小学语文课堂中小组合作学习的有效性

小学高年级课外阅读能力的培养

时间：2016.3.28 地点：三年级（2）班主讲人：王新枝阅读是语文学习的基础，对于高年级学生来说，自主阅读能力技巧的掌握便是重中之重，只有具备了这些学生的阅读水平才会逐步提高，阅读才会行之有效。但是小学生阅读能力的提高不是直线发展的，而是逐步加深，逐步发展，螺旋式上升的，应有计划地进行训练，而且训练要扎扎实实，环环相扣，才能逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。实践中我从以下几个方面去做的。

一、激发朗读兴趣，营造读书氛围

阅读的核心是培养学生的阅读能力。这就需要我们真正把《语文课程标准》中关于朗读训练的要求落到实处，激发学生朗读兴趣，营造氛围。教学是师生的双边活动，学生阅读能力的提高主要还是靠自己的阅读实践。再老师指导下的学生朗读，不仅使学生摆脱被动接受者的地位，而且通过主动参与，将其内心视象转化为声音造型，使学生领略文章的调味气势和感情色彩，加深对课文内容的理解，逐渐提高阅读兴趣和能力，因此，“朗读”是学生必不可少的基本功训练。只要学生养成了良好的阅读习惯，并掌握了一定的阅读方法，真正走进“读”的境界，他们便会兴趣骤增，阅读能力也会随之日进月长。

二、加强精读训练，培养阅读习惯

实践经验已证明：学生阅读能力只要通过科学的、适量的培养和训练会逐步形成的。在培养学生的阅读能力的过程中，抓住精读这一环节，不断地给予必要的指导和深化训练，是提高阅读能力的有效方

法。只要学生养成了良好的阅读习惯，并掌握了一定的阅读方法，真正走进“读”的境界，他们便会兴趣骤增，阅读能力也会随之日进月长。

三、指导课外阅读，培养自读能力

现阶段学生课外阅读现状是面窄、量少，自读能力较低下。而造成上述事实的主要因素除“应试教育”的影响外，其直接的因素莫过于我们老师的干扰，唯恐学生的课外阅读冲击正课的学习，而横加制止，或加上“不务正业”的帽子进行批评。为了符合学生平常课外的猎奇心理和随意盲目性，制订指导课外阅读的计划：

（1）订出课外阅读书目。

（2）确定阅读训练的方式、方法。

（3）安排阅读时间。

（4）组织阅读活动。

通过这样的尝试和训练，不仅使学生受到了多方面的锻炼，才能得到充分的表现和发挥，自读语文能力也得到了相应提高和发展。

总之，小学高年级学生自主阅读能力的训练和培养是一项长期的复杂的过程，正如毛泽东同志所讲过的“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。只要我们充分发挥主导作用，积极创造条件，加强指导，强化训练，学生的主体作用便会充分发挥，潜心读书，养成良好的读书习惯，高年级学生阅读能力的提高也是能够得到实现的。

小学语文课堂上小组合作学习之案例及反分析

小学语文课堂上小组合作学习之案例及反分析 尹庄实验小学张姗姗 摘要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。” 教学目标：通过认真仔细地揣摩人物心里活动，体会人物内心丰富的情感，感悟人物美好的心灵和崇高的人格。 教学意图：通过学生自主学习为基础后小组合作探究质疑并解决问题，培养学生自主思维能力，实践能力，创新能力，合作能力及口语表达能力等。 《太阳》一课教学过程片段： 一、导入： 1、师：刚才我们欣赏的歌是赞美太阳的，人们爱太阳，歌唱家唱太阳，画家画太阳，诗人写太阳，今天我们这一课就请同学们来做个小小科学家，研究研究太阳。(板书：太阳)《太阳》！（齐读课题）1、要研究一个事物，首先要会提出问题。(板书：“？”)现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？学生提问。(估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出有关问题。) 教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些科学精神、科学态度。 让我们走进课文去寻找答案 二、预习检测 出示：我会读词语和句子。 过渡：大家预习的真好！预习是一种好的学习习惯和方法，长期坚持，必有好处。我们一起进入下一环节的学习，请大家这节课的学习目标 三、出示学习目标。（齐读） 老师相信，通过咱们的合作、努力，一定能达到目标。有信心吗？ 四、出示自主学习、（5分）合作探究（时间：8分钟） 学习话题：课文从哪些方面介绍了太阳的知识和太阳与人的关系。：阅读指南： 1、默读课文1—3自然段，用横线划出描写太阳特点的句子，批注运用了什么说明方法。

小学语文课堂如何有效开展小组合作学习

小学语文课堂如何有效开展小组合作学习 我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”其实这也是古代对合作学习的提倡。当前的新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式,小组合作学习方式的实施，意义是深远的,小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于因材施,注重学生个体发展.有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性一、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的

独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。独立思考是一个自主的过程，是合作学习的前提,如果在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。又如在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，也能更好的提高合作学习的效果. ，因此，采用小组合作学习之前给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再进行小组学习这样更有效.。二、有效组合,是小组学习有效性的关键合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组成员的分工，首先是组成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的容，可根据实际需要给组成员安排不同的任务。根据学生的知识能力和课堂学习任

(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告

《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之 《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》 结题报告 一、课题的背景及界定 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。 《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。 因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。 二、理论论据

基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。 三、研究的目标、方法及过程 （一）课题研究的目标 依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。具体目标如下： 1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。 2．通过对课题的研究，转变学生学习方式，通过合作学习，建立学习小组，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。 3．通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。 （二）课题研究的方法

小学语文小组合作学习心得体会

小学语文小组合作学习心得体会 篇一：浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的几点体会 浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的 几点体会 太小：鲁明会 新课程强调学生学习方式的转变提“倡导”自主，合作、探究的学习方式。随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。它有助于学生提高头口表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。可以说小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径，那么，本人在语文教学中有效地开展小组合作学习，效果如何呢？下面我的几点体会： 一、小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心 在小组合作学习中，我重点突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教学方式。在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合作，

在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源，得到了充分重视。学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。经过每节课反复多次的 内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组内找到自信。 例如：教小学四年级语文下册《生命生命》，讲到文章准确而又生动的语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？在这个环节中当中，我让学生采用四人 小组的形式，讨论回答，讨论完了之后，每个小组推荐代表发言，有的说：“茁壮成长”写出小瓜苗旺盛的生命力，有的说：“冲破、不屈 体现小瓜苗生命力的顽强；”有的说：“仅仅写出了小瓜苗在没有阳

浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习

浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习 清塬中学张振锋 【内容提要】《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。它贯穿于初中语文教学的各个环节。基于这一点，对“初中语文课堂教学中有效开展小组合作学习”很有必要。本文就“初中语文课堂教学中怎样有效开展合作学习”提出初浅的设想，有待商榷。 【关键词】小组合作学习的作用小组合作学习中常出现的问题有效开展小组合作学习，促进学生学习能力提高新课程标准明确指出，初中语文课堂教学要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习，把这三种学习方式作为学生主要的学习方式。真正的小组合作学习一定是学生自主学习，这样可以帮助他们确立自主的尊严，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取心, 通过合作，提高学习效率，增强合作精神，获得可持续发展的动力。 一、小组合作学习的作用 小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，并被广泛运用于中小学课堂教学实践。小组合作学习是依据以学生为本的教学理念，结合学生认知情感的实际，以及学习对象的不同特点，培养学生自主、合作、探究性学习的教学模式。随着素质教育的进一步深入，我国教育界普遍意识到教师在教学过程中，必须改变单一的师生交流方式，将“教师的学习指导、学生个体自主学习、小组交流合作学习”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间的多向交流、多向协作，为学生创造更多的交往。通过小组交流合作的学习方式，一方面

可以让学生主动全面参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会，充分调动他们思维的积极性，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。另一方面，在合作学习的过程中可以培养学生互助互学、团结合作的精神，合作的意识，合作的技巧，对学生的成长有非常好的促进作用。 二、小组合作学习中出现的问题 在进行小组合作学习中，常出现的问题有： ①有形式少指导。为了体现学生的“自主”，使用了小组合作学习的方式，但学生学什么，怎样学，教师缺乏必要的指导。 ②重气氛轻内容。课上得热热闹闹，学生讨论得似乎也很热烈，但教师为了“抢时间”，体现教学的“完整性”，不让学生深入讨论下去，甚至对学生讨论的结果不作任何评价。 ③顾个别轻全体。小组合作学习成了尖子生的表演场所。不管是小组讨论还是谈论结果，都由几个学生在主讲，其他学生成了陪衬。 三、有效开展小组合作学习，促进学生学习能力提高 为了有效开展小组合作学习，结合课堂教学实际，笔者认为可以从以下几个方面进行管理。 ⑴巧妙组编小组成员，促使合作协调有序。一般分四人一组，每小组要选出小组长，或者各小组4人每天轮流当组长，以便组织、管理、协调小组的学习活动。小组成员要相对稳定，既要考虑平时座位的安排，又要考虑到学生个性的组合。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在初中语文教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，

《小组合作学习的有效性研究》开题报告

《小组合作学习的有效性研究》开题报告 龙江镇中心学校 课题名称：小组合作学习的有效性研究 负责人：王德成 课题成员：赵刚纪海艳 一、课题提出的背景 《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。 二、课题所要解决的主要问题 作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激

励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是： 1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。 2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。 3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 三、国内外研究状况及本课题与之区别。 小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学

小学语文高效课堂流程之小组合作学习

小学语文高效课堂流程之 ——小组合作学习 主动参与、善于合作、乐于探究，这是新课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者，都在努力实践着这一新理念。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来，以小组合作为代表的小组合作学习也被老师们广泛采用起来。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。 小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，是各地高效课堂模式中不可缺少的环节，的确我们套用、学习昌乐二中的3015高效课堂模式的教学中，把小组合作学习的方式引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。 但是问题也在实施中逐渐暴露出来：合作学习的效率很低。例如合作学习成了一种形式，一种点缀；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视了如何提高合作有效性的指导。

这种种现象表明我们的合作学习流于形式的多，取得实效的少。 究其原因，一是我们在套模中忽略了我们的教学对象是小学生，尤其是农村小学生的学习心理特点。小组合作学习模式中缺少了学生准备交流的知识梳理时间，而匆忙合作学习，为此我们在小组合作学习环节中增添了用于对课前自学的知识进行梳理的两分钟独学过程。小组合作学习的形式单一化，使学生对小组合作学习的兴趣逐步降低，为此我们制定了一些具体自主合作学习的形式，供学生合作学习时选择。套模中忽略了小组合作学习中的多元评价对学生进行小组合作学习的激励，为此我们为小组合作学习建立了专门的评价平台。为了保证自主合作学习效果和下一环节班上大展示的效果，小组合作学习中增加了小组内预展的环节。二是，有的教师缺少了对新课改理念的深入领会，学生在进行小组合作学习时，教师的角色定位不当，缺少了有效的监控和疏导，而形成了无序、无效的小组合作学习。 问题的暴露，促进了我们的反思、探索，艰难的实践中摸索出了一些有效的关于高效课堂本土化的小组合作学习成果，让小组合作学习从“形式”走向了“实质”。 一、小组合作学习的意义。 小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。。 小组合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同

小学语文教学中小组合作学习的运用

小学语文教学中小组合作学习的运用 合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。 一、利用小组合作调动学生学语文的积极性 小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。 (一）预习时合作，调动预习积极性 预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。 （二）练习时合作，兴趣和效益双提高 在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得那是我教三年级语文时，一次生字教学中，在教学“播”这个字时，我只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是‘米’播到‘田’里后，还要盖上

课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告

小课题结题报告 一、小课题研究的提出 课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和 合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现 状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。 二、小课题研究的界定及理论依据 （一）概念界定： “合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。 （二）研究理论依据 “自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，

小学语文课堂小组合作学习有效性研究

小学语文课堂小组合作学习有效性研究 实施方案 一、课题的提出： 我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，知识经济已初显端倪，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。 随着国际形势的发展和我国经济的转轨以及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，培养全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的育人目标。第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，即以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。江泽民同志也指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着，可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转

小学语文课堂如何有效开展小组合作学习

小学语文课堂如何有效开展小组合作学习新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。 小组合作学习方式的实施，意义是深远的。小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心；小组合作学习有利于良好的师生关系；小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展；小组合作学习有利于培养学生的语文能力。总之一句话，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径。 但纵观现小学语文课堂教学中小组合作学习并没有达到预期的效果，还有很多值得我们反思的地方。 一、小学语文课堂教学中小组合作学习现状。 1、重形式，缺乏实质性合作。有些老师过分追求时尚技法，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签贴在课堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。我们经常可以看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。 2、注重“议论的热闹”轻视“深层次的思考”。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，甚至作为旁观者聆听而已，不能收到很好的效果。 3、以“议论”代替“自我理解性的朗读”。有些教师误以为，小组合作学习就是讨论，以“议”代“读”，把它的外延缩小了，没有充分发挥小组合作学习互相促进的积极作用。 4、放任自流。主要是指有些教师认为小组合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导。殊不知，如果学生的学习失去了教师的引导，就很容易偏离学习重点和难点，成为一群无的放矢的

浅谈如何提高小组合作学习的有效性

浅谈如何提高小组合作学习的有效性新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“新课堂模式的导航者”，保证课堂使用学习的顺利进行。 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生足够思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们倡导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。 一、组建好的学习小组是前提 小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，

最重要的一环是组建好的学习小组。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4--6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名副组长，负责组内的纪律协助组长组织好讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。 二、培养学生合作学习的习惯是基础 1.培养学生独立思考的习惯。 要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。 2.培养学生学会倾听的习惯。

高效课堂小组合作学习小组建设

高效课堂小组合作学习小组建设 日本学者佐滕学在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中这样说：“所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。”要想使学习形成，就要组织合作学习，要提高每一个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。合作学习保障了学力低下学生的参与的机会，通过这种参与，保障了获取丰富有意义的经验的机会。 一、小组合作学习的优势。 （1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。 （2）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 （3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 （4）有利于提高学生学习的正确率在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。 二、小组的划分。

浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习

浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量 那么如何才能在语文课堂教学中开展有效的小组合作学习呢？结合别人的说法及自己的教学实践，浅谈如何开展有效的小组合作学习： 一、在课堂教学中,实施”小组合作学习”,首先要给学生合理分组 在组建小组时,分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素,组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配,依据自愿组合原则,一般以4—6人为一组,.教师一定要注意小组组员结构的把全班同学分为若干小组合理性.这是实现小组合作的前提和基础. 二、让学生熟练掌握合作规则 “没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

如何提高小组合作学习的有效性

如何提高小组合作学习的有效性主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被我们广泛采用。从讲台上走了下来的我们，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。 1．让独立思考落到实处，合作才能成真 新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。每位学生这样，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。那么就需要学案的设计由易到难，并且充分利用学生的生活经验，让学生沿着斜坡上，学生借助导学案，通过学习课本或动

手操作，尝试解决本节课的基本问题，独学环节重在思考。需要每名学生都能静下心来，真正地进行独立思考，获得新知。对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。在此时做为老师要关注每名学生，所以独学环节中我根据要求边巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习，让学困生也尝到了甜头，积极性很高。给孩子充足的独学时间。 2．榜样示范明确职责，合作才能有章可循 教师先来做组长为1号，负责组织工作。另外挑选五名同学做组员。这五名组员有讲究，2号副为组长的，负责协调、记录工作。有一名学困生为6号，另外三名学生为3号、4号、5号。确定组名“刨根问底组”、口号、组训。其余同学事先要按导学案提示在组内合作学习，课上观察教师和五位同学的合作学习的全过程。教师在组内转换为组长角色，按学案每个问题都先由小组里的3号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：6号质疑，5号解疑，3号、4号补充，1号总结，2号要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给1号组长，准备在全班学习时进行交流。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。一步，一步引导学生通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开合作学习。

高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性

高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性 鹿头镇中心小学 各位领导，各位老师，大家好！ 在这大热天里，大家能够坐在这里听我们做几个小时的报告，我非常感动。所以，接下来我尽量用最短的时间（大约十五分钟）来跟大家探讨一下高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性，这也是我校正在研究的一个课题。我想大家一定也很关注这个问题，因为要探索高效课堂教学模式，首先就要找到突破口。而这个突破口就是导学案和小组合作学习。可以说导学案是实施高效课堂的一个载体，那么小组合作学习则是实施高效课堂的一个抓手。 那么，我们首先来回顾一下什么是小组合作学习？小组合作学习是以组间同质、组内异质的学习小组（一般为6人，即AA\BB\CC形式）为基本形式，以小组成员合作性活动为主体（也就是我们常说的兵帮兵、兵正兵、兵强兵），以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。 所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即进一步提高他们的学习能力；培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。 所以要判断一节课的小组合作学习是否有效呢/?我们可以从学生的参与X围、参与表现、合作的状况（比如是否学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等）及目标达成情况来判断。 下面我重点跟大家交流一下当前小组合作学习中存在的问题和对策以及如何搞好小组建设这两个问题。 一、当前小组合作学习的问题及对策： 前不久，在XX参加暑期教师培训时有个教授讲了这样一个案例。在一次公开课上，有一个专家他做一个有点“缺德”的实验。开课前，他在学生的课桌下偷偷安放了一个微型的录音机。课上，大家看到学生个个踊跃参加小组讨论，气氛非常活跃。等评课的时候，这个专家把录音机一打开。听到的发言让人跌破眼镜。其中有个小组的学生说：“哎，昨晚看了什么电视？”另一个学生说：“我看了|、、、、、、”，“哎，把那个结尾给我讲一讲、、、、、、”学生津津有味的讲起来。这是一个真实的例子。可能有的老师会说，不会吧，在公开课上学生竟这么大胆？那么，我们可以把目光聚焦在我们的课堂上。想一想，平时我们的小组合作学习又会出现哪些问题呢： （一）场面太“乱”。 ---------有序分工；授予合作技巧 很多老师抱怨：分了组，拉开桌位，学生的学习兴趣是浓厚一些。可是噪音太大，秩序混乱，学生随意走动，我们无法实施教学、、、、、“所以干脆打回原形---再把座位合起来。那么，，既然是让学生合作、交流，咱们就不怕他乱，甚至鼓励学生大胆的下位、走动、爬黑板。但这个乱不是“放牛场”那么随意、散漫；也不像“菜市场”，你吆喝你的，他吆喝他的，它应该像蜂巢----是有序的分工合作（课件）。在孩子们合作交流时，你应该让他们有明确的分工:谁是小组长？谁是中心发言人，谁来做记录，谁来做补充？谁代表小组做汇报等。那孩子们都有活干了，他怎么会发呆呢，他怎么会若无其实的不参与讨论呢？他怎么会说闲话呢？当然，一周咱们再把这个角色重调整一下，这样，孩子既有新鲜感又能体验不同

小学语文小组合作学习

小学语文小组合作学习 小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法： 一、小组学习的内容要有针对性 如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？ 1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。 2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。 二、小组学习的形式要有多样性 小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。 1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。 2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。 3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。 4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。 当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。 三、小组学习的时间要有准确性 从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点： 1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不