程秀敏——合作学习在英语教学中的探索与实践
附2：第十三届中小学教研教改成果评选活动论文申报表区县：蓟县学科：英语
内容摘要：
小组合作学习是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动与他人合作探讨研究、解决问题的学习活动方式。
作为年轻的一线教师，我在英语课堂上也实践了合作学习，并得到了很多有益的启示。
一、转换教师的角色意识，是合作学习取得成效的关键。
二、做好学生的思想工作，创设合作的前提。
三、合理分组，使学生充分合作。
四、课堂提问，做到“优、中、差”三者相结合。
五、筛选话题，激发学生合作意识。
六、奖励积极互赖，培养团队意识。
七、克服“合作学习”的弊端，强化合作实效。
随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，新一轮的课程改革，也推动着教学方式和学习方式的深刻变革，小组合作学习作为一种重要的学习方式已被教师普遍接纳，并逐步应用于课堂教学中。那么，什么是合作学习呢？小组合作学习是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动与他人合作探讨研究、解决问题的学习活动方式。
2008年12月我校邀请了天津中学的张素兰老师和李景隆老师为我们指导了现实课堂中的合作学习，这在认识上和实践上都是一个新的突破。作为年轻的一线教师，我在英语课堂上也实践了合作学习，并得到了很多有益的启示。
一、转换教师的角色意识，是合作学习取得成效的关键。
在合作学习中，教师的角色意识和作用直接影响学生的合作学习的效果，学生学习方式的转变，也是要通过教师角色的转变来实现的。教师要充当好学生合作学习的引导者、合作者和促进者的角色，并对学生的合作学习活动进行必要的调控，保证学生的合作学习活动顺利进行，促进学生的进步和发展。教师的角色意识，概括来说，应体现在：
引导意识：为了保证合作学习有目的、有计划的实施，教师在合作学习活动之前必须进行充分备课和整体设计，制定切实可行的计划，保证实施过程的有效性。同时营造和谐平等的合作氛围，使学生较快地进入合作状态。
激励意识：激发学生的学习兴趣和欲望，促进学生主动参与合作学习。小组合作学习时，各学习小组要独立完成学习任务。虽然教师给予适当的帮助和指导，但还是以学生互助合作为主。如果学生不主动参与，会大大影响学习小组的合作效果。因此，学生的主动参与是保证合作学习取得预期效果的重要因素。教师应利用各种资源、激发学生的兴趣和欲望，促进学生主动参与，从而保证合作学习顺利、有效地进行。
参与意识：在合作学习时，教师既是学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。教师要深入到小组中，成为合作小组的一员，一方面了解合作的进程、认知的障碍和合作的效果，另一方面，对学生在学习中的困惑进行指导和启发。如果是普遍存在的问题，应当提醒全班同学注意，共同研讨。合作学习成效显著与否，同教师的引导和参与是分不开的。
协调意识：组织学生进行合作学习时，涉及多种要素和多名学生，教师应发挥创设学习环境和维持学习秩序等协调作用，营造和谐平等的合作氛围。
监控意识：在合作学习中，随时都会有意外情况发生，因此，教师为使学习顺利进行，必须对合作学习进行现场观察和调控，以便使问题得到及时有效的解决。
反馈意识：教师必须对合作学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
二、做好学生的思想工作，创设合作的前提。
有些学生特别是优等生认为帮助学困生是一种时间上的浪费，从心理上不愿接受这种学习方式，我在课上、课下给学生做思想工作，从不同角度给学生深入分析了实施小组合作学习的必要性和重要性，使学生认识到合作学习不是简单的对学困生的帮助，也是对自己知识的巩固和提高，这样，学生就乐于接受、乐于参与。
三、合理分组，使学生充分合作。
作为一所普通的农村学校，我们招收的学生都是就近入学的，一部分学生基础相当薄弱，他们既没有好的素质，也没有良好的学习习惯，他们在课堂上不想听、不会听、也不能独立完成作业，基于这样的生源，我作为英语教师，同时也作为这个班的班主任在排座位时就下了一定的功夫优、中、差三等学生搭配得当，两个人一小组，四个人一大组构成“组内异质、组间同质”，这样课上、课下都有利于学生之间充分合作。
四、课堂提问，做到“优、中、差”三者相结合。
在课堂上提出问题时，一般都是中、优生举手，学困生很少举手，教师只让中优生回答问题，虽然这样给课堂教学节省了时间，但在无形中冷落了学困生，从而使学困生变得更差。鉴于此，我在课堂提问时，努力做到读单词、读对话这些简单的问题让学困生来做，并及时给予表扬鼓励，增强他们的信心，有点难度的题让中等生来答，优等生给与肯定和补充，这样在课堂提问中让不同层次的学生都动起来，达到了新课改的要求。
五、筛选话题，激发学生合作意识。
初中学生英语知识面有限，只有面对自己熟悉的题材时，才会产生兴趣，才会有话可说，才会在参与中获得语言知识和交际技巧。因此，教师应结合教学内容，精心设计符合学生兴趣的话题，引发学生参与活动的欲望。如在北京奥运会期间，我们结合教学内容，让学生讨论如果作为一名志愿者，你怎样接待国际友人。这一话题激发了学生的学习兴趣，他们分工查阅报刊资料，进行小组讨论，这样既增长了知识，又培养了自主学习的能力。
六、奖励积极互赖，培养团队意识。
无论是哪一种学习方式，如果没有有效可行的评价机制伴随，是不会持续长久的，在实施小组合作后，我采用了“累计积分制”，每周积分最高的小组可以享受一周不写作业的优惠。这样以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动中差生学习，这种方法打破了好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，推动小组成员间的互相帮助，共同进步，为集体荣誉而战。
七、克服“合作学习”的弊端，强化合作实效。
1、小组合作学习有时不利于学生的独立思考。有的学生总想
投机取巧，不肯动脑子，遇到简单问题也想问，长此下去容易形成依赖，不利于独立学习习惯的养成，对于这种情况，要经常对学生进行有针对性教育和引导，时期相信自己的智慧和力量，懂得尊重自己的自由和时间，慢慢的就会树立独立解决问题的信心，学会发现问题的方法，尝到自主学习的快乐。
2、合作学习加强了学生之间的交流意识，体现了学习的乐趣，激发了学生的潜能，但有时课堂纪律松散了，自我约束力下降了，时常想着和同学交流、探讨，给班级管理工作带来了弊端，这时教师就要适时调控，平稳掌舵，集中学生的学习意识，课堂纪律自然也就无话可说了。
教学实践证明：在英汉语教学中开展合作学习，有利于学生综合素质的培养，有利于进一步更新教师的教育教学理念，提高教师组织、引导学生开展和合作学习的水平，明确在课程改革中教师角色改变的重要性和必要性，使教师定位于学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不是知识的化身。因此，合作学习促进了教师的教学方式、学生的学习方式的转变。