运用四大信息系统 促进幼儿自主学习

运用四大信息系统促进幼儿自主学习

上海金童幼儿园王雯

陈鹤琴先生在他的论著里提出：儿童的学习离不开环境，而环境不外乎自然环境和社会环境，大自然、大社会是最丰富的活动课堂。纵观21世纪的社会环境，信息、数字、传媒、全球化的字眼充斥着我们的眼球，我们生活在一个充满信息的世界里，广播、电视、报刊、杂志、网络等每天都能给我们带来许多世界的变化。现代信息技术是运用现代信息科学的原理和方法取得信息并对信息进行有效处理、运用、更新的技术。

现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人。陈鹤琴先生也认为：每位幼儿都有自发的学习潜力，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。所以，“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自主学习”“让每位孩子拥有自主发展的活智慧”就成了我们的目标。

在我们幼儿园现代现代信息技术的构建中，我们添置了计算机、投影仪、录像、录音、电视、激光视盘、程控电话、网络等硬件设备，关注其运用，与其他教育手段相结合并构成一个信息化、网络化、智能化的教育网络。从而组建成音频环绕系统、视频点播系统、电话程控系统和电脑网络系统等四大信息系统。这些系统为幼儿根据自己的意愿能力，选择内容和行为方式，独立的接触信息，获得经验，提升认识，从而自主主动的学习和发展，培养多方面的能力显示出极大的优越性。

一、音频环绕系统，不断扩大信息的承受面，让自主学习更开放更灵活

音频环绕系统由控制室、激光唱盘、各班广播等组成。通过控制台的操作，可以把信息、音乐以广播台的形式，向各班延伸。中一班幼儿在开展主题活动“我爱我家”，当谈到妈妈的本领时，程程说：“我的妈妈本领可大啦，她会讲许多好听的故事，我最佩服她了”旁边的玲玲也说“我妈妈也会讲的，讲的很好听，每天晚上她都会跟我讲”。“我们的妈妈本领很大，会讲故事，那其它班级的妈妈是不是也有这样的本领呢？”在老师的提醒帮助下，中一班的幼儿发起了邀请妈妈讲故事的活动。通过音频环绕系统向全园发出邀请，让会讲故事的妈妈参加“金童妈妈故事团”，并在一周的时间内循环播出。效果非常好，有三十多位妈妈应邀参加，有现场讲述的，也有通过录音讲述的。通过这一活动，“我爱我家”的主题开展的及其顺利，孩子们感受到家人对自己的爱，体验到家人间的相互关心和爱护，其甜蜜与和谐对孩子们的情感发展极为有利的。

又如我们的古诗特色活动，遵循陈鹤琴先生“做中学”的活教育观点，为儿童创造自主学习的机会和方式。“古诗广播员”就是一个很好的学习方法，中大班的幼儿有新的古诗，就利用音频环绕系统，通过广播的形式，让更多的人一起欣赏，学习古诗。同时，音频环绕系统还可以经常播放轻音乐，进行音乐的熏陶和音乐氛围的创建。

二、视频点播系统，让信息资源共同分享，使间接经验更为直观

视频点播系统由DVD、计算机、控制台、各班电视机等设备组成，其系统类似教育资源库，在幼儿的探索学习中，视频点播系统让信息资源共同分享。大五班幼儿开展主题活动“长大的我”，研究“会动的身体”时，对身体内部会动器官的了解没有感性的认识，孩子们想到了视频点播系统，他们通过查找，寻找到了“人体内部器官构造”“血液的流动”等视频，在活动中，通过观看，孩子们了解了血液的流动、胃肠的蠕动和消化的过程等，进一步了解这些器官在我们人类身体中所承担的责任，对保护身体有了更直观的体验。

又如主题活动“昆虫世界”，当孩子们研究到“蚂蚁的洞穴”时，产生了困难，对于生活在地底下的蚂蚁洞穴到底是怎么样的呢？又是视频点播系统帮助孩子们解决了这一困难，在生动形象的DVD“蚂蚁世界”中，孩子们不仅了解了蚂蚁洞穴的结构，对蚂蚁家族严密的分工和辛勤的劳作都赞叹不已，进一步激发起孩子们研究其他生物的兴趣。这些较为深奥的间接经验，通过视频点播系统变得更为直观，具体，为幼儿的自主学习提供了一条捷径。

三、电话程控系统，为混龄、混班等的合作学习提供更大的便捷

电话程控系统由程控交换机、各班分机电话构成，便于各班之间的相互联络和交流。大一、大三班和大五班都有部分幼儿在开展“车迷世界”的活动研究，成立了“车迷俱乐部”，他们在指导老师仲老师的带领下开展研究。因这些孩子分散在不同的班级里，孩子们利用程控电话一起约定碰头的时间，需要准备研究的资料以及了解的最新汽车的动态等。有了电话的及时沟通，“车迷俱乐部”的声誉和影响也逐步扩大，连中班的幼儿都获得了研究的信息，积极要求一起参与呢！电话程控系统的使用，打破了班级与班级之间、楼层与楼层之间、年龄与年龄之间的界限，为幼儿的混龄、混班等的合作学习提供很大的便捷。

四、电脑网络系统，拓展自主学习的内容，掌握多渠道获取信息的方法

电脑网络系统是信息时代一个鲜明的标志，充分利用网络的优势，不仅能开阔孩子们的视野，拓展自主学习的内容，同时也能帮助幼儿掌握获取信息的方法。活动“安全小卫士”的开展，正是孩子们通过观看网络上的一段新闻激发起来的。乐乐和爸爸一起在网上看新闻，一条火灾的报道引起了他的关注，第二天，“小小说新闻”的时间，乐乐把下载的新闻告诉了大家，并加上了自己的评价：现在正是气候干燥的季节，要预

防火灾的发生。“火灾在什么季节容易发生？”“怎么才能预防火灾？”“如果发生了火灾我们应该怎么

办？”“除了火灾，在我们生活中还有哪些灾害？我们该怎样去预防呢？”这一系列的问题引发了主题活动“安全小卫士”的开展。在研究中，孩子们通过各种途径收集信息。特别是通过网络下载和了解预防火灾的方法、遇到火灾时的自救方法、影响世界安全的的十大灾害等，还通过消防逃生演习等了解自我救助的方法；同时寻找幼儿园和家庭中的不安全因素，通过做安全标志、及时提醒等方法，对生活中的安全防范有了进一步的了解。

又如“冬天不怕冷”的主题活动，孩子们通过电脑网络收集了许多小动物过冬的资料；冬眠、换毛、贮食、南飞等，不仅有文字介绍、还有图片、动画、视频等，在活动中老师也从网络下载了教学课件“动物过冬”，让孩子们通过观看，了解动物过冬的不同方式。

随着教育信息化的推进，现代信息技术作为一种新颖的教学手段，已经成为拓展人类能力的创造性工具。但是，现代信息技术，特别是技术设备面临及时调整，不断更新的问题，如电话程控系统，如果改进其设备，装上可视功能，不仅能起到联络、互通的作用，对于一些资料的直接交流、情感的交互作用等将得以进一步的提高；又如电脑网络系统，随着手提电脑的普及，无限网络的引进将推进信息化更高效的运用。同时，教师应关注幼儿自主学习方法的交互使用，因人而异的运用信息技术开展教育。

随着信息技术的突飞猛进，幼儿园现代信息技术教育也应同步发展，正如陈鹤琴先生所提倡的“注意环境、利用环境”。充分利用现代信息技术与课程之间交叉性、互动性的特点，让幼儿在宽松、愉悦的气氛中，主动积极地探究和学习。

浅谈如何培养幼儿德育

浅谈如何培养幼儿德育 “文明乐群，健康成长” ——试论如何开展幼儿德育 文章摘要：德育是教育的重要组成部分之一。幼儿期是未成年人道德观念、行为习惯的“奠基时期”，更应该重视与加强道德启蒙教育。针对天真烂漫的孩子，进行幼儿德育，要注重幼儿情感教育；注重幼儿养成教育；实施“三位一体”的立体式教育；注重幼儿主体地位。关键词：情感共鸣养成教育德育网络道德主体 诺贝尔摇篮幼儿园创始人谢庆总爱讲这样一个故事：1987年，75位诺贝尔奖得主聚首巴黎。有人问其中一位老人：您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？老人平静地说：幼儿园。幼儿园阶段是未成年人道德观念、行为习惯的奠基时期，这一步没迈好，后面的学校德育教育就会陷入被动的“纠错”泥潭。健全的基本人格品质和健康地体格同等重要，是幼教工作者能够给予孩子的“最宝贵的东西”。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中强调指出“……要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。抓好教育和学生的思想工作，直接关系到我们实施科技兴国战略能否取得成功，关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功。”江泽民同志从国运兴衰、民族复兴的高度，深刻阐明了抓好教育和青少年学生思想工作的重大意义。在学习了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以后，使我越来越深地感觉到，德育要从幼儿抓起，做好幼儿的德育启蒙教育，使孩子从小“文明乐群，健

康成长！” 德育是教育的重要组成部分之一。在古代东方、尤其是中国，德育成为教育的核心与灵魂。新时期德育应该包含素质教育的基本内涵，即学会做人，具有爱国主义精神和社会责任感；学会劳动，具有动手操作和应用理论解决实际问题以及认识社会问题的能力；学会创造；学会生活；学会适应社会；具有健全的人格和健康的个性；具有集体主义精神和合作意识。帮助学生主动关注自我、关注他人、关注现实社会以及自然、环境和人类未来，从而成为一个有独立人格、有神圣尊严、有丰富情感，更有不可遏止的创造力量的人。而针对天真烂漫的孩子，德育启蒙不能是枯燥无味的说教，也不能是简单的走形式，更不能严厉的制止孩子不能这样或不能那样。那么如何开展幼儿德育？ 一、注重幼儿情感教育。 情感是认知的动力，要使幼儿获得对人对事的正确认知和态度，必须唤起幼儿积极的情感经验，根据幼儿生活经验少，思维具体形象，情绪易受暗示，感情丰富易激动等特点，幼儿德育要特别注重从情感入手。 （一）利用故事培养幼儿良好的情感。 故事是幼儿最喜闻乐见的，千万不要小看讲故事的作用，它是最能够也是最容易吸引、打动幼儿并能让幼儿受之影响的文学载体。在带班组织幼儿时，每天我都会利用生活中一些零碎的时间，给孩子们讲一个童话故事，而每次讲完故事，我都要和幼儿分享故事带给我们的感受。如给幼儿讲《青蛙王子》的故事，引导幼儿明白答应别人的

幼儿自主性

《现代汉语词典》对自主的定义是“自 己做主”, 从心理学的眼光来看, 自主性是个性的一个方面, 主要是指独立性和主动性,既不依赖他人、自己主动负责的个性特征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿, 带着自己的问题, 在自己的探索中解决问题, 在自己的尝试中逐渐完成结果。 作为一种教育价值取向的更高追求和 教育目标的重新选择, 自主性学习在竞争 日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显 出它的重要性、必要性和迫切性。现代社 会是一个开放的社会, 它为人的发展和价 值的实现提供了前所未有的可能, 同时, 现代社会也是一个充满竞争、不断变革的 社会, 每个人都时时面临选择和压力。在 这样的社会环境中,只有具备较高的自主 性素质, 才能更好地把握人生的机遇, 实 现人生的价值。幼儿在教育过程中, 不是 一个简单的接受知识的“容器”, 而是一个活生生的个体, 是一所“加工厂”, 他们在接受知识的同时, 进行着适合自己的“加 工处理”, 并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性, 能使幼儿成为一个有主见、有 主意、有办法、能独立做事和不断向自己 挑战的人, 这也是时代赋予我们的使命。 现在社会各界都在呼吁, 要培养能够适应 现代社会的一代新人, 究竟具备哪些素质 才能适应现代社会的要求？在素质教育 中, 何种素质更为关键？北京教育科学研 究院的副研究员冉乃彦认为:人的自主性 素质, 是现代人的基本特征, 自主性素质 的发展和培养, 是素质教育的灵魂。自主 性素质有三个特征: 独立性、主动性和创 造性, 毫无疑问, 这三个特征是现代人最 重要的品质。自主性素质较高的人, 具有 很大的潜力, 他们不是被捏出来的泥人, 或者是模子做出来的标准件,因此他们不 仅能够更好地适应现代社会,也更能为社 会的发展做出贡献, 自主性素质的核心, 是使个人与社会的关系更和谐, 个人能在 为社会服务的过程中充分发挥自己的潜 能。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出: 提供自由活动的机会, 支持幼儿自由选 择、计划活动, 鼓励他们通过多方面的努

浅谈幼儿园教师角色的扮演

《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）的分颁执行，犹如幼儿教育这片沃土上拂过阵阵春风，处处焕发出勃勃的生机。不管是城市还是乡村的幼儿园，到处都掀起了贯彻实施《纲要》的热潮。在这股热潮之中，作为幼儿园教育活动的组织者、《纲要》的实施者——教师，应该做些什么呢？当然，转变教育观念是首要任务，其次是要在教育活动中扮演好自己的角色。《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”显然，《纲要》对教师在教育活动中应扮演的角色进行了明确的定位。就过去而言，在传统教育观念的影响下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，是教育活动的领导者、表演者；而幼儿则处于绝对服从的地位，在教育活动中只能当听众、观众，一切都要耳提面命。随着我国新一轮基础教育改革的开始，《纲要》的颁布执行，使幼儿园教育活动的内容、实施、评价、管理等方面，较原来有了重大的创新和突破。它要求我们教师改变多年以来的习以为常的教育方式，教育行为，重新认识和确定自己的角色。在新的形式下，幼儿园教师应扮演怎样的角色呢？我有以下几点看法。 一、教师要理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极地 去探索和表达，由知识文化的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。多年以来，教师都采用的是“传声筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科学文化知识传下去；而幼儿则是“储蓄式”的学习方式，一天又一天地把教师传授的知识存储起来。如今，这种教师是知识文化传播者的角色已经不适应教育改革的要求，在新的形式下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿。在教育活动中，教师不是要一味地告诉幼儿，什么是什么，该做些什么，而是要帮助幼儿发现矛盾和问题之所在，激励他们探索。只要是幼儿自己的想法、做法，不管结果怎样，教师都要鼓励他们，支持他们，在适当的时候提供一定的帮助。在活动中，鼓励幼儿大胆地展现自我，表达自我。教师要做幼儿的学习活动中的一位顾问，为探索活动提供建议，帮助他们解决存在的疑难问题，扫清前进中的障碍；教师也要成为幼儿学习 活动中的一位参与者，不是去判定谁对谁错，谁优谁劣，而是作为其中的一员，去参与他们的探索与讨论，给他们打气、加油，给他们解决问题足够的信心与决心。作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。 二、教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到：“没有尊重就没有教育。”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者，首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。不要总是认为他们年幼无知，而强迫其服从教师的意志。在教育活动中要平等地和他们交往、对话，这样师生之间才能相互理解、信任，精神上相互交融，教师与幼儿之间其乐融融，彼此都有好的心境参与教育活动。 其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。教师要与 幼儿之间保持平等相待的共处原则，有事应多听听幼儿的想法、看法，不要总是以长者的身份发号施令，更不能使用暴力进行体罚。幼儿犯错时，要给其足够的申辩机会，弄清事情的原由，再下结论；在给予恰如其分的批评与处分的同时，更重要的是要帮助他们改正错误。教师要对幼儿倾注自己全身心的爱，忧其所忧，乐其所乐，并能大胆地向他们敞开自己的心扉，这样幼儿才能与教师无话不谈，教师才能听到幼儿的心灵之音，真正地了解幼儿的所思、所想。在此之后，教师就不能把自己置身事外，而是要及时给予应答，积极地为他们创造条件，协助他们解决存在的问题，让幼儿觉得他们的需要就是教师的需要，教师无时无刻不在关注他们，教师就是他们的强大后盾。其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。教师与幼儿的交流与合作主要是通过相互间的平等对话来实现。在教育活动中，

浅谈幼儿自主学习能力的培养

浅谈幼儿自主学习能力的培养 随着幼儿教育改革的深化，幼儿在教育过程中，不是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个活生生的个体，是一所“加工厂”，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的“加工处理”，并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人，这也是时代赋予我们的使命。作为教师的我们也试图在主题实施中进一步克服教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿个别差异和不同发展方向的要求。因此，我就对如何引导幼儿自主性学习进行了初探，并得到如下体会： 一、给幼儿一点权利，让他自己去选择。 选择自主学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活，而兴趣是幼儿学习最好的老师。教师只有要善于发现幼儿的兴趣，并追随幼儿的兴奋点，大胆放手给幼儿自主选择的权利，让幼儿依照自己的兴趣点选择主题，才能达到立竿见影的效果。 《飞机》就是我们孩子自己依据的兴趣自主选择的主题活动：在户外开展活动时，天空中掠过几架飞机，孩子们看见了都兴奋极了，一边叫嚷着“飞机”，一边便跟着飞机飞的方向跑去，还纷纷议论着：“我爸爸坐过飞机！”“我家有直升飞机！”“我知道杨利伟叔叔坐火箭飞机从地球上钻到天空上去了！”等等。看到孩子们这么喜欢飞机，我们就尊重孩子的兴趣，生成了主题活动《飞机》。 在主题活动的进程中幼儿学习探索的兴趣非常高涨，丝毫没有减退的迹象。形形色色的问题也是从孩子们的口中随之提出：“为什么飞机能飞上天？”“飞机是谁发明的？”“飞机跟汽车一样也是吃油吗？”……面对孩子的问题我们并没有给以答案，而是把问题反抛给孩子，让他们自己想办法去获得一些问题的答案。由

浅谈如何培养幼儿良好的情绪

浅谈如何培养幼儿良好的情绪《幼儿园工作规程》第十一条规定：“幼儿园必须做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”关于生理卫生的重要性，大家都很理解。至于心理卫生的重要性却被许多人忽视了。培养幼儿良好的情绪和情感就是心理卫生保健的一项容。 情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验。它具有调节人的行为，推动人的认识活动发展的功能。愉快积极的情绪或情感，能增强人的活动能力，忧悲的消极情感会削弱人的活动能力。对幼儿来说，也是如此，良好的情绪、健康的情感能促进幼儿积极主动地在各种环境中进行活动，并容易接受外界环境的影响和成人的教育帮助，从中获得发展。那么，怎样培养幼儿良好的情绪和情感呢？ 一、以积极健康的情绪与情感感染幼儿 幼儿的情感容易激动、变化、外露而不稳定。他们的情感容易受周围人们尤其是成人的情绪所影响。因此，在幼儿园里教师要以自己积极健康的情绪和情感去感染幼儿，培养幼儿形成良好的情绪。对此，我认为必须从如下三个方面入手： 1、从每一天的问候做起。即教师每天与幼儿见面时，要以满腔热忱，和蔼可亲的态度与幼儿问早、问好，从而激发幼儿对教师、幼儿园的好感，产生积极、愉快的情绪。 当幼儿刚入小班不久，我就试着从多渠道去教育幼儿使用礼貌用语，结果效果很好。他们不仅对自己的老师问早、问好、说再见，还会跟

别班老师问好。但是由于幼儿情绪的稳定性比较差，过了一段时间，幼儿对这一问题的反应就渐渐差了，有些幼儿对问候流于形式，有些幼儿甚至对教师的问候无动于衷，针对这种情况，我就采取主动的方式来影响幼儿，使幼儿经常保持愉快欢乐的情绪。每天当我见到幼儿来园或走进教室时就高高兴兴、认认真真地先向他们问好，他们也争先恐后地跑过来向我问好，而且脸上的表情和情绪总是跟老师那么相仿。就这样，日复一日，幼儿每天一进园，就能置身于愉快的环境气氛中，产生了欢乐的情绪。 2、在关心和抚爱中培养。教师对每一个幼儿的关心、抚爱是使幼儿产生良好情绪和情感的重要因素。 众所周知，如果幼儿的生理需要得不到满足或者生活照顾不周，身体不舒适时，就会引起消极的情绪；而如果心理上的需要得不到满足，如感到老师不爱他，小朋友骂他，有人抢了他的玩具……，也同样会引起消极的情绪。所以教师应时刻关心抚爱每一个幼儿，尽量避免幼儿发生不良情绪。在日常生活中，要随时关心幼儿的冷暖，及时了解其在家的情况，在幼儿表现不愉快时就告诉他：“老师是你的朋友，有事情讲给老师听，老师会帮助你的……”。当幼儿遭受同伴攻击时，要及时给予安慰，并请打人的小朋友向被打者道歉，以消除幼儿受欺凌的不良情绪。 3、在潜移默化中熏感染。实践证明，教师对周边人的良好态度和情感能对幼儿起着耳濡目染、潜移默化的作用。 如教师同家长或其他来园参观学习的客人进行友好的招呼、轻松愉快

科学活动中教师正确引导,幼儿自主探索的策略

现代教育活动理论认为:学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。幼儿的学习必须成为幼儿主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是幼儿发展的支持者他的基本任务是促进幼儿主动学习,幼儿主动参与的活动,是幼儿发展的源泉和中介,幼儿是活动的主体,是学习的主人。根据《幼儿园工作规程》精神,发展幼儿自主探索的有效性取决于教师的引导质量,因此,教师在科学活动中正确引导,幼儿自主探索的策略应注意以下几方面。 一、引发幼儿的认知冲突,帮助幼儿自主发现问题 发现问题是幼儿进行探索的先决条件。发现问题是一个探索未知世界、试图认识事物本质的过程,这有利于引发幼儿深入探索的内在动机,促进幼儿思维的发展,形成问题意识。发现问题的内在机制就是认知发生冲突,即产生疑问,因此,教师可以采取策略引发幼儿的认知冲突,以使幼儿发现问题。 1.提供给幼儿适度新颖的现象 当幼儿面对未知现象时,输入头脑中的新信息,幼儿会对此产生疑问,发现问题。教师为幼儿提供的事物或现象要具有适度新颖性。例如:在“它们溶于水”活动中,幼儿已经具有了有关糖和盐的一些经验,而它们的溶解现象是幼儿未知的因此教师采用了对比的方法,拿一些塑料制品、铁制品等,让幼儿把它们都放入水中,幼儿通过自己的操作看到了新奇的现象,很容易就被发现“糖和盐怎么不见了”这个问题。 2.提供给幼儿与原有经验相矛盾的现象 幼儿已有的经验是探索、解决问题的知识基点,与所需解决问题之间的潜在距离将构成幼儿的问题冲突。问题的解决需要一定的知识固着点,知识固着点与所解决问题的潜在距离的大小,会影响幼儿自主探索活动的难易程度。有效的探究应该基于幼儿原有的经验,而又高于幼儿原有的经验。例如:在“沉与浮”活动中,经过探索,幼儿已经有了这样的认识:重的东西会沉下去,轻的东西会浮起来。教师提供海绵上加铁钉、泡沫上加纽扣,幼儿探索时发现铁钉、纽扣也浮在水面上,这一现象与幼儿原有经验相矛盾,继而幼儿通过实验自主地发现“重的东西加上适当的辅助材料也能浮于水面”这个问题。 二、设置矛盾,让幼儿自主解决问题的方法 当幼儿发现问题之后就会寻找解决问题的方法。幼儿思考解决问题的方法可以看作是假设阶段,但是由于假设是一个思维内化的过程,对于幼儿来说很难独立完成,因此需要教师的引导。教师可以采取设置矛盾这个策略,帮助幼儿运用初步的逻辑推理进行假设或猜想。 1.提出矛盾性的问题 教师提出矛盾性的问题,并让幼儿尽情发表对问题的看法,引导幼儿对问题进行思考。可以让幼儿自主动脑、动手、学习表达想法,与别人分享。也从别人的想法中得到新的思考方向。例如:在“小白兔要搬家”活动中,教师提出矛盾性的问题:“小白兔要搬家了,可是商店里的东西太多,它没车,只有塑料袋、绳子、小篮子等工具,你们能帮助小白兔想想办法吗?”这是教师运用提出矛盾性的问题,让幼儿主动思考用什么工具搬物品能既快又省力。 2.提出矛盾的事实 教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外,有时还需指出矛盾的事实,使幼儿看出原有的错误或问题的更多方面。例如:在“蜡烛的燃烧”活动中几个幼儿拿瓶子扣到蜡烛上,蜡烛熄灭了,幼儿说:“冷瓶子扣到蜡烛上,蜡烛熄灭了”教师拿来一个温热的杯子,让幼儿试,通过再次试验,幼儿发现热杯子也可以使蜡烛熄灭。在这个环节中教师指出了矛盾的事实,使幼儿认识到以前的结论是错的,开始自主地思考新的原因并进行探索。 三、引导幼儿进行主动探索,并得出自己的结论 当幼儿产生并表达一种观点时,教师并不直接指出对和错,而是让幼儿通过主动探索,让自然结果和客观事实来挑战幼儿的认识,证明或推翻原有的想法,自己得出结论。因为直接告诉幼

教育理论 浅谈现代幼儿教师的多元角色定位

浅谈现代幼儿教师的多元角色定位 发展 论文摘要：幼儿教师在其职业生涯中需要扮演多种角色。对幼儿而言，幼儿教师应是促进儿童个性化发展、丰富儿童精神世界和情感生活的“导师”；在幼儿园教学管理中，幼儿教师应是能够协调各种人际关系的理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师的三大类角色：教学与行政的角色、心理定向的角色、自我实现的角色。对于幼儿教师而言，在幼儿园日常教学管理中同样扮演着上述角色。幼儿教师对其中任何一种角色的演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远的影响。因此，深入分析幼儿教师的角色定位，探讨幼儿教师专业角色的演绎和发展过程，对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极的意义。 一、幼儿教师在与幼儿交往中应扮演“导师”角色 传统意义的教师一直扮演着传道、授业、解惑的角色。按照现代教育观，教师除了扮演“教员”的角色，负责日常的教学研究与管理外，更为主要的是充当儿童学习的“导师”。由“教”到“导”的转变，赋予了幼儿教师新的角色定位，也对幼儿教师提出了一系列新的要求。 (一)作为促进儿童个性化发展的“导师” 按照埃里克森的理论，3～7岁的幼儿处于从“自主对羞怯和怀疑”向“主动对内疚”的过渡期。随着生理水平的发展，儿童从学会走、爬、推、拉、说话到动作更加精细、灵活，语言更加精练，想像力更为丰富，他们渴望展示自己的力量，体验自我的能力，但另一方面儿童对新发展的能力尚不能成熟地把握与运用，注意力集中时间较短，这使他们在与他人交往以及自主操作探索过程中容易遭遇各种挫折，由此产生内疚感和怀疑感。要让儿童的个性得到最大程度的彰显和发展，教师除了要针对儿童认知发展特点，精心设计教法和挑选各种教具，让儿童通过体验和角色扮演在轻松活跃的教育氛围中快乐而主动地学习外，还要注意给予儿童适当的自由，避免对儿童进行过多的限制，鼓励儿童做自己力所能及的事，促进其个性健康发展。 (二)作为丰富儿童精神世界的“导师” 学前期儿童正处于逐渐摆脱“自我中心”的阶段，其思想意识仍然会体现出“泛神论”的特点，物我不分，有着丰富的精神世界和天马行空的想像力，如儿童常常有许多对现实世界富有想像力的描述：“牵牛花像个小弟弟爬在树上”。因此，要实现儿童个性化的成长，关键是尊重和理解儿童精神世界的丰富性，鼓励儿童展现其创造性的想法和行为，让儿童在自由表达、自主创造中找到自身的发展节奏，树立自信心。 (三)作为丰富儿童情感生活的“导师” “爱”是幼儿教育的起点与精髓，是缔造成功的幼儿教育的关键，如苏霍姆林斯基认为教师“最主要、最重要的品质是深深热爱孩子”。学前儿童对外在客观事物的理解和认识及其道德感的发展都与其直接的情感体验密不可分。幼儿教师任何不当的教学行为都有可能对儿童产生消极的情绪影响，进而影响儿童的成长。因此，提倡教师对儿童进行“爱”的教育，既是要求教师以平等、谦和的态度对待儿童、关爱儿童，同时要求教师以积极向上的情绪情感感染和引导儿童，帮助儿童获得有关学习和生活的积极体验，养成乐观向上的生活态度，增强其学习和探索的自主性。

让孩子自主学习的七大方法

让孩子自主学习的七大方法 一、培养孩子的独立性和主动性 父母必须在“放任自流”和“严加管教”之间取得一个平衡点，有两个极端需要注意：第一个是对于原则性的事情没有商量的余地，孩子必须遵从父母，比如上学这种事情，孩子必须做到准时上学；第二个是细节，父母不应该过度的干预孩子的做事细节，比如孩子应该自己决定先玩还是先写作业，父母只要关注他是否完成作业即可。过度干预会造成孩子的依赖性，无法适应高竞争的环境，缺乏成就动机。 二、引导孩子关注成功 在孩子取得好成绩的时候必须给予奖励，这可以将孩子的注意力转向能够给他带来成功的活动，奖励的方式以口头奖励为主，夸奖孩子的能力才能让孩子感觉到自己是有价值的，才能提高孩子的自尊心，如果你的孩子自尊心较低，那么他可能更倾向于逃避各种成就活动而不是积极的参与。 三、适当的评价孩子 过度夸奖会使孩子无法接纳真实的自己。如果你天天夸自己的孩子为天才，那么孩子多半也会这么认为，这样当别人告诉他不是天才的时候，他会坚持自己的观点，认为别人都是在诋毁他，从而对别人产生敌意。而且一个认为自己很完美的人无法接受别人提供的合理建议，这往往造成停滞不前。 适当的评价孩子要求父母真实的评价自己的孩子，孩子做得好就是好，就要夸奖，如果不是那么好，就应该告诉孩子还需要努力。 四、引导孩子对成败的归因 如果你考试获得了全校第一名，你会把自己的成功归因为什么？如果你认为自己的努力带来的成功，你会更加努力的学习。如果你认为这次运气好才取得了好的成绩，那么你多半不会那么努力了。引导孩子如何看待自己的成败非常重要。如果你发现孩子受到失败的打击，你最好把孩子的失败归结为运气不好等外部的原因。如果你的孩子获得了成功，你应该告诉他他的努力是这次成功的重要原因。 五、合理设定目标 很多父母都会替自己的孩子设定一个目标，比如“这次期末考试必须考前十名”。这样的目标叫做成绩目标，即用取得的成绩来衡量一个人是否成功。另一种目标叫做掌握目标，即把自己是否获得新的技能作为衡量自己是否成功的标准。大量的研究都发现，掌握目标的学生比成绩目标的学生更愿意选择有挑战性的任务，在休息的时候也更愿意选择一些课程去学习，在面对困难的时候他们更愿意尝试一下。所以父母应当引导自己的孩子选择掌握目标，应当多问孩子“今天学会了什么”而要少问“考试考了第几”。 六、区分男孩女孩 男孩和女孩对成功的定义是不同的。男孩往往认为在团体中获得较高的地位是成功的标志，而女孩子更多的认为把一件事情做好才算成功。作为父母应当尊重孩子的天性，不要任意的规定自己的孩子必须怎样才算成功。 七、注意孩子的敌意行为 高成就动机的人更加容易得冠心病等心脏疾病。但是更加细致的研究发现，并不是高成就动机带来了心脏病，而是高成就动机伴随的敌意带来了心脏病。敌意比胆固醇更容易导致心脏病。我们很容易理解一个极度渴望成功的人对那些阻碍他成功的人会有什么样的情绪。如果你的孩子经常爆发脾气，并表现出极度的仇恨，你最好寻找专业的心理咨询师来获得帮助，而父母平时能做的有帮助的工作就是第五步中所提到的合理归因，引导孩子设定掌握目标，这是一个非竞争性的目标，不会与他人产生冲突。

浅谈如何激发幼儿的学习兴趣

浅谈如何激发幼儿的学习兴趣俗话说：“授之以鱼，莫若授之以渔”，孩子正处于人生最重要的启蒙时期，老师、家长的言传身教以身作则是不够的。孩子的兴趣与否，决定了孩子学习的积极精神。“兴趣是第一老师”，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，幼儿的直接兴趣和间兴趣是可相互转换的，有时甚至是互为一体的。因此，不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还是培养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的，是幼儿当前需要的，有益于幼儿积累经验。能适应于幼儿发展的活动。如何发现与满足幼儿的直接兴趣和激发幼儿的间接兴趣，就此我结合教学实践谈谈几点个人看法。 一、参与活动满足幼儿的直接兴趣 1、做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。 在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子们进一步探索。有一次，过端午节，有一个孩子带了一个彩色的网兜，里面装着红蛋，于是几个孩子都围上去，讨论着“这网兜里的蛋是生的，还是熟的？为什么要吃红蛋呢？我妈妈都没有给我煮红蛋，我家的蛋不是红色的？”孩

子们讨论着，此时教师正忙着组织幼儿选择自己喜欢的分区活动，结果大部分孩子被彩蛋迷住了，哪有什么兴趣去分区活动中玩。这时教师十分着急，就嚷嚷 着说：“快点到别处去玩，别挤在一块了。”可没有几个孩子听见老师说的。如果这时能够在组织教学的过程中，倾听孩子们的谈话，很快会发现孩子们的兴趣点。从中引导许多有意义的探究课题。当孩子讨论蛋是生的还是熟的时，教师可用简单的小实验如旋转红蛋看蛋的转速与生蛋的转速有什么不同？教孩子比较鉴别，并启发孩子们说一说还可以用什么办法知道蛋的生熟呢？这样既有利于调动幼儿的原有经验，集中幼儿注意力，还可以生成新的教学主题。如“蛋是从哪来的？蛋有什么作用？鸡妈妈怎样孵小鸡？”等教育活动。 在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。如开展体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣，有的还把这撕了扔了，缺少点什么呢？这时教师可结合飞机特技表演设置穿越障碍，提出飞机着落的远近距离为胜负时，并给予奖励，那一定能引起幼儿的兴趣。

如何培养幼儿自主学习能力

如何培养幼儿自主学习能力 幼儿自主学习能力得培养,就就是一项有利于幼儿身心获得自由、全面、与谐得发展,有利于为幼儿做好一个健全得社会人做好准备。何为自主学习？所谓得自主学习,就就是指在一定得环境中,学习者独立自主得按自己得意愿,有选择地、主动地进行学习得过程。幼儿得自主学习,即指幼儿在幼儿园中按自己得想法与心意,选择自己得喜好、自己得水平、自己得行为习惯、自己得行为方式，独立得来接触信息,获得经验,提升认识,自主发展。现代儿童学习观认为,幼儿得学习应该就就是主动得学习,就就是使幼儿身心获得自由、全面、与谐得发展得学习。人就就是环境之子,特别就就是幼儿更就就是如此,环境不仅就就是物质上得,还包括无形得精神上得。苏霍姆林斯基有句名言：“教育得技巧得全部奥秘也就在于如何运用环境来教育孩子。” 一、创设心理环境,激发幼儿自主学习得内在积极性 (一)创设宽松得精神心理环境，激发幼儿内在得自主学习得愿望 创设一个轻松,愉快得精神环境,主要就就是指环境中得人际关系,指教师与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间、幼儿园得整体环境。幼儿园得精神环境虽就就是一种无形得环境，但对幼儿得发展，特别就就是幼儿情绪、社会性、个性品质得形成、发展、具有十分重要得作用。只有为幼儿提供一个安全、自由、平等、温暖、能鼓励她们探索与创造得精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信得生活与学习，获得最佳发展。教师要热爱、尊重并了解幼儿。每个幼儿都就就是一个独立得个体。教师热爱幼儿就就是幼儿教师热爱教育事业得直接表现，就就是教育得灵魂,就就是教师对幼儿进行教育得基础。这种爱就就是原则得、公正得、有理智得与有分寸得。它应以教育法规为指导,不掺杂个人好恶,不对幼儿姑息迁就,不厚此薄彼。作为一个教师要以宽宏得胸怀去爱全体幼儿,而不只就就是爱几个幼儿,这就就是一个十分重要得教育思想。俄罗斯有句谚语：漂亮得幼儿谁都喜欢,而对难瞧得幼儿得爱才就就是真正得爱。因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地得体验幼儿们得所作所为，耐心细致地观察、了解幼儿得内心世界,以真诚、热爱与关怀得态度去对待每一个幼儿,做到一视同仁,创设幼儿发展自主学习得最佳环境。 (二)创设幼儿喜欢得心理环境,激发幼儿对自主学习得兴趣 1、选择自己喜欢得学习内容 结构主义教育家认为,学习就就是一种过程而不就就是结果,学习过程类似与人类探求知识得过程。她们认为,科学家得发现与幼儿得发现两者都就就是属于用自己得头脑亲自获得知识得行为，都就就是一个主动得过程，其间得差别仅仅在程度上，不在性质上。而幼儿得学习过程与学习状态,并不在于内容得深与浅，而在于幼儿对这个内容就就是否有兴趣就就是否喜欢，能否激起幼儿学习热情,能否引起幼儿探索得欲望,就就是否就就是幼儿当前所需要得。因此，在幼儿得自主学习中,老师应从幼儿中，从幼儿发现得问题与矛盾得冲突中,确定幼儿得学习内容。如带幼儿到公园里游玩中，一个小朋友在水沟里发现了许多青蛙生得圆圆卵。在瞧这些卵得过程中引发了问题，有一位幼儿说：“快瞧,小蝌蚪,有许多小蝌蚪”。有一位幼儿说:“不对不对,小蝌蚪就就是有尾巴得,这就就是青蛙妈妈得宝宝”。随着问题得出现,幼儿们马上分成“蝌蚪说与宝宝说”两派,两派幼儿各执已见互不相让。如在以前，教师往往会迫不及待地告诉幼儿原因结果,但就就是现在，老师首先想到得就就是“幼儿们为什么会这样？这说明什么?有没有教育价值?”因此,教师抓住机会与幼儿展开了讨论,并且根据小朋友发现得问题生成了主题教学《青蛙》。教学活动安排如下： ·内容要求 自然角观察:把它得卵带回来,让幼儿每天对它进行观察与记录。让幼儿知道从卵→小蝌蚪→

您对幼儿教师专业化的理解。

5请结合自身实际谈谈您对幼儿教师专业化的理解。 新《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿教育课程改革指明了方向，同时，也对幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新的阐释。新《纲要》所追求的理想是创造高质量的幼儿教育，这一理想最终会转化为对教师的专业要求。新《纲要》表达了对教师的尊重和关怀，这种尊重与关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。 1 、幼儿教师专业能力要求 新《纲要》充分肯定了教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。作为专业教育者，教师的素质体现在实施素质教育的能力上 即教师专业化的关键是专业实践能力与品质的提高，而专业能力需要教师在不断的实践中形成与发展。 根据教育教学的改革，社会呼吁教师队伍的人群必须要有过硬的专业技能。我在教学一线工作20年，一直不忘学习专业的幼儿教育教学理论，科学的指导孩子们的学习和生活。遵循孩子们生理、心理、智力发展的规律，合理运用了理论知识在工作中才得心应手。 2 、对幼儿教师专业角色的定位 新《纲要》对教师的专业特征从角色的转变与适应上提出了很高的要求，即：教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与孩子互动、交往，必须“创造性地开展工作”，这就要求教师具有相应的多元角色承担能力和相应的专业素质。这些素质需要教师与孩子在一起，与教育实践相联系，在具体的研究性学习和实践的过程中逐步形成和发展。 从幼儿教师角色定位来看，新时期幼儿教师要实现以下角色定位： （ 1 ）观察者 成为观察者就是要幼儿求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系，孩子成为活动的主角，而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份出现。 在组织教学活动之中，我把孩子们作为学习的主人，我观察多数孩子的表现，根据他们的喜好来组织孩子们的活动。《有趣的绳子》在他们自己设计绳子活动之后，孩子们多数都想体验用绳子摆图形来玩跳格子的游戏。这样我就组织他们自由的创新。在场地上摆各种图形。孩子们从心底愿意参加这样的活动。为此在活动之中孩子们特别主动，他们创设了许多的跳格子图形，充分的发挥了孩子们的主观能动性。。 （ 2 ）资源提供者

培养幼儿自主学习能力

培养幼儿自主学习能力 常红娟 【摘要】 幼儿自主学习必须遵循幼儿身心发展的规律，所创设的教学活动、学习计划、学习目标必须以幼儿发展为根本目的。如何能够实现这一自主学习的目标，提高教学质量和实现教学效果呢？本人就从幼儿自主学习的原则，培养自主学习策略提出几点意见。 【关键词】幼儿教育自主学习 培养幼儿自主学习能力，其关键就是以幼儿发展为本，教师根据“幼儿、社会、课程”综合要求，创设教育情境或者教学环节，根据幼儿的“动机、兴趣、爱好”展开各种活动，使得幼儿能够自主选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。但是大家知道在幼儿园阶段，幼儿的自主学习能力尚处于无意识的学习阶段，没有具体学习的概念。每一个新鲜的事物都可能引起幼儿的注意，如何能够实现这一自主学习的目标，提高教学质量和实现教学效果呢？本人就从幼儿自主学习的原则，培养自主学习策略提出几点意见。 一、幼儿自主学习的原则 1．以幼儿发展为本的原则 幼儿自主学习必须遵循幼儿身心发展的规律，所创设的教学活动、学习计划、学习目标必须以幼儿发展为根本目的。正如皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。所以教师创设的学习活动，幼儿能更多地按照自己的兴趣、能力来进行活动，能给幼儿提供更多的体验成功、愉快的机会。如：在科学活动《不用手也行》中，我们为孩子们准备了勺子、筷子、乒乓板、铅丝等物品，让他们尝试着把乒乓球从一个筐运到另一个筐，规则是不能用手，孩子们对这些广为熟悉的材料充满了好奇，积极地进行操作探索，通过亲自的活动，体验到了成功后的喜悦。这样能使大部分幼儿体验到成功的快乐，也更有利于幼儿的自主发展。 2．注重创设活动环境的原则 对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。蒙台梭利说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元，才能充分调动幼儿学习的主动性。”因此在我们的幼儿园里，随处可见为孩子们精心创设、量身定做的环境。瞧：美工角里有幼儿可以自己快乐完成的手工作品；科学室里幼儿可以自己快乐地探索科学奥秘；音乐角里幼儿可以自己快乐地演奏出美妙的旋律；语言角里幼儿可以快乐地编制出动人的童话故事……在这些充满童趣、无拘无束的游戏中，

浅谈如何培养幼儿的动手能力

浅谈如何培养幼儿的动手能力 四川宜宾高县庆符镇瓜芦小学校严增敏 21世纪是一个充满竞争和挑战的世纪，它需要具有“开拓性”的人才。从小培养幼儿的动手能力，不只是幼儿教育的一项工作要求，更关系到幼儿的全面、和谐、健康发展，关系到祖国未来建设的需要。我国教育家陈鹤琴说过：“应该让孩子有动手操作的机会，在这一过程中，培养他的动手能力，实现他的某些创造性设想，发挥他的创造才能。”所以，为孩子提供触摸、摆弄、拆装等等动手的机会，并重视对孩子动手操作能力的培养，从而培育出美丽的创新之花，坚实地做好“扎根”工作。在培养孩子动手操作能力的活动中，我坚持了以下几方面： 一、创造良好的动手环境，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”要培养幼儿的动手能力，首先，要调动他们的学习兴趣，有了兴趣才能产生动力。一般来说，幼儿最喜欢的就是游戏，教师可以通过丰富多彩的游戏活动，给幼儿提供操作与实践的机会，例如“过家家”的游戏，让幼儿模仿爸爸妈妈劳动，给孩子洗衣服、洗脸，培养孩子勤劳，热爱劳动的好品质，编织、绣花、织毛衣等各种小制作自然地激发幼儿的动手兴趣。孩子们常常在特设环境中通过互动提出问题，解决问题、分享经验，所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。总之，在各种活动中，幼儿的创造性思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了发展，在不知不觉中提高了幼儿的动手能力。 二、更新教育观念，提高幼儿的动手能力。会玩的孩子更聪明，幼儿的智慧在手指尖上。良好的动手能力决定了孩子掌握知识技能的多少和今后竞争的成败。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又由大脑传到手，动手又能支持脑的积极活动、心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。但我们很多人都认为幼儿动手能力差，做事让人不放心，让他们做事惹麻烦，还不如全包下来，长此以往，幼儿的依赖性就会越来越重。生活自理能力差，在以后的学习工作中很难适应生活、立足于社会。其实，生活中的许多事，都是幼儿们力所能及的。如拿东西、发筷子、整理玩具，扣扣子等，我们都应积极鼓励他们去做，要变“圈养”为“放养”，变限制为引导。如遇到一些难度较高的动手活动，我们就应教一些方法、技能后再具体指导幼儿反复练习，

在科学活动中如何引导幼儿自主探究

在科学活动中如何引导幼儿自主探究 【摘要】新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此在科学活动中，教师越来越重视幼儿的兴趣，对幼儿的要求不仅仅是“学到了什么”，而是“怎样学”，教师要引导幼儿自主探究学习，通过自主尝试、体验和交流学到知识，这种自主式的学习不仅能培养幼儿的探索精神和创造能力，它与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神实质不谋而合，是幼儿园实施教育的一条最佳途径。 【关键词】科学活动；自主探究 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说就是一种天性，幼儿通过亲身的体验与尝试，找到事物的特点及规律。探究可以帮助幼儿满足好奇心和求知欲。但幼儿自发性的探究往往带有盲目性和暂时性，要让探究真正成为幼儿学习和发展的途径，教师就必须教会幼儿探究的方法，学会自主探究。 一、以兴趣为切入点引发幼儿的自主探究

1.以兴趣激起探究的欲望 教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探究知识的欲望。”由此可见，兴趣是孩子最好的老师，是孩子自主探究的动力，孩子的认识活动受到兴趣的直接影响，会以一种积极的态度探索和认识他们感兴趣的事物、现象。 2.以好奇心提供探究的动力 要使孩子主动探究，除了要满足他们的兴趣，还要鼓励、支持幼儿的好奇、好问。好奇心驱使幼儿去探索、了解周围事物，它是幼儿学习的内动力和幼儿获得成功的先决条件，在幼儿形成对周围世界的积极进取中也起着重要作用。在日常生活中，随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。 二、营造宽松的探究氛围，引导幼儿主动探究学习 1.营造自主、宽松的氛围，诱发孩子的创造力 宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿自由地表达自己的见解，大胆的想象和创造是孩子主动学习和大胆探索的基本前提和条件。有时，孩子的想法和我们大人的想法相去甚远，我们也要以正面的态度给予幼儿鼓励和支持，尊重和接纳他们的观点。 2.给幼儿尝试错误的自由，并在适当时机给予关键性的

家长如何培养小学生的自主学习能力

家长如何培养小学生的自主学习能力 ?21世纪是一个崇尚能力的社会，一个孩子的成才与否，学校教育固然重要，但也决不能忽视家庭教育相应作用。家庭教育在孩子成长的过程中所起到的作用往往是最根本、最持久的，甚至能够决定一个人一生的成长轨迹。也就是说一个成功者的背后，必定有一个良好的家庭教育背景。因此在家庭教育的过程中，家长要引领孩子确立自主学习的意识，激发他们自主学习的愿望，进而养成自主学习的习惯。让他们的学习从依赖逐渐走向独立，从小进行“学会求知，学会做人，学会生活，学会创造”等方面的意识和愿望的培养，才能帮助孩子在瞬息万变的现代社会中有自己的立足和发展之地。 方法/步骤 1、转变观念，适度放手，让孩子树立自主学习的观念 家长是孩子的启蒙之师，终生之友。要培养孩子自主学习的能力，家长首先要实现观念上的自我变革，为孩子自主学习提供观念支撑，这是孩子进行自主学习的重要保证。因此，要想培养好自己的孩子，家长首先要注重自我学习，提高认识，着眼现在，放眼未来。因为，你的行动会潜移默化地影响孩子，言传身教的效果会更显着。 有位教育家说过：“做父母的最好只有一只手”。意思就是说父母对孩子不要包办的太多，要放开一只手，给孩子自由活动的空间，也就是说，父母在教育孩子方面，不能全部包办代替，也不能完全放开，放任自流。在许多问题上，家长要正确引导孩子自己积极主动地去解决，增长他们的信心，让他们体验到成功的喜悦。这样长久坚持下去，既能提高孩子的能力，又能培养他们良好的习惯。 小学阶段正是确立自主学习的意识、激发自主学习的愿望、养成自主学习习惯的关键阶段，家庭要通过各种途径为孩子创设形式多样的学习实践活动，让他们在自我设计、自我创造的过程中激发出自主学习的愿望，增强自主学习的主动性，使他们对外部知识、经验的理解和认同乃至吸收等转化为内在的活动，从而达到有效性的学习，使孩子们一步步走向成功。 2、遵循规律，注重方法，促使孩子养成自主学习的习惯 谈到自主性学习习惯，当前小学生普遍存在的问题是： ①上课精力不集中，爱做小动作，脑子爱开小差; ②对所学的知识不能做到课前预习;

幼儿园美术活动中教师的角色定位

幼儿园美术活动中教师的角色定位 海门市通源幼儿园施玉美 多年来，我们的幼儿美术教育长期存在着重技能轻体验的观念，多数教师仍然把操作和绘画的结果视为唯一重要的教学成果，也许是因为急功近利，有的教师为了让孩子的某张画参赛拿奖，教师帮助孩子加工完善或教师构思并画好，让幼儿临一遍的事情也并不少见。但我认为幼儿的美术教学，不仅是美术技能的培养，更重要的是通过美术手段来激活幼儿的思维、激发幼儿的创造力，在创作中能充分发挥自己的艺术想象力。 在一次纸艺活动中，调皮的孩子们时不时地总要故意将油画棒抹在自己的脸上；娃娃家里，少数爱美的女孩照着镜子在学妈妈抹口红，可用的替代品却是美工材料固体胶……是不是有一种绘画材料，它既可满足孩子的“化装体验”，又不会伤害孩子幼嫩的肌肤呢？当时正是世界杯热播期间，看台上疯狂的球迷又给了我一个不小的启发。有了材料，又有了题材，作为教师的我怎样走出旧模式开展此类活动？怎样让每个孩子都在原有的基础上得到发展，又能分享到自己成功的快乐？于是我精心设计了面部彩绘活动——《“疯狂”啦啦队》。 教学方法如下： 1、利用多媒体课件，收信激发兴趣、读信导出主题——邀请我们“疯狂”啦啦队去参加运动会。我们该怎样打扮才能显得更专业更精神呢? 2、欣赏世界杯啦啦队图片，找出他 们最吸引人、最特别的面部彩绘，并围 绕图片展开讨论。他们特别在哪儿？他 们的脸上都画了些什么？都有哪些颜 色？哪些花纹？ 3、小结出啦啦队员的打扮都代表自 己支持的运动队，都是为了让自己的呐 喊、加油声能更好的鼓励自己运动队的 运动员， 4、介绍本次运动会的代表队，明确自己的创作范畴。 （星星队、月亮队、太阳队、斑马队、熊猫队、老虎队、鲜花队、蝴蝶队、叶子队）这么多代表队，你最喜欢哪一队？你可以在脸上画什么？准备画在脸的哪个部位呢？ 5、利用新型材料，在面部创作彩绘作品。

[幼儿园教研]问题解决过程中教师支持幼儿自主学习的策略

问题解决过程中教师支持幼儿自主学习的策略 墙面上陈列着一组为幼儿创设的自我学习的环境：剪小树。教师巧妙地用图示法展示了如何把一张正方形手工纸剪成一棵小树的每一个步骤。有不少幼儿就是这样逐渐摆脱了传统的在教师的示范讲解中按部就班的学习的方式，来进行自找学习的。小女孩M来到这里，拿起了手工纸和剪刀…… （1） “烦死了！烦死了！”M小朋友显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。 师：“剪坏了是吗？M小朋友只试了三次，上次老师可是试了五次，第六次才成功呢！这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看墙上小树的剪法，是从哪一边剪才不会断开了” （2） M小朋友又开始第四次尝试，她先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。纸张在M 小朋友手里不停地翻转，她似 乎无法确定应从哪一边入手。终于，她动手剪了，这次，是从对折纸开口的一边剪的，这也就意味着她的小树不再一分为二了，只是在树顶上出现了一个小缺口。表面看来她已经接近成功，她自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。 师：“真棒！只有一个小缺口了，M小朋友再试一次，连小缺口也没有行不行？”“行！”她非常肯定地回答。（3） 这一次M小朋友的动作特别迅速，很快就剪完了。可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。此时可以想像M小朋友的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。最后，她用大眼睛望着老师寻求帮助。 师：“没关系，我们把两张拼起来看看，瞧，两张拼起来就是一棵完整的大树了。”M小朋友立刻说：“我去拿玻璃胶！”M小朋友和老师一起将大树粘了起来。 （4） 师：“剪出来的大树中间是不能分开的。你可以把墙上的样子拿下来仔细看看。” M小朋友接受了老师的建议，将墙上的图示拿下来仔细研究，还把对折的图示打开看看。 她看了一会似乎有些明白了，于是又开始了新的尝试。 这次M小朋友非常小心地画轮廓，非常小心地剪……“我剪出来了！”她兴奋地向老师报喜。“太好了！”“我想再剪一棵。好的。 （5） 尝到成功滋味的M小朋友，心情好得很。这次，她下手的速度又快了，剪刀“咔嚓”飞舞起来，而就在即将剪完最后一刀时，她突然意识到手中的大树又被一分为二了。于是，她马上刹车── 这回她所剪的树成了顶端一线相连的大树。当时，老师什么也没说，什么也没做。 （6）