小学生语文阅读自主探究能力培养实践谈

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4b475044.html,

小学生语文阅读自主探究能力培养实践谈

作者：许欢

来源：《读与写·教育教学版》2016年第05期

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0188-01

《小学语文课程标准》提出：学生要“具有独立阅读的能力”。课程标准要求的质疑并解读问题的主体是学生，而不是教师。传统的阅读教学多是教师精心设计提问。虽然这是提高教学效率的重要手段，但必须认识到老师设计题目学生回答，只是传达结论的一种较为有效的做法，但这不能等同于个性化阅读。所以，为了落实新课标理念，一定要让质疑问题、解决问题成为学生的一种能力，这也是课程标准所倡导的“探究性学习”的具体表现。

1 激发学生提问的愿望

1.1 用学生的提问组织课堂教学内容

以《小稻秧脱险记》为例，在揭示课题时，可以引导学生质疑课题。齐读课题后，师问：课题中哪个词语最关键？（生：脱险）继续问：你有一双慧眼！抓住这个关键，可以提出什么问题呢？（学生说）

预设：（1）小稻秧遇到了什么危险？（2）小稻秧是怎样脱离危险的？

在接下来的堂课中，老师以引导学生重点解决刚才提的这两个问题。下面以《你必须把这条鱼放掉》为例，可如此设计课堂教学：

师：通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容。下面请同学们自由朗读课文，用笔划出自己理解有困难的地方。

随后梳理学生提出的问题：

爸爸为什么坚决放掉大鱼？

詹姆斯得到什么钓鱼的启示？

多年后为什么会因为放掉鱼而骄傲？

学生提出的问题，教师要进行归纳和总结，这样的问题往往带有一定的普遍性，是这个年龄段孩子共同的认知盲点。接下来的课堂上，老师就可以始终抓住学生提出的这三个重要问题引导他们阅读和思考。这样就能较为准确的找到学生的认知起点，加强了阅读的实效性。