创新“合作学习”方式打造高效课堂

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创新“合作学习”方式打造高效课堂

作者：王雪竹

来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第16期

摘要：“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它适应了新课程改革的要求，充分体现了新课改所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“合作学习”这一教学模式在课堂教学中的运用为课堂注入了生机和活力，在新课改的过程中我们要不断探索创新“合作学习”方式打造高效课堂。

关键词：合作学习；效率；方式；主体

中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-051-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出要改变过去“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生学习方式的改变化既关系到新课程改革成功也直接关系到课堂效率的提高更关系到学生的长远发展。“合作学习”这一教学模式更加突出了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，同时还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。笔者在新课程理念的指导下，顺应课堂教学改革的新形势，在自己的政治课堂中开展了小组合作学习。在小组合作学习中自己不断进行总结反思，形成了自己的一些心得和体会，在此与大家进行分享。

一、“合作学习”效率高低取决于小组的合理安排

“合作学习”强调小组同学之间的合作意识、互帮意识，小组成员能否很好的合作和互帮会直接影响到合作学习的效果和效率。合作学习小组的划分以3-6人为一小组。按照学习成绩、思想品德和心理因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组。所谓“组间同质”是指各个小组在各方面指标评价基本相似，这样各小组的起点基本相似，因而就具有了可比性。“组内异质”是说每个小组都包括各方面发展不同的学生，这样有利于他们“各展所长，优势互补”。

我在划分学习小组的时候也坚持了这个原则：同时坚持教师主导与学生志愿相结合。要求每个小组给自己起一个能代表自己小组特点的名字，每个小组自己选举出纪律组长和学习组长，并且明确小组发言人发言的顺序。同时，在进行小组分配时，我对每一个小组内的组成人员的能力、知识水平和心理状况等也做了详细的了解，这样分出来的小组是比较合理和科学的，小组成员之间能很好的合作与探究，大大提高了课堂的效率。

二、“合作学习”应注重提问方式变化以激发学生积极性