过程写作法在英语写作教学中的应用

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过程写作法在英语写作教学中的应用

作者：陈义国

来源：《广西教育·B版》2015年第10期

【摘要】传统中学英语写作教学总体效果不理想，学生疲于应付写作，教师批改费时费力，但学生写作水平依然停滞不前。针对目前英语写作教学的现状，探讨运用过程写作法对学生进行作文技能训练，培养写作策略，提高写作水平。

【关键词】英语写作教学过程写作法写作策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10B-0107-03

一、中学英语写作教学现状

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“高中英语写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织材料、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的习作习惯”。新课标注重学生的写作过程和方法，突出对学生遣词造句、谋篇布局和情感表达能力的要求。

然而，当前英语写作教学总体效果并不理想，不少学生的英语写作水平远没有达到新课标的要求，他们没有养成良好的写作习惯，不注重酝酿思路，提笔就写。学生写作水平提高缓慢，存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱以及谋篇布局不合理等问题。这种状况的出现有以下几个因素：一是教师写作教学意识缺乏，认识不到写作教学的重要性，往往把写作技能训练当作语言技能训练的附属品，只是在课后对写作活动提出一般性任务要求，忽视对学生进行写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评。二是“教师命题—学生写作—教师抽查批改或全收全改—课堂讲评给出范文”是许多教师普遍采用的写作教学模式。作文的评改方式单一，老师评改时往往关心的是拼写是否有错漏、语法是否正确、词汇句法的使用是否恰当等，并逐行逐词进行批改，耗费了大量的时间和精力，但学生写作能力的提高并不明显。相反，老师对作文的过度批改会极大地打击学生写作的自信心，使他们对写作的热情逐渐消失，教师的辛苦付出并没有得到预期的回报。在整个写作过程缺乏教师的指导，学生反复练习也没多大提高，由于没有体验到进步与成功，学生写作的积极性受到严重挫伤，教师也觉得写作教学吃力不讨好，对写作教学没有给予足够的重视。

针对上述存在的问题，英语教师必须更新教学观念，寻找切实有效的写作教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。实践表明，过程写作法（process approach）可帮助师生走出写作教学的困境。