多媒体视角下高中物理教学导入策略研究

教法探讨

随着信息技术的飞速进步，多媒体技术辅助课堂教学的手段也得以不断发展。在高中物理课堂导入环节运用多媒体技术可以提高课堂教学容量，丰富课堂教学资源，促进物理课堂教学质量和教学效率的提升。教师在设计课堂导入时，要充分发挥多媒体技术直观性强、趣味性强的优势，多展示一些与教学内容相关的图片、视频、动画，刺激学生感官体验的同时，也简化了物理规律和概念的理解难度，为物理课堂的顺利展开打下坚实基础。

一、丰富教学资源，激发学生的探究兴趣

多媒体教学具有很强的包容性，相比于传统物理课堂单一的依赖语言和模型进行教学的模式，多媒体教学可以将文字、图片、音频、视频、动画等各类有利于课堂开展的教学资源都融入到课堂当中，以更加形象、生动的导入方式激发学生的探究热情，活跃学生的课堂思维。

例如，在学习“动能定理”的相关知识时，教师导入知识时利用多媒体技术展示了这样一个动态图片：一个长约600米的悬索桥在大风中不断扭曲和跳跃，随着悬索桥翻飞的幅度不断变大，最终断裂在空中。教师随即提出问题：“从图片中我们可以看到，当时的风并不算大，悬索桥周围的树木都没有被刮倒，可能够承受大量汽车、行人通过的悬索桥为什么经不住这样一阵不算大的风呢？”

物理学科研究的是自然界中物体运动和变化的各类现象，各类有趣的物理现象是联系书本与生活，调动学生学习积极性的重要素材。在这个课例中，教师利用多媒体技术为学生展示了悬索桥在风中不断跳跃并断裂的动态图片，在课堂一开始就牢牢抓住了学生的课堂注意力，激发了学生的好奇心理，让学生产生了“想知道”的学习念头，自然而然地关注教师展示和提问的内容，使“动能”概念顺利引入。

二、优化概念呈现，深化学生的知识理解

教师在使用多媒体技术设计课堂导入时，要充分发挥多媒体教学化抽象为具象的特点，结合实际教学内容展示一些与学生兴趣取向、认知体系相符合的教学素材，引导学生在具体的物理现象中分析物理规律，形成物理认识，帮助学生攻克重难点知识。

在教学“加速度”这一概念时，教师为学生展示了一段F1赛车和战斗机进行500米比赛的视频，比赛结果以F1赛车的胜利而告终。虽然视频只有短短的一两分钟，但学生都大呼精彩。教师结合比赛视频导入新课：“我们都知道，F1赛车虽然快，但最大速度肯定远远不及战斗机，F1赛车之所以取得了这场短距离比赛的胜利，主要是因为F1赛车强大的加速能力，也就是我们这节课要学习的‘加速度’。”

高中物理知识抽象性较强，教师的语言讲解在这些抽象、难懂的物理概念和规律面前往往是无力的，而多媒体的运用则很好地解决了这一问题。在这个课例中，“加速度”是一个较为抽象的物理概念，教师在导入时为学生播放了F1赛车和战斗机比赛的视频，视频内容新奇且符合学生兴趣取向，很容易吸引学生的注意力，这时教师再结合视频内容引入“加速度”的概念，结合视频内容进行分析和讲解，大大降低了学生理解难度。

三、呈现知识联系，促进学生的知识迁移

物理学科是一门系统性很强的学科，新知识的学习往往以旧知识作为基础。教师在利用多媒体设计课堂导入时，不妨深入挖掘新旧知识间存在的联系，以这些联系点作为引入主线，通过类比和归纳帮助学生进行知识迁移，实现学生的自主建构。

例如，在学习“电势能”的相关知识时，教师在课堂导入时为学生投影了一个重力势能与电势能类比的表格，引导学生复习重力势能是物体所受的什么力、重力势能大小的影响因素、重力势能的改变和重力做功的关系等问题，以此类比并做出假设；电势能是电荷受到的什么力、电势能大小的影响因素、电势能改变和电场力做功的关系，让学生带着自己的假设阅读教材，正确理解和认识电势能这一概念。

新时期的高中物理教学不是单纯地将教材中各个知识点灌输给学生，而是要培养学生综合运用、综合探究的能力。在这个课例中，教师在引入电势能的概念时，与同是因保守力而产生的重力势能作类比，让学生在复习重力势能的特点和规律的同时，对电势能的特点和规律做出自己的假设，对教学内容形成自己的认识，将学生从被动的接受状态中拯救出来，在主动思考和积极思维中学习和理解新知识。

课堂导入是一节课堂成功与否的关键因素，教师在日常教学中要加强课堂教学资源的收集和归纳，丰富物理教学素材，根据实际学情和教学内容灵活选择导入形式，在发挥多媒体教学优势的同时，还要把握好教学尺度，避免多媒体教学的滥用，争取科学化、最大化地发挥多媒体教学在物理课堂导入中的教学价值。

作者单位广东省肇庆市第一中学高中部

26

2018·11