定风波备课

在宋朝有这样一个文人，他才华横溢，年仅22岁便与弟弟一起高中进士，文章令当时的文坛领袖欧阳修也不禁发出：“老夫当避路，放他出人头地也。”的感叹。没错，他正是苏轼。

苏轼应该是大家都比较了解的一位词人了，那么我们先来回顾一下所学的苏轼的诗，词，文章，不知道那位同学愿意谈一谈。

寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。（苏轼《前赤壁赋》）

同学们说了很多，（但不知还记不记得）其中也包括了我们上学期所学的赤壁赋，我们今天所学的这首词呢和赤壁赋都是在苏轼在被贬黄州时所作，接下来让我们一起来学习一下这首定风波

首先，请允许我为大家范读一下这首词

那么接下来请同学们在下面有感情的练习朗读这首词，我会请同学来朗读

朗读过词之后，想必大家对这首定风波已经有了初步的认识让我们，下面，让我们再来了解一下作者和写作背景

作者：因为在上学期在学习赤壁赋时，我们已经对苏轼有了认识，那么我就跟大家一起简单回顾一下有关苏轼的知识常识

请同学先打开同步导学23页作家与作品

苏轼，字子瞻，号东坡居士，是我国文学史上杰出的作家，代表了北宋文学的最高成就

这些大家都非常了解了，让看投影

苏轼也是唐宋八大家之一：

唐代——韩愈柳宗元

宋代——欧阳修苏洵

苏轼苏辙

曾巩王安石

同时，苏轼的词与辛弃疾并称苏辛，都为豪放派的代表

诗与黄庭坚并称苏黄

他是“苏、黄、米、蔡”四大书法家之一；他的画开创了湖州画派。

不得不提的一点是苏词的历史性贡献超过了苏文和苏诗。正如宋朝胡寅《酒边词序》：“眉山苏氏，一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度，使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超乎尘垢之外，于是花

间为皂隶，而耆qí卿为舆台矣。”

这里皂隶和舆台指的是地位低贱的人，而耆卿是柳永的字，意思是说花间、南唐派词风，在苏东坡面前顿时黯然失色，小气萎靡了许多

苏轼对词体进行了全面的改革，最终突破了词为“艳科”的传统格局，提高了词的文学地位，使词从音乐的附属品转变为一种独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。

接下来在介绍一下写作背景

宋神宗时，王安石当政，由于苏轼对尖锐的社会矛盾的认识没有王安石深刻，所以当王安石提出激进的变法主张并雷厉风行加以推行的时候，他就接受不了了。终于站到以司马光为首的反对变法的旧党营垒中去了。但是苏轼的反对新法与旧党领袖司马光等人的顽固态度是很有区别的。对新法，苏轼并没

有采取一概否定的态度为此，他遭到了旧党中顽固派的排斥。激烈的新旧党争，使他遭致了一连串的打

击。

，那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，营救者络绎不绝（包括王安石），最后，神宗才决定不杀苏轼，而以贬为黄州团练副使了事。正如余秋雨所写的那样乌台诗案

他从监狱走来,他带着一个极小的官职,实际上以一个流放罪犯的身份走来,他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来,他满心侥幸又满心绝望地走来 .他被人押着,远离自己的家眷,没有资格选择黄州之外的任何一个地方,朝着这个当时还很荒凉的小镇走来! 余秋雨《苏东坡突围》

黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，生活也很贫困，但

可贵的是，挫折和不幸，没有使他消沉颓丧，他总是以豪爽乐观的性格和随缘自适的人生态度把自己从苦闷和失意中解救出来。这首《定风波》词就表现了他的这种态度。

接下来，让我们仔细研习一下这首诗

这首定风波共62字，不知道同学们是够还能辨别这是小令，中调还是长调呢

在上学期，大家应该记录过

宋词按字数来分，分为小令（58字以下）、中调（59字~90字）、长调（90字以上）。

先看小序部分

三月七日①沙湖②道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈③，余独不觉。已而④遂晴，故作此。

其中“沙湖”是地名

③狼狈：进退都感觉困难

④已而：不久。

这个小序，是作者对为什么写这首词作了说明。就是在元丰五年3.7，苏轼去沙湖看田归途遇雨所作

再看上阕

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生

先解释一下词语

何妨：“不妨”

吟啸：吟咏、长啸。表示意态闲适。

徐行：慢慢地走。

芒鞋：草鞋。

谁怕：有什么可怕的

平生：指平时，平素

上阕的意思是：

不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。竹杖和草鞋轻捷的更胜过马，怕什么呢，自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的，对此我早就习以为常、处之泰然了。

词开头的第一句，“莫听穿林打叶声”，“穿林打叶声”是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。用“穿林打叶声”来描写风雨声，生动形象的写出了雨下得很大，给人以十分真切的感受。面对风雨，作者用“莫听”一词表现出了自己的无所畏惧和气定神闲。

“何妨吟啸且徐行”，是前一句的延伸。雨中照常舒徐行步，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文“谁怕。“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。首两句是全篇枢纽，苏轼在风雨之

中独自漫步吟诗长啸，这种表现极富于浪漫色彩，通过这句，就把苏轼鲜明独特的个性一下子突现出来了。

竹杖草鞋：属于闲人和隐士的装束；马：忙人或官员的坐骑。常识都知道，竹杖草鞋怎能比马快，所以这里的轻：非步伐，而是心情，也就是所谓的是无官一身轻；

而在上片结束时，作者用了这么一句：“谁怕？一蓑烟雨任平生。”这是个不同凡响的惊人之笔！它画龙点睛般地表现出了作者的胸怀、抱负，体现了全词的中心思想。“蓑”本指蓑衣，这里是说以一件蓑衣抵挡自然界和人生旅途的凄风苦雨。强调不借助外力的保护，依靠自己走过艰难旅程。“任平生”三字是指平生饱经风雨，早已听其自然的意思。由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。

以上数句，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，描画出了苏轼的气度、旷达超逸的胸襟，以及乐观自信的人生的态度。

下阕

料峭⑧春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟⑨处，归去，也无风雨也无晴。料峭：形容春天的微寒。

向来：方才

萧瑟：风雨吹打树林的声音。

译文：

早春微寒的春风将我的酒意吹醒，寒意初上。山头初晴的斜阳却殷殷相迎。

回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，信步归去，风雨，天晴，我都无所谓

下片前三句，是写雨过天晴的景象。这几句既与上片所写风雨对应，又为下文所发人生感慨作铺垫。

“回首向来萧瑟处”，这里的“萧瑟处”，是指作者刚才遇雨的地方。全词以“归去，也无风雨也无晴”作结束。这样结束，含蓄隽永，耐人寻味，发人深思。意思是晴天也好，雨天也好，对我说来都是无所谓的。当然，这里的“风雨”，不仅是指自然界的风雨，更重要的是指政治上的风雨。一语双关，苏轼所经受的政治上的风风雨雨实在太多了。他一生长期被贬在外，尝尽了人世的艰辛。生活磨炼了他的意志，他对来自各方面的打击和挫折早已习以为常了。不惊恐、不退缩、任其自然，坦然处之。这样就同前面的“谁怕？一蓑烟雨任平生”是前后呼应的，通过这种写法进一步强调了自己的心胸、志向以及对人生的态度，从而作者的个性也就表现得更鲜明了。

通过学习，想必大家已经对这首诗中所表达的思想感情有了认识和见解，下面，请同学们参照同步导学25页和大屏幕上所打的答题步骤思考一下课后第二题，前后四个人可以讨论一下：

定风波公开课教案.

定风波公开课教案 2017-06-29 《定风波》教案 广东省普宁市英才华侨中学高二 一、教学目标： 1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景。 2、把握鉴赏技巧，学习、评价词人形象，感受词风。 3、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 4、赏析本词的表现手法。 二、教学重点： 1、把握鉴赏技巧，学习、评价词人形象。 2、赏析词中的表现手法。 三、教学难点： 理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 四、电教手段：多媒体 五、课时安排：1课时 六、教学过程： （一）导入 （二）整体感知，初步入境 1、朗读要求：读准字音、读出节奏、读出感情 2、解读小序 （三）整体诵读、探究形象、感悟哲理 整体诵读，感知形象特点：

明确：乐观、旷达、潇洒安闲、泰然自若、洒脱豪迈、沉着、随遇而安…… 1、围绕上片，思考： （1）哪些字词最能体现风雨中的“苏轼” 的形象？ 明确：莫听、何妨、谁怕 潇洒安闲 吟啸且徐行泰然自若 轻、任乐观旷达 鉴赏方法一：人物细节 （2）如何理解“烟雨”？（联系写作背景） 明确：烟雨 (一语双关) 政治上的风云变幻 鉴赏方法二：环境特点、写作背景 2、围绕下片，思考：风雨过后的苏东坡对人生有着怎样的感悟? 明确：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 （1）思考探究：你如何理解句中的“风雨”和“晴”？这三句是此篇的画龙点 睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的'顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ “无风雨”和“无晴”表面上说的是对天气的变化毫不在意，实际上是指人生的沉浮变幻、喜乐哀愁全不放在心上。可谓一语双关。 感悟：人生有顺逆、有成败、有荣辱、有祸福，但无论处于何种境地，我们 都要以坦然而超脱的心态去对待，看得远，放得开，处之若常。 （四）品味技巧 思考：本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了什么手法来表现的呢？ 明确：①运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比

《定风波》优秀教案

《定风波》优秀教案 《定风波》优秀教案冰清玉洁 《定风波》教案 【教学目的】： 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发的豁达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。 【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。 【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。 【教学课时】：二课时 【教学过程】： 一、（播放课件） 标题《定风波》苏轼 苏轼生平简历 苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。 嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。 苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。 文学成就： 苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。 在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调要有充实的生活感受。重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。 在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。 在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。 对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，有谈史议政的论文，包括奏议、进策、史论，如《进策》、《思治论》等，尤其是叙事记游的散文艺术价值最高，有不少是广为传诵的名作，如《石钟山记》、前后《赤壁赋》是他留给后人的珍贵遗产。 除诗词文赋而外，他对书画也很擅长，书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”，他善长画竹石，自成风格。 总之，苏轼学识广博、才华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。我国古代文学史上一颗灿烂的明珠。 不过，苏轼的人生经历了许多波折，但并没因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。如《定风波》

初中语文古诗文赏析柳永《定风波》原文及赏析

柳永《定风波》原文及赏析 《定风波》 年代：宋 作者：柳永 自春来、惨绿愁红，芳心是事可可。 日上花梢，莺穿柳带，犹压香衾卧。 暖酥消，腻云亸，终日厌厌倦梳裹。 无那。恨薄情一去，音书无个。 早知恁么。悔当初、不把雕鞍锁。 向鸡窗、只与蛮笺象管，拘束教吟课。 镇相随，莫抛躲。针线闲拈伴伊坐。 和我。免使年少，光阴虚过。 作品赏析 【注释】 ①是事可可：凡事不在意，一切事全含糊过去。 ②暖酥消：脸上搽的油脂消散了。 ③腻云亸：头发散乱。亸：下垂貌。 ④蛮笺象管：纸和笔。蛮笺：古代四川产的彩色笺纸。象管：象牙做的笔管。 ⑤镇：镇日，整天。 【评解】 这首词以深切的同情，抒写了沦落于社会下层的歌伎们的思想感情，反映了她们对幸福生活的追求与向往，以及内心的烦恼与悔恨。上片融情入景，以明媚的春光反衬人物的厌倦与烦恼情绪。下片通过细腻的心理刻画，反映歌伎对自由幸福生活的渴望与追求。这首词是柳永俚词的代表作之一。

全词运用通俗的语言，不加雕饰，把人物的生活情态与心理活动，刻画得细致入微，颇能体现柳词的特色。 【集评】 张燕瑾《唐宋词赏析》：柳永的身世处境，使他对处于社会下层的妓女的生活，有着很深的了解，对她们的思想感情也有着很深的了解。 因而，词里刻画的许多妇女形象栩栩如生，描绘她们的心理活动，显得格外生动、真切。《定风波》就是一首描写很成功的以妇女为主人公的词。 艾治平《宋词名篇赏析》：这首词的语言生动地体现出柳永“俚词”的特点。柳永在语言上的“俚”和他“变旧声，作新声”，制作了大量的慢词一样，是他在词的发展上作出的贡献。 这首词以代言体的形式，为不幸的歌妓似诉内心的痛苦，字里行间流露出作者对歌妓的深怜痛惜，这在“万般皆下品，惟有读书高”的封建社会是不为正统文人所认同的。相传柳永曾去拜访晏殊，晏殊就以这首词中“针线闲拈伴伊坐”相戏，足见两者艺术趣味之迥异。 这首《定风波》表现的是被情人抛弃者的一腔闺怨。词从春来写起;“自春来，惨绿愁红，芳心是事可可。”自从春天回来之后，他却一直杳无音讯。因此，桃红柳绿，尽变为伤心触目之色，即“惨绿愁红”;一颗芳心，整日价竟无处可以安放。“是事可可”意思是事事都平淡乏味。尽管窗外已是红日高照、韶景如画，可她却只管懒压绣被、不思起床。 “日上花梢，莺穿柳带”之美景反衬出“犹压香衾卧”的惨愁。长久以来不事打扮、不加保养，相思的苦恼，已弄得她形容憔悴，“暖酥”皮肤为之消损，“腻云”头发为之蓬松，可她却丝毫不想稍作梳理，只是愤愤然地喃喃自语：“无可奈何!恨薄情郎一去，音书无个。”接下来，词人让这位抒情女主人公站出来直抒胸臆：早知这样，真应该当初就把他留在身旁。在我俩那间书房兼闺房的一室之中，他自铺纸写字、念他的功课，我则手拈着针线，闲来陪他说话，这种乐趣该有多浓、多美，那就不会象现在这样，一天天地把青春年少的光阴白白地虚度!词的上阕重在以景衬情，描写人物的外在表现。下阕则深入到理想情趣。主人公的理想就是让心上人安安稳稳地吟诗诵书，自己在一旁温存相伴，过一份静谧、温馨的正常人的生活。然而现实却是冷酸无情的，多少个被情郎抛弃的青年女子在无边的苦海中虚度着大好的青春年华。柳永在这首词中代她们发出了心中的呼声：“和我，免使年少、光阴虚过。”

《定风波》教育教学设计

《定风波》教学设计

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《定风波》教学设计 【教学目标】： 1、感受词人的形象，知人论世，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理，力求让学生当堂成诵。 3、学习本词以小见大的表现手法。 【教学重点】：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。 【教学难点】：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 【课时安排】：一课时 【教学过程与步骤】： 一、回顾旧知，导入新课 1、播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围 水调歌头苏轼 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 2、由歌词中的名句引出作者苏轼，并联系他的名篇名句初步把握诗人的形象。 但愿人长久，千里共婵娟。 ——兄弟情深 【但愿：希望。婵娟：明月、嫦娥。只希望自己思念的人健康长寿，虽远隔千里，却可以共赏同一轮皎洁的明月。从词前小序所说，这首词表达了对弟弟苏辙（字子由）的怀念之情。但并不限于此，它用以表达对亲人朋友的思念之情以及美好祝愿。只愿互相思念的人能够天长地久，即使相隔千里，也能通过月光来传递思念（或者共享这美丽的月光）。可以说这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦的人表示的美好祝愿，也表达了千古的离人之愿。】 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍——《江城子·密州出猎》 ——渴望建功立业 【我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手举起鹰苍。出猎对于苏轼这样的文人来说，或许是偶然的一时豪兴，但他平素报国立功的信念却因这次小试身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求前赴西北疆场弯弓杀敌了。苏轼当时在政治上处境不甚得意,在这里以守卫边疆的魏尚自许，希望得到朝廷的信任。】 人生如梦,一樽还酹江月——《念奴娇·赤壁怀古》 ——壮志难酬

苏轼《定风波》赏析

苏轼《定风波》赏析 作者:不详时间:2007-5-22 21:58:42 来源:会员转发人气:104732 定风波 苏轼 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。 莫听穿林打叶声， 何妨吟啸且徐行。 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒， 微冷，山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处，归去， 也无风雨也无晴。 想象一下，在某个早晨是天高气朗的日子，几个朋友一起去郊游，待到高兴时，却下起了大雨，同行的人皆抱怨连连。怪天公不作美，这是游玩的兴致全无，可是有一人却与众不同。别人都在奔跑找避雨的地方，而他却听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢的走着。同行的人一定都笑他疯癫。 然而，别人笑‘痴’，谁解其中味啊。 此词作于宋神宗元丰五年（1082），贬谪黄州后的第三年。 上片，写遇雨后的情境。 “莫听穿林打叶声”雨滴打在竹叶上发出响声，你不要感到扫兴。如果你把它当着美妙的音乐来欣赏，就不妨“吟啸且徐行”了。可见“莫听”两字，到出了苏轼的心境。对客观事物，客观存在不要太在意。不妨去欣赏它。人们都说，生活不缺少美，而是缺少发现。那么如何才能善于发现呢？不妨学学苏轼。我们多数人都被外界的各种不顺心的事手烦恼，整天抱怨老天不公，有用吗？没用。可能当你抱怨后，却来个“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”。真是让人哭笑不得。这时人们又要说。真是天意弄人呢？是吗？我说你这么认为就应该好好像苏轼学习了。不要被客观存在所牵绕。不妨去学着欣赏，大不了就像学看一幕悲剧一样，其实悲剧的人生才有价值。 生活条件不好。“竹杖芒鞋轻胜马”又有什么好怕的呢，“一蓑烟雨任平生。”这样才旷达吗。 达则兼济天下，穷则独善其身。既然朝廷不给我兼济天下的机会。“芒鞋青竹杖，自挂百钱游；可怪深山里，人人识故侯。”（《初入庐山》诗）也涂个清净逍遥，说到底。谁不想，逍遥自在的生活呢。我觉得这才是人追求的最终生活境界。 “一蓑烟雨任平生。”是我最喜欢的一句。有这样一种解释：“：“披着蓑衣在风雨里过一辈子，也处之泰然（这表示能够顶得住辛苦的生活）。”（胡云翼《宋词选》）。我到不这么觉得，我觉得是：我没有什么身外之物，下雨也只要有一蓑衣就行了，管你三七二十一。燕子很轻盈才能飞的很敏捷。风筝很轻，才能飞的很高。人只有不被声明荣誉所累才能，领悟人生真谛。 下片是写，天转晴了。

《定风波》教案.doc

《定风波》教案 【教学目标】 1、知识与技能： ①明确小序在词中的作用及其与词的正文的联系； ②了解苏轼的人生遭遇、性格特征及其豪放词的抒情特点、理解作品的思想内容； 2、过程与方法： ①吟咏感受词的音律美；指导诵读技巧； ②从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。 3、情感态度价值观： ①感受作者豁达的胸怀、豪迈的精神； ②引导学生反观自我，正视人生旅途上的“风雨”，树立乐观、旷达的人生观。 【教学重难点】 1、教学重点：从苏轼的人生经历来把握词中蕴含的情感和哲理，引导学生学习苏轼积极乐观、豁达超脱的 胸襟。 2、教学难点：多角度地全面认识、了解苏轼。 【教学步骤】 第一课时： 一、导入 同学们，上节课我们已经学过苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》，老师也提醒大家注意了P35页《词话丛编》中关于豪放词和婉约词的诠释，还记得学士词要怎么演绎？（关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”但是，是所有的豪放词都是“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板而歌”吗？ 其实还有一种豪放，表现在词人豁达的精神和情怀上。下面我们就来学习一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豁达情怀的词——《定风波》，请同学们翻开书的第37页。 请同学们跟着录音将这首词齐声朗读一遍。注意一下几个词的读音： 同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨（ppt呈现） （播放录音、教师板书标题） 教师正音，给出评价。请个别同学范读或男生齐读，指导划出节奏。 二、解读小序、梳理结构。 教师提问：大家说说，这首词和前面学到的《念奴娇》，在形式上有什么明显的不同？ （前面有段小序） 对，小序，我们学过的哪些篇目也有小序呢？(《孔雀东南飞》、《琵琶行》?)小序在宋词中是很常见的，具有导读、纪实、审美等功能，它的产生既是词学观念演化的反映，更是叙事抒情等功能的需要，且 与宋代文坛“破体”之风有很大关系。词的发展从有调无题到有调有题，进而又从有题无序到有小序的出 现，词序成为词作的重要组成部分，甚至是点睛之妙笔，精制之美文。我们再来一起齐读一遍序言，注意 找出，里面交代了哪些信息？ （教师提示：三月七日是？沙湖道中是？雨是？同行和余？遇雨、已而遂晴？） 我们可以提炼出这些信息： 时间：三月七日。教师解读背景：指的是宋神宗元丰五年的三月七日，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 地点：（结合注解第二点）沙湖道中。教师解读背景：沙湖道中，1082年春天诗人到黄州东南三十里的沙湖购买田地。黄州就是今天的黄冈，苏轼在他晚年的一首诗《自题金山画像》中说：“心似已灰之木，身 如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”可以看出，苏轼自己也认为黄州时期是他人生一个重要节点。也正是在这里，苏轼写出了前后赤壁赋、念奴娇等千古名篇。

定风波-公开课教案

必修四第二单元 第六课《定风波》 涡阳二中语文组张素萍 [课程分析]： 鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。 [学情分析]： 大部分学生比较喜欢苏轼，如果诱导得当学生应该是参与积极的。以前也学过许多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了解，基本能把握他豪放的词风。相信通过平时的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。 [三维目标]： 一、知识与能力 理解这首词的思想感情。 二、过程与方法 把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。 三、情感态度与价值观 学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。 [教学重点]： 学习诵读古诗文的技巧。 [教学难点]： 1、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美。 2、多角度全面地认识苏轼。

[教学方法]：诵读法、讨论法 [课时安排]：一课时 [设计理念与整体思路]： 根据忧思探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。 教学过程 一、导入。 人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度，他一生融儒道释于一体，诗书画俱佳，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他甚至是才华的代名词，他是中国历史上最不可救药的文人，他就是苏轼 请翻开教材44页，我们一起来看《定风波》。 二、学习目标： 1、理解这首词的思想感情。 2、学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。 3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。 那让我们一起来欣赏他的这首《定风波》放录音 三、朗读指导 1、诵读要求： 读准字音如：同行xín g 吟啸xiào一蓑suō 烟雨 读出情感：词语的抑扬顿 挫文句的舒缓轻重

《定风波 莫听穿林打叶声》苏轼 阅读鉴赏题 考题考点 理解性默写(带答案)

《定风波?莫听穿林打叶声》阅读鉴赏题考题考点理解性默写 （带答案） 《定风波·莫听穿林打叶声》（北宋）苏轼 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 译文： 三月七日，在沙湖道上赶上了下雨，大家没有雨具，同行的人都觉得很狼狈，只有我不这么觉得。过了一会儿天晴了，就做了这首词。不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏着、长啸着，一边悠然地行走。竹杖和草鞋轻捷得更胜过马，怕什么！一身蓑衣，足够在风雨中过上它一生。略带寒意的春风将我的酒意吹醒，寒意初上，山头初晴的斜阳却殷殷相迎。回头望一眼走过来遇到风雨的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。创作背景： 这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年（公元1082年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使的第三个春天。词人与朋友春日出游突遇风雨，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。 1.内容主旨： 这首词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事,表现了词人虽处逆境而不畏惧、不颓丧的坚强性格和乐观旷达的生活态度。 2.结合作品简要分析词人是如何以曲笔直抒胸臆的。 答：这首词表面写道中遇雨，雨过天晴遂又感春风，又见阳光；实指人生亦会遭遇突如其来的风雨（如政治生活的风浪），而这一切终会过去，不要把它们放在心上。这便是作者的以曲笔直写胸臆。 3.这首词，写眼前景，寓心中事，谈人生哲理。请结合词的上片，作简要赏析。（3分） 答：首句莫听穿林打叶声，只莫听二字便写出性情，穿林打叶声，既是眼前实景，又何尝不是作者在官场多遭打击的写照，何妨句是前一句的自然延伸，徐行又吟啸，增加了挑战色彩，谁怕就更见出作者坦荡胸怀。一蓑烟雨任平生，既豁达，又无奈。人生遭遇挫折，像遭遇风雨一样自然，不必害怕，顺其自然，山头斜照自有到来之时。 4. 比较独钓寒江雪的柳宗元和悠然见南山的陶渊明，谈谈本词主人公的形象特

定风波公开课教案

《定风波》教案 四川省华蓥中学高中语文组熊利 【三维目标】 1、知识与技能 学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。 学会朗读入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法 反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。 诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 3、情感、态度与价值观 正确面对人生中的风雨。 【教学重点】 1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。 2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。 【教学难点】 引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。 【教学设想】 1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟和老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、复习导入 1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。他是一个酿酒实验家，水利工程师。他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。这个人，他就是——苏轼。 2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ） A《念奴娇·赤壁怀古》 B《（前）赤壁赋》 C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》 3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。当我们遇到自然或者人生中的风雨时，会怎样做呢？是冒雨前行，还是逃避闪躲呢？苏轼在《定风波·莫听穿林打叶声》中，会告诉我们他的做法。让我们一起来学习这首《定风波》吧。首先，先来看段小视频。 二、观看《定风波》的导读视频（展示《定风波》的导读视频）

定风波教案

《定风波》教案 各位同学，这一单元我们学习的重点是宋词，在前几节课里，我们学习了婉约细腻的易安词、豪放大气的辛词，情真意切的柳词，大家还知道有哪些可以代表宋词艺术成就的词呢？没错，就是旷达潇洒的苏词。这节课我们就来学习苏轼的一篇名作——《定风波》。PPT 1 对于我们高中生来说，苏轼已经不是一个陌生的人了，在小学我们就学过他的《题西林壁》，中学学过《水调歌头》、《饮湖上初晴后雨》等，所以我们就简单的来了解一下苏轼的成就。PPT 2 苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。 苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。 由此可见苏轼是一位全才性的伟人。古往今来，也有许多文人对苏轼进行评价，其中林语堂的《苏东坡传》是被众人认可的较为中肯

的评价，里面有一段有名的对苏轼的评论。 PPT 3 “苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一个瑜伽术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。” 在这一连串身份中，林语堂把“不可救药的乐天派”放在了首位，这表明了苏轼最大的特性是乐观。为了充分了解“不可救药的乐观派”，我们还需要了解苏轼几经波折的生平。在苏轼晚年的《自题金山画像》中说道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，这可以看做是苏轼对于自己一生的总结，所以我们就从这句诗入手，纵观苏轼的风雨一生。 在古代，作为一个才子，自然想考取功名利禄，辅佐贤良君王，为百姓谋福，替苍生请命，成就一番大事业。苏轼也如此，他苏家一门多才子，自幼饱读诗书，刻苦学习，努力做一个合格的长子长兄。苏轼二十岁进京赶考，一举夺得榜眼之位，可谓年轻有为，只是进入官场后的苏轼远不如在考场得意。年轻气盛的苏轼一心想成就自己的一番功业，却不料卷入党派之争，游走于两党之间的苏轼备受排挤，开始了他后半辈子的贬谪生活。PPT 4 第一次被贬的地方是黄州，受“乌台诗案”的影响，苏轼被降职

《定风波》公开课导学案教师版

《定风波》公开课导学案教师版 一、教学目标 1、了解宋词豪放派的风格特点。 2、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的情怀。 3、感受苏轼旷达洒脱、积极乐观的人生态度。 二、教学重难点 感受苏轼旷达洒脱、积极乐观的人生态度 三、知人论世 这首词作于宋神宗元丰五(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。 他，一生坎坷，被一贬再贬，他携家带眷，风尘仆仆，跋涉在荒野古道上，无休无止地向着新的谪居地进发。贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。贬到儋（dān）州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。 余秋雨在《苏东坡突围》中这样写道：“他从监狱里走来，带着一个极小的官职，实际上以一个流放犯的身份走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来……一路上小人牵着大师，大师牵着历史，一路走来了黄州……” 他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。 “在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。 四、自主预习 1、概括小序内容，注意重点词 沙湖：地名，在黄州城南30里。已而：不久，过一会儿。 吟啸：吟咏长啸。芒鞋：草鞋。 萧瑟：风吹雨落的声音。 2、学读诗歌，读出节奏 莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。 料峭春风\吹酒醒，微冷，山头斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。 五、合作探究 1、词作刻画了怎样的词人形象？ 塑造了一个乐观、旷达的主人公形象。 2、这种形象特点表现在哪里？ 表现在对自然对人生雨晴变化的与众不同的态度上。 3、面对穿林打叶的大雨，抒情主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？ “莫听”“超然物外”“何妨”“谁怕”向风雨挑战 “吟啸且徐行”潇洒安闲，泰然自若 4、作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？ “竹杖芒鞋”闲散江湖“马”奔波官场 “竹杖芒鞋轻胜马”两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场 5、“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？“烟雨”自然界的风雨,政治上的风云变幻。“任”镇定、从容、洒脱和旷达

《定风波》教案

《定风波》教案 【教材分析】 教材地位：《定风波》是高中语文必修四第二单元的内容。本单元鉴赏的是宋词，重点是欣赏、吟咏声律之美，同时感受、品味词的意境。《定风波》作为作者表达自己人生体验，抒写自我人生理想的作品，能体现作者复杂的精神世界及其这一部分作品的特点，。 诵读指导——总体感知——运用联想和想象，品味意境，把握抒情主人公的形象——知人论世——把握作品的景与情，体会借景抒情、隐寓寄托、以小寓大的艺术特色——拓展阅读，了解苏轼词的不同风格、特色。 【学情分析】 学生对宋词有过接触，和一定的了解。通过学习宋词豪放派代表词人苏轼的作品《定风波》，使学生对宋词有进一步的了解。在诵读、赏析的同时，运用联想和想象，探究它的意境，把握其中塑造的人物形象，并体会作者洒脱旷达、逸怀浩气的风格特色，从而培养学生初步鉴赏宋词的能力。 【教学重点】 1、把握词所塑造的人物形象及抒发的感情。 【教学难点】 1、把情感与词人的身世联系起来体会诗歌的表达有感情。 安排一课时。多媒体课件

【教学目标】 1、知识与能力 （1）名句赏析，感受词中作者洒脱旷达的人生态度。 （2）体会本词即景抒情、隐寓寄托、以小寓大的艺术特色。 2、过程与方法 （1）过程：诵读指导——总体感知——运用联想和想象，品味意境，把握抒情主人公的形象——知人论世——把握作品的景 与情，体会借景抒情、隐寓寄托、以小寓大的艺术特色—— 拓展阅读，了解苏轼词的不同风格、特色。 （2）诵读法 （3）赏析法 3、情感态度与价值观 欣赏苏轼的词作，感受宋词延绵千年不朽的艺术魅力。 【教学流程】 一、课前播放《海神》，后导入： 人道宋代词坛上有“执手相看泪眼”的柳永，有“人比黄花瘦”的李清照，有叹问“廉颇老矣，尚能饭否”的辛弃疾。更有豪迈不输辛弃疾，幽怨缠绵胜巾帼，“十年生死，自难忘”忧思十数的载的苏轼。苏轼可可以说是宋代词坛上乃至文学史上一颗闪耀千载的明珠。 其散文《前、后赤壁赋》成就了长江边上默默无闻的黄州赤壁，诗词流传千古，余香吟吟。他的字亦让多少世人竟相珍藏。苏轼可谓才化“赋比仙”。

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（总一课时） 【学习目标】天才是无止境刻苦勤奋的能力 1.研习品鉴，理解作品的意境。 2.拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。 【重点难点】 拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。 【自学指导】提前预习会让你效率更高 1.典型字字音： 何妨（）吟啸（） 蓑（）料峭（）萧瑟（） 2.名句赏析： （1）谁怕？一蓑烟雨任平生。 （2）归去，也无风雨也无晴。 【教学过程】因为敢于行动，所以登上了更高处 一、引入: 1.导课 2.完成“自学指导” 二、初读感知，梳理词意 1．粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。 （引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。） 点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。 2．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。 （引导学生粗略感知词人形象，可根据学生发言来梳理点拨，不必求全。） 三、品读赏析，领略词境 1．苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？ （引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。） 点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。 （如“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意。） 2．苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和作者生平来谈谈。 （引导学生知人论世，以意逆志。） 点拨：可从如下角度作点拨或归纳 （1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。 （2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。 （3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。 （4）同时期的《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境界。 3．“雨”在文中起什么作用？ （引导学生由最初的大雨“穿林打叶声”，到“一蓑烟雨”，再到“也无风雨也无晴”来整体理解，明晰

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定风波 一、本词导入。站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。你更喜欢哪一种说法？为什么？板书：雨前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，…… 71页，我们一起来看《定风波》。苏轼会怎么看？请翻开教材 二、整体感知 1、学生朗读（读准字音） suō）o）一蓑（í吟（yn）啸（xiàx同行（íng） 读出节奏 2、教师范读 任烟雨\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\\\穿林\打叶声，何妨\吟啸且徐行。竹杖\莫听归去，\萧瑟处，回首\向来吹酒醒，微冷。山头\斜照\却相迎。\平生。料峭\春风也无晴。风雨也无\\ 朗读指导 ----豁达点。，还应该读从容点，潇洒点，有点苏子行吟的味道。“何妨……平 生”不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢，不扬不抑。 “竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。但要随意、朴 拙点，豪放在骨子里，在不经意间。 “料峭……微冷，相迎”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。 ……请同学们看教材注释以及小序，了解〈定风波〉的写作背景。 3“乌台诗 案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如苏轼因 ，没有雨具，大何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨）。。。。。，只有他独（不觉），而且。。。。。。家极为（狼狈）：写作缘由，一件小事寄予（小序中，词中。小序作用？“故”——他没躲雨。）深刻哲理。——他说风雨皆无。 ——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。 附高考题：分））这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。 （1（4（答案：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿答案可在最后公布，以留 下悬念。）着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。——

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定风波 写作背景： 《定风波》是苏轼元丰五年（1082）三月七日所作。被贬官在黄州的第三年。 苏轼从小就怀有远大的政治抱负，曾热切期望能继承和发扬范仲淹、欧阳修等人的事业，在政治上有所作为。因此，在他考中进士走上仕途不久，就向朝廷提出了改革政治的主张。由于他对尖锐的社会矛盾的认识没有王安石深刻，所以当王安石提出比他激进的变法主张并雷厉风行加以推行的时候，他就接受不了了。终于站到以司马光为首的反对变法的旧党中去了。但是苏轼的反对新法与旧党司马光等人是有区别的。对新法，苏轼并没有采取一概否定的态度。为此，他遭到了旧党的排斥。激烈的新旧党争，使他遭致了一连串的打击。可贵的是，挫折和不幸，没有使他消沉颓丧，他总是以豪爽乐观的性格和随缘自适的人生态度把自己从苦闷和失意中解救出来。这首《定风波》词就表现了他的这种态度。 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。小序：交代了 时间：3月7日地点：沙湖道中天气：雨晴 人物：带雨伞的仆人同行者：我写作缘由 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 “穿林打叶声”是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。一般的人在这样的境遇下一定很狼狈，会急于慌慌张张地去寻找个避雨场所。 1.面对这突如其来的雨，苏轼是如何做的呢？ “莫听”——置之不理，表现出无所畏惧

“吟啸”，是指吟诗长啸。“徐行”，是慢慢地走。 面对突如其来的雨，不但没有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。 这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。 竹杖／芒鞋／轻胜马 2、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？ “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马。 “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活。 “马”隐喻奔波的官场生活。 “轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。 谁怕？一蓑烟雨／任平生。 “怕什么呢，自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的，对此我早就习以为常了。” 3.思考：“烟雨”是否仅指自然界的烟雨？“任”字表现了作者怎样的心境？ “风雨”，不仅是指自然界的风雨，更重要的是指政治上的风雨。双关 任：镇定洒脱从容旷达 确实如此，苏轼一生长期被贬在外，尝尽了人世的艰辛。生活磨炼了他的意志，他已经学会在挫折面前不惊恐、不退缩、任其自然，坦然处之。总之，“谁怕？一蓑烟雨任平生”表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度，也体现出不为现实所束缚的心境。

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宣城市第十三中学2013—2014年度第二学期高一年级教学（案 ） 编号：0502 主备人：胡琼 辅备人：高一语文组 《定风波》 （总一课时） 【学习目标】 天 才 是 无 止 境 刻 苦 勤 奋 的 能 力 1.研习品鉴，理解作品的意境。 2.拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。 【重点难点】 拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。 【自学指导】 提 前 预 习 会 让 你 效 率 更 高 1.典型字字音： 何妨（ ） 吟啸（ ） 蓑（ ） 料峭（ ） 萧瑟（ ） 2.名句赏析： （1）谁怕？一蓑烟雨任平生。 （2）归去，也无风雨也无晴。 【教学过程】 因 为 敢 于 行 动，所 以 登 上 了 更 高 处 一、引入: 1.导课 2.完成“自学指导” 二、初读感知，梳理词意 1．粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。 （引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。） 点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。 2．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。 （引导学生粗略感知词人形象，可根据学生发言来梳理点拨，不必求全。） 三、品读赏析，领略词境 1．苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？ （引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。） 点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。 （如“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意。） 2．苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和作者生平来谈谈。 （引导学生知人论世，以意逆志。） 点拨：可从如下角度作点拨或归纳 （1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。 （2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。 （3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。 （4）同时期的《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境界。 班级： 姓名：

(完整版)定风波教学设计

一蓑烟雨任平生 -----《定风波》公开课 《定风波》教学设计 【教学目标】 1．有感情地朗诵并背诵诗词。 2．赏析词句，把握人物形象。 3．学习词人乐观旷达的人生态度。 4.拓展阅读，深入体会苏轼的人格魅力。 【教学重难点】理解作品的思想内容,体会作者旷达的胸襟。 【教学方法】诵读法、小组讨论法、互动探究法、拓展阅读法、写作练习法。 【教学过程】 一、导入课堂 方案一：他是中国历史上难得一见的旷世奇才，人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。林语堂说他“是一个不可救药的乐天派”。他就是苏轼。 屡遭贬谪，一生历任八州，他却说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。 身行万里，走过无数穷山恶水，他却说：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。 可见，苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，是旷达的。《定风波》正充分体现了他这一精神特质。板书：《定风波》苏轼 方案二：请同学们谈谈你所认识的苏轼，说说他是个怎样的人？ 学生们会很积极活跃，背出苏轼的许多诗词、赋文，对他的评价也是丰富多彩：若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜-------有才华； 只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆-------多情； 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼-----爱国； 哀吾生之须臾，羡长江之无穷----伤感； 日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人---乐观； …… 师：是啊，苏轼就是这样一个有魅力的人。千百年来，人们陶醉在他的才情里，更折服于他于困苦艰难中的旷达的人生智慧里。《定风波》正充分体现了他这一人生智慧。板书：《定风波》苏轼 二、反复诵读，读出“旷达”。 （一）学生自由读，学生点评，提出自己的诵读建议。

苏轼《定风波》优秀教案设计

苏轼《定风波》优秀教案 苏轼《定风波》优秀教案 一、本词导入。 站在这儿，我突然就想到一句话： 人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。 类推一下： 人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。 一场雨，躲一场雨。 你更喜欢哪一种说法？为什么？

板书：雨 前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；…… 后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，…… 苏轼会怎么看？请翻开教材71页，我们一起来看《定风波》。 二、整体感知 1、我先读一遍，大家看看，就我刚刚那题，东坡会怎么回答。（注解10，萧洒、萧瑟，版本不同。标记一下） ——他没躲雨。（小序中，词中。小序作用？“故”：写作缘由，一件小事寄予深刻哲理。）

——他说风雨皆无。 ——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。 2、听这首词，苏轼给你的最大印象是什么？齐读一遍，然后从词中找一下答案。 ——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 ——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 ——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）…… 三、背景穿插。 1、苏轼出世了吗？ ——没。 2、你怎么知道？ ——这位同学用苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。被贬到黄州还挂着个团练副使，被贬到惠州儋州也还有个节度副使、别驾什么的。预习很扎实，看得很细。（22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，职位团练副使（自卫队副队长），出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使，别驾。）

《定风波》公开课教案28077

《定风波》 授课人：黄琳程 授课内容：14级语文基础模块第四单元古典诗文诵读第15课《定风波》 授课班级：14级会计3班 授课时间：2015年12月31日上午第一节 授课地点：教学楼2—104 一、教学目的 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。 二、教学目标 1、知识与技能 学习作者通过以小见大表达深刻哲理的写法。 学会朗读入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法 反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。 诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 3、情感、态度与价值观 学生正确面对人生中的风雨。 三、教学重点 1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。 2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。 四、教学难点 学生与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。 五、教学方法讲授法、练习法 六、教学设想 1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟和老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料 七、教学课时两课时 八、教具准备音频播放器、PPT课件、话筒、投影仪 第一课时 一、复习导入 有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。 有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与黄庭坚并称，

词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。 有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学为诗”，自成一体；他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词起到开疆拓土的作用。 那么这个人是谁呢他又有何种人生态度呢 欣赏歌曲《水调歌头》，品味歌词 水调歌头·丙辰中秋 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间(何似一作：何时；又恐一作：惟/ 唯恐) 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度，他一生融儒道释于一体，诗书画俱佳，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他就是苏轼。 二、知人论世 ①标题《定风波》苏轼 ②苏轼生平简历 1061年，苏轼应中制科入第三等，被授予官职 1069年，神宗即位，苏轼因接连上疏反对王安石新法，被调任杭州通判。后被调往密州、徐州、湖州等地，任知州，政绩显赫，深得民心。 1079年，因作诗被人冠以“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。出狱后，被贬到黄州。后来,哲宗即位，苏轼被召还朝。因不满司马光全盘废除新法，遭旧党排挤，再次被调到杭州当太守。 1091年，他又被召回朝。但不久又因政见不合，先后被外放到颍州、扬州、定州。1093年，新党再度执政，他再次被贬至惠阳（今广东惠州市）。而后，又被再贬至更远的儋州（今海南）。在宋朝，放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。 三、解题 定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。又名《定风流》《定风波令》等。