅读兴趣。 导入后,我这样设计了阅读任务----读前讨论题: Many people donate money to people suffering from poverty, disease and hunger. Is it enough? 学生看过flash和图片之后,就会思考如何解决这个问题。兴趣是最好的老师,学生只有对即将阅读的材料感兴趣了,阅读课才能顺利进行下去。 二、合理安排教学步骤,有层次地推进 第一次阅读:略读法。 要求学生快速阅读文,寻找Part A问题的答案: 1. When was Live Aid held? 2. How many people has the WFP helped since it was established? 3. What is the saying mentioned in the passage?
谈高中英语阅读教学方法 阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语 言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力” 是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解 读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行 分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。 一、掌握正确的阅读方法 授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不 仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学 习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句, 获取大意, 找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培 养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题 句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达 到整体理解的目的,获得文章表达的正确的信息。 跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语 气转折词及时态等,抓住文章脉络。 细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息, 揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存 在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了 一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要 而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中 的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。 概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、 意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。 二、提高英语阅读速度 (一)多记忆单词。词汇是进行阅读的基础,很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务,更不要谈速度了。如果我们积累了一定的词汇量,看一篇文章时很少会有生词障碍,速 度提高是可预见的。 (二)进行大量的阅读。阅读速度的提高是个潜移默化的过程,也就是通过大量的阅读英语 文章、书籍,使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。 (三)试着连句或一目几行阅读。看一篇文章的时候,注意不要逐字逐句地看,要把两 三个句子连起来,一气呵成,把它们看完。形成这种能力的关键,就是要加宽自己阅读时的 视幅,这也是提高阅读速度的关键。
浅议新课程理念下的高中英语阅读教学 发表时间:2012-10-31T09:52:21.293Z 来源:《中小学教育》2012年12月总第118期供稿作者:刘晓丹樊孟孟 [导读] 高中英语新课程标准将英语阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动三个部分。 刘晓丹樊孟孟山东省淄博市高青一中256300 摘要:新课程形式下的英语阅读教学是在解决传统教学问题的基础上的转身,适宜的材料是激发学生阅读兴趣的前提,整体阅读理念是至关重要的,终身阅读的习惯为学生自主发展和终身学习奠定了良好的基础。 关键词:阅读材料阅读理念阅读策略自主发展 现代社会中,阅读成为获取信息和语言输入的一项文化技能。高中《英语新课程标准》指出,根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维的能力。因此,高中英语阅读不仅要求学生掌握语言知识,而且要为学生获取文化资源、发展阅读技能和策略、培养语感、进行终身教育和学习奠定基础。 传统的高中英语阅读教学过程中,教师更加注重语言知识的讲解和语法知识的传授,学生被动地接受,丧失了对阅读的兴趣;其次,教师对于学生的阅读过程缺乏有效的指导,学生自身文化语言知识的差异导致理解水平参差不齐;另外,大多数阅读仅限于课堂上,学生的阅读知识得不到迁移,学习性阅读和任务性阅读为主,不能够积极地扩大学生的知识面。新课程形式下,面对这些教学中的实际问题,阅读教学就不应该有固定的教学模式了,俗话说“教无定法”,所以“授之以渔”成为阅读教学的关键所在。 高中英语新课程标准将英语阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动三个部分。在这三个过程中,教师角色的转变不言而喻,不仅要让学生学会阅读,而且会学阅读,培养学生自我发展的能力。 首先,新课程教材的话题是多方位和与时俱进的,阅读材料的选择更要是学生熟悉和感兴趣的,适合学生的实际水平,因为学生的背景知识是有限的,又是带着他们的生活经验和学习知识来阅读的,要引导学生学会生活,提高鉴赏能力,关注社会热点,利用网络、报刊等各种资源,培养学生的阅读技巧和阅读习惯。按照《英语新课程标准》的阅读要求,主要应考虑三个方面:一是符合学生的兴趣;二是适合学生的语言能力和阅读能力;三是选择恰当的阅读材料。这三个方面综合起来考虑,就不会出现学生读之乏味的现象了。其中,兴趣是最好的老师,如果学生对这个话题不感兴趣,他们就不会用心阅读,效果可想而知。同样,如果教师选择的材料难度过大,超出了学生的语言知识能力,他们再怎么认真也无法完成阅读过程。最后,还要根据不同年级学生关注的热点和知识结构去选择不同层次的真实的材料。充分有效的读前活动是英语阅读的前提条件。 其次,阅读活动中的整体阅读理念是至关重要的。无论是跳读、细读、略读还是提问、讨论和改写,首先要对文章有一个整体的把握,关注文章的主题思想和背景信息。这样不但可以提高学生的有效阅读速度,解决有些学生遇到生单词就查字典的不良阅读习惯,而且可以形成学生默读的阅读习惯,让他们内部加工消化信息,变成自己的知识。在这个过程中,教师在课堂上的主导地位就得到了最大的体现。教师要充分调动自身的鼓励、启发、引导、帮助作用,通过设置巧妙的问题或者多媒体手段,让学生辨认出文章中的关键词汇和主题句,让学生对材料的内容做出预测并加以明确;接着在继续阅读的过程中,对阅读内容和词语不断理解、纠正,使开始的预测更加接近材料内容,最后得出对文章的整体理解。在这个过程中,学生是主体,教师是主导,切不可教师“一言”引课堂。 最后,通过阅读,学生扩大了词汇量,培养阅读策略和推理判断能力,加强了语感和文化体验。教师要积极地参与、反馈与评价,肯定学生的进步,表扬学生的成绩,增强学生的信心,让学生体会到成功的喜悦,提高学生对自身能力和价值的认识,进而对阅读产生更大的兴趣。更重要的是,阅读是有层次的、有计划性的,教师要有耐心,逐步培养,制定阅读计划,结合文章类型和难度,帮助学生形成阅读习惯,掌握阅读技能,累积阅读量,提高阅读效率。阅读不仅仅局限于课堂,书刊杂志、网络文学……教师可以引导学生选择适合他们的材料,可以以读书笔记、板报、俱乐部等多种交流形式将英语阅读延伸到课堂以外,深入学生的生活,变成一种习惯。这样,高中英语教学将会事半功倍。 新课堂背景下的高中英语阅读教学对教师提出了新的要求,教师的主导作用要求我们改变旧的教学理念,积极转换角色,在学生的阅读过程中发挥鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价的作用,为学生自主发展和终身学习奠定良好的基础。
高中英语阅读教学分析 高中英语阅读教学分析 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低,取决于他知识的积累,阅读的速度,还取决于他阅读中的再创造,以及由此产生的创新意识,而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件,因而要培养某种兴趣,就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程,因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的,学生会在这一过程中体会到成功的喜悦,找到成就感,尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师,要想引发学生的兴趣,让学生更多了解这一种语言,或者通过这一种语言了解更多知识,还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 1、略读 通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。 2、跳读
寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。 3、细读 分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文 章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而 每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4、推读 推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学 过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文 进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语 阅读的关键所在。 5、概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归 纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全 文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学 生的综合概括能力。 三、培养良好的阅读习惯 阅读是一个认知的过程,不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读,也有的一目十行地读,也有的反复阅读。这 些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因,因此在教学 中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的 影响,一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力,而且也影响了他们的阅读水平。因此,我必须教会学生能按意群阅读,来改变往日逐字逐句地读,指读,心读。这样即便是很复杂的 长句也可以两三眼看到头,很快理解文章的'内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约,学生经常在阅 读时遇到生词就查字典,这样即延误阅读速度,也打扰阅读思路, 所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词,根据上下文辨别词义,根据