石钟山记教案
《石钟山记》课堂实录
主讲教师深圳市南头中学茹清平
环节一：诵读课文
师：今天我们一块儿来学习“坡公第一首记文”——《石钟山记》，请同学们以小组为单位朗诵课文。
师：请每个学习小组为大家推荐一段，并集体诵读。
魏思遥组：至莫夜月明……或曰此鹳鹤也。
蔡兰芳组：事不目见耳闻……而笑李渤之陋也。
丁丰组：至莫夜月明……古之人不余欺也。
师：从诵读情况来看，同学们预习课文是用了心的，大家对文章的语脉、感情把握得较好，老师非常高兴。
环节二：整体把握课文
师：读一篇文章，我们要善于从整体上把握其主旨和结构。（1）请同学们用一句话概括或总评全文。（2）请同学们用一个词或一个短语概括每段内容。（同学们独立思考，做笔记。）师：我们先讨论第一个问题：用一句话概括或总评全文。
温小妮：作者通过考察石钟山，得出了石钟山命名的原因。
蔡兰芳：作者通过对石钟山命名的探讨，得出实践出真知的结论。
师：内容理解了，可惜语言不够简洁。哪一位能说得简洁一些？
张晓怡：探寻石钟山命名真相之旅。
师：“旅”作为中心词恰当吗？
林芷豌：记石钟山得名的原因。
师：把握了文章内容，语言也很精炼，不错。还有新的意见吗？
丁丰：我用一首诗概括本文内容：“苏轼夜游石钟山，探其来历方归还。耳闻目睹乃可信，一钟一山一感叹。”
老师：不愧是文科班的才子！
全体同学惊叹并鼓掌。
师：本文写石钟山得名的原因，共三个段落，请同学们用一个词或一个短语概括每段内容。（同学们独立阅读，做笔记）
师：思考好了的同学们请将自己的答案板书在黑板上。
范小婉（板书）：1、质疑2、探寻3、得出结论
林芷豌（板书）：1、所闻2、所见3、所感
许倩（板书）：1、质疑2、游山3、感慨
温小妮（板书）：1、置疑2、考查3、结论
师：现在让我们来看看这些同学的答案。第一段有“质疑”，“所闻”，还有“置疑”，同学们觉得哪个答案比较合适？
生：质疑！
老师：好！我们就取“质疑”，第二段，有“探寻”、“所见”、“游山”、“考查”？是这个“查”吗？“考查”是指用一定的标准检查衡量，原文叙写的是到实地观察调查，应该是“考察”吧？同学们觉得哪个答案比较合适？
生（大多数）：探寻！
老师：不错，我们就取“探寻”吧！我们再看看第三段的大意，“得出结论”、“所感”、“感慨”、“结论”，哪一个更好呢？
生（少数）：结论。
生（大多数）：所感。
师：那么，我们第一段大意就取“质疑”，第二段取“探寻”，第三段取“所感”。
环节三：文本探究
师：你能用自己的话概括郦道元、李渤的观点吗？
杨凌星：郦道元的观点是水与石相击，产生像钟一般的声音，故命名为石钟山。李渤认为是山上的石头被敲击，发出钟一般的声音，所以命名为石钟山。
师：基本上把握了二人的观点，不过语言可以更简洁一些。还有没有其它答案？
范小婉：郦道元的观点是：水石相搏，声如宏钟，故命名为石钟山。李渤的观点是：叩石声如钟，故命名为石钟山。。
师：不错。
师：作者写郦元对石钟山的看法是“人常疑之”，而对李渤的看法是“余尤疑之”，“人常疑之”与“余尤疑之”可不可以互换？
黎泽娜：我认为“人常疑之”与“余尤疑之”不可以互换。
师：声音大一点好吗？
黎泽娜：我认为“人常疑之”与“余尤疑之”不可以互换。“人常疑之”，我不一定怀疑，或者是疑信参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，说明自己怀疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据——可见对郦、李二说的态度是不相同的。
师：那么你的意思就是“人常疑之”与“余尤疑之”表明苏轼与一般人观点不同。他尤其怀疑李渤的观点，而郦道元的观点他不是完全否定，对吧？
黎泽娜：嗯，对！
师：同意泽娜的回答吗？
生：同意。
师：第二段苏轼考察石钟山，得出了自己的结论。请问，苏轼认为石钟山得名的原因是什么？张晓怡：石钟山得名的原因，苏轼在文中是这样表述的：“山下皆石穴掣，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。”从这里可以看出，苏轼认为石钟山下有石缝，水从石缝进入，回旋激荡，撞击石头而发出钟一样的声音，因而命名为石钟山。
师：嗯，还有补充的吗？
蔡兰芳：我认为除张小怡所说的那句话外，文中“舟回至两山之间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐……”也说明了石钟山命名的原因。从这两处我们可以看出，作者和郦道元的观点基本一致，都认为石钟山以声命名，只是作者的描述更加详细。作者认为空中而多窍的石头当中流，风浪出入石头的窟窿，发出噌吰与窾坎鏜鞳之声，如钟鸣一样，因而命名为石钟山。
师：兰芳同学认为，作者和郦道元的观点基本一致，只是更加明确。郦道元认为“水石相搏，声如洪钟”；苏轼则明确指出什么样的水与什么样的石相击，发出怎样的钟声。对吗？
蔡兰芳：对。
师：请你再叙述一遍。作者认为“石”是怎样的“石”？
蔡兰芳：空中而多窍。
师：“空中”什么意思。
蔡兰芳：中间是空的。
老师：那么“水”是怎样的“水”呢？
蔡兰芳：是风浪。
师：是怎样的钟声？
蔡兰芳：噌吰与窾坎鏜鞳之声相互应和。
老师：解读得非常好，请坐。
师：作者在考察石钟山得名的原因时，对石钟山月夜绝壁之景有精彩的描写。请大家自由朗读这一部分，想一想，月夜绝壁之景有何特点？你最欣赏哪个词(句)？作者为什么要着力描写绝壁之景？
生：小声读书，做批注。
师：你能用一两个词概括月夜绝壁之景的特点吗？
许琼苗：阴森。
王治锟：雄奇。
林嘉生：阴森恐怖。
许倩：毛骨悚然。
张小怡：幽暗。
丁丰：恐怖。
师：看来，苏轼这次考察是冒着极大风险的，因为所到之地阴森恐怖。那么，这段景物描写你最喜欢哪一句话？景物描写有何作用呢？
范小婉：我喜欢的是“磔磔”这一象声词，这一词形象生动地描述了鹳鹤的声音，渲染了绝壁下的阴森恐怖。
丁丰：我喜欢“猛兽奇鬼”，写得好。大家想一想，月黑风高，两岸景物如猛兽奇鬼本就那么恐怖了，加上又要出来与人搏击，可想而知了，所以我觉得此处的景物渲染得很好。师：说得很好，还有哪位同学愿意谈谈自己的见解？
许倩：我喜欢“老人咳且笑”一句，这句话是多么的形象生动啊！大家不妨想一下老人的笑声——苍老、低沉、沙哑，在寂静的湖面上飘荡，是不是有一种诡异的感觉，听后让人毛骨悚然。
师：不错。
林芷豌：我喜欢的一句是“如猛兽奇鬼”一句。这句话采用比喻手法，十分形象生动，把石钟山夜景的阴森恐怖的特点描绘得淋漓尽致，使读者仿佛身临其境。更妙的是，这句话与后文相呼应，解释了下文中“士大卡终不肯以小舟夜泊绝壁之下”的原因。因而，这句话非常精彩。
师：对这段景物描写的作用，大家还可以谈一谈。
杨凌星：我认为这篇文章总体上毕竟是议论文，而议论文中加入这样一段描写，而且是一段阴森森，让人毛骨棘然的描写则能使议论不显乏味，能引人入胜，让读者仿佛身临其境，使读者紧跟作者思路，也很想知道这种景象出现的原因。
蔡兰芳：我认为这一段的描写为下文写听到石钟山的声音作了铺垫，正因为这样寂静的环境，静到连写的惊动都能听到，作者才能很好地听清楚石钟山的“钟声”，才能探究石钟山命名的原因。
师：大家都从一个侧面鉴赏了这段文字，谈得不错。老师也想谈一点个人的见解。作者在发现石钟山命名的原因之前，先写大石、栖鹘、鹳鹤等景物，运用了比喻的修辞手法，状形、摹声、绘态。观察的角度：由上（视觉）到下（听觉）。着重描写石钟山月夜境界幽深，怪异恐怖，说明一般人，在平常情况下不敢涉足。这样写暗含着这样的意思：石钟山得名的奥秘长期未能弄清楚，就是因为环境艰险，如不亲历险境，就难得奇绝。此外，营造阴森可怖的气氛，和下文的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”相呼应。
师：大家再浏览一下作后一段，想一想，作者对苏轼对郦道元与李渤观点的态度是什么？生：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？
师：这是苏轼对这二人的态度吗？（学生再读课文）
生（齐）：叹郦道元之简，而笑李渤之陋。
师：下面我们小结一下这篇课文。（投影）
环节四、拓展探究
师：下面我们进行拓展阅读。（幻灯片）
拓展延伸（一）
世人不晓石钟命名之故，始失于旧注之不详，继失于浅人之俗见。千古奇胜，埋没多少。坡公身历其境，闻之真，察之详，从前无数疑案，一一破尽。爽心悦目。
——《古文观止》点评本文
1、“浅人之俗见”在文中指哪些人？
2、《古文观止》对苏轼观点持什么态度？
师：谁能回答这两个问题？。
高磊：“浅人”在《石钟山记》中指李渤，《古文观止》对苏轼观点持肯定态度。
老师：同意高磊的意见吗？
许琼苗：“浅人”在《石钟山记》中还包括寺僧。
许倩：包括寺僧、小童及以李渤为代表的士大夫。
师：许倩同学的回答才是全面的。
拓展延伸（二）
……余居湖口久，每冬日水落，则山下有洞门出焉。入之，其中透漏玲珑，乳石如天花散漫，垂垂欲落。途径蜿蜒如龙，峭壁上皆枯蛤黏著，俨然鳞甲。洞中宽敞，左右旁通，可容千人。……盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。上钟山亦中空。此两山皆当以形论，不当以声论。东坡当日，犹过其门而未入其室也。
——节选自余樾《春在堂笔记》
余樾同意苏轼的观点吗？他们考察石钟山的过程有哪些相同处和不同处？
师：余樾与赞同苏轼的观点吗？他们的考察过程有哪些相同处和不同处？
生：苏轼和余樾都进行了实地的考察，而最大的不同在于苏轼只是到了山脚下，发现山下皆石穴罅，就得出了结论而结束了他的游记，相反余樾则进入了山中，考察更进一步。
冯文佩：他们进行考察的时间有所不同，文中提到苏轼于元丰七年六月丁丑进行的考察，而余樾是冬季进行的。
老师：文佩同学阅读得十分仔细。还有进行补充的吗？
魏思遥：余樾探究过程不及苏轼仔细。我认为余樾的观点是错误的。
老师：魏思遥同学的观点到底对不对呢，我们接着看。（点击幻灯片）
拓展延伸（三）
经过今人全面的科学考察，认为石钟山之所以得名，应包括“主形派”所说的“形”和“主声派”所说的“声”这两个方面。
——涂宗涛《巴峡·石钟山》
苏轼关于石钟山得名由来的看法也是错误的，那么怎样理解本文的价值和意义呢？
师：苏轼关于石钟山得名由来的看法也是错误的，那么怎样理解本文的价值和意义呢？
许倩：一方面苏轼能不避艰险，不迷信古人，不轻信旧说，亲自探寻实践的精神值得我们学习；同时对于今天的人们来讲，石钟山命名的探寻过程也告诫我们认识客观事物需要一个过程，我们不能妄下断语。
杨凌星：虽然其中观点偏颇，只提及“声”的方面，但至少是对石钟名称来源的声音方面的理由说清了。
魏思遥：体现了怀疑精神。
高寒：仅从文章上看，文辞优美，是一篇很好的游记。
老师：我谈谈个人的意见。我们学习《石钟山记》的目的并不在于评判谁是谁非，而在于学习苏轼这种不迷信旧说，大胆质疑，而且敢于探索，通过实践得出结论的精神。世界上的万
事万物都是千变万化的，而且在不断地发展变化着，在已知事物中可以找出未知的因素，对于已知事物的描述也不是尽善尽美的。所以，对于书本上的东西，对于名人的观点，我们都不能看成一成不变的真理，要敢于质疑，并且去小心地求证，这就是《石钟山记》给我们的启示。我要给大家推荐胡适的一句话：大胆怀疑：小心求证。
环节五：学生质疑
茹：学习中，我们也要有苏轼的那种质疑精神。请同学们把预习的环节中遇到的问题提出来。哪位同学先提？
听课老师：嗯，我能不能先提一个问题？
茹：请提。
听课老师：听了大家大半节课，觉得同学们素质确实很高，茹特引导的也很好。我听很多同学说喜欢第二段的景物描写，有没有谁能把那种阴森的感觉读出来，要赢得我的掌声才行。哪位同学读？
全班（七嘴八舌）：高磊
高磊：（朗读）
热烈掌声……
听课老师：读得太好了，谢谢。
师：阅读水平如何，可以看出对课文的理解程度。请同学继续提问。
高寒：写《石钟山记》时，苏轼从黄州团练副使贬为汝州团练副使，是否有借《石钟山记》来表达自己怀才不遇的不满情绪？
师：有没有同学能帮高寒解疑？
丁丰：我觉得没有，因为苏轼的一生是在飘泊贬谪中度过的，因此我觉得苏轼此刻应该欣喜，他发现了别人所没有发现的奥秘。
师：高寒对丁丰的解答满意吗？
高寒：不满意。
师：有没有同学有不同的见解？
高磊：我觉得并非如此。苏轼借这此探险，向天下士大夫的不为作了一番嘲弄，对自己感到得意与自豪，且苏轼一生豁达。
师：大家同意哪种观点？
生：高磊的观点。
师：还有同学有疑问吗？
许倩：文中说：“渔工水师虽知而不能言”，请问渔工水师真的知道吗？如果他们知道，那么为苏轼撑船的渔工听到大声发于水上为何会大恐？寺僧、小童为何会有如此愚蠢的举动？茹：有谁能解答？
杨凌星：我认为在那种阴森、恐怖的环境下，渔人大恐慌的表现应该是人之常情吧。另外，前文中说，李渤的看法是被大多数人所接受的，那么，作为寺僧，他们向游人展示时，应该也是从大多数人的观点，所以寺僧会有这样的举动，而小童则是听命而为之罢了。
师：说到这里我突然想到，连整日在这里摆渡的渔工仍会大恐，说明这里的气氛十分恐怖吧！这是一种衬托的手法，巧妙吧！
（下课铃响）
师：时间所限，如果大家还有疑惑我们可以课下交流。今天的作业是：1、以“由苏轼的质疑想开去”为题，写一篇随笔。2、整理课堂笔记。
石钟山记教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《石钟山记》 上海市航空服务学校陈云兰教学目标： 1、掌握文中的一词多义、词类活用、通假字和介宾短语后置句、定语后置句、 宾语前置句等文言知识。 2、理清文章的写作思路，理解作者在文中提出的观点，把握本文的写法。 3、培养学生敢于质疑、反对臆断、重视实践的思维方法。 教学重点： 掌握一词多义、词类活用、通假字和介宾短语后置句、定语后置句、宾语前置句等文言知识；体会作者在文中提出的观点。 教学难点： 学习叙议结合、借记游说理的写法；培养学生敢于质疑、反对臆断、重视实践的思维方法。 教学过程： 一、复习旧知，引入新课。 二、检查预习情况，答疑，引导学生落实文言知识点。（重点环节） （1）指出下列两组加点字的用法，并解释。 微风鼓．浪枹．止响腾 虽大风浪不能鸣．也而此独以钟名．， 事不目．见耳．闻，而臆断其有无，可乎？ 余自齐安舟．行适临汝 （2）指出下列句子中的通假字，并解释。 至莫夜月明 汝识之乎 南声函胡 （3）辨析下列句中“焉”的用法和含义 彭蠡之口有石钟山焉 硿硿焉 不知其浅深，微波入焉
与向之噌竑者相应，如乐作焉 （4）下列句式有什么特点？ 石之铿然有声者， 古之人不余欺也 得双石于潭上 今以钟磬置水中 三、抓住一“旨”二“疑”三“笑”，梳理课文的思路，理解文章的主题。 1、第一段中有两个“疑”字，围绕什么问题质疑？质疑了几个人的观点？为 何质疑？ 2、为了解答这个“疑”，作者做了哪些工作？最后找到答案了吗？ 3、作者通过释疑，悟出了什么道理（主旨）？ 4、文中作者有三次“笑”，你能揣测出每次“笑”的含义及作者的神态吗？ 5、小结：文章的思路和主题。 四、把握本文的写作特点： 1、比较本文和一般游记的不同，引导学生把握本文的写作特点。 2、诵读“大石侧立千尺，……或曰此鹳鹤也”，理解文中的环境和景物描写 的作用，再次落实本文的写作特点。 五、拓展探究： 苏轼不迷信前人旧说，实地考察，得出了石钟山是因为“水石相搏”、“声如洪钟”而得名的结论，但结果被明清的学者推翻了，你怎么看待苏轼的这一行为？ 六、小结、布置作业： 1、完成课后“想与练”的四、五题 2、将本文与《石钟山感怀》一文结合阅读，看看两篇文章写法上有何不同？ 七、教学反思： 我们的学生是中专生，尤其这个班级全是男生，他们的语文基础差，学习兴趣低，对文言文更是有一种恐惧心理。怎样让他们敢学、想学、乐学，这是我一直在思考、探索的问题。这节课我想颠覆传统文言文的教学思路和教学方法，代之以学生自学、老师答疑、师生共同探究的教学思路，运用问题法、探究法、讨
石钟山记教学设计
石钟山记教学设计 备课研修 2013-04-06 14:24 一．教学要点 １．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂ 等常用实词和虚词； ２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象； ３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句； ４．掌握苏轼和本课的有关文学常识； ５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情 恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法； ６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张． ７．学习以事明理的写法． 二、教时安排二教时 三．教学内容及步骤 第一教时 一、导入俗话也说“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题） 二、简介作者 苏轼字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有
关）“唐宋八大家”韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。 三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。 蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔 （zhézhé）噌吰（chēng hóng）罅（xià）窾坎（kuǎn kǎn）莫（mù）镗鞳（tāng tà）识（zhì）无射（wú yì） 指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。 正音后学生齐读全文。 四、.分析理解第一段 （一）补充注释 1.彭蠡之口有石钟山焉焉语气助词，不翻译 2.微风鼓浪鼓振动 3.水石相搏搏拍击 4.南声函胡函胡重浊而模糊 5.北音清越越高扬 6.枹止响腾，余韵徐歇腾传播；歇消失 （二）解释下列句中活用的词语 1.微风鼓浪，水石相搏 2.虽大风浪不能鸣也 3.枹止响腾，余韵徐歇 4.而此独以钟名，何哉 （三）补出下列句子中省略的成分
高二语文教案《石钟山记》三篇
高二语文教案《石钟山记》三篇 【导语】《石钟山记》通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出：凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。无忧考网准备了以下教案，希望对你有帮 助! 篇一一．教学要点 １．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词； ２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象； ３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句； ４．掌握苏轼和本课的有关文学常识； ５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情 恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法； ６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张． ７．学习以事明理的写法． 二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。
三、教时安排：二教时 四．教学内容及步骤 第一教时 一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题） 二、简介作者作品 1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。 2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。 三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。 蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（c hēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì） 指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。 四、整体把握课文；学生分别朗读、回答问题，师生共析；总结课文。 分析课文结构 请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构． 全文分为三部分： 第一部分（１）：质疑－－提出对两位古代名人观点的疑问； 第二部分（２．３）：察疑－－通过实地观察，得出结论．
石钟山记教案
《石钟山记》教案 一、导入新课 二、解题 1考察性的游记 2作者简介：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。 三、整体感知 ⒈范读课文 ⒉学生自由朗读，纠正读音 ⒊借助注释翻译课文 ⒋质疑解难 ⒌特殊文言现象归纳 ⒍思考：本文三段分别写什么内容？结构有何特色？ 明确：议论（1）――记叙（2）――议论（3） ↓↓↓ 质疑――――解疑――――感想 （一）、分析第一段（质疑） ⒈齐读，思考 郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法？作者为什么对二人的说法提出质疑？ 明确： ⒉探讨 对两说的分别怀疑，提法上也有所不同，为什么？ 明确：①对郦说：客观记叙，没有轻率的判断其是非 ②对李说：强调对其说法的否定 二、析第二段（解疑） ⒈苏轼对两人的观点都持“疑”，那么，“中华千古奇音第一山”的石钟山到底是因为什么命名的呢？苏轼是用什么手段来解“疑”的呢？ 明确：实地考察 ⒉苏轼的实地考察分几个阶段？ 明确： 白天：寺僧演示――“笑”（嘲讽） 两个阶段 暮夜：夜泊绝壁――“笑”（自得） ⒊夜游石钟山，作者是怎样描写月夜绝壁下的情景的？这段描写与下一段的哪句话照应？有
什么作用？ 明确： ① 大石――比喻绘形 栖鹘――直接绘声 阴森可怖－→烘托亲身探访的不易 鹳鹤――比喻拟声 ②“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。” ⒋经过实地考察，作者认为石钟山得名的由来是什么？ 明确： ⒌这一段有两处写到作者的“笑”，这两次“笑”表达了作者怎样不同的思想感情？ 明确： ①“余固笑而不信也”，这是因李渤的“击石得声”之说本不可信，而一般人却盲目相信，因此觉得可笑。 ②“因笑谓迈曰…”，这是经过惊心动魄的夜探而弄清石钟山命名由来之后的自得的笑。 ⒍小结 这一段行文有缓有急，抑扬顿挫，波澜起伏，诙谐风趣。清?刘大櫆评：“（苏轼）以‘心动欲还’，跌出‘大声发于水上’，才有波折，而兴会更觉淋漓。钟声二处，必取古钟二事以实之，具此诙谐，文章妙趣，洋溢行间”。 三、析第三段（感想） ⒈作者在探明石钟山得名的由来后，悟出什么道理？在作者看来，世人为什么不能准确知道石钟山得名的由来？作者对以上做法各持什么态度？ 明确：①“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？” ――点明主旨：认识事物贵在“目见耳闻”，切忌主观臆断。 ② 郦道元→不详 （“叹”之“简”） 士大夫―→不肯 渔工水师→不能 陋者（李渤）―→考击以求得其实 （“笑”之“陋”） 探讨： 李渤真的可笑吗？ 明确：不应该，因为他能对郦说指出质疑，并且考证他，得出新的结论，所以苏轼嘲笑他不对。如果这样，后人同样也可嘲笑苏轼，因为他的观点也是错误的。 ⒉小结 苏轼通过记述游踪，实地考察，用事实反驳了两种关于石钟山取名的说法，并在第三自然段得出主旨--不要凭主观臆断事物的有无。清?方苞评：“坡公第一首记文”。 四、归纳艺术特色 明确：因事说理，叙议结合 五、探讨 ⒈作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神？后人认为，作者的结论也是片面的，对此你有什么看法？
(完整版)石钟山记优秀教案
《石钟山记》教案 教学目标：1.理清思路，把握课文重点字词及句式。 2.认识作者反对臆断，重视考察的观点。 3.理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。 教学重点：重点字的词类活用、判断句式、宾语前置句。 教学难点：理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。 第一课时（第一自然段、第二自然段前半部分） 教学目标： 1.熟读第一自然段，掌握第一自然段的重点实词的含义及特殊文言句式。 2.明确作者的质疑和态度。 教学重点： 1.理解“焉、鼓、是、鸣”等词语的意义。 2.掌握省略句等文言句式。 教学难点：反复诵读，体会作者是怎样质疑的。 教学方法：诵读法、点拨法 教学过程： 一.导入 今天我们来学习苏轼的《石钟山记》。提到苏轼相信同学们对他并不陌生，现在老师想请同学们各抒己见说一说你眼中的苏轼是什么样子的？（……）是的，苏轼，一个如此响亮耀眼的名字，作为苏门之子，他与父亲苏洵一起扬名，甚至可以说是父因子显，光耀列宗；作为一个重情的丈夫，一首不朽的《江城子》令多少人为之潸然泪下；作为兄长，那首我们非常熟悉的为子由而作的《水调歌头》将手足情推向极致，那么作为父亲的苏轼会是什么样子的呢？看来大家对这个不是很了解，没关系，下面就让我们一起到《石钟山记》中去看一看苏轼是怎样身体力行教育孩子的。 二．文本解读：第一自然段 （一）郦元的观点 1.首先请同学们集体朗读课文第一自然段，读的时候要注意做到读音准确，语速适中。“《水经》云，一二读”…….. 明确： （1）纠正读音：彭蠡（lǐ）郦（lì）元钟磬（qìng ）铿（kēng）然 （2）提醒学生下列句子的停顿必须注意：至唐/李渤始访其遗踪然/是说也 2.好的，在这一自然段中，出现了哪几个人，他们分别是谁？ 明确：郦元、李渤、余（苏轼） 3.这三个人，郦道元是北魏著名的地理学家，李渤生活在唐朝，而苏轼是北宋文坛最具盛 名的大文豪，究竟是什么事情有那么大的号召力让这三个大人物穿越时空，同时出现在我们面前？我们先留一个悬念，现在先来做一件事——翻译。请同学们从左往右依次翻译课文第一句到“而况石乎”这一部分的内容。 （1）《水经》云：彭蠡之口有石钟山焉。 明确: ①《水经》：魏晋时的一部记载全国水道的地理书。著名的《水经注》就是郦道元对其作的
《石钟山记》详细教案
《石钟山记》详细教案 【目的要求】 1?理解作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。 2?重点掌握鼓”、是”、遗”、得”等实词的用法。总结而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规 则。 【课文解析】 注音释义 1?噌吰如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为敲 击”而噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个 不停。 2?钟磬：（磬，qng，这里指佛教的打击乐器，形状象钵，用铜制成。） 3?臆断：（臆，y ）仅凭主观推测来断定。 4?夜泊绝壁下：（泊，b 6,这里是停船靠岸之意；湖泊，￡为p Q） 5?穴罅:wuexi （（罅，裂隙） 6?有大石当中流：（当，d a g）有块大石头在水流中间。 7?殆与余同：（殆d d，这里是大概之意；百战不殆，殆的意思为危险”。） 8?汝识之乎：（识zh J这里结合上下文的意思，应释为知道”。） 9?长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，r O）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。 【内容主旨】 本文记录了作者考察石钟山得名的原因的过程，文中的叙事，议论皆由探寻石钟山命名的来由而发，卒章显志， 先得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的观点，再用“叹郦元之简，而笑李渤之陋”的一叹，一笑点写自己的写作意图。 全文分三个部分，第一段，对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑。第二段解疑，通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由。属记叙部分。第三段得出结论，即事情如果没有亲眼看见，亲耳听到就不能凭主观臆测去推断它的有无。属议论部分。【写作手法】 《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。作者以疑一察一?吉论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。本文第一句就提郦道元的说法，提 出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。这就为文章的第二段中作者所见的两处声源一穴罅和大石当中流一铺垫，从而发出古之人不余欺也”的慨叹。在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示余尤疑之”第二段中寺僧使小童持斧， 扣石，作者对此种验证方法仍是笑而不信”。待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文笑李渤之陋”。全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、 描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是为因事说理的千古明篇。 【重点语段研读】 第二段：……寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也。至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或日此鹳鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。舟回至两山间，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有竅坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也。竅坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！” 分析：这段先写作者有机会去考察石钟山名之来由，非常简洁而直接地切入正题——小童择石而叩之，硿硿焉, “余固笑而不信”。写出李渤之说被世人广泛地接受，而用一个“固”字表明作者对这种不动脑筋的解释的轻蔑。 （固本意为“本来”，这里引申为“自然”，“当然”。）接着写作者暮夜实地考察，又先写环境，描绘出阴森恐怖的气氛，从而让人感悟到探求事情的真相是需要有勇气战胜自己内心的软弱的，同时也点明下一段的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁”的原因。再写心动欲还时有“大声发于水上”，舟人大恐，而作者却一改刚才的胆怯为欣喜——“徐而察之”，再具体写声音是怎样发出来的，同时为下文的“叹郦元之简”作伏笔。又用回程中，河中“竅坎镗鞳”的大石与先前“噌吰”的绝壁下的穴罅作比。区别两者的声音不同之处：绝壁下，水石相搏，有共鸣，声音雄浑，故曰“噌吰”；大石中，风水相吞吐，风时有时停，水一吞一吐，“竅坎镗鞳”强调节奏鲜明。反复写声源，用以证实郦道元的说法，推翻李渤的“谬论”。最后作者欣喜的告诉独儿子说“古之人不余欺也”。显然，这里的古之人是指郦道元。此段为破疑而写，在释疑的过程中证明郦说，否定李说。 【解题指导】 一、见【内容主旨】 二、首先从文章的内容讲两篇文章都是游记，并且都不重山水风物的描绘，而重在因事说理。《游褒禅山记》 从游而未尽兴引发谈人生哲理和治学态度；《石钟山记》用事实破疑问，提出要重实地考察，及对主观臆断的观点。 所不同的是《游褒禅山记》的结构是典型的游记体结构，先记游，后议论。记游虽简，但游踪很清楚，体现了游记文的一般特征；而《石钟山记》先议论，再记游，后议论。首先对石钟山命名缘由的两种解释提出质疑，然后通过实地考察去探疑和解疑，最后在解疑的基础上得出结论。在写法上，也有不同。《游褒禅山记》的议论重在“立”；而《石钟山记》的议论是“立”中有“破”。
高二语文教案《石钟山记》三篇
高二语文教案《石钟山记》三篇 篇一 一．教学要点 １．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词； ２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象； ３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句； ４．掌握苏轼和本课的有关文学常识； ５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法； ６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张． ７．学习以事明理的写法． 二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。 三、教时安排：二教时 四．教学内容及步骤 第一教时 一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，
青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题） 二、简介作者作品 1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。 2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。 三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。 蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēngh óng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì） 指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。 四、整体把握课文；学生分别朗读、回答问题，师生共析；总结
石钟山记教学设计
《石钟山记》教学设计 一、教学目标 （一）认识作者反对臆断、重视考察的观点。 （二）了解记叙、说明、议论相结合的写法。 二、难点、重点分析 实词析疑： 鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。 是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。 得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。 遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。 鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。 函胡：见注释。 清越：见注释。 徐：慢慢的。与”疾”相反。 适：往。 固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。 莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（m u）例: 莫夜月明。 磔磔：见注释。 罅：见注释。 当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。 向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。
斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。 三、教学过程设计 （一）导入新课。 提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。（都有记游 的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。） 指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两 篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第 2 段。 提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?（是。）这个批 评是严了一点? 教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。 （二）教师示范背诵全文和学生齐读全文。 要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。 教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音： 蠡（I I）枹（f u）铿（k eng）磔磔（zh?zh?）噌吰（ch eng h m g）罅（xi a）竅坎（ku an kan）莫（m d）镗鞳（t m g t a）识（zh 1）无射（w u y 1） 指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。 正音后学生齐读全文。 （三）划分结构的探究主旨。 说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志” ，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。
《石钟山记》教学实录
《石钟山记》教学实录 备课研修 2013-04-06 22:18 执教者史建筑 北京市11中学 环节一整体把握，确定方向 师现在，我们一起来学习课本第四单元——体悟山水神韵中苏轼的《石钟山记》。（板书石钟山记苏轼） 师苏轼是什么人？他的这篇文章是在什么情况下写的？请同学们认真阅读课本上面的注释①，思考上面的问题。 （学生看书，教师巡视并提示学生看书时注意力要集中，要善于发现问题） 师看完了吧？大家请举手回答问题。 生苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山人，北宋文学家。宋神宗元丰元年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途经湖口，游览了石钟山，写下此文。 师大家看到本文的题目，会想到这篇文章是一篇什么文章？ 生本文是一篇记游性的文章。
师记游性的文章，我们把你的说法改一下，把“记游”改为“游记”好不好？ （生点头同意） 师人们对这篇文章的定性说法不一，有的人认为是游记，有的人认为是碑记。说它是游记，但又不是一般的游记，而是通过记游来解读道理。大家想一下这篇文章中直接描写游历细节的文字是哪些？ 生第二段。 师对，那我们就先看文章的第二段。大家从第二段中的“至莫夜月明”看到本段的结束。 （师巡视，并指点学生结合课本的注释和工具书解决个别的字词，通晓文意） 环节二中心开花，具体鉴赏 师大家读完了吧？谁来读一下这段文字？ （生读第二段，师纠正读音和句读） 师下面我来读一下课文，大家跟着我读，要注意句子的停顿和生字词的读音。 （师领读，学生跟读） 师下面大家自读这一段，读时要读出起伏，展现情境。 （生自读。师巡视并指导学生）
师请同学们找出这一段文字中含义深刻的词句，或者需要研究的重点句子，交流讨论。 （生自主寻找词句，小组交流讨论） 师大家准备好后，各学习小组可以派代表发言。 生“舟行适临汝”中“舟”是名词作状语。“大声发于水上”是状语后置句。 师这位同学找的点很好，哪位同学还有新的发现。 （生仔细看课文，师指导看一下文中的句子的语序哪些和现代汉语不同） 生是“古之人不余欺也”。 师那它是什么句式？ 生宾语前置句。 师大家记下一句话文言否定句中代词作宾语，宾语需要前置。句子中“欺”的宾语应是“余”，前面有否定词“不”，所以将“余”前置。给大家举一个例子。（师板书虽使五尺之童适市，莫之或欺）代词“之”在此作宾语，在文言否定句中则需要前置。 师除去字词、句式以外，大家再找一下文中含义深刻的词句。 （生思考） 生１“舟人大恐”中的“大”，“徐而察之”中的“徐”，形象地表现了舟人当时的表情和他们亲自考察时的小心翼翼。
石钟山记教学设计2
《石钟山记》教学设计2 石钟山记 苏轼 [教学目标］ 1。学习“焉”“是”“得”“相”等文言词语的用法。 2。理解掌握文言词语的古今意义差别，特殊文言句式，文言通假字，文言词类活用等知识。 3。通过学习本文了解苏轼散文的特点及其严谨治学的态度。 [教学重点] 文言词语的用法和句式。 [教学难点] 苏轼散文特点及其治学精神。 [媒体设计］ 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 [课时安排] 二课时
[教学过程] 第一课时 一。教学导入 同学们，前面我们学习了苏洵、王安石、欧阳修等宋代文学家的散文，对宋代散文的总体特点已有所了解，今天我们在学习苏轼的散文《石钟山记》，以进一步加深对宋带散文的理解。二。作者作品与写作背景 苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山（今四川眉山）人。少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；书法和绘画的造诣也很高。其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，明快自然；词波澜壮阔，豪放天成。著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄山谷并称“苏黄”；与辛弃疾并称“苏辛”。 本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。三。听朗读录音，正音正句读
1。对下列三组句中划线的词语注音、释义有误的一项是 （1）（） A 彭蠡（li 指鄱阳湖）之口有石钟山焉 B 今以钟磬（qing 古代用玉或石制成的乐器）置水中 C 枹（pao 鼓槌）止响腾，余韵徐歇 D 于乱石间择其一二扣之，硿硿（kong 指声响）焉 （2）（） A 而山上栖鹘（hu 老鹰），闻人声亦惊起 B 磔磔（zhe 鸟叫声）云霄间 C 或曰此鹳鹤（huanhe 一种水鸟）也 D 噌吰（cenghong 形容声音洪亮）如钟鼓不绝 （3）（） A 则山上皆石穴罅（xia 裂缝） B 有窾坎镗鞳（tangta 钟鼓声）之声 C 汝识（zhi 通“志”，记住）之乎 D 周景王之无射（she 弓箭名）也
《石钟山记》教学设计2-教学教案-高二语文教案
《石钟山记》教学设计2－教学教案-高二语文教案 石钟山记 苏轼 [教学目标］ 1.学习“焉”“是”“得”“相”等文言词语的用法。 2.理解掌握文言词语的古今意义差别，特殊文言句式，文言通假字，文言词类活用等知识。 3.通过学习本文了解苏轼散文的特点及其严谨治学的态度。 [教学重点] 文言词语的用法和句式。 [教学难点] 苏轼散文特点及其治学精神。 [媒体设计］ 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 [课时安排] 二课时 [教学过程] 第一课时 一.教学导入 同学们，前面我们学习了苏洵、王安石、欧阳修等宋代文学家的散文，对宋代散文的总体特点已有所了解，今天我们在学习苏轼的散文《石钟山记》，以进一步加深对宋带散文的理解。 二.作者作品与写作背景 苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山（今四川眉山）人。少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；书法和绘画的造诣也很高。其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，明快自然；词波澜壮阔，豪放天成。著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄山谷并称“苏黄”；与辛弃疾并称“苏辛”。 本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。 三.听朗读录音，正音正句读 1.对下列三组句中划线的词语注音、释义有误的一项是 （1）（） A 彭蠡（li 指鄱阳湖）之口有石钟山焉 B 今以钟磬（qing 古代用玉或石制成的乐器）置水中 C 枹（pao 鼓槌）止响腾，余韵徐歇 D 于乱石间择其一二扣之，硿硿（kong 指声响）焉 （2）（） A 而山上栖鹘（hu 老鹰），闻人声亦惊起
石钟山记优秀教案复习过程
石钟山记优秀教案
《石钟山记》教案 教学目标：1.理清思路，把握课文重点字词及句式。 2.认识作者反对臆断，重视考察的观点。 3.理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。 教学重点：重点字的词类活用、判断句式、宾语前置句。 教学难点：理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。 第一课时（第一自然段、第二自然段前半部分） 教学目标： 1.熟读第一自然段，掌握第一自然段的重点实词的含义及特殊文言句式。 2.明确作者的质疑和态度。 教学重点： 1.理解“焉、鼓、是、鸣”等词语的意义。 2.掌握省略句等文言句式。 教学难点：反复诵读，体会作者是怎样质疑的。 教学方法：诵读法、点拨法 教学过程： 一.导入 今天我们来学习苏轼的《石钟山记》。提到苏轼相信同学们对他并不陌生，现在老师想请同学们各抒己见说一说你眼中的苏轼是什么样子的？（……）是的，苏轼，一个如此响亮耀眼的名字，作为苏门之子，他与父亲苏洵一起扬名，甚至可以说是父因子显，光耀列宗；作为一个重情的丈夫，一首不朽的
《江城子》令多少人为之潸然泪下；作为兄长，那首我们非常熟悉的为子由而作的《水调歌头》将手足情推向极致，那么作为父亲的苏轼会是什么样子的呢？看来大家对这个不是很了解，没关系，下面就让我们一起到《石钟山记》中去看一看苏轼是怎样身体力行教育孩子的。 二．文本解读：第一自然段 （一）郦元的观点 1.首先请同学们集体朗读课文第一自然段，读的时候要注意做到读音准确，语速适中。“《水经》云，一二读”…….. 明确： （1）纠正读音：彭蠡（lǐ）郦（lì）元钟磬（qìng ）铿（kēng）然（2）提醒学生下列句子的停顿必须注意：至唐/李渤始访其遗踪然/是说也 2.好的，在这一自然段中，出现了哪几个人，他们分别是谁？ 明确：郦元、李渤、余（苏轼） 3.这三个人，郦道元是北魏著名的地理学家，李渤生活在唐朝，而苏轼是北宋 文坛最具盛名的大文豪，究竟是什么事情有那么大的号召力让这三个大人物穿越时空，同时出现在我们面前？我们先留一个悬念，现在先来做一件事——翻译。请同学们从左往右依次翻译课文第一句到“而况石乎”这一部分的内容。 （1）《水经》云：彭蠡之口有石钟山焉。 明确:
石钟山记优秀教案
27 石钟山记 【教学目标】 1. 积累文言词汇和句式知识； 2. 理解线索与结构； 3. 学习叙议结合，借记游说理的写法； 4. 理解主旨，学习作者反对臆断、重视考察的精神； 5. 背诵第二段中的“舟泊绝壁”部分。 【教学重点】 1. 积累文言词汇和句式知识； 2. 学习叙议结合，借记游说理的写法； 3. 学习作者反对臆断、重视考察的精神。 【教学难点】本文是一篇带有考察性质的游记，具有驳论文的特点，二者的有机结合及其叙议表达方式的灵活运用，是本文的教学难点。 【教学方法】读书指导法，比较阅读法 【教学课时】2 课时 【教学过程】 第一课时 一、导入石钟山简介：学生读文注，教师播放图片：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。 二、苏轼 苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋着名思想家和文学家。 “三苏”：苏洵（父）、苏轼、苏辙（弟）；“唐宋八大家”：“韩柳三苏王曾阳” ，分别是韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修。其诗、词、散文、书法、绘画等方面都有很高的造诣。其散文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”；诗题材广泛，清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄” ；词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛” 。 一生仕途不顺，道路坎坷，但他胸怀宽广，爱国爱民。本文是他由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途径湖口，游览石钟山后写的。 三、初读感知 1．字词 蠡（I 1）郦（I i）罄（q ing）桴（f u）铿（k m g） 硿（k e g）莫夜（m u）栖鹘（h u）磔（zh e）鹳鹤（gucn）噌吰（c m g h印g）穴罅（xi c）竅坎镗鞳（ku d n k ? t mg t C）汝识之乎（zh i）无射（y i） 2. 熟读课文 四、翻译 第一段： 重点词语：
石钟山记教学设计
《石钟山记》教学设计 【体现核心素养的教学目标】 1. 认识作者反对臆断、重视考察的观点。 2.了解记叙、说明、议论相结合的写法。 【教学重点】 认识作者反对臆断、重视考察的观点。 【媒体设计】 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 【教学过程】 一、导入 由教师自己的亲身经历入：去浙江驴行的经历。涉溪、桥降、攀瀑，需要什么精神——探索精神。 教师进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。 二、疏通文意，积累语言。 1．词类活用 2．句式 三、理清思路，把握结构 1．第一段写什么内容？ 第一段，提出石钟山得名由来的两种说法，以及对这两种说法的怀疑。 可以分为三层。 第一层，引《水经》上的话，交代石钟山的处所，紧扣题目，点出石钟山，引起下文。 第二层，提出六朝人郦道元对石钟山得名由来的说法，点明人们对此说法的怀疑态度，用钟磬置水中不能发声的情况对郦说质疑，说明“水石相搏”之说难以取信于人。 第三层，提出李渤的说法并质疑。 2．郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法？为什么对郦道元的说法“人常疑之” 对李渤的说法“余尤疑之”？（用课文原话回答） 第一问：郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。（李渤）得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，浮止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。 第二问：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？ 3．第二段写什么内容？ 第二段，记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。 可以分为三层。 第一层（“元丰七年……得观所谓石钟者”），点明探访石钟山的时间、同行者和缘由。第二层（“寺僧使小童持斧……余固笑而不信也”），写访问寺僧。 第三层（“至莫夜月明……古之人不余欺也”），写月夜考察游石钟山的经过。
石钟山记学案教案
石钟山记 教学目标 一、知识和能力 1．了解作者、石钟山。背诵课文。 2．结合语境揣摩语言。掌握重要文言字词及文言现象。 3．学习课文记叙、说明、议论相结合的写法。 二、过程和方法 诵读、感悟、理解、揣摩 三、情感态度和价值观 学习作者反对臆断、亲自考察的精神。明白认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。课时安排 3课时 第一课时 ●教学步骤 一、预习。 1、苏轼(1037—1101)字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）、苏轼、苏辙（子名与车有关）。“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元、欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”。 2、借助注释和工具书疏通课文。 3、完成《导学》预习自测并把相关知识点落实到课文。 4、《石钟山记》是一篇考察性的游记。写于宋神宗元丰七年（1084）夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。 5、实词析疑： 鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。 是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。 得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。 鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。 徐：慢慢的。与”疾”相反。 适：往。 固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。 莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。磔磔：见注释。 罅：见注释。 当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。 向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。 斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。 6、课文第一段知识点预习（“：”为解释及其用法，括号为注音） 《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉：。”郦元以为：下临深潭，微风鼓：浪，水石相
石钟山记教案2
石钟山记教案 教学目的 1.认识作者反对臆断、重视考察的观点。 2.了解记叙、说明、议论相结合的写法。 教学设想 过去的教学经验证明，将本文当作游记来讲是讲不好的，将苏轼此举上升到“实践精神”，也显得不甚恰当。本文是一篇考察记，开头说作者对郦说和李说的怀疑，正是交代考察的缘起；中间记“游程”也是先访寺僧，后游绝壁，这是为考察目的而安排的；待到考察目的已经达到，便不再提游览之事，而着重抒发议论。按照考察记的要求来安排教学的各个环节，才会显得顺理成章。 本文的教学重点是“余方心动欲还……古之人不余欺也”这一部分。突出这个重点，可以带动文章的全局。 对“预习提示”中“未能进一步从…形?的方面作全面考察”一句要作点解释——苏轼是在六月江水上涨之时去的。不可能看出山形。要防止学生因此引起思想混乱。 本课拟用三课时教读，安排如下： 第1课时：完成练习第一题，诵读第1段。 第2课时：诵读第2段，完成练习第二题。 第3课时：诵读第3段，总结全课。向课外延伸：学生自读俞樾文章（《春在堂随笔》第七卷第17条）。 ［说明］练习第三、五两题已在总结课上处理，第四题删去，有关翻译的练习拟放在高中二年级进行。 预习安排 1.对照注释看课文一遍。 2.比较下列各组句子的语气有什么不同，然后朗读全文，要读出语气。 3.划分本文结构。准备口答练习第一题。 第一课时
教学过程 一、导入新课。 提问：这篇课文跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。） 指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看“预习提示”的第2段。 提问：“未能进一步从…形?的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是不是严了一点？ 教师作解释（内容见“教学设想”）后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。 二、教师示范背诵全文和学生齐读全文。 要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。 教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音： 蠡（ｌǐ）枹（ｆú）铿（ｋēｎｇ）磔磔（ｚｈéｚｈé） 噌吰（ｃｈēｎｇｈóｎｇ）罅（ｘｉà）窾坎（ｋｕǎｎｋǎｎ） 莫（ｍù）镗鞳（ｔāｎｇｔà）识（ｚｈì）无射（ｗúｙì） 指出哪些是通假异读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。 正音后学生齐读全文。 三、划分结构和探究主旨。 ［说明］本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，议论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这一项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。
石钟山记(教师中心稿) 教案教学设计
石钟山记(教师中心稿) 教案教学设计 一．教学要点 １．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝 ／而／焉＂ 等常用实词和虚词； ２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象； ３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语 后置句； ４．掌握苏轼和本课的有关文学常识； ５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描 写／抒情 恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法； ６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张． ７．学习以事明理的写法． 二、教时安排：二教时 三．教学内容及步骤 第一教时 一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊 大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行 过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发 了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高 有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的
人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼 见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为 我们提供了这样一个范例。（板书课题） 二、简介作者 苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家 和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生 信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意 老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。 创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。 三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字 词障碍以及停顿。 蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì） 指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。 正音后学生齐读全文。 四、.分析理解第一段 （一）补充注释 1.彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译