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情景教学法在高中英语阅读教学中应用论文

情景教学法在高中英语阅读教学中应用论文
情景教学法在高中英语阅读教学中应用论文

情景教学法在高中英语阅读教学中的应用【摘要】英语阅读教学是英语教学中不可缺少的一部分,但是长期以来,我国的英语教学普遍存在弊端,课堂上教师偏重对语言知识内容的讲解,忽视了语言情景的创设。本文以江苏译林版《牛津英语》为例探讨了在高中英语课堂上利用情景教学法指导英语阅读教学的思路。

【关键词】情景教学法英语阅读教学

一、情景教学法的定义

自从情景教学法传入中国,我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。于瑶(2003)也表达了自己的观点,她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。

为了调动学生学习的热情,提高教学效果,一些从事教学的一线教师也开始了对情景教学法的探索。他们普遍认为情景教学法是根据教学目的和教学内容,创设出一种色彩鲜活的情景,激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性,通过分析问题和解决问题,提高学生的思维能力和动手的实践操作能力,从而实现教学目的。它的核心主要在于引起学生的情感体验。

二、情景教学法在《牛津英语》阅读教学中的应用

下面我将结合情景教学法探讨如何将这种方法应用于课文阅读环节中。

情景教学法要求:首先,在英语课堂中,教师提出的问题难度

最新整理关于高中英语教学法有哪些

关于高中英语教学法有哪些 阅读能力的考查是英语考试的重要内容,也是学生英语运用能力的体现之一,培养学生英语阅读能力必须强化阅读教学指导,帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略,培养良好的阅读习惯,拓展学生跨文化交际的意识。下面让我们来看看高中英语的教学法有哪些吧:高中英语教学法有哪些 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低,取决于他知识的积累,阅读的速度,还取决于他阅读中的再创造,以及由此产生的创新意识,而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件,因而要培养某种兴趣,就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程,因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的,学生会在这一过程中体会到成功的喜悦,找到成就感,尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师,要想引发学生的兴趣,让学生更多了解这一种语言,或者通过这一种语言了解更多知识,还必须教授音标、单词、语法

等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生学会,而且还要教学生会学。要用各种方法教会学生怎样学,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 1、略读 通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。 3、细读 分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题

(完整版)英语情景教学法

英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣,英语教学中,巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中,我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略: 第一、运用游戏创设情景,有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程,是极自然的事,游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时,也促进儿童认知、情感和生活技能的发展,使学生在笑声中更有效地学习,更快地吸收知识,它作为英语教学的重要辅助手段,备受学生欢迎。因此,在英语教学中巧妙运用游戏,能有效地激发和培养学生的学习兴趣,树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

英语教学法方向毕业论文

英语教学法方向毕业论文 浅议英语文化在英语教学中的渗透 语言是什么,据《辞海·语言·文字》讲:“语言是人类社会最重要的交际工具,它跟思维有密切联系,是思维工具,是人区别于其他动物的本质特征之一。没有语言,人类的社会生活无法维持。从它的结构看,语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律而构成的体系。” 语言承载着文化,是交际工具,体现不同民族的思维方式 文化是什么,概括地讲,文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的精神文明和物质文明的总和。它包括知识、信仰、宗教、艺术、道德、法律、习俗等内容。 语言与文化的关系可谓你中有我,我中有你,不可分离。那么,我们的语言学习不也一样吗?在高中英语教学过程中,如果能适时地加入文化背景知识,对激发学生的积极性将是大有裨益的。2001年国家出台英语新课标,首次把培养学生的文化意识列入教学目标当中。由此可见,文化意识的培养对应于学习的重要性。 在开学伊始,为了激发学生学习英语的积极性,我找来了CCTV5 《天下足球》栏目中经常播放的一首英文歌曲因为我们班男生多,好多学生喜欢看这个节目,群众基础广泛 YOU RAISE ME UP,在开学的第一节课播放,并把歌词用投影放给他们看: You raise me up, 你激励了我, so I can stand on mountains; 故我能立足于群山之巅; You raise me up, 你鼓舞了我, to walk on stormy seas; 故我能行进于暴风雨的洋面; I am strong, 在你坚实的臂膀上, when I am on your shoulders. 我变得坚韧强壮。ou raise me up: 你的鼓励, To more than I can be. 使我超越了自我。 在播放过程中,我向他们介绍这是一首英语流行歌曲中少有的立志加感恩的歌曲,刚开始的内心独白式的唱法打动人心,最后的合唱则气势磅礴,坚定有力,鼓舞人心。 仅仅播放两遍,有的学生们已经在下面 跟着小声哼唱了,配合音乐,我适时地激励他们,学生们听得津津有味,在进入正常的英语课堂教学环节前,他们已经打起了精神,卯足了劲,在这样的课堂氛围中学习,效率明显好于以往。

小学英语教学中的情景教学法

小学英语教学中的情景教学法 摘要:情景教学可以将简单刻板的教学融入到多彩的真实场景中,使师生和谐融为一体,在快乐活跃的氛围中激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣。根据新课程改革的实际情况,结合多年的小学英语教学经验,从以下几个方面分析了情境教学法在小学英语教学中的重要性。 关键词:新课程改革小学英语教学法情景教学法 一、情景教学法在小学英语课堂教学中的作用 传统的小学英语教学主要是以讲授为主。教师更注重理论知识的讲解,学生只能被动地接受,并且主体地位得不到体现。从长远来看,对英语学习的兴趣将会降低,课堂效率也会降低。其次,小学生活泼、好动的特点,决定了小学生在英语学习过程中容易注意力不集中,学习效果不佳。另外,当前的小学英语教学普遍缺乏良好的英语学习环境,缺乏有效的锻炼平台,这在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。而在情景教学模式下,强调创设特殊情境,注重学生的情感体验,不仅是素质教育的具体体现,而且符合小学生的学习特点,能够有效调动学生的学习积极性、主动性,增强学生的英语学习兴趣,对于小学生英语学习成绩的提升有着极为重要的作用。因此,在英语教学过程中,必须加强对情景教学法的应用,提高课堂效率。 二、情景教学法在小学英语课堂教学中的灵活运用 理论上,情境教学法是一种科学有效的教学方法。在实践中,只有教师的有效实施才能发挥情境教学方法的积极作用。下面,作者对情境教学法在小学英语教学中的应用方法进行了分析。 三、结束语 简而言之,通过创建虚拟现实真实的交流场景,引导学生表演课文、短剧,有效地培养学生使用语言的能力,充分发挥他们的自主性,使他们能积极主动、创造性地活学活用书本知识,达到牢牢掌握知识的目的。此外,教师需要以多方面、多角度、多渠道的方式创造条件,营造强烈的语言氛围,使学生能够使用语言在真实的语境中进行交流,从而更好地掌握语言。

高中英语高效课堂的教学方法

高中英语高效课堂的教学方法 高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。 一、联系实际教学 强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。 1.教学与交际活动结合 听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。 2.要把握交际时机 把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。 二、高中高效课堂教学两大方法 1.优化学生学习方法

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证: 在传统英语教学中,教师只是根据教材要求、教材内容和编排,教师精心的教读和讲解,学生拿着课本记、读和机械训练,慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义,难以发挥其表情达意的本质功能。因此,“情景需要语言,语言应当从情景教起。” (陈琳,王蔷,程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的),使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣,调动其学习积极性,而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识,正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求,精心备课,尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景,以提高学生的学习兴趣和学习效果,发挥学生的主动性、创造性,从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法,多媒体教学法,简笔画创设情境法,表演创设情境法,音乐渲染情境法,游戏创设情境法。利用这些方法,不但提高了学生的学习积极性,也提高了学生的学习效率,活跃课堂气氛。 II国内外研究现状: 自十七世纪现代英语诞生以来,关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着,呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开,同时,也极大地丰富了英语教学理论。 国外一些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实

英语教学论文教学方法论文

英语教学论文教学方法论文:在中学英语教学中如何实施素 质教育 摘要:英语教学是实施素质教育的关键环节。它有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性,提高英语整体素质。要实现中学英语教学的目的和要求必须通过素质教育来实现,本文从转变教育观念,改进教学方法,创设交际情境,培养学生交际能力,提高教师的综合素质,提高学生人文素质,加强德育渗透和加强课外活动几个方面就如何在中学英语教学中实施素质教育进行了粗略的阐述。 关键词:英语教学素质教育教学方法因材施教 中学英语教学的目的是使学生获得运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力,发展学生的思维能力和创新能力,使学生受到思想品德,爱国主义和社会主义方面的教育。而要达到上述目的和要求就必须通过素质教育来实现。如何在英语课堂中实施素质教育从而提高学生的整体素质,这是摆在我们每一位中学英语教师面前的一个重大课题,需要我们去研究,思考和解决。 一、转变教育观念是在中学英语教学中实施素质教育的前提 我国现代化建设在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发,国民素质的提高必须依靠教育来实现,这就要求我们必须依靠发展教育尤其是素质教育才能完成

这个任务。当今世界科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈,只有实施素质教育才能迎接科技的挑战。教育观念对教育工作具有总体的指导意义,因此我们必须转变教育观念。长期以来,我国的中学英语教学一直受到“应试教育”的影响,课堂教学中“注入式”,“填鸭式”现象普遍,严重存在“重知识传授,轻能力培养”的倾向,因此我们要树立现代教育观念,特别是树立与素质教育相适应的教训观,师生观,人才观,教育质量观。 二、提高教师的综合素质是在中学英语教学中实施素质教育的关键 素质教育对教师的素质提出了新的要求,教师素质的高低直接影响着教育质量,教师要勇于革故鼎新,不断更新教学理念,改进教学方法。课堂上尽量用英语组织教学,不用或少用母语,为学生学习创设较为真实的语言环境。教师要认真钻研教材,设计和组织课堂教学时,尽量采用任务型教学 方法,注意突出学生的主体地位,让学生自己把握学习的主 动权,充分发挥学生的潜在能力,全面提高他们运用英语进 行交际的能力,增强他们的语言素质。 在英语教学中,教师的语言素质,尤其是口语的能力要求愈来愈高,所以教师必须具有准确的语音语调和良好的运用英语组织课堂教训的能力。要能够时刻为学生创造运用英语的氛围,积极培养学生的应用学习兴趣和英语语感。教师

高中英语教学论文 当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策

当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径,也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题。近年来,中学英语课堂教学经过了改革和总结,收到了较好的效果,但目前还存在不少的问题,就这些问题我进行了分析探讨,并有针对性地提出解决问题的对策,以求教于同行者。 一、中学英语课堂教学存在的主要问题 1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。 2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中,没有语音室,没有幻灯片,没有电脑等现代化的手段来辅助教学,甚至连录音机都少用,从始至终都只靠教师讲述,根本提不起学生学习的兴趣。 3 、应试式。学生参加中考和高考,只有笔试,不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求,很多教师不注重听说训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,听说能力很差。 4 、厌学式。学生学习死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序,象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果,学生的“ 努力学习” 收不到应有的成效,学过的单词念不准,新的单词不会念,加上作业过多,越学越吃力,就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 5 、母语式。有些老师较多地利用母语教学,把英语课变成汉语课。在初一外语教学中,由于教学内容浅,容易听得懂,易于用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。但在初中阶段,一些教师还习惯用母语来讲授和解释,学习外语的气氛还没有较好地形成。

高中英语教学法有哪些

高中英语教学法有哪些 激发学生阅读的方法 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低,取决于他知识的积累,阅读的速度,还取决于他阅读中的再创造,以及由此产生的创新意识,而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件,因而要培养某种兴趣,就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程,因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的,学生会在这一过程中体会到成功的喜悦,找到成就感,尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师,要想引发学生的兴趣,让学生更多了解这一种语言,或者通过这一种语言了解更多知识,还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 1、略读 通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。

3、细读 分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文 章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而 每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4、推读 推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学 过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文 进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语 阅读的关键所在。 5、概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归 纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全 文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学 生的综合概括能力。 三、培养良好的阅读习惯 阅读是一个认知的过程,不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读,也有的一目十行地读,也有的反复阅读。这 些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因,因此在教学 中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的 影响,一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力,而且也影响了他们的阅读水平。因此,我必须教会学生能按意群阅读,来改变往日逐字逐句地读,指读,心读。这样即便是很复杂的 长句也可以两三眼看到头,很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约,学生经常在阅 读时遇到生词就查字典,这样即延误阅读速度,也打扰阅读思路, 所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词,根据上下文辨别词义,根据 词性辨别词义,根据语法猜词义。懂语法,构词法的知识,在阅读 时猜词能力就会大大增加。 四、拓展学生的阅读空间

英语教学法期末论文

Application of Learners’ Motivation and Influence upon English Learners and Learning Process Abstract: Motivation has been accepted as a crucial and decisive factor for learning. Learning motivation is an interior power what can promote students’learning directly. Whether a student has initiative in learning process is very much related to the learning motivation. Key words: learning motivation, English learners, The learning motivation is an internal emotion stimulating and guiding learners’ study as well as a need satisfying one’s target. Learners may be driven by various motivations during their learning process. There are two main motivation types comprised of intrinsic motivation and extrinsic motivation besides Integrative motivation and Instrumental motivation which were proposed by Lamber t and Gardner. It is claimed that learners’positive attitude towards target language group is regarded as “Integrative motivation ”.While instrumental motivation is a preference demonstrated after seeking for the real value and advantages of learning a new language. Learners learning foreign languages with instrumental motivation aim at social, economic returns, such as passing an exam. Intrinsic motivation comes from within an individual and is considered to be more powerful and stable in learning. It generally refers

情景教学法在英语教学中的运用开题报告记录模板

情景教学法在英语教学中的运用开题报告记录模板

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The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证: 在传统英语教学中,教师只是根据教材要求、教材内容和编排,教师精心的教读和讲解,学生拿着课本记、读和机械训练,慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义,难以发挥其表情达意的本质功能。因此,“情景需要语言,语言应当从情景教起。”(陈琳,王蔷,程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的),使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣,调动其学习积极性,而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识,正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求,精心备课,尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景,以提高学生的学习兴趣和学习效果,发挥学生的主动性、创造性,从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法,多媒体教学法,简笔画创设情境法,表演创设情境法,音乐渲染情境法,游戏创设情境法。利用这些方法,不但提高了学生的学习积极性,也提高了学生的学习效率,活跃课堂气氛。 II国内外研究现状: 自十七世纪现代英语诞生以来,关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着,呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发 展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开,同时,也极大地丰富了英 语教学理论。 国外一些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践

高中英语情景教学法在教学中的应用

高中英语情景教学法在教学中的应用 摘要】高中英语阅读教学既难又重要。对于高中生来说,他们已经积累了一定 的英语基础知识,对词、句、语法也有了一定理解、认识与掌握。再加上高中生 面临高考,高考英语卷面上阅读又是重点,所以高中英语老师运用情景教法有助 于阅读教学,能让学生在提高阅读理解能力的同时,更多地积累一些单词和语法,是提高高中生英语综合成绩的关键。运用情景教学,激发学生学习的积极性。运 用情景教学,活跃高中英语阅读课堂。运用情景,开展情景阅读教学。 【关键词】情景教学;高中英语;阅读教学 中图分类号:G688.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-2051 (2020)08-043-01 引言:情景教学法是一种在教学过程中,能够为学生营造一种可以激发学生创造力与想 象力的教学手段,这种教学手段可以打造一种真实化的模拟情景。学生需要在情景互动中完 成知识内容的吸收、学习。作为一种对于学生语言功底、语法积累、词汇量、理解能力都有 很高要求的教学内容,高中英语阅读有必要引入情景教学法,这种教学法可以很好地提高学 生的英语学习成绩。 一、高中英语阅读教育情景教学法应用意义 (一)提高课堂趣味度 兴趣是提高学生学习有效性的一项重要因素,兴趣会成为学生学习过程中的积极因素。 高中英语阅读材料中大多有着很晦涩、难以理解的句式与内容。学生在阅读过程中如果迟迟 难以明白其中讲解的含义,很有可能会对文章产生不愿读、不愿学的心理问题。情景教学可 以很好的改善这一情况,情景教学可以有效增强学生阅读积极性,学生在参与、交流与沟通 中感受英语学习乐趣。在趣味化、生动的课堂中,学生的学习积极性得到了很好的调动。学 生将会对英语阅读越来越感兴趣,在阅读中提升个人对英语文章的理解水平,提高了英语阅 读教育趣味性。 (二)调动学生学习活跃度 情景教学法在提高学生课堂参与度当中发挥着重要的作用,能够很好的引导学生,使学 生参与到课堂学习之中。情景教学中学生需要以扮演角色的方式或是对话的方式参与到英语 课堂。英语课堂中每一名学生都有着属于自己的定位、自己的学习方法。在这种气氛活跃的 课堂环境下,学生会对所学内容形成深刻印象,提高对英语阅读内容的理解程度。情景教学 法在英语阅读教育中的应用可以很好的保持学生英语阅读兴趣与课堂活跃度,这对学生英语 阅读能力的提升有很好的帮助。 二、高中英语阅读教学情景教学法具体应用 (一)运用情景教学,激发学生学习的积极性 实践证明,在教学高中英语阅读教学中根据教学需要,联系生活实际是保证教学实效的 教学理念。高中英语老师在教学中不但要对教材本身进行反复多次的阅读和研究,而且还要 善于观察,善于运用生活中一些能用于教学中的实际情景,挖掘教学中的资源并把它融入课 堂教学中,给高中英语阅读教学增活力,调动学生的学习热情,使学生能愉快、轻松地进入 阅读资料,学习其中知识。因此,作为英语老师,老师可以充分利用宝贵的生活素材,为学 生进行生活化的情景教学,让学生进行有效阅读,提高学生的阅读能力。 比如,在“Healthy eating”课程的学习中,老师可以把学生从原有的教室带到多媒体室, 借助网上丰富资源,为学生学习需要播放一些生活中有关“健康食物”的图片、视频等,让内 容生活化,使学生对“Health”这一教学话题产生兴趣,使学生乐学、愿学,并能投入其中, 收获新知。当学生置身于这些美食的视觉享受中时,他们就会对英语阅读内容充满求知欲、 好奇心,让他们的学习更加积极、主动,从而建立良好的、强大的学习动机。然后,老师再 结合教学需要,让学生再次浏览全文,对文中出现的一些陌生短词、词汇,有意识地归纳, 促进学生归纳知识,对句、段中的语法和好句进行理解,增强其运用。 (二)课堂积极沟通与对话

(完整word版)情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用 英语教学提倡:“学中用,用中学,学用结合,学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来,培养学生的积极性和主动性,使他们能够开口说英语,变“哑巴”英语为真正的交流呢?情景教学,就是“根据学生的特点和心理特征,让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学,它把抽象化为直观,把刻板化为生动,它能激发学生的学习热情,培养他们的学习兴趣,改变以往英语教学枯燥乏味的现象,使他们会探索、会学习、会运用英语。那么,如何在教学中开展情景教学呢? 1.通过实物及简笔画创设情景 利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生,并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学,模仿性强,对具体形象的内容易于接受,但他们的注意力容易分散,自制力弱,如果采用这种教学方式,就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景 借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式,它形象生动,比较适合中学英语教学。借用实物创设情景,不仅大量的名词可以通过实物来呈现,一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时,可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。 教师拿出花问:“How does it smell?”(把花拿给学生闻一闻。) 学生答:“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝,问:“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。

②图画情景 实物情景有时受到条件的限制,有些东西教师不便甚至不能带进教室,这时,图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应,对于活跃课堂气氛,激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问:“What do you think it is ?” (two eggs, two zeros, two balls…) 2.通过各种活动创设情景 (1)把游戏引入课堂,进行情景教学。 中学生喜欢游戏,他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏,如crossword,把所学内容变成字谜,课堂气氛活泼畅快,可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容,即提高了学生使用语言的积极性和主动性,也使得知识得以深化,有效的防止学生产生厌倦情绪,提高教学效果。 (2)运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一 运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛,而且也能稳定学生情绪,调整课堂节奏。比如,学到动词过去式时,就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲,这样不仅巩固了这一时态,又使同学们懂得昨日不会重现,懂得珍惜时间,有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外,教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。 (3)运用体态创设情景也是一种好方法 动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时,教师把铅笔从手中滑落,说:“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说:“Will you pick it up for me?”这样,学生对这两个词的意义、用法

英语教学法论文

Brief analysis on English Teaching for Kids 1.Introduction As an important part of pedagogy, the research on teaching methods has never stopped. Changes in language teaching methods have reflected changes in theories of the nature of language and of language learning. Here in this thesis the author introduces several teaching methods and, with the help of the personal working experience in a kids’ English teaching institution----LeXue, analyses the application of these methods and their effectiveness. 2.The Communicative Approach The Communicative Approach is an approach to foreign or second language teaching which empathizes that the goal of language learning is communicative competence. Teaching materials used with the Communicative approach often teach the language needed to express and understand different kinds of function. 2.1 Features of the Communicative Approach Five points to characterize the Communicative Approach: ①Emphasis on learning to communicate in the target language ②The introduction of authentic texts into learning situations ③Focus not only on language but also on the learning process itself ④making use of learner’s own personal experiences ⑤Creating real communication situations in the classroom; linking classroom language learning with language activation outside the classroom The most obvious characteristics of the Communicative Approach is that almost everything that is done with a communicative intent. The teacher is concerned

《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力

《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力 的研究》课题实施方案 广东省陆丰市林启恩纪念中学吴杜鹃张霭丰 一、本课题提出的背景、意义 1.随着中国的国际化的发展,外语听说教学引起了越来越多的人的重视,尽管如此,在实际的外语教学中,听说教学仍然远远落后于读写教学。传统教学中大多侧重以考试实际为导向的读、写、译的技能,很少顾及到学生应用语言的能力,因此学生的听说能力不足。现实生活中,相当部分人学了多年外语却是“聋子”、“哑巴”,这是一个不争的事实。随着交流的日益频繁,时代对高中英语课尤其是听说课的教学提出了更高更新的要求,为了进一步提高听说教学的质量,检查效果,从2011年,广东高考实施了英语听说考试,这既对高中学生学习英语提出了更高的能力要求,也对教师原先的课堂教学观念提出了新的挑战,在这种全新的高考模式下,如果教师仍然坚持传统的教学方法,不思改革,结果可想而知。因此,高中英语教师如何利用情景教学法提高学生听说能力的研究,是一个值得探索的课题。 2.《英语课程标准》提出“倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”明确了英语听说能力训练的必要性和方法

3.本课题意在通过以高中英语听说课教学为入口,围绕听说课模式,逐步激发学生的兴趣,逐步提高学生的听说能力,摆脱哑巴英语,最终达到大纲所提出的要求,并为英语教学提供切实可行的听说课教学模式。 通过本课题的研究,试图形成一套有效的运作机制,指导学生英语学习兴趣的同时,提高学生的口语听说的表达能力;探寻新课标背景下高中英语口语听说训练学习指导方法及调控手段,探寻将情景教学法引入高中听说课堂教学的方法;大面积提高高中生英语口头表达的兴趣,使之掌握日常英语口头表达和听说的方法,提高英语学习效率;同时提高课题参与教师的英语口语表达及对学生英语听说训练方法指导、调控的能力。 二、课题的核心概念及其界定 1.高中英语学习中听说能力的培养是指英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动,所以在听说读写四项基本技能中,听和说的关系最为密切,成为交际活动中最主要的一种形式。2003年刘润清先生在报告中指出:英语教学重点是听、说,提倡听说教学。外国许多语言学家和心理学家也认为:在外语教学活动中,必须坚持听说领先的原则。听说能力就是“听是分辨和理解话语的能力,即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想,输出信息的能力”。听说能力是学习和运用语言必备的基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形

高中英语语法教学方式

高中英语语法教学方式 高中英语语法教学方式 高中英语语法教学方式 陈波 (重庆市开县临江中学) 摘要:学习语法是学习英语的一个重要途径和环节,高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义,能够充分展现学生对于英语学习的运用能力,因此掌握科学的语法教学方式,教师才能够更好地开展高中英语教学活动。 关键词:高中英语;语法教学;教学方式 高中英语教学是我国高中课程中一门非常重要的课程,关系着学生综合素质的培养和提升,在英语教学过程中,语法教学是英语教学的难点和重点,掌握好的语法教学方式能够帮助学生学好英语,提高学生的书面表达能力,在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。 一、基础教学 在语法教学过程中,教师需要主动去了解学生的’学习难点,对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导,针对语言学科的学习特点,教师能够给予学生科学指导,更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中,教师需要详细认真地对教学大纲进行分析,通过掌握基础教学方式,从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易程度划分等级,这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。

二、教学方式 必须要将语法和教学内容联系起来,不能够抓着语法讲单词,在语法教学过程中,需要重视语法的运用,对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析,这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味,将语法渗透到日常教学中,学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如,like to do sth. /sb,I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中,可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例,这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法,将自己的注意力全部集中到语法教学中,利用教师选取的案例很好地完成语法学习。 同时在教学过程中,学生也能更充分地理解语法的作用,对于语法教学有一个完整的认识,而不是为了学习语法才学习语法,通过语法教学能让学生的英语整体水平,比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说,语法教学是比较枯燥的,因此,教师需要把握好语法教学的进度,不能够为了完成教学任务而开展教学活动,这样的教学效率是非常低的,在教学过程中,需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解,从而提高高中英语语法教学效率。 三、反思教学法 这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思,寻找更好的教学方式,根据学生的实际学习情况,不断调整教学计划,从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理,使得高中英语语法教学内容不断深化,更有利于选择适合高中生的教学方式和教学内容,从而帮助学生学好英语语法,促进英语教学水平的不断提升。 高中英语语法教学是高中英语教学的重点内容,在语法教学中,教师要充分结合学生的实际学习情况,选择良好的教学方式,将词汇教学、阅读教学等充分地融入语法教学中,从而有效地提高高中英语语法教学效率,提升学生对于英语语

情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用 孟德荣英语教学提倡:“学中用,用中学,学用结合,学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来,培养学生的积极性和主动性,使他们能够开口说英语,变“哑巴”英语为真正的交流呢?情景教学,就是“根据学生的特点和心理特征,让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学,它把抽象化为直观,把刻板化为生动,它能激发学生的学习热情,培养他们的学习兴趣,改变以往英语教学枯燥乏味的现象,使他们会探索、会学习、会运用英语。那么,如何在教学中开展情景教学呢? 1.通过实物及简笔画创设情景 利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生,并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学,模仿性强,对具体形象的内容易于接受,但他们的注意力容易分散,自制力弱,如果采用这种教学方式,就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景 借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式,它形象生动,比较适合中学英语教学。借用实物创设情景,不仅大量的名词可以通过实物来呈现,一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时,可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。 教师拿出花问:“How does it smell?”(把花拿给学生闻一闻。) 学生答:“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝,问:“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。

②图画情景 实物情景有时受到条件的限制,有些东西教师不便甚至不能带进教室,这时,图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应,对于活跃课堂气氛,激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问:“What do you think it is ?” (two eggs, two zeros, two balls…) 2.通过各种活动创设情景 (1)把游戏引入课堂,进行情景教学。 中学生喜欢游戏,他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏,如crossword,把所学内容变成字谜,课堂气氛活泼畅快,可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容,即提高了学生使用语言的积极性和主动性,也使得知识得以深化,有效的防止学生产生厌倦情绪,提高教学效果。 (2)运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一 运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛,而且也能稳定学生情绪,调整课堂节奏。比如,学到动词过去式时,就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲,这样不仅巩固了这一时态,又使同学们懂得昨日不会重现,懂得珍惜时间,有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外,教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。 (3)运用体态创设情景也是一种好方法 动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时,教师把铅笔从手中滑落,说:“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说:“Will you pick it up for me?”这样,学生对这两个词的意义、用法

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