发展心理学

发展心理学期末复习

儿童的动作发展模式

动作发展的规律：①从上到下；②由近及远；③由粗到细。

儿童发展心理学的产生，1882年，德国，普莱尔，《儿童心理学》出版。

心理发展的主要特点：连续性与阶段性；方向性与不可逆性；不平衡性；个别差异；关键期；

发展的年龄特征

连续性与阶段性：

连续性：强调外部环境。发展只有量的累加，不存在阶段。

阶段性：强调内部成熟和遗传。跳跃式的以产生新的行为模式的形式展开的。

综合性看法：既有量的积累又有质的飞跃。当某些代表性要素的量积累到一定程度是，就会导致质的飞跃连续发展模型：发展是感知、运动、认知与操作上的平稳、连续的量的增加（行为主义）

发展的阶段模型：发展是不连续的，在不同发展阶段，发展具有质的差异。

（皮亚杰：智慧发展理论；弗洛伊德：个性发展观点）

关键期：只发生在生命中一个固定的短暂时期。

胎儿的关键期：胚胎期（2--8周），最容易造成先天缺陷

运用关键期：人或动物的某些行为和能力的发展有一定的时间，在此时给以适当的良性刺激，有利于其行为和能力的发展；反之，则阻碍发展甚至导致行为和能力的缺失。

儿童发展心理学的基本研究方法：（1）观察法（2）调查法（3）测验法（4）评估法

（5）临床法（6）生理心理法

临床法：又称诊断法。皮亚杰提出。研究者利用感觉器或其他设备，有目的、有计划的对被观察者的外部行为进行考察，探究其心理和行为发展规律。

儿童发展心理学的常用研究设计

横断设计（横向研究）：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量、实验，探究其心理发展规律。被试：被试组A（7岁）；被试组B（8岁）；被试组C（9岁）

测试时间：一般不超过1个月

优点：1.短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律和趋势

2.样本易选取、控制

3.成本低，省时省力，见效快

缺点：1.被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑性质，不足以确切反映个体发展的连续性和转折点

2.受“世代效应”影响，不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件不同而在心里

发展上有差异的现象

纵向设计（纵向研究）：在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量、实验，探究其心理发展规律。被试：一组儿童

测试时间：每隔一段时间（每半年，每年）

优点：1.通过长期追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性资料，从而系统的了解量变和质变的规律。

2.有利于了解早期发展与未来心理发展之间的联系，对了解发展的原因和机制有益。

缺点：1.周期长、费用高、被试数量有限

2.样本恒定困难，死亡、搬迁、厌烦导致被试流失，影响取样的代表性

3.被试有“练习效应”

儿童发展的理论

成熟论：格塞尔，双生子爬楼梯实验。儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。

行为主义

华生：外部环境决定行为

斯金纳：操作条件反射。强化塑造儿童行为。

强化：正强化，负强化；惩罚。儿童的不良行为予以忽视，即不予强化

班杜拉——社会学习论

心理与行为发展的主要途径——观察学习

观察学习：一种普遍的、有效的学习。经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或改变现存的反应特点。

替代强化：通过他人的行为及结果，儿童既不需直接做出反应，又不需亲自体验强化，就可以完成学习自我强化：当个体自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程埃里克森——心理社会发展阶段理论

1.基本的信任对不信任（0-1岁）：获得信任感，克服不信任感

2.自主对羞耻和疑虑（1--3岁）：获得自主感，克服怀疑和羞怯感

3.主动对内疚（3--6岁）：获得主动感，克服内疚感

4.勤奋对自卑（6--11岁）：获得勤奋感，克服自卑感

5.同一感对同一感混乱（青春期）：建立自我同一感，防止同一感混乱

6.亲密对孤独（成年早期）：获得亲密感，避免孤立感

7.繁殖对停滞（成年中期）：获得生殖感，避免停滞感

8.自我整合对绝望（成年晚期）：获得综合的完善感，避免失望和厌恶感

相互作用论：皮亚杰，平衡化

思维的本质是适应，通过格式，同化，顺应，平衡来说明适应过程

格式：用于认识世界的概括化的动作模式，如吸吮格式

同化：将环境刺激纳入机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化

顺应：当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化

社会文化理论：维果斯基

最近发展区：一个动态概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个年龄阶段也有自己的最近发展区。

教学应走在发展的前面

生态系统理论：

①微系统：对儿童产生最直接影响的环境，主要有家庭、学校、同伴、社区；

②中系统：个体与其所处的微系统及微系统之间的联系或过程；

③外系统：个体并未直接参与但却对个人有影响的环境；传媒、社会福利

④宏系统：文化系统，涵盖社会的宏观层面。价值观，风俗习惯，生产实践

儿童大脑各区的成熟顺序：枕叶→颞叶→顶叶→额叶。

神经可塑性：突触可塑性、神经元条件性活动、皮层功能代表区可塑性。

大脑皮层抑制机能发展的前提是大脑神经纤维髓鞘化。6岁末基本完胜髓鞘化。

儿童大脑各区的成熟顺序：枕叶，颞叶，顶叶，额叶

大脑早期可塑性表现为：可变性，代偿性

可变性：某些细胞的特殊功能可变更

代偿性：一些神经细胞可代替邻近受损的神经细胞功能

4岁时神经突触达到峰值，超过成人水平的50%

大脑的反射活动：脑的最基本活动

无条件反射的意义：1.为以后发展的复杂动作技能打下基础

2.新生儿反射在6个月内消失，它们的消失时间可以作为神经系统是否

成熟或有无障碍的一种指标

新生儿的反射活动及作用

反射作用

眨眼反射保护婴儿免受强刺激伤害

觅食反射帮助婴儿找到奶头

吮吸反射提供喂养的可能

游泳反射如果掉到水里，能帮助婴儿生存

摩罗（惊跳）反射在人类过去的进化史中，此反射可能有助于婴儿抱紧母亲

抓握反射为婴儿自主的抓握行为做准备

强直性颈部反射可能是婴儿自发地伸手取物做准备

行走反射为婴儿自主行走做准备

巴宾斯基反射未知

双生子对比研究：研究遗传心理发展作用的最有效途径。

样本：同卵双生子，异卵双生子，普通兄弟姐妹

唐氏综合症：由于第21号常染色体行的偏差所引起的。危险性随产妇年龄增长而增大。羊膜穿刺加以检查。

胎内环境的影响：

母亲年龄：年龄太小：胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加；

年龄偏大：分娩困难，死胎增多，唐氏综合症

香烟：尼古丁引起周围血管的收缩，影响胎儿的血氧供给，过量吸烟可致胎儿宫内发育迟缓。

饮酒：孕妇大量饮酒，会产生胎儿酒精综合症。

药物：药物改变了母亲的生理状况，从而改变了子宫内的环境。

母亲情绪：母亲激烈的情绪反应或长时间的消极情绪，会在胎儿身上产生累积效应

致畸因子：怀孕期间环境中的任何引起损害的因素可统称为致畸因子。

遗传力：是指在一定时间、一定群体的某种特质的全部变异中，可以归因于遗传差异的比率。

一致率：当双生子中的一方具有某种特质时，两个人都表现出这种特质的可能性有多大。

研究婴儿感知觉的方法

注视偏好范式：婴儿对某对象的注视时间长于另一个对象，说明婴儿对一个对象表现出偏好。

偏好说明婴儿的知觉系统能区分两个刺激。婴儿并非完全任凭环境支配，在知觉注意方面

天生就具有主动性和选择性。

婴儿对人脸和靶心图有知觉偏好

习惯化与去习惯化范式：

习惯化：一个新异刺激会使婴儿产生定向反射。同一刺激反复出现，定向反射减少直至消失

去习惯化：当给予另一个新异刺激时，婴儿会产生另一个新的定向反射。

结论：婴儿的知觉辨别能力；婴儿的知觉偏好；婴儿的再认记忆能力

婴儿深度视觉的发展：视崖实验

客体永久性：关于客体基本性质的内隐的尝试信念。婴儿10个月左右获得。

皮亚杰的认知发展观

皮亚杰：认知是同化--顺化过程：

同化：己有知识的应用，以个体所偏好的现有思考方式，对外界事物加以说明和解释。同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程。

顺化：指个体对特定事物作出反应，改变了自己己有的知识结构。顺化是相反或互补的过程，是内在心理结构适应于外在刺激结构的过程。

认知发展过程：个体认识新事物时，倾向于用原来的知识结构来同化它，当新知识不同于原来的结构时，在同化新知识的基础上，不断学习新知识，丰富认识，改造认知结构，发展思维。

平衡：同化与顺应是相辅相成的。同化占优势时，儿童会主观众歪曲事实，出现自我中心主义：顺应占优势时，儿童完全按事物外在特征来塑造自己的动作。只有同化没有顺应，就只能处在某一个适应水平，没有认知结构的发展；只有顺应没有同化，认知结构又无法稳定下来以适应环境。同化和顺应取得平衡的机制是“自我调节”。当同化和顺应取得平衡时，就能最有效地适应世界。思维的机制是同化与顺应两种适应机能不断从低级平衡到高级平衡的过程。平衡是一种状态，也是一种变动的过程，一种平衡的建立意味着新的不平衡的开始。

皮亚杰的思维发展阶段理论：

阶段大致年龄（岁）描述

感知运动阶段0-2 婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界；

他们的运动行为反应了感知运动格式；

格式逐渐分化和整合，在阶段末，形成现实的心理表征。

前运算阶段2-6 儿童能够利用表征而不仅仅是动作，来思考客体和事件；

思维更敏捷、更灵活和有效，并且为社会上更多的人所共同使用；

思维受自我中心主义所限制，专注于直觉状态，依赖于外表，并显得刻板

具体运算阶段7-11 获得了运算概念，是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统；这些可逆的有组织的运算使儿童能够克服前运算思维的限制；

习得了守恒、类包含、观点采择以及其他概念；

运算只能运用于具体的对象—现存的或心理上表征的对象

形式运算阶段12-15 心理运算可被运用于真实的情境，也能运用于可能性和假设性情境；

能用于当前的情境，也能用于将来的情境，以及运用于单纯言语或逻辑的陈述。

青少年获得了科学思维、假设—演绎推理，命题间推理，逻辑推理，能够理解高度抽象的概念

迭波理论：人在一定年龄阶段，不只运用一种策略解决问题，而是由不同的策略，通过策略竞争，一些策略占有优势，一些策略被淘汰，从而表现出不同策略之间相互交叉。

随着年龄的增长和经验的增加，儿童会从简单低级的策略方式转向复杂的高级的策略方式

计数原则（格尔曼）：1.一对一原则2.稳定次序3.基数原则4.抽象原则5.次序无关原则

错误信念任务测试：

心理理论：不是一种发展心理学的理论。是对自己和他人心理状态的认知，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释

错误信念：对世界的错误表征

错误信念范式：意外地点任务，意外内容任务

错误信念范式结论：1.儿童对于事物具有一定的信念

2.不同人持有的信念可能不同

3.3--5岁是心理理论发展的重要阶段

如何通过错误信念：1.理解信念2.理解正误信念3.理解正误信念的共存

智商的稳定性和可变性：

稳定性：随着儿童年龄的增加，IQ趋于更加稳定；智商的稳定性随着年龄增长，智力的发展具有累加性。可变性：有时甚至会发生剧烈的变动。

1.婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力

2.过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间存在显著正相关

3.随着年龄的增长，IQ不是一成不变的，绝大多数儿童的IQ出现一定程度的变化

可变性的原因：①智力发展的速率存在个体差异；②测验本身的效度问题。

智力发展的差异性：标准差为15。

130以上极优秀（超常）

120～129 优秀

110～119 中上

90～109 中等

80～89 中下

70～79 边缘水平

70以下智力落后

弗林效应：自智力测验发端以来，智力测验平均成绩在不断上升。

比率智商：（智龄/实际年龄）*100 离差智商：100+15*（测验分数-平均分数）/标准差

非智力因素：不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素

成败归因：内归因与外归因

原因部位内部的外部的

稳定性稳定的不稳定的稳定的不稳定的

可控的经常的努力即刻的努力教师的倾向、同学关系别人的帮助

不可控的能力习惯心境情绪、疲劳、疾病任务难度、学习条件机遇、运气

与成败归因有关的因素：能力、努力、任务难度、运气

两种原因向度：内外向度；稳定性向度

稳定性向度

稳定因素：能力，人格，工作难度，职业要求，法律法规；

非稳定因素：情绪，努力程度，机遇，环境，运气。

原因的分类：能力（内在/稳定）；努力（内在/不稳定）；任务难度（外在/稳定）；

机遇（外在/不稳定）

习得性无助：如果一个人觉察到自己的行为不可能达到特定的目标，或不论多么努力，也没有成功的可能性时，就会产生一种无能为力或自暴自弃的心理状态。

儿童句法结构的发展：

婴儿语音发展的顺序：反射性发音阶段；叽叽咕咕的声音和笑声；发音游戏阶段；牙牙语（4--6个月）前语言阶段（0--12个月）：婴儿说出第一个真正意义的词之前

妈妈语：照料着对婴幼儿的特定言语形式，有语词少、语速慢、发音清晰、音调高度夸张的特征，且很少有语法错误

快速映射：仅接触过单词一次，就迅速习得单词的部分意思

制约观：1.客体整体对象制约假设：单词指的是整个客体，而不是客体的部分或属性

2.相互排除原理假设：儿童假定客体只能有一个名字。听到一个新名字时，更可能用于指一个未

知客体，而不是一个已知名称客体

过度规则化：儿童有时候会将新的语法词素过度泛化地应用到普通言语的不规则词中的现象。

儿童语言的发展：

①单词句（1--1.5岁）：有意义的单词；

②电报句（18个月）：双词和三词句，如“妈妈坐坐”、“开车车”；

③完整句：句法结构完整的句子。

词义的扩张与缩小：

过度扩展：即儿童扩大了词的使用范围，儿童赋予所说的单词不同的意义。

过度缩小：儿童过于狭小地应用某一称谓。

儿童基本情绪的发展

社会性参照作用：婴儿理解或解释面部表情的能力

基本情绪：是指那些先天的、在进化中为适应个体的生存演化而来的情绪。

包括微笑，哭泣，害怕，兴趣，惊奇，厌恶等。

微笑：婴儿的第一个社会性行为

自发微笑（0--5周）：主要是用嘴作怪相，与中枢神经系统活动不稳定有关。

无选择的社会性微笑（3、4周起）：由外源性刺激引起，如运动、发生物体或人脸。

有选择的社会性微笑（5、6个月起）：随着视觉刺激能力增强，开始能对不同的个体做出不同的反应

怯生：对人的害怕——婴幼儿对不熟悉的人所表现出乎的害怕反应。

影响因素：①父母是否在场；②环境的熟悉性；③陌生人的特点；④抚养者的多少；

⑤婴儿与母亲的亲密程度；⑥婴儿接受的刺激。

复合情绪：是在社会情境中经由自我的认知评价而产生的情绪，包括自我意识情绪和移情。

自我意识情绪：是个体在具有一定自我评价的基础上，通过自我反思而产生的情绪，是将自我卷入情绪中的一种特殊情绪类型，包括内疚，羞耻，尴尬，妒忌，自豪等等。

情绪表达规则：社会化过程中习得，用以指导特定社会情境下的情绪表达，使之符合社会期望的一套规则气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。

气质的类型：容易型（容易带）、困难型（不容易带）、慢热型（两者之间）。

稳定性与不稳定性

气质不稳定的原因：

1.气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的更复杂的系统中。

2.某些行为的含义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点。

3.环境对气质也具有一定的塑造作用。

依恋形成标志：形成离别焦虑

依恋的特点：①寻求与依恋对象身体上的亲近；

②可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激；

③依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。

依恋的发展经历四个阶段：

①前依恋期（无差别的反应期，0-6周）

②依恋关系建立期（有差别的反应期，6周-6个月）

③依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，7-24个月）；分离焦虑和怯生。

④交互关系形成期（24个月以后）

依恋的测量：安斯沃斯的陌生情境测验。将儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好地观察到。

依恋类型：①安全型依恋；②不安全—回避型依恋；③不安全—抗拒型依恋；④不安全—混乱型依恋。教养方式的两个维度：要求和反应性

教养方式的四种类型：

（1）权威型教养（要求高，反应性高）（2）专制型教养（要求高，反应性低）

（3）放纵型教养（要求低，反应性高）（4）忽视型教养（要求低，反应性低）

同伴关系的评定两种方法：同伴提名，同伴评定

同伴关系的五种类型：受同伴欢迎的儿童；被拒斥儿童；有争议的儿童；被忽视的儿童；一般的儿童。

观点采择：采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力。

塞尔曼的观点采择阶段

观点采择阶段年龄

自我中心观点3--5

社会-信息观点采择6--8

自我反省的观点采择8--10

相互的观点采择10--12

社会与习俗系统的观点采择12--15

自我意识：人格的主要组成部分，是衡量人格成熟水平的标志。（红点实验）

四种同一性状态：同一性实现；同一性延迟；同一性拒斥；同一性混乱（详见书P299）

皮亚杰儿童道德认知理论的发展阶段特征：

研究方法：临床法，对偶故事法

儿童道德发展的四个阶段：

（1）前道德阶段（2-4岁）：

这一阶段的儿童没有真正的道德概念和规则。他们在游戏行为中可能会制定一些规则，但大多数玩耍和想象性游戏没有正式的规则。

（2）道德实在论阶段（5-7岁）：

①认为道德规则是由权威制定的，是绝对的，不可变的。

②判断行为的好坏只根据行为的客观后果，而不是行为者的意图。

③非此即彼。

④内在的公正。

⑤单方面遵守权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

（3）道德相对论阶段（8-11岁）：

①认为道德规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变。在某些情境下可以违反。

②判断行为时，不只考虑行为的后果，还考虑行为的动机和意图。

③能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。

④惩罚较温和，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。也不再相信内在的公正，

认识到越轨行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚。

（4）青少年时期（形式运算阶段）：

能够想象游戏过程中可能的假设情境，并创造出新的规则。同时，他们的道德推理开始超越个人的水平，开始关注社会和政治问题。

从他律道德向自律道德转化

发展心理学的五大理论

心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观

儿童心理学知识点

儿童心理学知识点

儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。

《幼儿教育心理学》知识点总结培训讲学

《幼儿教育心理学》知识点总结

《幼儿教育心理学》 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教 育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为 独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国- 思想 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园； 为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期 1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”

3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期 1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变 化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形 状、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进 行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

发展心理学知识

发展心理学知识 第一节概述 1.心理发展，广义包括心理的种系发展（动物心理学）、心理的种族发展（人类心理的历史发展）和个体的心理发展，狭义仅指个体的心理发展。 发展心理学以个体从出生到衰亡的一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。 心理发展的性质：整体性、社会性、活动性、规律性。 心理发展的规律性： （1）普遍性和特殊性的统一。个性的心理活动，是共性和个性的统一体，即遵循着普遍性和特殊性统一的规律。 （2）方向性和顺序性。从简单到复杂、从低级向高级发展。 （3）不平衡性。出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期，婴幼儿期属第一发展加速期；童年期是发展速度较快的缓慢发展期；少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期； 青年期发展达到高峰，进入成熟期；中年期处于平稳发展变化阶段；老年期呈下降趋势。 2.心理发展学的研究内容： （1）心理发展中各年龄阶段的特征 心理发展与年龄有密切联系，表现在： a.时间是心理发展的一个维度； b.心理发展与年龄大致对应，绝非同步对应； c.年龄和心理 发展不是因果关系。 （2）心理发展的基本理论 a.遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题； b.心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的问题； c.心理发展的内动力和外动力的关系问题； d.“关键期”问题 3.发展心理学研究的功能有描述、解释、预测和控制四种。 4.发展心理学研究的设计方式 （1）横向研究设计——在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。 优点：适用性和时效性； 缺点：人为的联结性、可能存在组群效应。 （2）纵向研究设计——对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。 优点：能够系统地了解心理发展的连续过程，揭示从量变到质变的规律。 缺点：时效性较差（耗费时间、人力、物力），被试者容易流失，可能出现练习效应和疲劳效应。 （3）纵横交叉研究设计 对不同年龄组的被试者进行横向研究，然后再进行纵向研究，将两种设计方式的优缺点取长补短。

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中科院心理所《发展心理学》试题（20181124，深圳） 拟题人：陆小英学生姓名：18级得分： 一、单项选择题（共40分，每题2分。请将正确的选项填在题前的括号中。） （ B ）1. 普莱尔研究儿童心理的方法是______。 A.实验法 B.观察法 C.问卷法 D.访谈法 （ B ）2.最早研究中年心理的心理学家的是______。 A.霍尔 B.荣格 C.普莱尔 D.埃里克森 （ A ）3.在相同时间点，对不同年龄的被试进行研究的设计是______。 A．横断设计B．纵向设计 C．聚合交叉设计D．双生子设计 （ A ）4.埃里克森认为，3-6岁儿童心理发展的主要矛盾是______。 A.主动与内疚 B.勤奋与自卑 C.同一性与角色混乱 D.亲密与孤独 （ D ）5. 埃里克森认为，在弗洛伊德的两性期儿童应重点解决的发展危机是。 A.信任-不信任 B.勤奋-自卑 C.同一性-同一性混乱 D.亲密-孤独 （ A ）6.皮亚杰认为，儿童不能从“我是你姐姐”推知“我是姐姐的妹妹”，这是因为儿童不具备能力。

A.可逆 B.守恒 C.象征 D.延迟模仿 （ B ）7.在哈洛的恒河猴母爱剥夺实验中，证明_______是婴幼儿依恋发展的重要基础。 A.味觉 B.触觉 C.视觉 D.听觉 （ D ）8. 维果斯基提出，个体认知发展的机制是______。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.内化 （ C ）9.“三山实验”用来论证儿童思维的______。 A.象征性机能 B.守恒能力 C.自我中心 D.观点采择能力 （ C ）10. 在动作发展过程中，双生子爬梯说明了______在发展中的重要性。 A.遗传 B.环境 C.成熟 D.同伴 （ C ）11.吉布森等人用来研究儿童深度知觉的实验是______。 A.三山实验 B.类包含实验 C.视崖实验 D.照镜子法 （ A ）12.“儿童的游戏就是在复制人类祖先的行为”，持该观点的心理学家是_______。 A.霍尔 B.彪勒 C.席勒-斯宾塞 D.格罗斯（ C ）13.小明和小红正在玩“过家家”的游戏，这是一种______。 A.功能性游戏 B.构造性游戏 C.象征性游戏 D.规则性游戏 （ A ）14.在儿童观点采择能力的发展过程中，儿童可以用社会标准或信息去衡量和判断事件，这说明其处于阶段。

第三章发展心理学的基本理论

第三章发展心理学的基本理论 1、强调塑造、强化与消退以及及时强化对儿童发展的作用是（）。 A. 华生 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 巴普洛夫 2、皮亚杰认为处于具体运算阶段儿童的思维特点有（）。 A. 思维具有可逆性，能够完成守恒任务 B. 掌握了类包含的概念 C. 能完成序列化问题 D. 掌握群集的概念 3、以下关于皮亚杰认知发展理论叙述正确的是（）。 A. 认知发展过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性 B. 发展阶段出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变 C. 发展阶段是以个体的年龄为根据 D. 发展阶段认知方式的差异为根据 4、认为影响个体发展的环境是一个既影响儿童，又受儿童影响的复杂交织体的是（） A. 心理社会阶段论 B. 社会学习理论 C. 生态学观点 D. 文化历史发展理论 5、精神分析理论对教育的启示（） A. 重视人格的健康成长 B. 重视儿童的早期经验 C. 性教育 D. 多元的成功评价体系 6、皮亚杰认为儿童认知发展经历了哪几个阶段（） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段 7、弗洛伊德认为代表道德标准和人类生活高级方向的人格结构是（）。 A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 意识 8、弗洛伊德认为人格结构中属于控制系统的是（）。 A. 本我 B. 本我和超我 C. 自我和本我 D. 自我和超我 9、弗洛伊德划分心理发展年龄阶段的标准是（）。 A. 生理年龄 B. 心理年龄 C. 思维特点 D. 力必多的位置 10、认为人格的发展是终其一生的是（）。 A. 弗洛伊德 B. 艾里克森 C. 皮亚杰 D. 斯金纳 11、艾里克森认为建立同一感和防止混乱感是哪个阶段的发展任务( )。 A. 6—12岁 B. 12—20岁 C. 15—17岁 D. 20—40岁 12、“发生认识论”的提出者是（）。 A. 皮亚杰 B. 弗洛伊德

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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面

发展心理学知识点总结

一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论

《发展心理学》课后习题及解析

发展心理学 课后习题及答案作者：张贵

一、名词解释 1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。 发展心理学研究的是各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理发展的年龄发展范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。 两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征是其中最主要的一环。 为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。 2、社会化：是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 3、年龄特征：人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。 二|、简答与论述。 1、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。 答：第一、人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。 2、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。 答：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。诞生的标志是1882年出版的《儿童心理学》。西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。 从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程。（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究；（三）发展心理学的问世及其研究。一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。 3、请根据自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。 答：（1）多元智力理论：由霍华德.加德纳提出。共计八种智力，分别为逻辑—数学、语言、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。 （2）成功智力理论：由斯皮尔博格提出。包括1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题；2、创造性智力—用来找对问题。创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题；3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。 （3）真智力理论：由大卫.帕金斯提出。三个主要成分：神经智力、经验智力及反省智力． （4）生物生态学理论：美国心理学教授塞西在对传统智力心理测量学理论批评的基础上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生态学模型。这一模型主要有四个基本假设，即智力是一个多种资源系统；生物潜能与环境力量的相互作用；适宜的“最近过程”是智力发

学前心理学具体知识点整理

《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视

发展心理学知识

发展心理学知识 第一节概述 发展心理学是研究个体心理发生、发展（从出生到衰亡生命全程）规律的学科。 发展心理学广义包含：心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义指个体心理 发展。 心理发展的基本性质：方向性和顺序性；不平衡性；普遍性和差异性；增长和衰退的辩证统一；连续性和阶段性的统一。 发展心理学研究：1.遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约着心理的发展； 2?心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一的；3?在心理发展中个体的自生成、 自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的；4?不同心理机能发展过程中是否有各 自的“关键期”，这一时期与发展可塑性的关系如何。 福禄贝尔“恩物” 1882普莱尔《儿童心理》标志科学儿童心理学的诞生。 1957美国《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为文章名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。 发展心理学研究方法：横断研究（最常用），纵向研究，两者相结合的交叉设计。 单因素论：遗传决定论高尔顿“人的能力得自遗传”，霍尔“一两遗传胜过一吨教育”，詹森 “智商的80%来自遗传”。环境决定论华升12个婴儿…… 二因素论：施太论、吴伟士相互决定论：皮亚杰 皮亚杰的认知发展理论： 心理发展实质是适应；动作是源泉；过程是构建。 认知结构的发展射击图式、同化（整合到已有，量变）、顺应（质变）、平衡。 影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡。 儿童心理发展分4个阶段： 3 8

班杜拉（新行为主义）的社会学习理论 三元交互决定论，观察学习（观察学习是一种示范行为学习，是通过替代强化），主体的自 我调节作用。 维果斯基文化-历史发展论和心理发展观 最近发展区、教学应走在发展前面、学习的最佳时期（建立在正在开始又尚未形成的机能之上）。 柯尔伯格的道德发展理论（采用道德两难故事法研究）道德发展的先后次序是固定不变的。人的道德判断基本分3种水平，6个阶段 第二节婴儿期的心理发展 婴儿期年龄范围0-3岁。 婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射。 婴儿动作发展是心理发展的源泉或前提；是心理发展的外部表现；促进了空间认识的发展；促进了社会交往能力的发展。 婴儿动作发展遵循一定的规律：从整体动作向分化动作发展；从不随意动作向随意动作发展；具有一定的方向性和顺序性（头尾原则、近远原则、大小原则）。 独立行走是婴儿发展的一个里程碑。 成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓作用。 感知觉是个体发展中最早发生、最早衰退的，婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动 的、有选择的心理过程。 吉布森通过视崖装置发现6个月婴儿具有深度知觉。 婴儿方位知觉的发展为：先上下（3）、次前后（4）、再左右（5、7-8）。 延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。 婴儿直觉行动思维特点：直观性和行动性；间接性和概括性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；思维的狭隘性；思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。 语言发展理论：后天学习论（斯金纳、班杜拉）；先天成熟论（乔姆斯基，转换生成语法理 论，语言获得装置）；环境和主体相互作用论（皮亚杰）。 婴儿笑的发展：自发性微笑、无选择性社会性微笑、有选择性社会性微笑。 婴儿哭的发展：生理反射性哭、应答性哭、操作性哭、社会性哭。 婴儿恐惧的发展：本能的恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧。 婴儿气质类型：容易型、困难型、迟缓型、混合型。 鲍尔比婴儿依恋的发展阶段：无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段、特殊情感连 结阶段。 艾斯沃斯婴儿依恋类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。婴儿期自我意识的发展表现为主体我与客体我的发展。 第三节幼儿期的心理发展幼儿期的年龄范围是3-6 岁。

2016考研发展心理学知识要点：青少年自我发展

2016考研发展心理学知识要点：青少年 自我发展 2016考研发展心理学知识要点：青少年自我发展 1.青少年自我发展的一般特征 (1)初中生自我意识高涨 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期(第一个在1-3岁)，他们的内心世界越发丰富，常常用很多心智用于内省。这也导致了个性上的主观偏执，一方面总认为自己正确;另一方面总感到别人在挑剔自己。初中者这种突然高涨的自我意识，使个性出现了暂时的不平衡性，即并普遍存在反抗心理和情绪上的矛盾。 (2)高中生自我意识高度发展 高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用，基本特点归结如下： ①自我意识中独立意向的发展 ②自我意识成分分化(形成自我和超我) ③强烈地关心着自己的个性成长 ④自我评价的成熟 ⑤较强的自尊心 ⑥道德意识高度发展 自我形象：个人对自己的态度，包括三个互相联系的成分，即认知成分、情感成分、品行成分 自我形象在高中阶段已趋于稳定。 自我评价：个体对自身思想、能力、水平等方面所作的评价，是自我调节机制的主要成份 自我评价能力只有在高中阶段才开始成熟 2.自我同一性的发展 (参考P6 艾里克森的心理发展观，关于自我同一性的结构、内容、过程、功能目前处于极大的争议中。——MJ注) 个体在青少年期必须对自己和他人有较充分的了解。当然，这里的他人是指与自己有重要关系的人。同一性的概念具有双重含义，一是指坚持自我整合感，二是指坚持与他人分享一些基本经验(Erikson,1959) 处于青少年晚期的个体，会对自己的核心本质产生强烈的好奇和疑问。在努力为自己心中的问题寻找答案的过程中，他们必须把自己过去已经与他人建立的关系和未来的志向结合起来进行考虑，通过重新检验获得有选择的反馈。在这一过程中，同一性就好比一个基点，使个体在社会关系中获得必要的、连续性的经验。许多女性不符合同一性发展标准，他们趋向于被动地社会化，通过留心别人的行为来界定自己的同一性。 同一性获得：个体成功将自我许多成分统合，形成明确的世界观和前景目标。 将内部的信仰和价值观与新的外部的社会需求整合在一起，促进个体从事积极有意义的行为。

(完整版)发展心理学简答论述

四、简答题 1．简述儿童心理学研究对象的基本内容。 ①儿童心理发展首先是一种心理现象。 ②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。 ③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。 2．简述心理的种系发展。 ①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。 ②动物心理发展史是人类心理发展的前史。 ③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。 3．简述心理的个体发展。 心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 ①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。 ②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。 ③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。 4．简述儿童心理发展的基本规律。 ①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 ②儿童心理发展的动力。 ③教育与发展的辩正关系。 ④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 五、论述题 1．结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。 2．结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。 3．论述教育与发展的辩正关系。 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。 量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 ①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。 ②儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。 ③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。 1．简述儿童发展心理学的基本原则 ①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则 2．简述横断研究设计的内容 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据 3．简述纵向研究设计的内容

发展心理学知识点

发展心理学知识点什么是发展心理学？ 发展心理学是研究人的心理发展规律的科学 心理发展的内涵 广义： 心理的种系发展——动物种系演进——比较心理学 心理的种族发展——人类历史发展——民族心理学 个体心理发展——一生全过程——个体发展的心理学 狭义： 个体心理发展 心理发展的规律性 （1）心理发展的普遍性和特殊性的统一 （2）心理发展的方向性和顺序性 1）方向性：简单到复杂，低级到高级 2）顺序性：从婴儿、幼儿、童年、少年、青年到中老年期 心理发展方向和顺序是先天的、固定的。 （3）心理发展的不平衡性 一生全程发展按不均衡速率向前进展，时快时慢 一般趋势： 第一发展加速期：婴幼儿期 缓慢发展期：童年期

第二加速发展期：少年期（主要指青春期发育期） 成熟期（平稳变化阶段）：中年期 下降期：老年期 心理发展的动因 之一：遗传因素决定心理发展（高尔顿） 之二：环境因素决定心理发展（华生） 之三：遗传与环境因素决定心理发展（二因素论） 之四：通过社会学习获得行为发展（班杜拉） 之五：社会文化因素决定心理发展（维果斯基） 之六：心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰） 主要观点：心理发展是主体与客体相互作用的结果 1）在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2）主体和客体相互转化的互动关系。 3）主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 ●认知发展本质的适应理论和主动建构学说 1. 图式：认知结构 功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造 作用：使主体有效地适应环境 发展：不断建构，从低级向高级发展 方式：同化和顺应 2. 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 作用：强化并丰富已有的认知结构。使图式得到量变。

弗洛伊德的发展心理学理论

弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。这种理论的核心思想，是提出存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。在此，他对发展心理学的建设也做出了贡献。 １ 弗洛伊德的人格理论及人格发展观 在弗洛伊德的早期著作中，人的心理活动或精神活动主要包括意识（ｃｏｎｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）和无意识（ｕｎｃｏｎｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）两个部分。弗洛伊德后来修订了这种意识与无意识的“二分法”，而引进本我（Ｉｄ）、自我（ｅｇｏ）和超我（ｓｕｐｅｒｅｇｏ）的心理结构或人格结构。 “本我”，类似于弗洛伊德早期理论中的“无意识”概念。本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。弗洛伊德把本我比拟为充满剧烈激情的陷阱（ｐｉｔ）。目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。弗洛伊德认为心理动机的里比多（ｌｉｂｉｄｏ）被围困在本我中，并且是通过减少紧张的意向表现出来。诸如，性欲的满足、干渴和饥饿的解除等，都使紧张状态消除而使个体产生快乐。在弗洛伊德看来，一个个体是要和现实世界发生交互作用的。即使是进攻、侵略，也是和本我的减少紧张状态的基本原则相联系的。 在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要。婴儿几乎全部处于本我状态，由于他们可担忧的事情不多，除了身体的舒适以外，尽量解除一切的紧张状态。但是，由于生活需要，可能产生饥饿、干渴，于是就产生了紧张，他们等待吃奶、喝水，此时，本我可能会产生幻觉，出现希望目标的想象而且在幻想中获得满足；本我也可能闯入梦境，儿童在梦中吸吮乳头或拿起了水杯。这被弗洛伊德称之为初级过程思维（ｐｒｉｍａｒｙｐｒｏｃｅｓｓｔｈｉｎｋｉｎｇ）。儿童随着年龄的递增，不断地扩大和外界的交往，以满足自身增加的需要和欲望，并维持一种令其舒适的紧张水平。在本我需要和现实世界之间不断接通有效而适当的联络时，自我就从儿童的本我中逐渐地发展出来。

发展心理学知识要点

发展心理学 第 1 节：发展心理学概述 第一单元个体发展心理学 知识点：发展心理学的研究对象 要点：发展心理学的定义（识记） 发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。 知识点：发展心理学的发展 （一）科学儿童心理学的诞生和演变 1．儿童心理学诞生前的准备阶段。 2．科学儿童心理学的诞生。 儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。（识记） 3．儿童心理学的演变与发展。 （二）个体毕生心理发展的研究 （三）我国的发展心理学 （四）要点：发展心理学研究的新进展（理解） １．揭示了婴儿心理发展能力。 ２．儿童社会化的问题受到普遍的重视。 ３．儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。 ４．毕生发展的观点日益为广大心理学家接受。 ５．系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。 第二单元发展心理学的研究方法 要点：发展心理学研究的基本原则（识记） １．客观性原则 ２．能动性原则 ３．整体性和相互联系性原则 ４．教育性原则 要点：发展心理学的研究方式（识记） １．纵向研究：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 ２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。 ３．纵向与横断相结合的研究。 知识点：发展心理学研究的基本方法 １．要点：观察法（应用）