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人不要活在自己狭小的思维空间里

人类物质、科技的发达有时候也难弥补人心灵的空虚。很多人虽然有了很多科技的东西，但是心灵很痛苦，人跟人之间的感情越来越淡漠，心里空虚，痛苦越来越多。痛苦的原因就是我们一直在追求一种错误的东西，什么叫错误的东西？就是自己得不到的东西硬要得到。

我们想去追求，明明这个东西不是属于你的，“我就想要！”。实际上菩萨早就跟我们讲过，当你得到的时候，也可能等待你的就是失去，所以不要硬去争，不要沉迷于名利、欲望当中，为得、失而瞋恨，“我就要得到它。”等到失去了又恨，“凭什么失去它？”。

我们人不能活在狭小的思维空间里，要想得开一点。很多事情，来了随缘，然后慢慢地想办法把它弥补掉、解决掉，而不是一味地瞋、怒、欲望爆发，很多人很难控制自己的脾气。

就在今年10月，马来西亚一名36岁的年轻男子，向一名62岁的鸡肉供应商讨10个令吉。马来西亚的钱叫“令吉”。约合人民币多少钱呢？17块。对方拒绝给他17块，这名年轻的男子竟然愤怒地拿出菜刀，朝鸡肉供应商狂砍数刀，当场把他砍死了。想一想，人命就在呼吸之间。我们如果没有一种宽恕别人的心态，

我们如果活在这个世界上不能原谅别人，你们知道是什么吗？只会苦了你们自己啊。

你们想一想，你不原谅别人，是不是自己吃苦啊？想不通、睡不着、难受。学会包容别人的缺点，想一想他有这个缺点，你过去也有这个缺点，这样才能实现自己内心的圆融和心灵的解脱。所以做人要学会圆融，原谅别人，可能这件事情你原谅他了，那么慢慢地，你可以放下，时间长了，他也能放下。要学会这样，首先要学会尊重所有人，因为尊重别人是一种教养。任何人做事情都不会尽善尽美的，没有一个人能够尽善尽美的。

我们没有理由觉得自己修得很好，或者觉得自己很了不起，来审视别人。因为我们人总是喜欢拿自己去跟别人比。我们也没有资格用不屑一顾的表情、精神去伤害别人的自尊。当你伤害别人自尊的时候，你记住了，你终有一天被他伤害。如果自己某些方面不如别人，我们也不必以自卑和嫉妒，以礼相待、平等对人，这是最好的。应该懂得，尊重别人就是尊重自己。实际上你尊重别人，人家看得起你，因为你有修养。

空间思维能力测试

空间思维能力测试对空间思维能力是可以测试的。下面是整理的空间思维能力测试相关资料，一起来看看吧!空间思维能力测试一位心理学家曾经出过这样一个测验题：在一块土地上种植四棵树，使得每两棵树之间的距离都相等。受试的学生在纸上画了一个又一个的几何图形：正方形、菱形、梯形、平行四边形，然而，无论什么四边形都不行。这时，心理学家公布出了答案，其中一棵树可以种在山顶上!这样，只要其余三棵树与之构成正四面体的话，就能符合题意要求了。这些受试的学生考虑了那样长的时间却找不到答案，原因在于他们没有学会使用一种创造性的方法——立体思维。人们进行思维活动时总会受过去的生活经验和已有思维方法的影响。对于这些受试者来说，平面几何是他们比较熟悉的知识。于是，当他们碰到几何问题的时候，也往往先从平面几何而不是立体几何的角度来进行思考。这时，为他们所牢固掌握的平面几何也就成了他们思考问题的框框，于是也就想不出正确的结果来。从大的来说有立体网箱养鱼技术、大型立交桥等。杭州市青少年业余发明学校的学生利用立体思维发明了立体文具盒、立体工具箱、立体报刊架等，收到了明显的效果。

科学家在研制飞机、导弹和卫星时需要运用非常复杂的电于设备，装配这些设备往往需要几十万甚至几百万个晶体管、电阻、电容等电子元件，这样的设备体积十分庞大，携带和使用也不方便。后来，他们将各种电子元件由平面式的接线方式改为立体式的连接，充分利用真空扩散、表面处理等方法，制成了平面型的晶体管、电阻、电容。这些很薄很薄的元件通过层层重叠的方式组装起来，就构成了微型组合电路，再在一个单晶硅片上做成集成电路。这样，一个5平方毫米的硅片上可集成27000个元件。正是由于有了这种集成电路才有了电子手表、电子计算器等袖珍电子产品。 1、早期人类直观、浑沌的整体性思维早期人类的思维，表现为一种直观的、浑沌性的整体思维，这一时期包括了整个前逻辑思维(亦称“原始思维)和前逻辑思维向逻辑思维过渡的漫长的历史发展。所谓思维的直观性，是指思维具有的感性具体性，即思维还没有从感性具体中分离出来，一切思想意识的发生，都是由从某种具体的刺激物所引起，一切“思想经验的交流，都要借助某种具体的或形象的实物、坐标、手势等媒介，才可实现。例如，他们没有抽象的“头的概念。而只说“你的头，我的头等等，或者运用形象的“会意，表示事物的某些属性，如“硬就说“象石头，“长的就说“象大腿等等。

2020版狭小密闭舱室作业安全管理规定

( 安全管理 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 2020版狭小密闭舱室作业安全管理规定 Safety management is an important part of production management. Safety and production are in the implementation process

2020版狭小密闭舱室作业安全管理规定原版修订版说明狭小密闭舱室（空间）作业安全管理规定狭小密闭舱室（空间）作业安全管理规定第一章总则第一章总则第一条为保证进入狭小密闭舱室（空间）作业人员安全与健康，防止火灾、燃爆、触电、中毒、坠落等生产安全事故的发生，制订本规定。第一条为保证进入狭小密闭舱室（空间）作业人员安全与健康，防止火灾、燃爆、触电、中毒、坠落等生产安全事故的发生，制订本规定。

第二条狭小密闭舱室（空间）作业是指对密闭舱室（空间）本身或对在密闭舱室（空间）内的固定设备、设施等进行安装、检修。第二条狭小密闭舱室（空间）作业是指对密闭舱室（空间）本身或对在密闭舱室（空间）内的固定设备、设施等进行安装、检修。第三条涂装作业必须严格执行涂装作业操作规程、标准及相关管理制度。第三条涂装作业必须严格执行涂装作业操作规程、标准及相关管理制度。第四条本规定适用于集团公司各成员单位。第四条本规定适用于集团公司各成员单位。第二章安全保障基本条件第二章安全保障基本条件第五条存在狭小密闭舱室（空间）作业的单位应当建立并严格实行狭小密闭舱室（空间）作业安全责任制度、作业审批制、现场安全管理制度、培训教育制度、应急管理制度等安全生产制度和狭小密闭舱室（空间）作业安全操作规程。

浅谈对学生空间思维能力的培养

浅谈对学生空间思维能力的培养客观物质世界中绝大部分物体的结构和运动都是三维的，我们就是生活在这个三维空间里。但高中物理教学在研究物体的运动时，一般都限制在一维或二维的范围内，忽视了培养学生的空间思维能力。这对于学生步入社会从事实际工作或进一步深造都是不利的。我们认为应重视空间思维能力的训练和培养。下面我浅谈几点做法。 1.再现生活经验，在实践操作中培养空间观念。学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段。他们对几何图形的认识主要依赖于观察、实验和必要的动手操作。如在教学平行线教学时，教师除了举出学生熟悉的事物：如练习本上的横线，马路上的横道线，双杠的两根直杠以外，重点是要充分利用学生生活知识经验，引导他们看一看横线、横道线、两根直杠的位置和方向，组织他们量一量两线之间的距离，再启发他们想一想，如果沿着横线、横道线、直杠的两端延长成直线，这两条直线会不会产生相交的情况。在观察、实践和想象的基础上使学生获得“同一平面”、“不相交”的空间知觉，建立具有这种特点的两条直线的表象，为理解平行线的空间观念打下基础。 2.借助实物模型，在认真的观察中培养空间观念。数学是一门具有较强思维性质的学科，观察是进行思维活动的一个窗口，是接触现实世界的触角，是学生认识事物最直接的一种方法，也是形成和发现数学知识的基本方法之一。根据低年级学生的年龄特征，充分利用直观图形、实物的观察和实际操作，借助视觉、触觉、听觉等各种感官参与活动，是学生形成空间观念的有效途径。如学生认识“立体图形”特征时，可以设计这样的情景：将牙膏盒（长方体），化妆品盒（正方体）、可乐罐（圆柱体）、蛋筒冰淇淋（圆锥体）和乒乓球（球）逐一展示，请学生想象一下，这些形体分别可以与哪些平面图形有关。通过不断感知，积累丰富的表象，这样才能为学生建立空间观念奠定基础。 3.以趣激智，培养学生的空间想象能力。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。”想象是思维的翅膀，往往和观察、实验、思考等活动结合起来。因此，在教学中，我们还要有意识地培养学生的空间想象能力。如在学了长方形、正方形、三角形、圆形之后，呈现用这些图形拼成的一幅美丽的图画，让孩子们从这幅美丽的图画中找出所学的图形，在这具有趣味性和挑战性的问题情境中，激发了学生探究的欲望。在让孩子们用学过的图形画物体，

谈空间思维能力的培养

一、利用计算机绘制生动、形象的立体图形，使学生通过对直观图形透彻的观察，理解抽象的理论概念。在"多面体与旋转体的体积"这一章中，主要内容是柱、锥、台、球四种体积公式的推导，关键是对立体图形分析与理解。为了帮助学生在观察图形的基础上从感性认识向理性认识过渡，我们运用我校的计算机设备，与专职电脑编程人员密切合作，设计编制了图形软件来辅助教学。我们先根据讲解的需要设计出基本图形，再配合编程人员利用计算机先进的绘图系统进行绘制。在绘制过程中，我们利用画面的连续移动构成动画来体现切割、旋转、移动等动态动作。在讲解祖原理时，其主要内容为：两个等高的几何体，若被平行于底的平面截得的两个截面面积相等，则这两个几何体的体积相等。为了体现其中的关键点：两个几何体任意位置的平行截面相等，我们绘制了多幅不同位置截面的图形，并将截面涂上鲜明的色彩，按顺序编排好，连续播放时即形成了截面上下移动的动画效果，使学生形象地认识到不同位置的平行截面处处相等。又如在讲解锥体的体积公式推导时，由于要将三棱柱分割成三个三棱锥，图形变化较大，学生不易理解，因此我们将切割过程从头至尾展现给学生，在讲解时又将所要比较的两个三棱锥逐步恢复到切割前的状态，再分开。随着分开一复原一再分开的移动过程，学生们清楚自然地得出了所要推证的结论，同时也使得教师的讲解轻松而且顺理成章。有了锥的体积公式，我们又进一步依据大锥被平行于底的平面截去一小锥得到台体的思路，利用已推导出的锥体体积公式去推导台体的体积公式。我们利用动画效果使一平面进行移动呈现出动割大锥的过程，即让平面从大锥锥体某处以平行于底的方式插入，从另一侧抽出，留下切割的痕迹，进而将截得的小锥移到其它位置，将剩下的台体展现给学生。这一过程的加入，在学生的头脑中非常深刻地留下了台体与锥体的联系，可以说是过目不忘，收到了很好的效果。二、充分利用计算机绘图多功能的优越性，从多方位、多角度、多侧面描绘立体图形，解决平面立体图形与真实立体图形在视觉上的差异。我们在平面上绘制立体图形就要考虑到视觉差异的问题。比如，在纸上画一个立方体，它的某些面就必须呈平行四边形，才给人一种"体"的感觉，而实际上立方体的各个面均为正方形。为了不使学生把直观感觉当作概念，我们设计了一些旋转变形动作。在讲球的体积公式时，应用祖原理，找到了一个与半球体积相等的几何体，即与半球等高的圆柱中间挖去一个圆锥，证明的关键是推导出二者在等高处的平行截面面积相等。从图上看，这两个截面分别为椭圆和椭圆环，而实际形状应为圆和圆环。为了更形象地说明问题，我们将这两个截面设计为从原位置水平移动出来，再水平旋转９０度使其成为竖直放置，这样两个截面就恢复了实际形状。同时我们又让环形截面中的小圆逐渐缩小至一点，使圆环变成与另一截面大小一样的圆，通过二者色彩的互换闪烁，使学生形象直观地感觉到是两个面积相等的截面，然后通过理论证明它们的面积相等。这样，从直观到理论两方面的配合，加深了学生的理解，使得这个难点顺利解决。三、利用多媒体辅助教学，引导学生通过观察图形主动积极地去寻找解题思路。现代教学论的思想核心是确认教师在教学中的主导地位的同时，认定学生在学习活动中的主体地位。因此教学的最终目的是启发和调动学生的主动性、积极性，让学生"会学"。在多媒体教学的尝试中，为了打破传统教学中的"老师讲，学生听"的习惯，我们将课上的习题"从一个正方体中，如图那样截去四个三棱锥后，得到一个正三棱锥，求它的体积是正方体体积的几分之几？"根据题意设计成动画情景。一个正方体依次被切去了四个角，把切去的部分放到屏幕的四角，中间剩下一个三棱锥，求三棱锥的体积。学生根据画面的演示，立即想到剩余部分是由整体减去切掉的。有了思路后，再从画面中清晰地推导出每个角的体积是

密闭舱室作业安全管理规定(正式)

编订：__________________ 单位：__________________ 时间：__________________ 密闭舱室作业安全管理规定(正式) Standardize The Management Mechanism To Make The Personnel In The Organization Operate According To The Established Standards And Reach The Expected Level. Word格式 / 完整 / 可编辑

文件编号：KG-AO-3150-73 密闭舱室作业安全管理规定(正式) 使用备注：本文档可用在日常工作场景，通过对管理机制、管理原则、管理方法以及管理机构进行设置固定的规范，从而使得组织内人员按照既定标准、规范的要求进行操作，使日常工作或活动达到预期的水平。下载后就可自由编辑。 1目的、范围为了加强对拆船过程中密闭舱室作业的安全管理，保证作业人员人身安全，制定本规定。本规定适用于公司拆船过程中的密闭舱室作业。 2.相关文件《中华人民共和国安全生产法》《缺氧危险作业安全规程》（GB8958-88）《焊接与切割安全》（GB9448－99）《氧气及相关气体安全规程》（GB16912－1997）《焊接及切割用橡胶软管氧气橡胶软管》（GB2550－92）《焊接及切割用橡胶软管乙炔橡胶软管》（GB2551－92） 3.术语定义

3.1密闭舱室（空间），是指有1～2个出入口所围成的空间，包括顶部敞开而深度大于1.2m、自然通风不良的空间；或狭小舱室。 3.2密闭舱室作业，是指进入密闭、狭小舱室（空间）内的切割、清理作业（以下统称密闭舱室作业）。 4.能力和培训 4.1公司安全办、拆船车间相关人员必须经本程序培训。 4.2监护人必须经本程序培训，熟知作业场所的结构及环境，掌握基本的施救知识和方法。 4.3拆解劳务队作业员必须经本程序培训。 5.职能职责 5.1安全办负责密闭舱室的测氧测爆。 5.2拆船车间主管负责密闭舱室作业的许可审批。 5.3拆解劳务队负责人负责密闭舱室的作业。 6.工作程序/规定 6.1密闭舱室作业准备 6.1.1作业前必须对舱内、舱外、周边环境、使用

如何培养学生的地理空间思维能力

如何培养学生的地理空间思维能力1．牢固掌握地理基础知识，为形成空间思维能力打好知识基础任何能力的形成都建立在知识的基础上。因此，准确掌握地理基础知识、基本概念、基本原理是形成地理空间思维能力的基础。 2．构建基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成地理空间思维能力主要包括空间定位能力、空间想象能力和空间联系能力。主要涉及到各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，海水的运动及影响，世界和中国区域(大洲、大洋、地区、国家)中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线(自然地理界线、人文地理界线)等。由于许多地理事物本身大大超出了人们的视觉感知范围而具有抽象性，这就需要教师在教学中，必须想方设法把地理事物“化大为小”和“化抽象为直观”，以便在头脑中构建基本的空间地理概念。（1）充分利用直观教具。地理直观教具与现实地理事物相比较小，能把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，容易建立基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成。教具主要包括教学挂图、示意图、图片资料、地理模型、模具等。其中，教学挂图可以利于学生形成一个能自己把握的虚拟空间，为想象提供场地；示意图主要利于理解某些具有动态发展的地理现象；图片资料、模型、模具主要利于学生形成表象，为想象提供“素材”。（2）利用现代教学手段。现代教学手段通过其独有的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。巨大无比的事物也同样能以其真实而又玲珑的面目出现在人们的视野中。比如地球、台风、喜马拉雅山和南极冰盖这些庞然大物，借助卫星的“眼睛”，人们已能真实地感知其形体。现代教学手段的这些“化大为小”和“化抽象为直观”的神奇功能，对学生认识地理事物、形成空间思维能力非常有效。（3）引导学生读图、绘图。中学地理的图像系统包括各类地图、示意图、模式图、景观图、统计图表等。地理学科的特性决定，地理图像是地理教学的主要内容之一，地理图像表示的信息比用文字更直观、更丰富，更有利于形成表象、建立空间概念。因此，在地理教学中不可重文轻图，一定要引导学生多读图，从读图中培养学生空间定位能力。（4）教师画地理板图、简图。教师利用边讲边画的示意性草图，把地理事物与虚拟的空间结合起来。比如讲世界洋流的分布，就可以利用这一方法，把抽象的洋流化为直观的“彩色粉笔线”，为学生提供一个可供想象的直观素材。从某个角度讲，这种草图比挂图效果更为有用，因为它的信息量要少得多，不易产生干扰，更有利于学生形成空间思维能力，因此，教师画地理板图、简图不但可以突破难点，而且是学生形成空间思维能力的桥梁。

狭小密闭舱室(空间)作业安全管理规定

管理制度参考范本狭小密闭舱室（空间）作业安全管理规定 a 撰写人：部门：___■_! 间：__|1| 第一条为保证进入狭小密闭舱室（空间）作业人员安全与健康，防止火灾、燃爆、触电、中毒、坠落等生产安全事故的发生，制订本规定。

第一条为保证进入狭小密闭舱室（空间）作业人员安全与健康，防止火灾、燃爆、触电、中毒、坠落等生产安全事故的发生，制订本规定。第二条狭小密闭舱室（空间）作业是指对密闭舱室（空间）本身或对在密闭舱室（空间）内的固定设备、设施等进行安装、检修。第二条狭小密闭舱室（空间）作业是指对密闭舱室（空间）本身或对在密闭舱室（空间）内的固定设备、设施等进行安装、检修。第五条存在狭小密闭舱室（空间）作业的单位应当建立并严格实行狭小密闭舱室（空间）作业安全责任制度、作业审批制、现场安全管理制度、培训教育制度、应急管理制度等安全生产制度和狭小密闭舱室（空间）作业安全操作规程。增加一条，依据：有限空间安全作业五条规定》（安监总局令第69 号）第一条：必须严格实行作业审批制度，严禁擅自进入有限空间作业”。工贸企业有限空间作业安全管理与监督暂行规定》（安监总局令第59 号）第五条：存在有限空间作业的工贸企业应当建立下列安全生产制度和规程：一）有限空间作业安全责任制度；二）有限空间作业审批制度；三）有限空间作业现场安全管理制度；四）有限空间作业现场负责人、监护人员、作业人员、应急救援人员安全培训教育制度；五）有限空间作业应急管理制度；六）有限空间作业安全操作规程。第五条作业前必须对舱内、舱外、周边环境、使用的设备、设施、工具、照明、电源线、电焊线、氧、乙炔带等进行认真检查，确认达到安全要求后方可作业。

小学生数学几何空间思维能力的培养

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浅谈小学生数学几何空间思维能力的培养【内容摘要】几何初步知识是小学数学基础知识的主要内容之一，本文对小学数学几何知识教学的特点进行了分析，并介绍了如何在教学过程中，采用丰富的感知活动，使学生逐步形成几何形体的表象；运用运动变化的观点和几何综合运用，培养学生的空间观念和积累水平；并展开发散思维训练，不断丰富学生的空间思维能力。【关键字】几何初步，表象，空间观念，空间思维引言数学通常概括来说可以分成数和形，小学数学的内容同样也包括数和形两个部分，其中形就是指几何初步知识。几何初步知识是小学数学的基础知识的主要内容之一，在日常生活中有广泛的应用。在小学阶段，学生们主要学习简单的几何基础知识，认识一些常见的图形，了解它们的特征，并学会计算他们的周长、面积、体积等。由于受传统观念与“应试教育”思想的影响，学校教学中往往只重视求积的计算教学，重视概念教学或者过分强调抽象思维能力的培养，而忽视直观和表象的作用，以至于造成学生对形成几何图形的表象不深刻，空间观念淡漠。因此，在教学过程中，我们就要注意多层次、多渠道地培养和发展学生的空间观念和空间思维。一、通过丰富的感知活动，让学生形成几何形体的表象小学生对几何形体特征的理解，对周长、面积、体积的计算，往往是离开了这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映，这就要求我们要重视引导学生进行观察等感知活动，通过丰富的感知活动，使学生形成几何形体的表象，得到正确清晰的几何概念，形成一定的空间观念。对于简单的长方体和正方体，教材的介绍并不容易让学生对此形成直观

密闭舱室作业安全管理规定

编号：SY-AQ-04170 ( 安全管理) 单位：_____________________ 审批：_____________________ 日期：_____________________ WORD文档/ A4打印/ 可编辑密闭舱室作业安全管理规定Regulations on safety management of closed cabin operation

密闭舱室作业安全管理规定导语：进行安全管理的目的是预防、消灭事故，防止或消除事故伤害，保护劳动者的安全与健康。在安全管理的四项主要内容中，虽然都是为了达到安全管理的目的，但是对生产因素状态的控制，与安全管理目的关系更直接，显得更为突出。 1目的、范围为了加强对拆船过程中密闭舱室作业的安全管理，保证作业人员人身安全，制定本规定。本规定适用于公司拆船过程中的密闭舱室作业。 2.相关文件《中华人民共和国安全生产法》《缺氧危险作业安全规程》（GB8958-88）《焊接与切割安全》（GB9448－99）《氧气及相关气体安全规程》（GB16912－1997）《焊接及切割用橡胶软管氧气橡胶软管》（GB2550－92）《焊接及切割用橡胶软管乙炔橡胶软管》（GB2551－92） 3.术语定义 3.1密闭舱室（空间），是指有1～2个出入口所围成的空间，

包括顶部敞开而深度大于1.2m、自然通风不良的空间；或狭小舱室。 3.2密闭舱室作业，是指进入密闭、狭小舱室（空间）内的切割、清理作业（以下统称密闭舱室作业）。 4.能力和培训 4.1公司安全办、拆船车间相关人员必须经本程序培训。 4.2监护人必须经本程序培训，熟知作业场所的结构及环境，掌握基本的施救知识和方法。 4.3拆解劳务队作业员必须经本程序培训。 5.职能职责 5.1安全办负责密闭舱室的测氧测爆。 5.2拆船车间主管负责密闭舱室作业的许可审批。 5.3拆解劳务队负责人负责密闭舱室的作业。 6.工作程序/规定 6.1密闭舱室作业准备 6.1.1作业前必须对舱内、舱外、周边环境、使用的设备设施、工具、照明、电源线、氧、乙炔（或丙烷）软管等进行认真检查，

【2018最新】如何培养孩子的空间思维能力-优秀word范文 (2页)

【2018最新】如何培养孩子的空间思维能力-优秀word范文本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 如何培养孩子的空间思维能力关于孩子的空间思维能力，我觉得最好的培养方法是让孩子充分地自由游戏，在游戏中，可以建立空间思维的直观概念。孩子的空间思维培养，很早就可以开始的。孩子最早发现空间的不同，是在几个月的时候，那个时候第一次意识到妈妈跟他(她)不是一体的，这时孩子会通过扔东西的游戏来体验空间的不同。相信很多家长会有这样的记忆，孩子指着要什么东西，拿到手里，就扔地上，然后再让家长捡起来，然后再扔，乐此不疲，而很多家长的反应，则是生气，甚至暴怒，捡个两次就不耐烦了，以不能惯着他(她)为由，不再配合，有时候甚至会对孩子上演全武行。这其实是孩子探索空间的第一步，他忽然发现了这个世界上还有空间这个概念，东西扔下去会掉在地上，这是孩子探索世界的第一课，理解了这一点，家长应该耐心地陪孩子玩这个游戏吧? 孩子的第二个发展阶段在2岁左右，开始喜欢开关抽屉、门，喜欢钻到某个空间里面去，喜欢把桌上的东西扫到地上去。这同样是孩子学习空间探视的方式。这个时候的孩子，已经可以到处跑，具有一定的破坏性，而对于危险几乎没有认识，家长在保护孩子探索空间的同事，也需要建立起行为规范，并对孩子进行安全教育。这个时候，需要给孩子准备好可以连续扔掷的玩具，需要跟孩子明确家里的那些东西是不能扔的，哪些是他(她)可以扔的，这个规则的明确需要有耐心，孩子是在不断的试错中建立规则意识，所以，还要家长把贵重物品放好。万一出现这样的情况，一定要记住，你养的是孩子，贵重物品没有放好是你的错，规则没有建起起来的时候，家长仍然需要陪他建立规则，孩子没有错。所以，继续跟孩子明确这是不可以扔的东西，就像他(她)扔的只是个水杯一样，然后默默去收拾残局去吧。给孩子准备可以扔的海洋球、纸团等玩具，搭建可以爬行的游戏房子，帐篷等，满足孩子探索空间的需要，孩子的躲猫猫游戏也是空间探索学习的方式，但是，需要注意提醒孩子，家里的衣柜和储物柜是不能进去玩躲猫猫的，在定这个规则的时候，家长应该陪着他(她)看看这里面有什么，为什么小朋友不可以自己到这里玩，可以避免孩子在好奇心的驱使下，对禁止的地方更有探索的兴趣，而发生危险。

浅析小学生空间思维能力的培养

浅析小学生空间思维能力的培养空间思维能力的培养可以为学生插上创造性思维的翅膀。对实际中遇到的各种问题，形成清晰的印象，思路开阔，有助于快速有效的解决问题，同时，有创造性的产物生成。空间思维能力是从事各种职业必备的素质，如果，建筑师没有空间思维就不可能设计出漂亮雄伟的楼宇，电器设计者没有空间思维能力，那电路肯定是一团糟。空间思维能力，已经被越来越多的教育者关注。它的重要性是显而易见的。因此，在幼儿及小学阶段培养孩子的空间思维能力，显得越来越重要。通过长期教育教学，我认为以下几种空间思维能力急待培养。第一、在学生脑海里建立平面及立体图形的空间思维能力。新课标要求：在学习空间与图形时，“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”要获取对图形的直观经验。其实，应该从幼儿期就开始进行启蒙，一块块积木，皮球，玩具甚至是汉堡的形状，都可以是培养空间思维能力的道具。让他们去动一动、摸一摸、拆一拆、装一装，甚至是用小牙齿咬一咬。那些角、棱、面逐渐就会走进孩子们的心里。通过抛球，在手中玩玩具，逐渐形成对物体平移、旋转的过程的认识。进入小学低年级，空

间能力的培养是整个教学的重中之重，这个阶段，像数堆砌的小正方体的个数这类题，就可以通过反复的用小正方形搭积木，同桌一人搭，一人猜的游戏方式来进行，在每个学生头脑中形成每一层积木数的空间概念。逐渐可以通过有计划的玩正方体、长方体、圆柱体、球等，如用线绕一圈等方法来认识周长，建立立体图形的空间思维能力。比如通过拼拆魔方等游戏就可以轻松解决涂漆面的问题。例题：“把边长为10厘米的正方体涂漆，然后分割成边长为1厘米的小正方体。问：一面涂漆的小正方体有几个？两面涂漆的小正方体有几个？三面涂漆的小正方体有几个？”这道题就必须在头脑中有一个，有八个顶点，十二条棱，六个面的一个正方体的影像。包括定点的八个小正方体三面涂漆。包括棱的小正方体两面涂漆，共有12×8=96（个）。在每个面上，外围一圈是三面或两面涂漆的，内圈，每面还剩8×8=64（个）小正方体一面涂漆。共64×6=386（个），如果平时不注重空间思维能力的培养，对学生来说，做这类题无疑是困难重重。就连简单的数堆砌的小正方体的个数这类题，也是经常看表象，不数隐藏在下面的小正方体。出现这种现象的原因就是教学中，不注重学生摆一摆，拼一拼的数学游戏。没有形成初步的空间思维能力。在教学中，只有让学生做到“成竹在胸”，才能遇到问题迎刃而解。高年级立体图形的空间的思维能力还表现在对体

进入密闭舱室和狭小空间的基本条件简易版

In Order To Simplify The Management Process And Improve The Management Efficiency, It Is Necessary To Make Effective Use Of Production Resources And Carry Out Production Activities. 编订：XXXXXXXX 20XX年XX月XX日进入密闭舱室和狭小空间的基本条件简易版

进入密闭舱室和狭小空间的基本条件简易版温馨提示：本安全管理文件应用在平时合理组织的生产过程中，有效利用生产资源，经济合理地进行生产活动，以达到实现简化管理过程，提高管理效率，实现预期的生产目标。文档下载完成后可以直接编辑，请根据自己的需求进行套用。 a)可燃气体、油泥、惰性气体和其它可能造成危害的气体已清除。 b)已进行了充分的通风并保持通风： 1)密闭舱室通风标准按照《舱室通风安全管理规定》执行，风机责任人由总管小组（项目组）指定使用风机的施工队，通风带“谁使用谁拉设，谁使用谁负责”，使用人员应对破损的风带及时修补，不可修补的就更换，禁止用焊条连接风袋。 2)总管小组（项目组）成员应随身携带胶带，日常巡查时对发现破损的风带进行修补，

提高通风效率。 c)含氧量为19.5%～23%，可燃气体浓度低于爆炸下限的1%，有毒有害气体不得超过中毒临界值。 d)进入密闭舱室和狭小空间前，确认其道门口已经挂上“测氧测爆合格，允许进入”等类似的标志，否则不准进入。 e)对于道门口没有“测氧测爆合格，允许进入”等类似的标志的密闭舱室和狭小空间，需要进入的，必须执行《危险作业许可规定》，经过审批许可后才能进入。 f)密闭舱室作业时，行走通道及作业点应设置足够的照明，以方便工人行走及应急逃生。 g)密闭舱室和狭小空间的照明不得高于

思维与空间思维方法

思维与空间思维方法第一部分思维是什么科学思维方法是进行科学探索、科学实践、科学研究的一般方法。它是对只适用于某一门具体科学的专门方法的概括与总结，是具体科学思维方法和哲学思维方法之间的中介层次的方法。如数学方法、信息方法、控制方法、系统方法、结构功能方法、模型方法等等。一般科学思维方法具有跨学科的特征。尽管一般科学思维方法只是从某一角度或侧面来审视世界，但由于它具有较高的概括力和较大的适用范围，因而能够同时应用于不同的学科。这种方法的客观基础是科学研究对象和科学本身存在着共同的属性与规律，这些共同的属性与规律通过客体向主体、客观向主观的转化，形成了各门科学通用的思维规则和手段，即各门科学共同的方法。一、思维科学的定义是什么？思维科学（thought sciences）是研究人的意识与大脑、精神与物质、主观与客观的综合性科学。思维是人脑对客观事物的反映。人们从某些特定角度对思维及其有关问题进行探讨，已有很久的历史。20世纪50年代以后，各学科的多层次和横向渗透发展，尤其是计算机科学的诞生，为全面、系统地研究思维现象开辟了新途径。中国科学家钱学森于80年代初提出创建思维科学技术部门，并把思维科学划分为思维科学的基础、思维科学的技术（一）思维科学科学和思维科学的工程技术三个层次。思维科学的相邻科学有人体科学、自然科学、社会科学、系统科学等。思维科学是从心理学、人工智能、计算机科学、生理学、文学艺术等方面研究人思维过程的规律。其应用领域涉及科学语言学、模式识别、人工智能、教育学、情报学、管理学、文字学等学科。因此思维科学对新一代智能计算机的发展具有重要的作用。思维科学在马克思主义哲学原理的指导下，在人类认识和改造主、客观世界过程中发挥作用；同时也将为深化和发展马克思主义的认识论提供素材，成为启迪新一代科学技术的人类科学思维的基石。（二）思维科学的构成思维科学的基础是思维学和社会思维学。思维学有三个组成部分。 ①抽象（逻辑）思维学：抽象思维是可以用计算机来代替人脑工作的那部分思维。 ②形象（直感）思维学：形象思维建立在经验或直感的基础上。形象思维学主要研究人类根据经验或直感产生智能活动的行为，以及如何用计算机实现这一过程并使之上升为理论。 ③灵感（顿悟）思维学：灵感思维是形象思维的扩展，由直感的显意识扩展到灵感的潜意识。社会思维学则是研究人、集体是怎样思维的。人认识客观世界不但靠直接实践，而且还要利用人类过去积累的知识。因此人的思维活动具有集体性质。（四）思维与空间思维 1. 思维从广义上讲，思维是指主体能动地，连续性地获取各种环境信息，由特定的组织或组织体系对获得的环境信息和之前的运算结果信息进行一系列的运算，得出应对环境变化的方案的运动，在这里，运算包括转形、传递、提取、存储、删除、对比、排列、组合等多种最简

一个右脑较为发达人的优势

一个右脑较为发达人的优势右脑控制着人的空间思维能力、艺术表达能力、创造性思维能力。右脑常常受人的直觉支配，看问题总是着眼于整体和全局。具体来说，你总是把事物作为一个整体来考虑，而不是把一件事分成若干个小部分。这是由于人的右脑把一个一个独立的部分整合成一个整体的缘故。与此相伴而生的，还有人的梦境、意识和理念等。右脑比较发达的人通常都对音乐、艺术等有一定的兴趣。此类人学习时，也颇有创造性，对周围的环境会有强烈的情绪反应，而不是进行例行的分析和思考。很多时候，你会发现自己在不知不觉中已经找到了问题的正确答案，而你自己有时也搞不清楚这个答案是如何找到的。现在你应该明白，直觉对你们这些右脑较发达的人有多重要了吧！右脑处理问题时总是杂乱无章，而左脑则中规中矩、有条不紊。你可能常常是一件事还没做完就又去做另一件事。这可不是个好习惯，因为你手头总是有好几件事开了头，等着你做完。要想改掉这个坏毛病，你可以事先列个单子或定个进度表，给自己设定最后期限，以便提高自己的做事效率，而不是忙得焦头烂额。简单来说，右脑发达的人最突出的特点就是照相记忆功能，开发的好的人可以看一眼就可以记住一页东西，就是所谓的过目不忘～当然，他们的想象能力比较强，就是可以把一个圆看动之类的感觉统合失调症百科名片有许多家长和老师对孩子的注意力不集中、学习成绩差、做作业拖拉、多动、紧张、胆小、退缩、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食等性格障碍而头疼。过去，有的人将这些问题诊断为多动症，给孩子吃药、打针等，但效果甚微，还可能造成某些后遗症；还有的家长认为孩子是有意不听话，对孩子又打又骂，造成了孩子的身心创伤。临床表现 1：注意力不集中，上课不专心，爱做小动作。 2：调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律。 3：能长时间看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读。 4：害怕陌生的环境，过分依恋父母，容易产生分离焦虑。 5：过分紧张，爱惹别人，自伤自残，不懂总结经验教训。 6：偏食，暴饮，暴食，脾气暴躁，经常吮手，咬指甲。

浅谈小学生数学几何空间思维能力的培养

浅谈地理空间思维能力的培养

浅谈地理空间思维能力的培养新区一中陈蕾素质教育这一先进的教育思想目前已深入到教学的各个领域。学生的空间思维能力是学生各种素质中一种十分重要的却又是培养难度很大的基本素质，地理恰恰又是培养这一能力的主要学科。因此，这一重任也就落到了每个地理教师的肩上。地理教学中，培养学生空间想象思维是一个难点中的难点，可以说是制约地理教学的一个瓶颈。那么如何去培养学生的这种空间想象能力呢？地理这门学科所涉及的知识对象，大多是学生本来较为熟悉的具体事物，比如山川、河流、云雨、矿产、国家、城市等等。然而，这些较为熟悉的东西，学生却总是难于从整体上真正透彻地把握、理解并掌握、运用它。原因是对于地理事物或现象的认识，本应该从它的特点、分布、成因三个方面着手；而前面所说的学生“较为熟悉”，实际上只是针对“特点”这一方面而言的，并不包含分布和成因在内，所以才如此。因此，地理教师培养学生空间思维能力的任务，比其它学科就显得特别繁重；也因此，研究、探讨培养空间思维能力方法，对提高地理教学质量，培养学生的基本素质，意义也就更为重大。围绕这一思路，在地理教学中，尝试着从课堂教学、引入先进教学手段两个方面入手探寻一些方法。

（一）课堂教学的“化大为小”和“化抽象为直观”１、充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。教具主要包括示意图、图片资料、地理模型等 2、教师利用形象生动的描绘、比方和讲解，配合前面两种方法，把某些难于捉摸的地理事物或现象直观化。例如，讲我国东部雨带的活动及其与季风的关系时，我把冬、夏季风比方成学生比较熟悉的两头相斗的牛，并起名为“冬牛”和“夏牛”，牛头相碰处便是雨带。冬季“冬牛”力大，雨带南移；夏季……通过一番形象的描绘，再配合所画的草图，大多数学生都能想象出雨带推移的情形。（二）、利用现代教学手段“化大为小”和“化抽象为直观” 现代教学手段通过其独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。巨大无朋的事物也同样能以其真实而又玲珑的面目出现在人们的视野中。比如地球、台风、南极冰盖这些庞然大物，借助卫星的“眼睛”，人们已能真实地感知其形体。现代教学手段的这些神奇的“化大为小”和“化抽象为直观”本事，对学生认识地理事物、形成空间思维能力尤其有用，是地理教学应该大量“引进”的东西。在众多的现代教学设备中，又尤其以计算机多媒体课件的作用最

2019最新范文-狭小密闭舱室(空间)作业安全管理规定

狭小密闭舱室(空间)作业安全管理规定第一条为保证进入狭小密闭舱室（空间）作业人员安全与健康，防止火灾、燃爆、触电、中毒、坠落等生产安全事故的发生，制订本规定。第一条为保证进入狭小密闭舱室（空间）作业人员安全与健康，防止火灾、燃爆、触电、中毒、坠落等生产安全事故的发生，制订本规定。第二条狭小密闭舱室（空间）作业是指对密闭舱室（空间）本身或对在密闭舱室（空间）内的固定设备、设施等进行安装、检修。第二条狭小密闭舱室（空间）作业是指对密闭舱室（空间）本身或对在密闭舱室（空间）内的固定设备、设施等进行安装、检修。第五条存在狭小密闭舱室（空间）作业的单位应当建立并严格实行狭小密闭舱室（空间）作业安全责任制度、作业审批制、现场安全管理制度、培训教育制度、应急管理制度等安全生产制度和狭小密闭舱室（空间）作业安全操作规程。增加一条，依据：《有限空间安全作业五条规定》（安监总局令第69号）第一条：“必须严格实行作业审批制度，严禁擅自进入有限空间作业”。《工贸企业有限空间作业安全管理与监督暂行规定》（安监总局令第59号）第五条：存在有限空间作业的工贸企业应当建立下列安全生产制度和规程：（一）有限空间作业安全责任制度；

（二）有限空间作业审批制度；（三）有限空间作业现场安全管理制度；（四）有限空间作业现场负责人、监护人员、作业人员、应急救援人员安全培训教育制度；（五）有限空间作业应急管理制度；（六）有限空间作业安全操作规程。第五条作业前必须对舱内、舱外、周边环境、使用的设备、设施、工具、照明、电源线、电焊线、氧、乙炔带等进行认真检查，确认达到安全要求后方可作业。第六条作业前必须对舱内、舱外、周边环境、使用的设备、设施、工具、照明、电源线、电焊线、氧、乙炔带等进行认真检查，确认达到安全要求后方可作业。第六条狭小密闭舱室(空间)作业，必须执行监护制度。监护人应熟知作业场所的结构及环境，掌握基本的施救知识和方法，认真履行监护职责。耍互通情况，经常提醒，相互配合，认真巡查，及时发现和消除隐患。第七条狭小密闭舱室(空间)作业，必须执行监护制度。监护人应熟知作业场所的结构及环境，掌握基本的施救知识和方法，认真履行监护职责。耍互通情况，经常提醒，相互配合，认真巡查，及时发现和消除隐患。第七条在盛装过有毒有害、易燃易爆等物品（或涂装过）的狭小密闭舱室（空间）作业前，必须进行有效通风，净化、置换，经检测合格后，方可进入。需明火作业的必须达到防火防爆技术要求，并经安按、消防部门批准并严格执行动火票制度。

[空间思维想象力好该找什么专业]空间想象力好适合什么专业

[空间思维想象力好该找什么专业]空间想象力好适合什么专业空间思维想象力很强的人，在大学时该找什么专业进行学习呢?今天小编为大家带来了空间思维想象力该找什么专业的资料，一起来看看吧! 空间思维想象力该找什么专业建筑设计，工程学，室外园林设计，室内装潢，工程管理，(清华的建筑系很有名)毕业后可以到SOM等大公司实习(走从低到高升入管理层的路)还可以单飞，如果很有天赋，能力的话应该不成问题，是否值钱取决于创造力与作品的认同度。报酬属于中高。如果耐得住寂寞可以选择模板设计，--相当于走进大工厂了--只是有说服力的文凭，证书不好拿，再深一层是电子信息模版集成电路设计与应用。如何锻炼空间想象力首先看各种基本几何体的三维动画，由滚动的几何体创立空间立体的第一印象，在脑海中建立起空间和立体的概念;然后观看基本几何体的实物，仔细观察其形状后，闭上眼睛，在脑海里想象出它的样子，用不同几何体反复练习;第三步拿起基本几何体，摆好一个位置不动，再从前后左右上下六个方向观察其形状，然后闭上眼睛，在脑海中想象各个方向看过去时几何体的不同形状，也就是想象各个面的形状，用不同几何体练习，由简单到复杂;第四步把基本几何体置于投影空间(可用废纸箱做出投影空间模型)，闭上眼睛，连同投影空间、平行光线一起想象，平行光线从前往后投射，从上往下投射，从左往右投射，得到的平面图形是什么样子，由简单到复杂反复练习，想象出来后可在草稿上画草图;第五步由基本几何体的三视图想象其立体形状，主视图是立体从前面往后面投射得到的形状，俯视图是立体从上往下投射得到的形状，左视图是立体从左往右投射得到的形状，综合起来，就可想象出几何体的立体形状了。用以上方法，从简单立体到复杂立体(也可用身边的各种物体或机械零件)，反复练习，你就会很快培养起较强的空间想象能力。空间想象力的培养根据空间想象力的提高有层次性这一特点，空间想象力的培养可以细分为如下6个过程：

如何培养学生的空间思维能力

如何培养学生的空间思维能力发展空间想象能力是培养空间思维能力的核心。空间主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。《课程标准》目标中指出：在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。引导学生联系日常生活中的事物，学习相应的空间与图形的有关知识和数学方法，增强学生用数学思考的方法观察现实世界的意识，逐步发展初步的空间观念。重视培养学生的空间观念既有助于学生更好地认识世界，解决日常生活中的问题，又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养学生的空间观念和创新意识，是我们小学数学空间思维培养的目标。新课标注重联系学生的生活经验，既让学生认识图形，又增加了图形与变换、图形与位置以及测量的内容。如让学生结合实例感知平移、旋转、对称现象；会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，学会使用各种工具来测量物体等。物体的空间特性（形状、大小、远近、深度、方向等）直接作用于视觉，触觉等器官，因此我们可以通过以下方式来培养学生的空间思维意识。一、让学生多动手，多观察，形成空间表象。在实际教学过程中，教师应注意让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动，从而让学生亲身体验，把知识内容与空间形成统一起来，建立几何概念，促使学生形成空间表象。二、观察比较，让学生有意识的多想像。我们的生活是丰富多彩的，而数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。而空间想象又必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料之后，才进行的一项高级的思维活动。因此，在教学中，要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，发展他们的空间想象力。培养学生初步的空间观念，是我们新课标的要求，也是我们每一位数学教师的重要任务。在教学过程中，我们教师应根据学生的认知水平、认知规律，采用各种教学手段，多种教学方法，以引导学生运用多种感官积极主动地参与到教学中来，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体有深刻的认识，有利于学生空间观念的形成。发展空间想象能力是培养空间思维能力的核心。空间主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。《课程标准》目标中指出：在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。引导学生联系日常生活中的事物，学习相应的空间与图形的有关知识和数学方法，增强学生用数学思考的方法观察现实世界的意识，逐步发展初步的空间观念。重视培养学生的空间观念既有助于学生更好地认识世界，解决日常生活中的问题，又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养学生的空间观念和创新意识，是我们小学数学空间思维培养的目标。新课标注重联系学生的生活经验，既让学生认识图形，又增加了图形与变换、图形与位置以及测量的内容。如让学生结合实例感知平移、旋转、对称现象；会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，学会使用各种工具来测量物体等。物体的空间特性（形状、大小、远近、深度、方向等）直接作用于视觉，触觉等器官，因此我们可以通过以下方式来培养学生的空间思维意识。一、让学生多动手，多观察，形成空间表象。在实际教学过程中，教师应注意让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动，从而让学生亲身体验，把知识内容与空间形成统一起来，建立几何概念，促使学生形成空间表象。二、观察比较，让学生有意识的多想像。