强震球《认识厘米》课堂实录

《认识厘米》课堂实录

教学内容：苏教版小学数学二年级上册

教者：强震球江苏省江阴市实验小学

教学过程：

一、感受多样的度量长度的方法。

师：在黑板上画了两条线段，一条红的一条蓝的，你能一眼看出哪条线段长吗？

师：我想小朋友是猜的。师：这两条线段到底谁长，可以用什么方法？

生：用直尺量一量。

师：古时候在没有发明直尺的时候，他们是怎样来量的呢？你们想不想知道？

师：这个办法可神气啦。像这样，张开五指，这样叫一搾。

师：老师用搾来量，你们来数一数。

师：你想想这个方法妙不妙。其实妙还不仅这一点点。要知道这长长的绳子去量，怎么样。（生：太长了）古人发明了一庹（两手张开），一庹一庹去量。

二、统一长度单位。

课件：这根线段有几个小线段长？

播放音频：男生：我量的线段有5根线段长。女生：我量的线段有4根线段长。

师：谁的线段长。（播放课件）师：到底谁的长。这是怎么回事？

生：虽然女生量的小棒比男生少，但是女生用的小棒比较长。

师：我想量线段的长度，要用怎样的小棒呢？生：要用同样长的小棒。

师：是啊，我们就需要一个统一的标准来量。量长的线段用这个来量，量比较短的小棒（1cm）用这根小棒。

三、建构1厘米的表象

1、这根小棒长多少呢？生：1cm

师：厘米是一个长度单位。（揭题：认识厘米）师：1cm的小棒怎么样？（生：好短呀）师：为了记住它，我们一起做一个小游戏。跟着强老师一起说一起做。

师：握紧拳头，变成小鸟，小嘴张开一厘米。边说边做。

师：比划的对吗？用1cm的小棒验证一下。

2、师：看着它，闭上眼睛想想看，1厘米有多长呀。

师：想想看，生活中，哪些物体的长度是1厘米长呢？生：字母；生：指甲。

师：强老师也找了一些。你看生活中这样的图钉长度是不是大约1cm，我们的田字格，它的长度大约是1cm。

3、师：要不要去帮助男生，来看看他们的线段到底是几个1cm长？

师：3个1厘米有多长呢？（生：3里面）师：5个1厘米是几厘米？

师：谁的线段才长？现在会不会错了？为什么？生：因为用的小棒一样长，都是1厘米。

四、生成尺

1、以小组为单位，量一量线段的长度。

（请学生示范）师：把这4厘米搬到电脑上来。

师：刚才我们量4厘米长的线段，要用4根这样长的小棒。那量7厘米长的线段要用几根小棒？10根呢？100根呢？你愿意来搭吗？

生：不愿意。要用100根小棒，可以选择长一点的小棒来量。

2、师：还是用这些小棒，你有什么办法？

生：把10跟小棒并在一起。

师：我再听听你的奇思妙想。这回你真的很有高见。对，我们要认真倾听。

师：原来是零散的，我现在把它们拼在一起就方便多了。

师：我们把小棒一根一根连起来，看看有什么奇迹。

师：如果我们画下来，标上数字，你想到什么了？

生：这是尺子上有的东西。

（课件：线段；尺）师：在这把尺上，你能找到1厘米吗？

3、师：这种长长的线，咱们就叫它长刻度线。长刻度线下面对应着数字0就是刻度0，长刻度线下面对应着数字1就是（生：刻度1），从刻度0到刻度1之间是1厘米。那从刻度哪到哪是1厘米？

师：我们找着找着，说着说着发现了什么？

小结：只要是紧紧相挨的两个数字，它们之间的长度就是1厘米。尺就是由许许多多的个1厘米组成的。

五、再用尺量线段的长

1、学生独立量第一条线段的长度。请学生上台演示。

师：怎么来确定他的量法是正确的。（用1厘米长的小棒去量。）

（课件展示不同的量法）

（展示错误量法）师：你觉得行吗？

生：不行，没有从右刻度的地方开始。

（展示尺子不方正的量法）生：尺子要放正。

（展示3种正确的方法）师：哪一种方法最好。

师：一切从零开始。从零开始量最方便，用这个方法量第2条线段。

2、量第2条线段。（学生上台演示）

3、量第3条线段。（斜的）师：这次量对了，可不要吝惜你的掌声。

六、大约几厘米。

1、师：强老师也量了一条线段。（比8厘米多一些）

生：大约8厘米；不是8厘米，比8厘米多一点。

展示大约9厘米

师：都是从刻度零开始，另一端都是指着8到9之间，为什么一个是大约8厘米，一个大约是9厘米。

生：因为上面一个尺的刻度离8近，下面一个尺的刻度离9近。

2、（课件展示：大约4厘米）师：那用这个办法，这两条线段多长。

师：一条在4厘米不到，一条在超过4厘米一点，怎么都是大约4厘米了？

生：如果这一个端点，在4和5的中间呢？师：课后到我这里与我交流。

3、（学生纸）师：用你的眼力，估计一下，这条线段大约多长？

生：用手量的。师：我们已经知道前面一条线段有多长了？

师：前面那条线段是7厘米了。师：找一个我们已知的线段去衡量。

4、估计第4条线段。

七、全课总结（模拟与父母的对话。）

师：宝贝，今天学到了什么；1里面有多长；还学到了什么？

师：今天这把尺不是老师给你的，是你们自己造出来的。

师：你厘米作单位，估计一下，强老师有多高？

师：175厘米还可以说成1米75厘米。

师：厘米是一个长度单位。“米”在这里是一个什么东东？

（拿出米尺）师：其实就是这根尺的长度。这就是我们下节课要学习的内容。

2012/11/16

（江苏省常州市武进三河口小学石燕金）

小学数学认识分数教案

《认识分数》教学设计 教学内容：苏教版小学数学三年级下册第64页“认识分数” 教学目标：1．结合具体的问题情景，知道把一些物体看成一个整体，把这个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示，从而进一步认识分数。 2．通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历探索发现和掌握用分数表示一些物体的几分之一的过程，从而进一步构建分数的概念。 3．通过对实际问题的解决，使学生感受分数的价值和意义；通过自主探索学习的过程，体会和感受学习数学的乐趣。 学情分析：这部分内容是在学生已经掌握了一个物体的几分之一和几分之几的基础上学习的，它又是认识一些物体的几分之几和学习小数的直接基础。学生学好这部分知识，一方面可以对分数的产生和发展有进一步的认识，能结合具体情境进一步理解几分之一的含义，同时又为学生在第二学段抽象概括分数的意义作了铺垫；另一方面可以为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础，体现数学的应用价值。 教学重点：1．建立一个整体的概念 教学难点：2．理解并掌握用分数表示一些物体的几分之一的过程和方法 教学准备：数学课件、练习纸 教学过程： 一、导入（心动） 师伸出一只手，问：你能想到几？还能想到几？ 伸出一双手，问：现在你能想到几？ 师：当我们从不同的角度思考问题时，就会有不同的结果。今天期待大家都能够打开思维，仔细听，大胆说，好吗？ 二、讲授（互动） 1、出示一个苹果，问：这是什么？分给四个小朋友，怎么分公平？每人分得多少？（板书：四分之一） 你能像刚才这样完整的说说这个四分之一的意思吗？4表示什么？1表示什么？（板书） 四分之一就可以说成四份中的一份。（板书） 在上学期我们已经会把一个物体平均分成几份，得到几分之一这样的分数，今天我们一起继续来认识分数。（板书）

关于名师教学观摩心得体会

关于名师教学观摩心得体会5篇在课堂上，老师要大胆地让学生去体验，去感悟，去尽情地展示自己。下面是我为大家收集，欢迎借鉴参考。 名师教学观摩心得体会【篇一】 美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”在这次婺源教育新视野第八届小学语文名师教学观摩活动中，各位名师在课堂上让孩子们感受到语文的魅力，培养孩子们对语文的热爱，让我深受启发。 在教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。让我印象深刻的是査晓红老师《敕勒歌》授课过程，当学生对“敕勒”一次不理解时，査老师一首优美的《56个民族》将学生带入民族欢聚的情景，由此推断出敕勒是一个民族，让学生记忆深刻，对课文理解起到了强有力的推动作用。在授课过程中査老师的识字教学也是灵活多样，有组词方式、甲骨文和想象的方式，尤其是以甲骨文解释“穹庐”一词，“穴”和“广”均与房屋室内有关，所以学生能够很快理解穹庐的意思。而“苍茫”是让学生想象，并没有以图片展示，学生的想象可以自由自在，有属于孩子们自己的苍茫世界。在课程结尾时，査老师动情地讲述了敕勒歌的故事，孩子们唏嘘不已。老师又以动听的歌声《敕勒歌》款款收尾，我看

见学生们沉醉其中，都忍不住自己唱了起来，最后读起来时自然也是富有深情。在情感共鸣中学习语文是我从査老师的教学过程中得到最大的体会。 其次，让孩子们去“展示自己”。在课堂上，老师要大胆地让学生去体验，去感悟，去尽情地展示自己。在何捷老师的《口语交际：商量》中，几乎所有的场景何老师都是让孩子们来表演的。上课时，孩子们都希望展示自己的成果，学生们表现非常积极，极大地吸引了学生的学习兴趣，也成功地体现了学生是课堂的主人。 最后，引领孩子去读书。在张祖庆老师的作文教学中《穿越写作：》，张老师不仅自己声情并茂地读，孩子们仿佛身临其境，一直孩子们读自己的作品时也是有声有色。在吴勇老师的《苹果脱险记》中，吴老师诙谐幽默，让孩子们在读的过程中也是享受，课堂氛围非常活跃，巧妙串联，是我受益匪浅。 以上就是我在这次学习过程中的心得体会。我会努力进步，希望我的语文课堂也会变成孩子们学习知识、放飞梦想的理想舞台。 名师教学观摩心得体会【篇二】 18日至19日，我有幸去xx第十二中学参加了xx市第十九届全国小学数学名师示范教学观摩活动。作为一名教师,任何

青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》听课评课记录

《厘米的认识》听课评课记录 1、能熟练的运用我们学校的几何图形的教学模式。生活引入- 观察操作-总结概括=巩固应用-拓展延伸。 2、注重小组合作学习，并能对学生及时地进行评价，树立学生的自信心，激发学生的学习热情，体现学生的主体地位。 3、从整节课可以看出 本课以生动的Flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺来量。使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。 2、设计了大量的实际活动，让学生在活动中形成长度观念。 对厘米的认识，需要有丰富的表象支持，教师充分利用实物，组织学生活动，感知1厘米的实际长度，如让学生在尺子上找到1厘米，借助1厘米的小棒感知1厘米，说一说生活中哪些物体的长度大约是1厘米，用自己的方式表示1厘米的长度，通过这些活动，使学生真正了解1厘米有多长，从而初步建立起厘米的长度观念，为进一步学习米的知识打下了良好的基础。 3、在测量过程中培养估测意识。 估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。估测在生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段，教学时，教师非常重视学生估测能力的培养，如在估测铅笔的长度时，先想一想1厘米有多长，再估计一下这枝铅笔长几厘米，并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测，再实际测量，培养了学生初步的估测意识和估测能力。 不足： 1、环节设计的时间的分配不太合理

认识分数(分一分)的教学设计

认识分数的教案 开安镇中心小学尹萍 教学内容：北师版小学数学三年级下册《分一分》（53—55） 教学目标：1、结合具体情境与直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。能认，读，写简单的分数。 2、在动手操作和观察比较中，培养学生的创新意识和实践能力。经历数学知识的发生发展过程，积累数学活动经验。 3、植入文化，了解分数的发展历史，增强对数学的好奇心和求知欲教学重点：初步认识分数，知道分数的各部分名称。 教学难点：理解分数的意义。 教学准备：课件，正方形纸，教学图片，水彩笔。 教学过程 一创设情境揭示问题 1师生谈话 同学们，老师要把4个苹果分给淘气和笑笑，你认为怎样分公平？ 要是把2个苹果平均分给2个小朋友，每人能得到几个呢？ 2提出现实问题 那把1个苹果平均分给2个小朋友，每人能得到几个？（半个） 3提出数学问题 半个应该用哪个数来表示呢？ 二探究发现建立模型 1独立思考 你能用什么方式表示一半呢？把你的想法写在本子上。（学生动手创作） 2 全班交流 谁能说说你是怎样表示的？ 3 建立模型 （1 ）构建“二分之一”表象 师：让我们共同来回忆一下刚才分一个苹果的过程，怎么样分的？(平均分) 分成2份，，一份就是一半。师：“一半”可以用1/2表示。另外的一半可以怎样表示？

小结：把1个苹果平均分成2份，取其中的1份可以用1/2表示。 ， 在生活中还有哪些物体的一半可以1\2表示什么 （2 ）理解二分之一的意义 师：我们知道物体的一半可以用1/2表示。图形的一半可以用1/2吗？那你能找到图形的1/2吗？ 学生动手操作，教师巡视指导。反馈交流。 在生活中还有哪些物体的一半可以1\2表示什么 小结：通过操作活动我们发现，不管什么物体，什么图形，，只要是把平均分成2份，每份都是它的1\2。 （ 3 ）迁移类推创造分数 认识1/4 图形的二分之一你能表示，那图形的四分之一你会表示吗 质疑：涂色部分的形状不一样为什么都是1/4啊？ （4）创造分数 手指着黑板上的图问你还想接着找其他分数吗？找到自己喜欢的分数，用涂色表示出来。 （5）学习分数的写法 认识分数各部分名称 学习分数的读法 （ 6 ）植入文化揭示分数的产生过程 其实人类认识分数的过程，并不像我们这样一堂课这么短暂，经历了一个长达几千年的漫长过程。想不想了解一下。（课件） 谁能大声的给老师读一下“你们知道吗？”读完后你有什么感受？ 三理解应用强化体验 下面我们用今天学到新知识，解决我们身边的数学问题 1、基础题：教材54页说一说，55页1题。 2、综合题：教材55页3题。 3、拓展题，涂色部分分别是他们的几分之几 四总结归纳提升经验 1、这节课你新学会了哪些数学知识? 2、我们表示分数时用到了我们以前学到的什么知识？ 3、说说你身边的分数。 作业以分数为主题做一期手抄报

苏教版三年级《认识分数》教案

认识分数 教学目标： 1、能结合直观图示初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，知道分数各部分的名称，能读、写分数。 2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。 3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重难点：理解几分之几的意义，掌握几分之一的大小比较方法 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 1、在一次愉快的秋游活动中，同学们每两个人分成一组来分食品。小强和小红他们俩准备了哪些食品？ 这么多好吃的食品怎样分才能让他们俩都满意呢？（板书：平均分），什么叫平均分？ 2、问：你愿意帮他们分一分吗？ （演示4个苹果平均分成2份，每人2个 2瓶矿泉水平均分成2份，每人1瓶）

3、分蛋糕：1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？ 4、师：要表示“半个”，就要学习新的数，就是分数。 二、讲授新课 1、师：把一个蛋糕平均分成二份，其中的一份就是半个，这半个用分数表示就是二分之一。（板书：二分之一），二分之一怎么写呢？看老师写出这个分数，先写中间的横线，再在横线的下面写2，表示把这一块蛋糕平均分成了2份，最后在横线的上面写1，表示半个是其中的一份。这个数就是分数1/2。 问：你能完整地说说老师是怎么写出分数二分之一的吗？ 你想知道分数各部分的名称吗？把数学书打开到P98，自己找一找，读一读，认一认。 （电脑演示书写1/2） 问：中间的横线叫什么？分数线上面的数叫什么？分数线下面的数叫什么？分子和分母谁在上，谁在下？ 谈话：你会读出这个分数吗？先读什么？再读什么？ 问：这半个蛋糕是这块蛋糕的1/2，那么另外半个蛋糕是这块蛋糕的几分之几呢 师：你能说说我们是怎样得到这个蛋糕的1/2的吗？ 2、长方形的1/2 师：认识了1/2，你想不想拿一张纸折一折，把它的1/2用画斜

数学教师听课 心得体会

数学教师听课心得体会 前言：每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。下面是小编带来的数学名师听课心得体会，仅供参考。 我校于4月29日开展了以“关注未来，共建和谐”的听评课活动。通过这次活动，使我深刻感受到了小学课堂教学的生活化、艺术化。听了其他两位位老师的课，被他们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。高春霞和高广辉老师的数学课，让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。 在两节优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题。每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充

分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。老师们的语言精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位学生及教师。看到任欣和初艳丽两位语文老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。 教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这两位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处，高广辉老师在教学《分数的初步认识》这一课时，他让学生一边观看图片，一边听老师的讲解，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。高广辉老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言引领着学生，把学生的思路引向了更高层次的探究世界。彰显出精湛的功底和高超的教学智慧。这几位老师都联系实际生活来教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，她们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。 1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。 2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。 3、上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、

苏教版二上《认识厘米》教师实录_教学设计

苏教版二上《认识厘米》教师实录_教学设计 一、激趣导入 1．引言：出示“量”字，黑板上这个字你认识吗？谁来读一读？ 还可以怎么读，注音“liang”，量什么？板书：量长度 2．你想量什么东西的长度，愿意来说一说吗？ 小朋友想要量的东西非常多，下面我们先一起来量一量每个小朋友的课桌有多长好吗？ 先想一下，你打算怎样量，用什么东西量？指名回答 3、小朋友，就用你喜欢的方法去量一量课桌有多长，开始吧。生量操作 4、反馈：课桌大约有多长？谁来说说你量的结果。师随机板书几种不同的结果。 5、观察结果：小朋友，观察一下，你们量的结果都一样吗？ 量同样长的一张课桌，为什么你们说的数都不相同？ 小结：因为量的工具不一样，每个长度的单位都不相同，所以量出来的数字都不一样。 过渡：那有没有其他更好的测量方法，你觉得用什么东西量可能会更好一些呢？ [从学生已有的生活经验出发，初步操作、体验，产生悬念，造成认知冲突，既激发了学生的求知欲，又使学生初步感受到数学与生活的密切联系。] 二、认识厘米 1．观察尺 （1）小朋友，你们有尺吗？拿出来看一看，观察一下尺上有什么？ （2）生回答，师出示放大的直尺图进行讲解 a．一条一条的线，对，这些线在尺上叫刻度线。刻度线有的短，有的长，两条长刻度线之间就是一大格，（师比划）还有没有一大格了？观察一下这些大格一样长吗？ [这里强调每一大格一样长，旨在为后面认识1厘米打基础。] b．有数字，有哪些数字呢？读读看。 尺上第一个数字是几？对，尺上的数字是从0开始的。 这些数都是用来表示几刻度的。0对着的这条长线段叫零刻度线，对着1的这条线段叫什么？这条呢？（指5）在你的尺上找找5刻度线、13刻度线，同桌互相看一看。 [学生往往忽略尺上的第一个数字“0”，在这里非常有必要强调零刻度线，以及认识各条刻度线，为后面用尺测量长度作铺垫。] c．尺上除了刻度线和数字，再仔细找找还有什么？ 这两个字母是这样写的，（师板书）它是我们今天要认识的新朋友“厘米”。（读一读） 厘米是用来表示长度的，它是一个长度单位。 2．感知1厘米 （1）那你知道1厘米有多长吗？请小朋友用这两个手指头试着在尺上去比划一下，不会的看看前后左右的小朋友。 [学生在平时画等号中已经有了一些长度概念，在这里大胆放手，让学生尝试，激发学生参与学习的欲望。] （2）指名回答：1厘米是从哪儿到哪儿？生回答：0到1 是看下面的数字吗？应该看什么？ 应该是从0刻度线到1刻度线，这中间的长度就是1厘米。 还可以从哪儿到哪儿？ 你发现1厘米其实就是什么？（一大格）

《认识分数》教学设计

《分数的初步认识》教学设计 教学内容：苏教版三上分数的初步认识 教学目标： 1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。 2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。 3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。 4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学过程： 1、创设情境，教学平均分 师：星期天，小明和小兰去野餐，我们来看看他们都带了哪些食品？ 师：谁能把这些东西给他们分一分，行吗？ （书上图：四个苹果2瓶水） 生：行 师：四个苹果谁来？ 生1：把4个苹果平均分成2份，每份是2个 师：是这样吗？（课件，苹果平均分为2份）。可以用数字几来表示？ 师：两瓶水，谁来？ 生2：把2瓶水平均分成2份，每份是1个 师：是这样的吗？（课件，水平均分成2分）。可以用数字几来表示？ 师：请同学们仔细观察小明和小兰分到的食品有什么特点？ 生：他们分到的食品同样多。 在数学上我们把这种分法叫做——（平均分）。（红色粉笔板书：平均分） 2、初步感知1/2 师：把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？知道吗？（知道）一起说。生：一半。 师：哎，一半，没错，现在请你来说说你会怎么分？ 生：切成两半 师：斜着切吗？ 生：不是，用直尺……（打断） 师：我知道了，他是想借助直尺分得公平些。（手左右两边表示分得两半）师：那咱们这个刀子得从哪儿下？ 生：中间 师：对了，张老师试试看（课件：蛋糕一分为二） 师：是这样吗？用手指一指它的一半在哪里？ 学生用手指。 师：好的，看一下这是一半吗？（手指蛋糕的一半）（是）

人教新版数学小学二年级上册《认识厘米》说课稿

人教新版数学小学二年级上册 《认识厘米》说课稿 一、说教材。 我说课的内容是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的《认识厘米》。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。 “认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 二、说教学目标 根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标： 1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。 2．通过操作、观察、分析、讨论等活动，培养学生动手操作能力、解决问题的能力；培养学生的估测和测量的能力等。 3．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，充分感受数学与生活的密切联系。 依据课标对低段学生学习空间与图形知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位，本节课的教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。 依据课标的要求与学生的认知水平，本节课的教学难点：建立1厘米的长度观念。 三、说教法、学法 1．说教法 依据本节课拟定的教学目标，同时为了掌握重点、突破难点，我设计了以下的教法：创设生活情景，引导学生想学、乐学，体现情境化；

认识分数教案

《认识分数》教案设计 淮阴实验小学周政 【教学内容】苏教版国标本三年级数学上册P98~100 【教学目标】 1. 通过小组的合作学习活动，对分数有初步的认识，培养互助、合作的意识。 2. 在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养学生的观察能力，动手操作能力和表达能力。 3. 进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 4. 在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 【教学重点】理解分数的意义。 【教学难点】让学生初步建立分数的概念，会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。 【教具准备】多媒体课件、正方形、长方形、圆形纸片若干。 【教学过程】 一、引入： （1）把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？ 结合学生的交流，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。 （2）把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？ 学生交流，自然引出“一半”。 （3）如何用数来表示“一半”？ 学生交流自己的想法，教师揭示课题：认识分数。 二、展开 （一）认识二分之一 （1）直观感知，初步认识。 ①我们把蛋糕平均分成了几份？“一半”是其中的几份？ 结合学生的交流，教师揭示：“一半”可以用表示。 ②这一份是蛋糕的，那一份呢？ 小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的。 （2）动手操作，深化认识。

①学生动手折长方形纸，并给其涂上颜色。 ②学生交流各种不同的折法。 ③深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的？ （3）观察判断，拓展认识。 下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用表示？ ①学生交流，并说明判断理由。 ②小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的。 （二）认识几分之一 （1）联想：你还想认识几分之一？ （2）操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。 （3）交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？ （4）深究：（选择学生作品中不同图形的）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用表示？ （三）比较分数大小 （1）引导：从学生作品中选择同样大小圆的和，引导学生比较得出：＞。 （2）拓展：如果用同样大小的圆表示出它的，猜一猜和、相比，大小会怎样？ 学生猜测后，再结合学生自己的作品，验证猜想。 （3）交流：组内学生用的图形完全一样，各表示出几分之一？哪一个大，哪一个小？组内交流。 （四）学写分数 （1）指导书写：教师指导学生写，学生书空。 （2）看图写数：引导学生完成“想想做做”第1题（看图写分数）。 （五）认识各部分名称 （1）学生自学教材，认识分数各部分的名称。 （2）结合，交流分数各部分名称及具体含义。 （六）估计、比较、沟通 （1）把“想想做做”第3题的整张纸条全部涂色，可以用数“1”表示。学生估计下面两张纸条中的涂色部分各用几分之一表示。 （2）交流估计结果及估计策略。 （3）整体观察，初步渗透“几分之一”和“1”的联系。

分数的初步认识评课稿

《分数的初步认识》评课稿 评课教师：冶文贤赵久赟马永彪贺晓鹏 授课教师：周建林 评课内容汇总： 听了周老师的《分数的初步认识》这一节课后，我们的老师评课后都觉得受益很深。周老师自然的教态，亲切的语言，机智的引导都在这节课中发挥出来，下面谈谈我们的一些感受。 一、从生活中熟悉的事物入手 分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的兴趣是重要的。教学时，老师从熊妈妈分月饼入手，从分4个月饼到两个，再到分一个，复习平均分的概念时得出每只小熊分得2个、1个、半个。从学生熟悉的事物入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。然后出示分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 二、加强直观教学 分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理

解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，让学生动手折出1/2和1/4，直观比较它们的大小。课件显示分月饼的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。 三、问题设计有趣味性 在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4．让学生用纸折出1/4后，给学生的折法起了他自己的名字，学生的积极性很高，纷纷折出了其它折法。在比较同分子分数的大小时，起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的

二年级上数学教学实录及反思认识厘米_人教新课标

“认识厘米”教学实录 与反思 教材简析： “认识厘米”是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第一单元第一课的内容，也是小学阶段学习我国法定计量单位的开始。虽然学生在日常生活中已经接触过长度，但对厘米、米等“单位”缺乏感性认识。所以，让学生比较深刻地感知并建立1厘米的长度概念是本课教学的重点和难点。《数学课程标准(实验稿)》指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”那么，如何引导学生通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢?又怎样让学生真切感受1厘米的长度并形成初步的长度观念呢? 一、创设情境，引入“厘米” (……经过用回形针、蜡笔、小刀、橡皮等工具测量同一课本后得出同一物体用不同的测量单位测量，结果不一样。从而引出统一的长度单位“厘米”。) 师：小朋友，你们刚才测量了课本的长，为什么测量的长度不一样呢? 生：我们用了不同的“东西”测量课本，所以结果不一样。 师：怎样测量物体才会有一个统一的结果呢?请观察你们手中的尺子。(学生自主观察、交流)现在你想知道什么? 生1：我想知道怎样用尺子测量物体的长度。 生2：我想知道尺子上一小格表示什么?一大格表示什么? 师：在解答这些问题之前，我先给大家介绍一个新朋友。 (播放课件：小朋友好，我是长度单位“厘米”，平时你们测量物体时，可以用上我，比如说铅笔长15厘米，课本长20厘米，课桌边长100厘米。小朋友们，初次见面，你想对刚才的介绍说点什么?) 生1：我想认识厘米这个新朋友。 生2：我想知道1厘米有多长。 二、参与活动，体验“1厘米” 1、认识“1厘米”。 活动一：找一找 师：你们知道1厘米有多长吗? (出示课件：闪动1厘米的距离) 师：直尺上闪动部分的长度就是1厘米，也就是从0到1的距离叫1厘米，也可写作1cm。请同学们在自己的尺子上找出1厘米。看看直尺上还有哪些地方也是1厘米长，同桌相互指着说一说。 生1：从刻度1到刻度2是1cm。 生2：从刻度2到刻度3也是1cm。 师：你发现了什么? 生：直尺上每两个数之间的一大格的长度都是1cm。 总结并板书：直尺上每相邻的两个数之间的长度或者每一大格间的长度都是1cm。 2、感受“1厘米”。 活动二：量一量 师：请拿出学具盒里棱长1cm的正方体，它宽度就是刻度0到刻度1的长度，不信，量一量看。(教师巡视并用实物投影演示)还可以怎样量?(学生测量，初识将物体的一端

张齐华《分数的初步认识》教案设计

江苏张齐华《分数的初步认识》教案设计 执教：南京市北京东路小学张齐华 教学内容：苏教版三上分数的初步认识 教学目标： 1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。 2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。 3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。 4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学过程： 课前谈话：猜老师年龄，说自己的年龄。生活中还有哪里用到数？ 1、丁丁和当当在数学活动中也遇到了一些数的问题。 书上图：四个苹果2瓶水 生1：把4个苹果平均分成2份，每份是2个 生2：把2瓶苹果平均分成2份，每份是1个 数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分） 把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？ 生：切成两半 把一个蛋糕平均分成2份，每一份是这个蛋糕的一半，这一半该用什么样的数来表示？ 生：二分之一 像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来认识分数。（板书） 把一个蛋糕平均分成二份，（同步演示分数的书写，分数线、分母、分子）这一份就是这个蛋糕的

1/2，另一份呢？（也是这个蛋糕的1/2） 它指的是谁？ 你能说说我们是怎样得到这个蛋糕的1/2的吗？ 2、拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色。 学生涂色作品。 折法不同，为什么涂色的部分都是长方形的1/2呢？ 生1：都是一半 生2：都是把长方形平均分成2份，涂色的是其中的一份。 小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。3、判断：下面哪些图形里的涂色部分是1/2，在（）里画“勾”。 小结：无论是一个蛋糕，一个图形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。 4、（1）你还想认识几分之一？ 生：1/4、1/8、1/3、1/6……（师板书） （2）拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。 汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？ 生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。 生2：把一个圆形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。 小组内交流。展示作品： 长方形、正方形、圆形表示的1/4 （3）形状不同，为什么涂色部分都是它的1/4？ 生：因为它们都平均分成四份，涂色的是其中的一份。 （4）不同的图形，能表示出相同的分数吗？ （5）相同的图形，能表示出不同的分数吗？（请圆形操作的学生举起） 5、比较分数大小 （1）展示作品：圆形表示的1/2、1/4

青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》评课稿

《认识厘米用厘米量》评课稿 本课是一年级数学下册教学内容，是学生已经对长短的概念有了初步的认识并会直观的比较一些物体的长短的基础上进行的一节旨在认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，让学生通过操作活动能用尺子量出1厘米的物品的一节课。 本课教师采用讲述阿福做新衣的故事，由此展开测量，通过学生对同一物体采用不同的测量工具的测量，引起认知冲突，从而在教师的启发引导下，学生展开了量一量、说一说、估一估、测一测等多种活动，整个课堂呈现出丰富的操作、交流，课堂气氛热烈，师生互动积极有效，教师评价及时准确，是一堂低年级教学的优质课。 在这节课中课堂主要为我们呈现出了以下几点特色： 1、创设情境，优化学习方式 教师结合低年级学生年龄特点，用故事的形式引入课堂，将数学问题巧妙地融于现实生活使学生感受到数学知识就在身边，为课堂营造了一个积极轻松的课堂氛围，为师生的积极互动交流，搭建了一个良好的平台，同时这一情境贯穿始终使整节课环节过度自然，练习呈现丰富。 在优化学习方式上 首先：教师把学习的自主权还给了学生， 在开课情境中教师让学生在对同一物体“扶手”采用不同的工具进行测量，在产生的不同结果中，学生很自然的产生了认知冲突。“到底

是哪个人说的长度是正确的呢？”这一问题的提出，使学生充分感受到统一长度单位的必要性，然后放手让学生自己观察尺子，发现尺子上的相关知识，再动手量1厘米，找出用尺子测量的方法，从始至终都是学生积极主动的探索与操作，发现并解决问题，体现了新课标所倡导的“让学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲”，教师十分尊重学生，给学生留出了充分的空间，因此在课堂上我们才能看到学生多样的想法和智慧。 其次：教师一直是一个引导者、参与者， 教师在与学生一起探索，扶着学生一路前行，课中用课件的形式展示了量手指的正确方法，这一教学环节让我们可以很好看到，教师在课堂中并不是一直旁观，而是在引导整个课堂向本课的重点知识迈进，在学生模糊的时候给予必要的指导突破了本课的难点知识。 课件演示尺子上1厘米的长度都有哪些的教学环节，可以说教师的教学是不着痕迹的渗透在学生学习活动中的。 第三：注重了让学生经历知识形成的过程 对于厘米和用厘米量，小学生的感性认识材料还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难，在本课中，教师在教学认识1厘米这一环节时，先让学生猜一猜，再用课件显示，接着让学生在直尺上找1厘米，然后让学生找生活中的1厘米，再是用手比划1厘米有多长，最后在脑子里想1厘米的长度，在手、脑、眼、耳多种感官的配合下吧抽象的概念具体化，再上升到数学的层面，体现了从生活——数学——应用的整体思路。

小学数学认识分数教案

小学数学认识分数教案公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《认识分数》教学设计教学内容：苏教版小学数学三年级下册第64页“认识分数” 教学目标：1．结合具体的问题情景，知道把一些物体看成一个整体，把这个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示，从而进一步认识分数。 2．通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历探索发现和掌握用分数表示一些物体的几分之一的过程，从而进一步构建分数的概念。 3．通过对实际问题的解决，使学生感受分数的价值和意义；通过自主探索学习的过程，体会和感受学习数学的乐趣。 学情分析：这部分内容是在学生已经掌握了一个物体的几分之一和几分之几的基础上学习的，它又是认识一些物体的几分之几和学习小数的直接基础。学生学好这部分知识，一方面可以对分数的产生和发展有进一步的认识，能结合具体情境进一步理解几分之一的含义，同时又为学生在第二学段抽象概括分数的意义作了铺垫；另一方面可以为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础，体现数学的应用价值。 教学重点：1．建立一个整体的概念 教学难点：2．理解并掌握用分数表示一些物体的几分之一的过程和方法 教学准备：数学课件、练习纸 教学过程： 一、导入（心动） 师伸出一只手，问：你能想到几还能想到几 伸出一双手，问：现在你能想到几

师：当我们从不同的角度思考问题时，就会有不同的结果。今天期待大家都能够打开思维，仔细听，大胆说，好吗 二、讲授（互动） 1、出示一个苹果，问：这是什么分给四个小朋友，怎么分公平每人分得多少（板书：四分之一） 你能像刚才这样完整的说说这个四分之一的意思吗4表示什么1表示什么（板书） 四分之一就可以说成四份中的一份。（板书） 在上学期我们已经会把一个物体平均分成几份，得到几分之一这样的分数，今天我们一起继续来认识分数。（板书） 2、出示第一盘4个苹果，这是什么问：现在要把这盘苹果平均分给四个小朋友，每个小朋友分得这盘苹果的几分之几你是怎么想的4表示什么1表示什么 4依然表示平均分成4份，1依然表示其中的1份，那看一看，一个苹果四份中中1份是多少这盘苹果四份中的1份是多少 3、出示第二盘8个苹果，这是什么问：现在要把这盘苹果平均分给四个小朋友，每个小朋友分得这盘苹果的几分之几你会分么请你们分一分，并涂一涂，表示出这盘苹果的四分之一。 展示学生的作品，预设：1）竖着划线2）横着一条线竖着一条线3）平均分成8份 先让学生说说自己怎么做的，再针对第三种情况探讨合不合适。

分数的初步认识强震球

浅谈听强震球执教《认识分数》之感 参加“现代与经典”活动，强震球老师的《认识分数》这节课，有很多亮点让我记忆深刻。 一. 让孩子产生分数表达的需要 强老师用分饼的情境，有四个猴子家庭分大饼，每个家庭将一块饼分别分给2只、3只、4只、5只小猴。强老师提问：“第一个家庭的每个猴子分到其中的多少？”孩子看着直观图，说出“半个”，强老师继续引导，孩子分别用“小半个” “小小半个” “小小小半个” 来表示接下来家庭中每个猴子分到的数量，这都是孩子原生态的表达，这个时候，强老师从儿童的语言出发，追问：“我们这样表示，好像有点不妥，一个小字还不能少，不妥在哪呢？”学生很快会发现, 这样说太麻烦，太啰嗦了。于是学生产生了一种新的表达的需要，能不能用更简单的表达方式呢？强老师在学生产生需要的基础上再次启发：“从数学角度，能不能把这样的1份表达的更简单清楚呢？” 于是很自然而且在学生产生表达需要的基础上引入分数的学习。 二、在变化中加深对分数含义的理解 在介绍三分之一的读法写法之后，相应由扶到放地写出四分之一和五分之一。在学生写完五分之一之后，强老师问：“你们有没有什么问题问问他？”这实质上是在培养学生的问题意识，有一个学生问: “为什么读五分之一？”强老师指出：“这个问题不用回答，因为是5份中的一份，如果换个角度问，为什么用五分之一表示会更好。” 这就是给学生提问

提出启发，尝试换个角度，同时通过提问又将学生的注意力集中到接下来的问题，于是开始思考五分之的含义，把1平均分成5份，取其中的一份，强老师并没有让学生停止，而是继续追问，把1平均分成7份呢？20份呢？100份呢？学生在变化的问题中加深对分数含义的理解，把握分数的本质。 三、巧妙凸显“谁的几分之一” 强老师出示：有两个家庭，分别有1块大饼，且两个家庭都有3 只小猴，这两家的两只小猴吃得一样多吗？ 学生第一反应是两只猴子都吃三分之一，所以一样多，强老师等待片刻，有的学生发现有些不对劲，最终有的学生认识到，如果两块大饼不一样，即使是三分之一，吃到的每一份也不同。 强老师最后将两块大饼展示出来，果然差距很大，学生有很直观的视觉刺激，强老师追问：“现在怎么吃的又不一样了？”学生进一步加深体验，即使是相同的三分之一，每块大饼不一样，每一份也不同。强老师指出：“看来谁的三分之一很重要” 于是，强老师将学生认知注意点集中在谁的几分之一，通过练习，着重让学生经历找谁的几分之一，让找谁的几分之一成为学生头脑中的一种意识，这也是为后面高年级经常出现找“单位1”做准备。 四、在动手直观中比较分数的大小 让学生用同样大小的正方形纸片折一折、涂一涂二分之一和四分之一。在这二分之一时，有对边折，也有对角折，都是折一次，学生边折教师边引导：“对折一次就是把它平均分成几份？哪一份是二分之一？”教师再继续引导，对折两次就是平均分成4份，强老师追问学生：“怎么折就是

《认识厘米》教学实录及评析(精品课)

《认识厘米》教学实录 教学内容：人教版小学数学二年级下册第二单元《认识厘米》 教学目标: 知识目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 能力目标：使学生学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。 情感态度目标： 1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。 2、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，发展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。 教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。 教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。教学方法：自主学习与小组合作学习相结合的学习方式 教学准备：课件、学生尺、长方形纸条、小棒等 教学过程： 一、故事引入，激发兴趣 师：同学们，爱听故事吗？ 生：爱！ 师：那今天梁老师就给大家讲一个故事。 师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它马上要开学

了。看！这就是蚂蚁学堂，漂亮吗？小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了！这可怎么办好呀？小蚂蚁们决定重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢？ 小朋友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗？怎样才能知道扶手有多长呢？ 生：用尺子量。 师：用尺子量，这确实是个好办法，那你们有尺子吗？ 生：有！ 【设计意图：利用《蚂蚁王国》的故事引入，既激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力，也通过让学生帮小蚂蚁解决问题这一情节吸引学生对新知产生学习的欲望。】 二、合作学习，探究新知 （一）观察尺 1、师：请拿出你们的尺子，认真观察尺子，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？把你的发现与同桌分享一下。 学生同桌交流自己的发现。 2、引导交流。 师：谁来说说你发现了什么？ （1）认识数字 生1：我的尺子上有0～20的数字。 师：同学们，你们的尺子上也有数字吗？ 生：有。

三下《认识分数》教学设计和评课记录

《认识分数》教学设计 方巷镇中心小学蒋毕奎 教学内容： 苏教版数学三年级下册第64～65页。 教学目标： 1．使学生结合具体的情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体，平均分成若干份，其中的一份就是这个整体的几分之一。初步学会用几分之一表示把一个整体平均分的结果，会通过实际操作表示出一个整体的几分之一。 2．使学生初步了解分数在现实生活中的应用，体会数学与现实生活的联系，产生对数学的亲切感。 教学重点：认识几分之一，并能正确表示出一些物体的几分之一。 教学难点： 让学生在把一个物体或一个图形平均分的基础上突破到把一些物体组成的一个整体进行平均分；平均分成的每一份由原来的单一的"一块"突破到由一个或几个物体组成的"一份"。使学生能够把个数与份数的区别开来，能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 谈话：以前认识过分数吗？今天这节课继续学习认识分数。（板书课题：认识几分之一） 二、分“饼”，初步认识一个整体的几分之一 1．把1个“饼”平均分。 出示1张圆形纸片。指出：用这张圆形纸片表示1个饼。 提问：把1个饼平均分给4个小朋友，可以怎样分？每人分得多少？ （1）让学生把这个“饼”分一分，说一说每人分得多少。 （2）课件演示：把1个饼平均分成4份，每份是它的1/4。 （3）想一想：这里的1/4表示什么意思？(把1个饼平均分成4份，其中的1份是1/4。)(摘要板书) （4）说明：1个饼的1/4，也可以说是1/4个饼。 ［说明：在学习本课以前，学生已初步认识过分数，他们已经知道把一个物体平均分成若干份，其中的一份就是它的几分之一。通过让学生把1个“饼”平均分，可以帮助学生复习相关的旧知，同时也能自然地引出下面把几个饼平均分的问题。］ 2．把3个“饼”平均分。 出示3张圆形纸片。提问：把3个饼平均分给4个小朋友，你会分吗？《（1）分一分。 让学生从信封里拿出3张圆形纸片，自己想办法分一分。（如果学生都不会分，可启发学生把“饼”叠在一起再分） （2）说一说。 交流分法。（结合学生回答，课件演示：把3个饼叠成“一堆”，平均分成4份，每人分得其中的1份） （3）议一议。

厘米的认识观课报告精修订

厘米的认识观课报告标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]

《厘米的认识》观课报告 在这次的观课评课活动中，我认真观看了李老师的《厘米的认识》一课，现将自己的观课情况总结汇报如下： （一）总体评价 根据一年级学生具有强烈的好奇心教学应尽可能有趣味性，为此，李老师在课的开始就以故事引入，激发了学生的学习兴趣，为课的进行做好铺垫。在课堂教学中，李老师采用多种手段：如提供多媒体课件、图片、资料等作为学生研究的材料；给学生充分的时间，开展小组讨论。 在故事激趣导入环节，情境创设的很好，学生深深的沉醉在情境中，思考着学习着，顺其自然的过度到新知识的学习。在学习新知环节让学生观察“直尺上有什么”，初步认识直尺。联系实际生活体会一厘米的实际大小，进而运用迁移让学生认识2厘米、3厘米……强调了测量要注意的问题，学生学的轻松高效。 （二）主要优点 任何教育都存在于各种活动之中，数学教学也不例外。《认识厘米》这节课通过让学生看一看。比一比，找一找，猜一猜，量一量等一系列的活动，认识了厘米，建立起厘米的长度观念，有培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 下面重点将在观察视角“教师的教和学生的学与师生双边活动、学习方式与方法（自主、合作、探究）”等方面的优点。 1、在教学过程中，教师分别采用了创设故事情境，引入课题，利用观察法，讨论法，讲解法，联系实际生活法让学生学的轻松高效。 2、在回答问题时，有的学生回答错误，教师很好的利用了这一课题生成资源，发动学生解决问题，师生一起把问题解决的清清楚楚明明白白，学生在头脑中形成了清晰的表象。 （三）教学建议 在组织调控课堂教学的方式上，李老师还应该继续探索一些有效的策略。这节课李老师利用了有趣的故事，生动的电脑演示等直观呈现方式来吸引学生的注意力，倘若能采用更多的各种各样的方法来组织教学，让学生更专注地学习，也许对于低年级学生良好学习习惯的形成会有更大的帮助。 这节课让我受益匪浅。在今后的教学中要多动脑使自己的课堂生动有趣，学生学的轻松高效。不管是在导入环节还是学习新知，巩固练习都要好好的模仿这节课的模式和实际好好组织。