学前教育史(国外)
学前教育史（国外）
史前社会幼儿教育的内容：劳动技能教育；社会道德观念的养成；简单的军事体育训练；原始宗教、唱歌、舞蹈等。史前社会幼儿教育的方法：示范与讲解；观察与模仿；奖励与批评。史前社会幼儿教育的特征及原因：特征——幼儿教育在家庭中进行，它岁家庭模式的变化而变化；幼儿教育是公养公寓、民主平等；幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合。原因——原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之间的关系等方面。
（二）古代东方四大文明古国：埃及、把理论、印度和中国。学校产生的重要原因是奴隶制国家制度的建立与文字的出现等。古代埃及学前教育形式、内容和方法。形式：家庭教育和宫廷教育。内容：父辈技艺的传承，包括祭祀、医学、建筑、农务等。方法：家长制加体罚。古代希伯来学前教育发展的两个阶段：家庭教育时期和会堂教育时期。古道印度的学前教育包括：婆罗门教的学前教育；佛教的学前教育。（三）斯巴达与雅典学前教育的异同点。共同点：都属于奴隶制国家，国家对幼儿的体质都十分重视，并采取了“优选法”的具体措施，教育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师；轻视任何形式的体力劳动和劳动教育；教育已成为奴隶主阶级及其子女的一种享受和特权，从小就开始对儿童进行道德行为的熏陶，灌输剥削阶级思想意识，但斯巴达和雅典的整个学前教育还处在萌芽状态。不同点：在婴儿生存权上斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定；在培养目标上前者是英勇善战的战士，后者则要培养多方面发展的人；在教育内容上，前者偏重于身体的养护和品格的陶冶，后者则还增加初步知识和音乐欣赏等，在教育方法上，斯巴达强调简练、眼里和服从，雅典注重和谐、灵活和温情。
试述柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育思想。柏拉图——柏拉图的学前教育思想在外国教育史上具有开创性的意义。他重视教育与政治的关系；他最早提出优生优育的幼儿教育体系；提出儿童心灵与体质和谐发展的观点；指出故事、音乐、游戏在幼儿教育中的重要地位和寓教于乐、慎选教材等问题。所有这些至今仍有一定的价值。但同时也必须看到，柏拉图作为一个奴隶主贵族思想家，受历史条件和阶级性所限，其教育主张中不乏有许多神秘、保守、落后的观点。亚里士多德——亚里士多德在幼儿教育思想方面既吸取了前人的宝贵经验，又总结了自己长期教育实践和研究的成果，提出了一些新的观点，例如胎教思想、心灵白板说、教育遵循自然说、和谐发展说、教育年龄分期说，注重幼儿道德习惯培养等，对西方幼儿教育理论与实践的发展产生了重要影响。但他作为一个奴隶主贵族思想家，其中不少观点带有明显的阶级偏见和时代局限。昆体良——昆体良继柏拉图、亚里士多德之后详细而深入地探讨了幼儿教学问题，其中有关幼儿个性的培养、对幼儿教师的要求、强调榜样教育的作用、注重游戏教育方法等观点，不乏给人以启迪。特别在关于反对体罚的论述中，可以看出昆体良对儿童人格的尊重和对正面教育的强调。这一切充分说明他不愧是西方教育史上一位有远见卓识的教育家。
西欧中世纪的学前教育。性恶论：在中世纪基督教育获得了教育的垄断权，基督教会将奥古斯丁提倡及系统化的性恶论的儿童观大加渲染，进一步强化，并据此在幼儿及儿童教育中大力推行畏神禁欲的教育。在教育学校中，宗教居于所有学科的“王冠”地位，以性恶论与禁欲主义作依据，因此在教育体罚盛行完全取消了体育，且教会对多神教徒所创造的古代文化，特别是雅典文化教育，持敌视态度。预成论：根据预成论的观点，儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化。它否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。由于受预成论的影响，人们无论是在社会教育以及家庭教育中，都忽视儿童的身心特点，忽视儿童的爱好及需要，对儿童的要求整齐划一，方法简单粗暴。
（四）人文主义教育家学前教育思想的一般特点：重视人才培养，重视早期教育，勇于改革的教育思想是其共同特点；重视道德行为和语言文字教育，强调体育游戏，提出更广泛的教学内容；注意环境对儿童的影响，尤其是家庭环境。父母老师、保教人员热爱孩子，以身作则；取消体罚，用荣誉感、竞争心促进儿童的学习自觉性、积极性。
《儿童教育论》是意大利人文主义教育家维吉乌斯的代表作；他就胎教以及出生婴儿的健康和安全问题提出了一些具体建议，主张成人教育儿童时，要经常赞扬儿童好的行为、宽容细小过失，既要严肃认真，又要充满赤诚和爱，指出父母的楷模是良好教育的首要条件，认为儿童从懂事起就应接受高尚的礼仪教育；
这些教育思想重在通过对幼儿进行人道化、个性化的教育，把上层阶级的儿童培养成有才干、身体健壮而又品德高尚的新贵族和商人。《幼儿教育论》是人文主义教育家伊拉斯谟斯的代表作；主张儿童学习应注重通过游戏和故事；要注意体育、道德和知识教育，照顾到儿童由于天性爱好不同所引起的个性差异；认为影响儿童教育和身心发展的三个因素是自然、训练和联系，最主要的是训练；提出“事物先于文字”的口号，主张采用直观教具来改进教学。“教育适应自然”的原则：捷克教育家夸美纽斯，从批判中世纪经院主义教育出发，强调教育要适应自然，并以此作为整个教育理论的一条指导性原则；按照自然发展的“规律”或“法则”来进行教育和教学工作；依据人的自然本性和自然倾向来进行教育和教学工作；教育要符合儿童年龄特征和个性差异；与经院主义教育忽视儿童发展规律和个性差异针锋相对，在当时具有巨大的进步意义。《母育学校》——夸美纽斯，它是世界教育史上第一本幼儿教育专著；它的意思是母亲膝前的教育，副标题“论6岁以下儿童的教育”，论儿童的本质是儿童是上帝最珍贵的恩赐，是任何事物不能与之比拟的宝物，论述了“怎样去发展儿童的健康和力量”，探讨了幼儿如需额前准备工作问题，提出有益的建议。夸美纽斯，论学前教育的内容——健康教育：首先保证幼儿的身体健康，母亲自己给儿童哺乳，婴儿饮食要有营养，儿童建立合理的生活制度；智育和德育：帮助幼儿通过感官积累对外部世界的初步观念，发展语言能力，训练手的初步技能；教育方法：最有效的方法是让幼儿自己通过感官去认识外部世界，父母要以身作则，身教胜于言教；幼儿入学前准备工作：父母必须认真做好幼儿入学前准备工作。评价夸美纽斯学前教育思想的历史地位：夸美纽斯的幼儿教育理论，为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定的基础；标志着西方学前教育研究，从神学化向人本化的方向转变。
（六）洛克《教育漫话》的儿童体育思想的主要观点：反对娇生惯养；养成良好的生活习惯；加强身体锻炼。影响：洛克把体育看做是全部绅士教育的基础，他的关于儿童健康教育的理论，在当时是系统而崭新的理论，是对经院主义教育反对身体锻炼思想的有力批判，其中有不少积极合理的见解。洛克的体育思想对以后卢梭自然教育理论的形成也有一定的影响。洛克儿童教育思想的特点是：有关儿童教育的内容非常丰富，包括体育、德育和智育，其中有很多精辟的见解；十分重视儿童的身心发展的特点，并要求在此基础上选择使用适当的教育方法；主张儿童的教育应通过家庭教育的形式来进行，父母和教师在家庭教育中起主导作用。述评洛克的儿童教育思想：他是西方教育史上一个重要人物，他的绅士教育理论在西方教育理论的发展史上具有重要地位，对后来资产阶级各国教育实践和教育理论的发展也有极大的影响，他首次提出一个包括德智体三育在内的初步的教育理论体系。在道德教育方面，他以从个人利益和现世生活出发的道德代替以前的以宗教为基础的道德，具有一定的反封建性。而且从洛克对体育、智育的论述方面也可以看出他的反封建、反经院主义教育之处，其中还有不少是对教育规律性的总结。
卢梭的主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿——论教育》。
《爱弥儿》阐述了卢梭的自然教育思想。该书激烈的批判了当时社会的黑暗和封建传统文化的腐败，反对戕害儿童自然本性的教育制度和教育方法，提出了一套适应儿童天性自然发展的教育程序。由于这本书将矛头直指天主教会和封建专制统治，因此被列为禁书并遭到焚毁。自然后果法：内容——不赞成洛克那种“和儿童讲理论”的作法，反对进行道德说教，同时也发对实施体罚，而主张以儿童的行为所产生的自然后果去惩罚他，使儿童从自己的行为后果中得到自然教育。他还在书中分析了如何用这种自然后果法莱改正儿童撒谎的毛病，尤其是反对体罚儿童，他的“自然后果法”有其积极合理的方面，但是这种方法并不是在任何情况下都适用的。自然教育的目的及核心思想——目的：要培养自然人，即天性得到自由发展的人，其主要特征是具有独立自主性。核心思想：强调对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应儿童的自然本性，即顺应儿童身心自然发展的特点进行教育。分析卢梭自然教育思想的现实意义：他作为资产阶级启蒙思想家，勇敢地对当时欧洲的封建没落思想进行揭露和批判，并且旗帜鲜明地表现了他的民主教育思想，他的自然教育思想的提出，在当时给人耳目一新的感觉，是当时最具有进步性的教育理论。他的教育理论可以说是开辟了资产阶级教育理论的新阶段。另外，他从教育内容和教育方法上对封建教育进行了全面声讨，主张改革封建的教育，建立以发展儿童天性为目的的资产阶级的新教育。卢梭的理论也有其局限性，在理论和实践方面存在一定的矛盾。过分强调了儿童的个人生活经验，过分强调了感觉教育，而忽视理论知识的学习等等。而最根本的缺陷是，卢梭还没有认识到教育首先要受到社会、政治、经济等方面因
素的制约和影响，只是一味强调通过教育来改变社会。
裴斯泰洛齐“初等教育之父”——《林哈德和葛笃德》。此书是他的主要教育著作，他在书中阐述了社会和教育的关系，表达了他通过教育改良社会的思想，体现了他资产阶级的民主教育观。评价裴斯泰洛奇的思想：他的儿童教育思想深受卢梭自然教育思想的影响，但在某些方面比卢梭的思想更为深刻。裴斯泰洛奇的贡献是明显的，他始终以贫民儿童为教育对象，提倡实施爱的教育、家庭教育和要素教育，他为贫苦儿童的教育献出了自己毕生的精力。当然，由于阶级和历史的局限性，在他的教育思想中，也存在一些唯心主义的、错误的东西，应该予以扬弃。
赫尔巴特——《普通教育学》、《教育学讲授纲要》、《裴斯泰洛奇的直观教学》、《裴斯泰洛奇教学方法批判》，其中《普通教育学》是赫尔巴特的教育代表作，它是西方最早以“教育学”来命名的教育专著，这本书奠定了赫然巴特在教育史上的重要地位。“教育性原则”：他把教学作为进行道德教育的最主要和最基本的手段。还论述了教学同训育的关系。评价赫尔巴特：他的教育理论在欧洲近代教育史上占有重要地位，他的儿童教育思想是非常丰富的，他对教育科学的发展做出了杰出贡献，他的教育思想的很多方面至今仍有一定的价值，特别是他的教学理论部分。但是，他的唯心主义世界观决定了他的教育理论在认识论和方法论上都存在着机械主义和形式主义的倾向。
福禄倍尔——幼儿教育之父。重要教育著作《人的教育》、《慈母游戏和儿歌》、《幼儿园教育学》。
恩物：它是福禄倍尔为幼儿设计的一系列玩具，供幼儿游戏时使用。恩物有六种：6只用柔软的羊毛绒结成的彩色小球；木制的球体、立方体和圆柱体；由8种同样大小的小立方体组成的1个大立方体；其他三种都是一个大立方体。
（七）英国保育学校：1905年，由麦克米伦姐妹创立。它的办学特点是“注重幼儿的手工教育、言语教育、感觉训练、家政活动和自由游戏，主义采光、通风及环境的布置。意义：她们创办的保育学校得到社会的拥护，自此保育学校在英国不断涌现，至1919年，英国的幼儿园改称为保育学校，同时，保育学校得到国库的资助。《普洛登报告书》呼吁大力发展英国的幼儿教育，尤其是在教育不发达的地区。《教育白皮书》在1972年由教育科学大臣萨切尔发表。提出把“扩大幼儿教育”定为内阁将要实行的四项教育政策之一。白皮书肯定了普洛登报告中具有实践意义的建议，并制订了实施计划，打算10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育。为此，提出以下要求：要调动各方面的积极性；确保有相当数量的教师队伍；政府为实现上述计划提供必要的经费援助。作用：1972年教育白皮书发表后，英国的学前教育有了一定的发展，1978年3岁儿童入托已占15%，4岁儿童入托已占53%。教育机构类型：保育学校和保育班；学前游戏班；幼儿学校；日托中心。
法国的母育学校和《费里法案》。教育部长费里主持制定了1881年和1882年的教育法令，这就是法国历史上实施时间最长的《费里法案》。《费里法案》规定：以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，将国内幼教机构改成母育学校，并将其纳入公共教育系统，招收2-6岁幼儿，进行幼儿教育的母育学校招收男女儿童，实行免费、同意的教育，教育目的是德智体全面协调发展。基本上确定了法国现代幼儿教育制度。《戈勃莱法案》于1886年10月颁布规定：凡是超过2000人的居民区都应该开办幼儿学校，免费招收2-6岁儿童；儿童毕业后可以升入与它衔接的小学。因为政府的重视和有法可依，到20世纪初，法国进入母育学校等幼儿教育机构的儿童有60多万，为法国幼儿教育的发展打下良好的根基。趋势：一战结束后，法国的教育开始向“民主化”和“现代化”迈进，在当时“同意学校运动”的积极影响下，政府给予幼儿教育以必要的经费资助。《哈比教育法》1975年颁布，规定学前教育的目标是：启发儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育的过渡。根据此法令，自20世纪70年代以来，法国的学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊断治疗以及与小学衔接的作用。教育机构类型：托儿所；母育学校；幼儿班和幼儿园。
德国的《儿童福利法》。1920年，德国全国“学校会议”和1922年颁布的《儿童福利法》确定了德国幼儿教育发展基本方针，其基本精神是：幼儿教育不是教育制度的一环，而是社会福利制度的一环。《青少年法》1922年德国政府制定，其中强调要设立“白天的幼儿之家”；同是提出训练修女单人看护工作；此外还要
求加强幼儿教师的培训。作用：在此时期，幼儿园尤其是私立幼儿园得到较快发展，成为德国幼儿教育中的主要形式，但公立幼儿园与私立幼儿园发展不平衡。
苏联《幼儿园规程》。1938年教育人民委员部在列宁夫人、教育家克鲁普斯卡娅直接参与下制定了苏联第一部《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》。《规程》规定幼儿园的教育目的在于以共产主义精神教育儿童，使其获得全面发展。1944年，教育人民委员部制定了新的《规程》和《指南》。
《托儿所——幼儿园统一教学大纲》1962年在《指南》的基础上，乌索娃为首的在教授洛万诺夫教授协助下制定了《大纲》。此后，新制定的《大纲》就作为全苏所有幼教机构教育大纲施行。20实际60年代末。，苏联开始对1962年的《大纲》进行修订，同时对各年龄阶段幼儿的德智体各方面发展提出了统一要求。1989年《学前教育构想》基本思路：批判了30年代教育整顿后，人为地制造出许多忽视儿童的做法；要求根据当代世界油气是苏联心理学及教育科学研究的新成就来改革学前教育体系；改善儿童的生活条件和幼儿园教师的工作条件，保证儿童教育的各个领域的协调性；彻底改变培训教育工作的性质及学前教育单位和管理机构的财政条件；时间教育过程中家庭教育与公共教育的协调一致。
美国的进步主义幼儿园运动。杜威是美国进步主义教育运动的“精神领袖”，他的哲学思想、心理学思想和教育思想也给进步主义幼儿园运动以指导性影响，杜威的理论为进步主义幼儿园运动提供了理论依据。进步主义幼儿园运动的主要领导人是安娜·布莱恩和帕蒂·希尔。布莱恩是进步主义幼儿园运动的先驱。内容：进步主义幼儿园运动强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，在实践中突破幼儿园闭关自守的局面，使幼儿园教育逐渐发展成为一种同小学教育紧密结合的新型机构，进步主义幼儿园运动美国是具有美感特色的学前教育改革的开始。“开端计划”。1965年秋，美国联邦教育根据1964年国会制定的《经济机会法》，提出了“开端计划”。计划目标有5个方面：为学前儿童看病治牙；开展为儿童心理发展的服务；为幼儿进入小学做必要的准备，加强对志愿服务人员的培训与使用，开展社会服务和家庭教育。具体做法：由联邦财政拨款，将贫困而缺乏文化条件家庭的4-5岁的幼儿免费收容到宫里小学特设的学前班，进行为期数月到1年的保育。意义：开端计划是二战后美国规模大、历时长，效果显著的学前教育机会均等的运动。开端计划促进了幼儿智力、语言、社会情感等发面的发展效果明显。教育机构类型：幼儿家庭教育组织；保育学校；幼儿园；日托所或日托中心。
日本——20世纪初，日本受一些西方人士的影响，提出了与西方教育呼应的自由主义保育思想，要求幼儿园的保教工作必须以“遵循自然”为原则。1908年，谷本富还与中村五六合著了《幼儿教育法》。他们等人的观点在当时日本幼教界产生了一定反响，甚至对20世纪初的官方幼教政策也一度发生某些影响。1926年，文省部制定了日本第一部《幼稚园令》，日本在1886年建立了第一所公立幼儿园。作用：《幼稚园令》的颁布及时促进了日本幼儿园的迅速发展，平均每年新增幼儿园100所，此间，日本私立幼儿园蓬勃发展，逐占有事，一些社会慈善团体、个人和城市贫民也开始兴办各式各样的免费保育所。