生活化教学概述

生活化教学概述

1.生活化教学定义

生活化教学是指在教学过程中，学生所学习的知识能够与生活相联系，以身边的事迹来探究科学知识，使教学课堂更加丰富生动，让学生在已有生活经验的基础上来更加准确的掌握知识[1-2]。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。作为研究与动植物等生命相关的生物学，更是与我们联系密切，尤其与我们的健康不可分割。所以，在生物学的教学过程中，生活化教学法则能很好的达到有效性教学的目的。

2.生活化教学背景

自从高中生物学加入了新一轮基础教育课程改革（以下简称新课改），要求高中学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展。课程开设标准也应有不同等级的要求，必修课虽然占有很高的地位，但是丰富多彩的选修课的开设也必不可少。在新课改下实施的素质教育（在《教育法》中提出：素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。）是我们现代教育所要实现的目标，生活化教学法则是实现素质教育的一种有效方法。

在《普通高中生物课程标准》中提出：“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。这是生物课堂教学的出发点和归宿，也是课堂教学的纲领”。因此在课堂上，我们必须高度重视学生在课堂上的主体地位，强调学生自主、探索、合作下获得及应用知识。因此，对于生物这门科学来说，要想学生能够更好的掌握生物知识，就必须将生物知识与生活相结合。

教学内容生活化

教学内容生活化 《品德与生活课程标准(实验稿)》中明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。因此，如何让学生在生活化的课堂中，增强学习兴趣，有效地让课堂回归儿童生活，是新课程比较关注的问题，听了我校冯老师的《寒假生活交流会》后，令我深受启发，体会到她在备课时花尽了心思，让学生在快乐中回归生活一样，真正体现乐中学，学中乐。就谈谈自己在听课后的一些见解吧： 一、唤醒生活经验,激发学习兴趣 儿童品德的形成源于他们对生活的感受、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，唤醒经验，激发学习兴趣。 例如，冯老师教学《寒假生活交流会》这一主题时，预先安排学生在家和家人逛花街、说照片，为家人做事情，参加游戏等多种孩子们喜欢的活动。然后在课堂上交流讨论，回忆和家人一起游玩、过新年、做家务、学兴趣班、课外活动等情景，以此引导学生感受寒假生活的快乐，通过回忆交流，孩子们寒假的快乐与感动，感受生活化课堂的趣味，激发了学习兴趣。这不仅是一种道德生活的体验，更是一种养成过程，进一步深化了学生的道德认识。 二、联系生活实际,引发学习兴趣 品德教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，联系儿童生活的实际，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在设计《寒假生活交流会》的活动时，冯老师从学生的生活实际出发，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。设计了小记者的采访，让学生边回忆寒假做过的事情，感受其他同学的快乐之事，又能把自己有趣、得意以及自豪的事一一道尽，畅所欲言。赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明白的道理，还应回归到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。小记者的采访激起学生把寒假经历过的事尽情与人分享的愿望和乐趣，不像老师直直板板问寒假发生的事那么枯燥，真是有创意的想法与做法。

教学生活化 生活化教学

教学生活化生活化教学 新课程背景下的初中化学教学,强调以学生发展为本,贴近学生生活,适应社会发展。因此,作为化学教师,在平时的教学中,加强社会实际生活与化学教学的联系,努力使化学教学内容社会化、生活化。把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系,将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。更重要的就是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题,体验到化学知识在实际生产与生活中的应用价值,巩固学习内容,增强学生的创新能力与实践能力。化学教学的生活化,可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体,让学生真正将身心投入到化学学习中去。 一、课堂导入生活化 课堂教学的导入仿佛就是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识,从学生熟悉的生活经验出发,将学生熟悉的、感兴趣的生活实例,引入化学课堂教学,可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。比如,在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系,激发学生学习化学的兴趣,可以与学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火,怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。在学习保护水资源一课时,可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附近的小河上

藻类植物疯狂生长？污水怎样处理,废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中与反应。“兴趣就是最好的老师”,用学生生活中的实例来导入课堂教学,既简洁又真实,自然使学生感到非常熟悉,激发了学生学习化学的兴趣。 二、教学设计生活化 课堂效率很大程度上依赖于教学设计,它就是以教材与学案内容为出发点,教师个人对课程内容的思考与加工,教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解与掌握。贴近学生生活体验的教学过程设计,能使学生体会化学知识的发现,形成与应用的过程,获得积极的情感体验,感受科学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。学生才能爱学、乐学。长期潜移默化地训练,定能培养学生对现实生活中化学现象的关注与,提高学生的观察、分析能力与动手操作能力。例如在学习CO2时,可设计如下生活情景:用石灰浆抹过的墙壁开始很湿,过一段时间,墙面要逐渐变硬、变白。但在墙面干燥过程中,常发现墙壁“出汗”。假如用炭火烤一烤,墙面会干、硬得更快一些。运用CO2与Ca(OH)2反应的性质,师生共同深入分析,解释上述现象。可设计系列短问:为何变硬、变白？出的汗就是什么？加快反应速率的方法有哪些？等等。在这个分析过程中,性质与原理解释了生活,生活又验证了性质与原理,理论与实际紧密结合。通过设计这样一个生活

实现化学课堂教学“生活化”

实现化学课堂教学“生活化” 摘要：本文阐明了在初中化学教学中实施教学“生活化”的重要性，结合教学实践叙述了实施化学课堂教学“生活化”的几点做法，小结了该项实践中取得的一些收获。本文的观点和做法对当今的化学课堂教学起到一定的借鉴和参考作用。 关键词：化学教学生活化提高能力 全日制义务教育化学课程标准要求：教师在教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。能否落实课标的要求，切实提高学生的整体素质，初中化学作为入门化学，教师起到很重要的指引作用。在几年的化学教学生活中，本人一直坚持实现化学课堂教学“生活化”。下面就其重要性和一些做法及成果进行阐述。 一、实现化学课堂教学“生活化”的重要性 1、是提高学生素质的需要。学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中去的，这种教学？够让学生了解化学源于生活，用于生活，高于生活。这种教学促使学生科学素质的培养。 2、是提高学生能力的需要。学生的学习兴趣很重要。而这类教学让学生不断地关注生活，关注身边的问题，从实际出发，学生是感觉很有趣和很有用的。学生会积极地去发现问题，解决问题，这就不断提高了学生应用知识的能力。为其终身学习能力的培养打下了基础。 3、是社会发展的需要。世界性的三大社会问题是：人口激增，环境污染，能源短缺。这都跟化学密切关联。在课堂教学中就必须养成学生关注这类问题的习惯。这也是人类可持续性发展的需要。 基于以上几点需要，我们教师在入门教学中应该实现化学课堂教学“生活化”，在课堂教学中紧密联系社会生活和生产。下面是本人这几年在这方面的一些做法。 二、实施化学课堂教学“生活化”的几点做法

教学生活化才是真正的教育

教学生活化才是真正的教育 新一轮课改的浪潮向我们涌来。“迎接新课程，我们做什么？”这是我们应该认真思考的问题。教学生活化不失为一种实现新课程目标的有效策略。正如陶行知先生所说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生各种感兴趣并且主动进行的学习活动，使学科教师顺从学生学习规律，掌握知识，发展技能，更重要的是把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。 一、教学生活化的基本理念 一是教学生活化要引导学生关注社会生活。传统教育的致命弱点是教人读书。陶行知先生批评旧教育是“死读书，死教书，教死书”是摧残人才。在“应试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面

知识，从而获得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。 二是教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动地位。教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背，学得很苦，求知欲没有了，创造力抑制了。因此，在教学操作上必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体地位。陶行知教育思想是“教师的责任不在教，而在教学生学”“先生教的法子必须根据学生学的法子”。把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法，教学中关照学生的生活经验，以现实生活具体生动的形象，生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。 三是教学生活化要让学生经历学习体验，实施“六大解放”。传统的接受学习中，教师的任务只是教，教学的过程

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定

浅谈初中物理教学内容的生活化

浅谈初中物理教学内容的生活化 随着新课改的推进，物理这门学科的教学方法也日渐增多，由早期的概念灌输，转型到如今的探究式的教学，教学内容生活化已经成为一大趋势．经过前人不断的努力，物理教学内容生活化已经开辟了一条崭新的道路，为课堂教学走出刻板、程序化的模式提供了一定的借鉴．新课改的出台无疑给了我们一个新的契机，使教育更贴近人类社会的发展，契合人类发展的需要，实现知识与技能从生活中来，学生与社会、课程之间融会贯通的目标．对于物理这一门课程而言，要实现以上目标，我们可以通过一些特殊的途径来实现教学内容的生活化．本文利用文献调查法来研究教学内容生活化的可行性． 一、物理教学内容生活化的含义 首先应该给物理教学内容生活化一个定义．众所周知物理的是一门以观察和实验为前提的学科．学生在学习物理的过程中可以参照物理学家的探究之路，通过观察、发现问题、作出假设、设计实验等一系列探究步骤来发现物理规律．要学好物理需要学生对物理概念的牢固掌握，形成相应的抽象思维，并且能够在实际生活中找寻最适合的物理模型来解决问题，理解科学家的物理探究过程，并且能够仿照物理学中的科学探究方法来解决现实生活中的问题．本文就以物理学科的特点结合教学提出教学内容生活化这一个观点．在不少人的研究中，将“教学生活化”和“生活化教学”视为统一的术语，本文也将采用这一观点，所谓教学内容生活化，即将教学活动和现实的生活融合，弱化教学目标，使教学目标和学生的生活挂钩，从成为学生的内在需求，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望．最终让学生在学习中更好地生活，获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶． 二、教学内容生活化与新课改的关系 初中阶段的学生接受的是义务教育．初中学生完成学业后，有一部分会进入高级中学学习，有一部分会进入职业技术学校学习，另一部分学生会走向社会参加生产建设．考虑到这一层社会因素，相对应的初中阶段学生应该掌握比较系统的初步的物理基础知识和技能，具备基本的科学素养．初中阶段和高中阶段的物理课程采用的是螺旋式上升的两次循环体系，因此，在初中阶段我们的物理的教

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用

教学生活化探索

教学生活化探索 在小学思品教学中，现在主要倡导生本课堂，教学生活化，让课堂教学更符合学生的发展需求。因此具有生活气息的思品课堂中，我们可以从学生生活实际入手，把品德教育融入生活情境中，促进学生在课堂中体验生活，提升学生的德育素养。那么如何构建小学思品教学生活化课堂呢？只有立足于学生实际生活，开发课堂教学生活资源，并注重活动的设计与学生生活的联系。 一、注重生活资源挖掘 贴近学生生活实际的课堂，便于学生理解和消化知识，提升课堂教学的实效。生活化的教学就是让教学符合学生的生活实际，让学生进行生活体验和感悟，通过思品课活动唤醒学生内心的道德体验和认知。因此，在小学思品教学中，我们应该注重与教学有关的生活资源的挖掘，从而符合学生的现实需求和兴趣，做到教学从学生的已有经验入手，创造性地使用教材和挖掘生活资源，引导学生学习，让学生向生活学习，从而构建生活化的课堂。例如，学习“塑料与我们的生活”前，我想到在日常生活中，我们经常会见到塑料，但是学生对塑料并不是太在意。因此，我们可以上网下载有关资料，让学生进行阅读，让他们认识到塑料的作用和危害。主要强调塑料是可以重新再利用的，可以观看视频，

学生发现塑料再进行溶解，做成新的产品，进而感知到塑料的价值。对于塑料的危害，主要让学生了解塑料燃烧会污染空气，这样就对人体有害。还有就是塑料要是留在土壤里，很难分解，这样就更加污染土地，进而让学生感受到塑料不合理的处理方式就会带来危害，因此要合理利用这些废旧的塑料，进行重新利用，变废为宝，让学生明白建设环保型社会的重要性。通过对学生身边生活资源的挖掘，唤醒学生生活中的经验，让他们对生活中的问题进行思考，从而激发学生的兴趣。 二、增强学生生活体验 在课堂教学中，如果脱离学生的实际生活，进行灌输式的教学，就不能激发学生学习热情，甚至会让学生厌恶学习。如果能够满足学生的生活实际与情感需求，组织相关的具有生活气息的活动，如家庭活动、种养殖活动，模拟生活游戏等，就能引导学生走进现实的生活中，在活动中进行生活体验，进而把道德情感转化为一种行为。例如，在学习“父母的疼爱”时，为了能够让学生感受到父母的爱，特别是从日常生活中进行感悟，从而让学生学会感恩，并关心父母。为此结合教材的内容，然后根据日常生活经验，特别进行活动设计。首先让学生回忆父母在生活中的关爱情景，并讲述一件父母疼爱自己的事情，通过故事展示自己体会父母的关爱，让他们从这些事情中见证亲情的存在。其次就是让学生

小学数学教学内容生活化的实践毕业论文

小学数学教学内容生活 的实践 10 级学校教育 07 号 目录 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望（一）创设生活化问题的情 境（二）组织生活化问题 1.选择生活化的教学内容 2.设计生活化的探索过程 3.进行生活化的练习设计 二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究（一）让学生从生活走进数学，引导学生自主探究（二）让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力 三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识（一）数学教学与 学生的日常生活巧妙结合（二）结合生活实例培养学生的探究能力小学数学教学内容生活化的实践论文摘要： 数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。在教学设计中使数学知识生活化，激发学生的探究欲望；使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。运用数学解决实际问题，培养学生

的自主探究意识，这样的学习符合学生的心理需要，而且为学生提供一个自主学习、自主探索的良好机会和氛围，从而使学生对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识。 关键词：数学课生活化激趣探索 正文： 人类“结绳计数” 告诉我们: 数学来源于生活, 生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。” 如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来, 将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景, 使学生切实体验到数学来源于生活, 存在于生活, 应用于生活, 充分体验到数学的趣味、价值和魅力我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望 学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数 学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。数学知识生活化，所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。 （一）创设生活化问题的情境学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识 经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。 例如，教学“ 20 以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引

课堂教学生活化的实践与研究

课堂教学生活化的实践与研究 龙港镇湖前辅导小学课题组 一、研究的背景及意义 1、课堂教学生活化是转变学生学习方式的有效途径。 《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出：“改变课程内容''难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，课程改革已经加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课堂教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，学生在课堂的学习如同在现实生活中游历一般，轻松自如， 相对于传统教学，学生的学习动机的产生主要依赖于教师精心组织设计的教学活动，依赖于教师积极地训练，依赖于考试成绩的外在压力绝大部分学生对缺乏学习兴趣，学习动机不明确，学习自主性差，对学习的重要意义不够理解。学习方式偏向与注入式的多，主动探讨的少。必然影响到学习和教学的质量。 让课堂教学生活化，让生活走进课堂，才能有效的改变学生的学习方式，提高学生学习的能力。 2、是适应现代教育发展趋势的需要，充分体现以学生为主体的人文观。 知识源于生活，又高于生活。课堂教学活动应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要。“教育是向人的回归，向人生世界的回归”。 杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为。学习的过程实际就是儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。学习就是原有经验的同化和顺应。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，交在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

让课堂教学生活化

让课堂教学生活化 《金属材料与热处理》是机加工专业的基础课程，主要内容包括金属材料的基本知识、金属的性能、金属学基础知识和热处理的基本知识等。这门专业基础课涉及的术语多、概念多，而且较抽象，理解有难度。加上技工学校大多数学生的理论基础较为薄弱，这让他们往往知难而退，对专业课的学习毫无兴趣。那么，教师如何让学生们对这门课程产生兴趣并有效地带动他们学习呢？那就是――让课堂教学生 活化。 让课堂教学生活化，就是无论是教学内容、教学方式还是教学过程，都与现实生活紧密相连。面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生曾经有过的生活经验，选取广受关注的话题，围绕他们在专业课实习操作中遇到的问题，使枯燥的理论与鲜活的生活实例充分结合，帮助学生有效融入到课堂教学中。这样不仅能够激发同学们学习理论知识的热情，还让他们感受到了应用知识的乐趣，懂得掌握专业理论知识的重要性。下面是笔者的一些教学方法及体会： 一、课堂教学内容生活化 课堂教学内容主要指教材内容，但教材只是可供凭借的材料和工具，不是课堂教学的全部。所以，我们要以教材知识为切入点，回归生活。可根据教学目标及学生特点，充分

挖掘和利用教材以外所有具有教育意义的信息资源，把教学内容融入学生的生活中，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样学生就能感受到学习书本知识的重要意义和作用，就会清楚地意识到自己学习的重大责任及价值，进而触动学生的学习兴趣和动机，让他们感觉学习再也不是一项枯燥无味的事情，并逐步学会主动、深入地进行理论与实践相结合的探究性学习。 【案例“金属材料的力学性能――强度”】 “金属材料的力学性能”是《金属材料与热处理》基础教学单元中的重要内容，因为金属材料的力学性能是通过实验来测定的，所以此单元的最佳教学方法是实验法。由于我校实验条件有限，只能采用讲授和演示实验图片的方式来让学生们理解本单元的知识，这样做往往使学生们难以真正理解这些知识。为了提高教学效果，让学生们透彻理解教材内容，笔者巧设问题，将深奥难懂的书本概念直观地反映在生活实例中，从而达到深入浅出的教学效果。 例如，在讲授“强度”这一重要概念时，笔者首先向同学们讲述了一则英雄故事：2008年冬季我国南方遭遇了百年一遇的暴风雪，各地电力工人为了防止输电线路中断，冒着刺骨的寒风爬上输电线塔，人工除去铁塔上覆盖的层层冰雪。1月26日，湖南省送变电公司下属送电三分公司在执行华电长沙电厂沙坪变电站500千伏线路的人工除冰任务时，因线

综述语文教学内容生活化实践

综述语文教学内容生活化实践 语文教学生活化,不单是指语文教学注重与生活的联系以及指导学生在生活中学习并运用语文,还包括教师引导学生将语文学习与陶冶灵魂、磨炼思想、完善人格水乳交融起来,使语文成为生活的一种和谐音,从而使语文教学达到于漪老师所说的“变语文自我封闭性为开放性,开发语文教育空间,面向生活,面向社会,面向活泼的中学生,不用机械训练消磨学生青春”的理想境界。 具体地说,通过语文教学内容的生活化、教学手段方式的生活化、教学环境氛围生活化等一系列研究与实践,把教学还原为生活的本身,让学生成为学习的主人。引导学生在探究中发展创造性思维,在愉悦的氛围中,实现人品的塑造。使学生养成从生活中学,到生活中用的良好学习习惯,这样我们在语文教学实践中就能够培养出知识丰富、思维灵活、品格完善的富有创新精神和创造能力的新型人才。那么,在新课程背景下如何调集生活化教学资源呢? 一、建立生活化的师生关系 建立新型的师生关系是实施语文教学生活化的前提。学生被教师接纳和信任,他们享受到师爱的温暖,感到自己的价值;学生得到教师的支持、体谅和鼓励,他们体会友谊,充满力量,感到自信,从而喜欢集体生活,喜欢社会生活,对人生充满希望,进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征。在教师的进一步引导下,这种心理品质还可以升华到更高层次,如助人为乐、追求成就,贡献社会、有远大理想等。 因此,教师在教学中要与学生确立崭新的师生关系。经常深入学生之中,关心他们的衣食住行,关心他们的身体、学习、活动,关心他们的思想和感情。公平对待每一个学生,成为学生的伙伴,学生的朋友,学生的师傅,学生的“父母”。只有这样,教师的教学方式才能发生质的转变,学生的创造潜能才能更好地得以发挥。 在日常的教育教学活动中,我们还可以利用学生的“小名”来称呼他们,努力营造一种民主、宽松的教学氛围,使学生觉得老师对他们很亲,就像自己的父母、朋友一样。这样就可以缩短师生间的心理距离,从而使学生满怀信心地投入到学习中去,产生“亲其师而信其道”的教学效果。 二、创设生活化的课堂环境氛围

课堂教学生活化的策略

课堂教学生活化的策略 生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。精心为大家整理了课堂教学生活化的策略，希望对你有帮助。 课堂教学生活化的策略 小学是九年义务教育的起跑线，是养成学生学习习惯、提高学生学习效率、端正学生学习态度的最佳时期，对学生的学习与成长具有不可替代的影响力。而小学数学生活化教学的投入使用，则与新时代下小学数学教学的要求十分符合，不仅能够促进学生综合素质能力的发展，还能够有效地保护学生的天性，实现学生快乐学习，快乐成长的目的。由此可见，对小学数学生活化教学的途径和策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。 一、营造数学教学情景，激发学生兴趣 数学是一门与时俱进的科目，对时代的衔接性要求较高，如果教师在开展数学教学时，只专注于知识的讲解，不与学生进行互动，那么将会导致学生长时间处于枯燥乏味的环境中，思维逐渐固化，对数学知识学习失去兴趣，无法发挥主观能动性，对教师过度依赖，在面对数学问题时，仅能按照教师所给的模板，按部就班地作答，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到正确的解题思路，最终导致学生的数学学习成绩直线下降，出现较大的波动，极不利于学生的学习与成长。因此，教师应积极地丰富数学课堂教学方式，利用生活化资源进行课堂教学扩充，营造数学教学情景，增强数学课堂的趣味性与灵活性，激发学生的学习兴趣，使学生能够逐渐地由被动学习转化为主动学习，养成良好的学习习惯，并让此习惯伴随终生，从而使学生能够终身受益，进而提升小学数学生活化教学的有效性。 二、灵活地运用数学知识去解决生活实际问题 小学数学教学的主要目的就是让学生掌握数学知识，提升学生的综合素养。对此，教师在开展数学教学时，应将教学目的深入贯彻到每一个教学环节中，积极地发挥自身的专业素养，围绕学习内容给予学生正面的引导，使学生能够由浅

教学生活化的基本理念是什么.doc

教学生活化的基本理念是什么 生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。下面是我分享的教学生活化的基本理念，一起来看看吧。 教学生活化的基本理念 一是教学生活化要引导学生关注社会生活。传统教育的致命弱点是教人读书。陶行知先生批评旧教育是"死读书，死教书，教死书"是摧残人才。在"应试教育"的影响下，教师"照本宣科"，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如"主题性教育活动"、"研究性教育活动"。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。 生活化教学的优点 教学生活化，体现新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，

与学生展开面对面的对话，从而使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持一种必要的张力，使学习主体在教学过程中永远敞开自我否定和自我超越的广阔的空间。 实施教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。 生活化教学的具体实施方法 一是教师在备课时依据教学内容要求，学生生活经验积累实际情况，寻求利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，并把生活案例中，学生感兴趣的问题提示给学生，要求课前带着问题预习课文内容。在教学前让学生思考生活中问题，"体验"课文内容。 二是组织课堂教学中，先让学生说说课前引入的生活案例体验与感受，教师合理地寻求学生对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。 三是课后拓展延伸工作，课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻求学生对现实生活的体验与教材的结合点，让学生由直接经验迁移到教材知识的学习，课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师布置

生活化情境教学

情境教学操作全手册第四章生活化情境教学 自学提纲（含问题疏理） 一、生活化情境教学的原理探讨 1、生活化情境教学的理论依据 陶行知先生的生活教育理论 建构主义的“知识建构论” 杜威的实用主义教育理论 苏霍姆林斯基的“面向生活”的教育理念 问题探讨一：为什么说生活即教育？ 2、生活化情境教学产生的背景 （1）聚焦社会—时代需要生活化情境教学 （2）透视教学—教材需要生活化情境教学 （3）关注学生—学习需要生活化情境教学 3、生活化情境教学的内涵 4、创设生活化情境的原则 （1）实践性原则（2）探索性原则 （3）趣味性原则（4）开放性原则 （5）动态性原则（6）适合性原则 5、生活化情境教学的实施要领 （1）更新教育思想观念 （2）联系学生的生活经验—通过教学内容的来源和现实生活相联系，通过教学内容在生活中的应用和现实生活相联系 （3）为学生营造生活的氛围 6、生活化情境教学的意义 （1）解决了传统教学存在的问题（解决了教学内容封闭、教学方式单一、脱离学生实际、忽视学生学习需要的问题；解决了教师以本为本、被动施教的问题；解决原有课堂教学中学生学习方式被动单一、学习主动性难以发挥的问题） （2）可以提升学生的实践能力 （3）能够充分发挥学生的个性 二、生活化情境教学的经典课例 1、在生活情境中感悟，在学习活动中拓展 2、创设生活情境，开展自主学习 3、利用生活情境，让学生感受学习的乐趣 4、贴近生活创设情境，引导学生主动参与 问题探讨二：在课堂教学中，应该怎样运用“生活化情境” 三、生活化情境教学的操作思路 1、生活化情境教学的教学策略 （1）创设生活情境，激发学习欲望 （2）补充生活背景，激活课堂 （3）巧用生活经验，活化文本 （4）体验生活应用，领悟知识的价值 2、生活化情境教学的基本要求 （1）教学目标生活化 （2）教学内容生活化 （3）教学过程生活化 （4）师生关系生活化

小学语文课堂教学生活化研究小课题

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出： “语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。 因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定

课堂教学生活化的策略

课堂教学生活化的策略 源于生活,反映生活,在生活中实践中发展,以服务生活为目的,这是新课标的宗旨和特点。课堂做到生活化呢?下面WTT整理了关于课堂教学生活化的策略，供你参考。 新课程理念要求课堂教学走向生活化，但目前一线教师仅仅 停留于激趣设疑的肤浅层面，对新课程提倡的生活化教学的理解 和实践还不够。为此，教师应发掘课堂教学走向生活化的策略， 包括目标生活化、知识生活化、情境生活化、过程生活化、交往 生活化、过程生活化。 教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自营、生 活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不 变，即生活无时不含有教育的意义。” 陶行知从而提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学 做合一”的生活教育理论。所以，课堂教学走向生活化是新课程 的必然选择和发展趋势。课堂教学走向生活化就是指教师依据学 生的生活背景、生活经验和生活需求等，给学生提供生活化、时 代化的课程资源，实施富有生活情趣和个性化的课堂教学，从而 促进学生健康和谐的发展。 一、目标生活化 罗素说：“教育活动就是要教会学生过美好的生活。”

教学目标生活化强调培养人的生活品质，完善人的生活状态，提升人的生存能力，提高人的生活质量，使学生过上美好生活。这需要全体教师立足于培养学生现实和未来生活所需要的素质，坚守教学“回归生活”的理念，坚持以学生发展为本的原则，让“教学源于生活，高于生活，指向未来生活而又回归生活”，使学生“知情意行”和谐统一发展，形成科学的、正面的、积极的生活经验和生活需求，快乐成长，走向美好未来。 例如，在英语教学中加强多元文化理解力，以树立各民族共同发展和谐相处的意识，在哲学部分教学中加强辩证思维的培养克服以偏概全的思维方式，在化学教学中引导学生正确客观看待食品添加剂的使用以避免无端恐慌等等。所以，教师要认真领会并在教学中融会贯通地去达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标，而不是仅仅满足于把知识给学生讲清就了事。 二、知识生活化 陶行知先生指出“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”、“过什么生活用什么书”。所以，教师要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中与生活联系的内容，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，着意架设知识世界与生活世界的桥梁，才能使知识变得生动、鲜活。

英语教学生活化

英语教学生活化 一、提出背景 2005年9月,农村从三年级起开设英语课，学生在对英语充满了好奇的同时，又感觉英语远离生活，有畏难情绪。根据学生的心理特点及三年级学生的认知水平，我们提出“让英语教学生活化”，让学生觉得英语与我们的日常生活是密切相关的，消除学生的畏难情绪，培养学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，为进一步学习英语奠定基础。 二、指导思想 《新课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。“回归生活”是新课程的生长点。著名教育家杜威提出“教育即生活”的观点昭示了教育的生活意义，意味着生活会有教育的意义，教育的根本意义是生活的变化。因此，英语教学必须与学生的生活、经验相联系，使学生在认识、学习和利用英语交际的过程中感悟“回归生活”的乐趣。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。学习语言是为了表达和交流。英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。 三、方法、过程 （一）、教学内容生活化 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，得到发展。现在我们使用的这套教材是一套教学内容生活化的教材，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等，使我们很容易将教学内容和生活联系起来。 1、学生自身的生活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。教师可结合教材内容，通过丰富多彩的样式让学生学会表达的方式。 2、学生家庭的生活内容 家庭是学生最熟悉的地方，因此,家庭成员及他们的职业、家用电器等都是学生急于了解的教学内容。每项内容我们还可以进行拓展。如，让学生带着家庭成员的照片，介绍他们是谁，他们的职业、兴趣爱好等，学生很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。

浅谈英语教学中教学内容教学形式的生活化

浅谈英语教学中教学内容教学形式的生活化 发表时间：2010-12-21T11:11:35.590Z 来源：《魅力中国》2010年10月下全文供稿作者：李先艳[导读] 生活是教育的中心，英语教学的基本任务是激发和培养学生学习英语的兴趣李先艳（江苏省盐城射阳外国语学校，江苏盐城224300） 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）10-085-01 摘要：生活是教育的中心，英语教学的基本任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价，发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力，培养创新精神和实践能力。教师要让英语教学与生活融为一体，在用中学，在学中用。用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 关键词：中学；英语教学；生活化 我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育”，认为生活是教育的中心。语言来源于生活,又实践于生活.英语本身就是一种交际性语言,英语教学实际就是语言教学。英语教学的基本任务是在激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价，发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力，培养创新精神和实践能力。这就是。因此，教师要让学生学到活生生的英语，让英语教学与生活融为一体，用中学，在学中用。用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。笔者对此作以粗浅的研究 一、英语课堂教学内容生活化，促进学生获得经验、得到发展 英语课堂教学以教学内容为依托，教学内容是生活之本，如果教师从生活中选取学习内容，就能使学生感到自然、熟悉、亲切，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，学生容易接受。如在动物园教学生应用各种有关动物的单词和对话：“I liked monkeys.”（我很喜欢猴子）、 “I like the bear.”（我很喜欢狗熊）等；在超市教学生各种商品的名称，用英语进行购物对话：“Amber: How do I look? Does this make me look fat? ”（看起来怎幺样？我穿这个是不是显得有点胖呀？）， “ Ethabella : No way. It really fits you well.”（不会的。非常合身。）搜集生活中常见的商品英语，如餐巾上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等。还用电脑上常用到的“windows”、“Myfiles”、“E-mail”等。这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，学习效率大大提高，也让学生感觉到了英语就在我们身边、就在日常生活中。 二、英语课堂教学形式生活化，在动态真实环境中使用英语进行交流活动 教学应该是一种师生双方互动的过程，应该是学生积极主动获取知识、形成能力的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试和创造，获得认知能力和语言能力的发展和提高。英语教师在英语课堂教学中，应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活真正走进英语课堂。 (一）依托生活创设语言环境，形成生动真实的语言氛围如在教学《Unit4 Halloween》这一课时，我布置了万圣节联谊活动，让学生们精心准备了面具、南瓜、蜡烛等用具，和学生们一起交流万圣节的文化和历史，教学生学唱有关的英语歌曲《my happiness》《the moon and st.christopher》等，在歌声中，互相赠送礼物、互相用英语问候和祝福，还让学生模拟表演了英语小话剧。这种方式，对学生英语口语的训练大有裨益，效果也非常好。 （二）组织学生开展生活气息浓厚的游戏和活动 课堂上，我整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。把教学意图渗透在快乐、友好、和谐的氛围中。如在教学《Unit6 Ata Pelesson》这一课时，先运用Body language,让学生学会left,right,然后边播放Rabbit Disco音乐，边问学生：“I can dance.Can you dance?”学生自然会回答“Yes”或“No”。这时教学句子“Followme”，并让学生跟着老师跳Rabbit Disco，学生们跳得津津有味，要求掌握的句子已能脱口而出。 （三）运用实物、图片、简笔画、教具、多媒体技术设备，巧设生活情景中学英语课本中的大部分词汇是表示具体事务的，运用实物、图片、简笔画、教具巧设生活情景，可以大大提高英语词汇的识别速度。如在教“big,small,long,short”这几个单词及其用法时，可以要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”，“Woat is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂.。随着现代技术的广泛应用，多媒体技术设备也走进了英语课堂。多媒体教学，使学生的视觉感受和听觉感受有机结合起来，营造出更加逼真的教学情境，深受学生欢迎，教学效果也明显好于传统教学方法。 （四）利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 成功的英语教学课堂应该创设更多的教学情境，让学生有机会应用学到的语言材料，做到学以致用，学中用，用中学。如在教学有关职业的单词时，可以让学生扮演各种职业特征的动作，如学习Teacher一词时模仿教师板书的动作；学farmer一词时模仿农民除草时的动作；学nurse一词时模仿护士打针时的动作……并让学生回答一些问题：“Is he/she a driver/farmer/doctor/……？”再如学习“Do you like peaches/oranges/……？”等句型时，让学生戴上自制的水果头饰，扮演老师和果农，通过表演使枯燥的英语语言课成为学生乐于参与和接受的活动课，做到了寓教于乐，英语学习效果很理想。 实践证明，“在用中学，在学中用”、可以有效激发和培养学生学习英语的兴趣，发展学生自主学习的能力，教师要让学生学生活的英语，让英语教学与生活融为一体，真正发挥英语的交流作用，提高学生英语语言应用能力。 参考文献： [1]王明生，中学英语教学研究[M]，北京，北京师范大学出版社，2008年第1版。 [2]李文兰，中学英语教学生活化的探索[J]，成功教育，2009，（10）