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“创新识字”教学谈

深圳市南山实验学校余虹

“创新识字”教学就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在长期的教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我创造了许多创新识字的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。识字游戏主要分电脑游戏和活动游戏两大类。

电脑游戏：

猜认生字：先将意义文块的内容呈现在屏幕上，通过树叶纷飞或放大镜随机运动的形式，让本课的所有生字逐一变色放大，学生聚精会神，见字认字，快速认读。

组合生字：将生字中的合体字各部分分离，通过独体字运动后组合在一起的形式，让学生快速认读所见的三个或三个以上的汉字，积累识字量。如“木”和“兆”组成“桃”，“扁”和“羽”组成“翩”，“雷”去掉“田”加上“包”组成“雹”等等。

送字回家：当学生读熟课文，认熟生字以后，可将生字单独摆在一旁，学生可一边读课文，一边找到相应的生字拖拉到对应的位置，大家可边玩边读。

叫字排队：学生可任意挑选自己喜欢的生字拖拉到横线上排列整齐，然后将这些生字连起来重新编一段有意思的话，可输入到电脑中供大家阅读，也可口头说说供大家交流。如《牵牛花》一课中有27个生字，有一组学生协作学习，从中选出“牵、喇、叭、揉、裙、闹、启、哼”共8个生字创作了一段新教材：有一群穿着漂亮花裙子的小姑娘手牵手，吹着喇叭哼着歌向前走，她们快活地打打闹闹，一不小心，摔倒在地，她们爬起来，揉着摔疼的屁股，心里得到启发——走路要专心，不能开小差，不能让小卫士看见了扣我们班的分。

读词赏画：为了扩充学生的识字量，提高学生的识字兴趣，我将师生共同收集的一些与课文内容有关的图片和文字资料制作成电脑软件，先让学生识字读词，接着欣赏图画，再图文结合识字读词，巩固复习、扩展阅读，孩子们兴趣昂然。如教授《春夏秋冬》、《北京》、《月亮姐姐的新伙伴》等等。

读文找字：当学生掌握课文生字后，学生可再次读文，边读边点出生字，该字出现在旁边，读文完毕后，检查旁边所示生字是否与本课生字相符，可让他们再读读自己所找的生字。

活动游戏：

孪生聚会：学习有些生字时，可让学生说说与之相似的形近字和音近字，如教学“清”，可让孩子们找到它的孪生兄妹“请、青、情、晴、蜻”等等；教学“销”，可让大家找到它的孪生姐弟“消、削、肖、霄、逍”等等；教学“波”，可让大家找到它的孪生兄弟“拨、玻、跛、坡、披”等等；教学“鹅”，可让大家找到它的孪生姐妹“哦、饿、蛾、峨、我”等等。学生们在感知形近字和音近字的异同时，既感受了识字的趣味性也减少了将来写错别字的可能，更能帮助学生自发总结汉字规律后大量识字提供了可能。

玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里

或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

找找朋友：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

选难认字：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢……

眼明手快：可请一位学生做小老师，任意读出一个生字，其他学生必须快速从所有字卡中识别出该字卡，并将其拿出来单独摆成一排，比赛谁能很好很快地耳听眼看手拿卡。

邮差送信：可选一位学生扮作邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴到黑板上，大家齐读该字。

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、自主参与法

本着“生本”教育原则，我大胆鼓励学生自主学习，突破以教师为中心的框架，提倡以学生的发展为本，尊重学生主体，放手给学生一个自行探索学习的空间和机会，让学生成为学习的主人。学生在课堂教学中积极参与，运用各种创新识字的方法大量认读生字；孩子们在课外读写中尽情发挥，随心所欲地读自己想读的书，让《课外阅读》、《格林童话》、《安徒生童话》、《西游记》、《三国演义》、《十万个为什么》等等益智读物将自己带入那无边无际的奇妙世界，充分施展自己的才能，充分发挥自己的创造力，表达自己稚气而美好童真世界。他们愉快地学习，创新地学习，主动地发展，不仅学会了知识，发展了智力，还陶冶了情操，懂得了做人的道理。教师在整个教学过程中应对学生起到导的作用，应用心创设有利于学生自主学习的课堂情境，如营造民主和谐的教学氛围；创设自主合作的教学结构；设计适时恰当的引导环节；运用直观形象的电教媒体；结合课外阅读的拓展训练……

在这种以学生创新为主体，以教师点拨为主导的新型教学模式中，孩子们都在争着做最棒的小老师，争着做最乖的好学生。孩子们能兴致勃勃地博览群书，借助纸笔和电脑随意表达，聪明能干的孩子更是脱颖而出，所写小作文短则一百多字，长达一、两千字，陈瑶同学的《小蝌蚪变青蛙》、《狗店的松鼠狗》、《潮州行》、《快乐的春游》、《我希望的爸爸和妈妈》、《青青世界之游》，汤天同学的《新三国演义》（目前已写作四集，大约有七千五百字左右），袁博同学的《看火车》、《我春游了》等等小作文文理通顺，极富童真童趣。

孩子们的座右铭是：读书破万卷，下笔如有神。

三、新奇引趣法

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。

如教学“亮”字，可编成顺口溜：一点一横长，口字在中央，下面土宝盖，几在在下方。“弟”字：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起。“六”字：公鸡喔喔催天明，

大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线，请问这时几点钟？“飘”字：风儿吹呀吹，车票飞呀飞。“炮”字：纸包火药一声响，炸成碎片全没了。“照”字：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。“旱”字：太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝。“好”字：不是男人的人。“功”字：努力工作。“棉”字：树旁挂条白毛巾。“斗”字：用手决斗。“道”字：首长在散步。“她”字：那人也是个女的。“伯”字：一个欧洲人。“胖”：半个月亮升起来。“粮”字：优质米。“娘”字：善良的女人。“躲”字：一听到声音就把身子藏起来。“现”字：拜见大王。“篮”字：太监头戴竹帽子。“悬”字：县官心情沉重。“岁”字：山边夕阳在下沉。“您”字：心里尊敬你。“暑”字：老者走在烈日下，晕晕沉沉好难受。“童”字：里面站着个小孩。“梦”字：黄昏时候，有个人在树林里睡着了，想着最美好的事。“宽”字：看见家里长了草。“谢”字：一个小矮人，说话表感激。“聪”字：总经理的耳朵最能听。“鲜”字：鱼肉加羊肉，味道真好！“景”字：北京上空太阳升。“魂魄”两字：云中有鬼，是个白鬼。

采用猜谜识字，学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

四、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

五、感官协作法

在“创新识字”教学中，在声像情境里，我积极调动学生自觉地用脑、用眼、用耳、用口、用手、用脚参与学习，充分发挥其主观能动作用，达到识字教学的最佳效果。我认为应把脑还给学生，让他们敢想；把眼还给学生，让他们敢看；把耳还给学生，让他们敢听；把口还给学生，让他们敢说；把手还给学生，让他们敢写；把脚还给学生，让他们敢动……我们应该非常重视调动学生的主体性和主动性，变被动接收为主动获取，变抽象记忆为潜移默化，变填鸭式硬灌为利用激励机制，变加重学生负担死记硬背为师生间、同学间多渠道传递信息，变单纯的识字为既学知识学方法，又练能力养习惯的综合训练……激发浓厚的学习兴趣，培养良好的学习品质，开发潜在的智力能力。

另外，低年纪学生特别喜欢唱歌、跳舞，加上音乐不仅能陶冶人的情操，而且还具有启迪人的智慧，促进智力发展的特殊功能。根据这些特点，我让孩子们和着有节奏的音乐读词读句，和着优美动听的旋律朗读儿歌，我还和孩子们一起编了不少朗朗上口的常规教育儿歌：上课铃声铃铃铃，学生快速进教室，摆好课本和文具，安静静息等老师。坐的姿势是——头摆正，手放平，脚并拢，腰挺直。写字姿势是——点要正，横要平，竖要直，要有力，手离笔尖一寸远，胸与桌子一拳远，眼离书本一尺远。只要学生念一念儿歌，就会想起这些要求，因为儿歌内容已经和有关教学要求紧紧连在一起了。

六、动手操作法

我认为“创新识字”教学要取得很好的效果，就必须要求学生动脑记忆，动口议论，动手操作。例如我在教学某些汉字时，充分发挥学生动手的作用，使训练的形式多样化。如在教学“叶、

树、根、竹、木、石”等字时，引导学生用树根、石头、竹子、木屑，布条等材料，根据他们的形状、色彩、大小，加上自己丰富的想象，在实物上分别注明所学的生字，或剪贴、或拼接，或组合，创作成一件件充满童真童趣的工艺作品，让学生快快乐乐学知识，玩玩做做长才干。另外，我还培养学生采用认知码输入法或拼音输入法等手段辨字输入汉字，锻炼学生眼、手、脑并用的能力，并在输入过程中认字、拆字、读字、辨字、打字。如用认知玛输入法输入“虹”字，学生先认识“虹”字的发音是hong，将“虹”字拆分成“虫”字（chong）和“工”字（gong），连续输入编码hg，在电脑出示的汉字中，辨出“虹”字，并点击相应的键，即可打出“虹”字；又如用智能ABC输入法输入“槐、篮、屑”等时，既要正确发音，又要在电脑所显示的多个汉字中辨明所需生字，再点击相应的键打出该字。学生在识记一个字的同时，一般可同时认识三个以上的汉字，大大增加了学生的识字量。

更重要的是孩子们无论是输入故事、成语、谜语等等进行自主阅读，还是创作作文、日记等等进行练习写作，他们的作品会立即显现在电脑屏幕上，及时得到发表和反馈，直观形象，对孩子们主动学习的激励作用的确不可低估。

七、先进电教法

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

多媒体计算机有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于知识的获取与保持，有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习，有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。

“生本”教育体系下的“创新识字”教学与信息技术有效整合后，学生可通过“看—听—说—写—打—想”六结构进程高效识字。教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“打”、“想”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，全面参与，通过人机交互、立即反馈识字效果，帮助学生读准字音，认清字形，感知字义，掌握汉字的基本规律，增强识字效率，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义，实际教学效果相当明显。

实践证明，我们采用的“创新识字”教学是借助信息技术与课程整合的改革之风所创立的一种新型语文教学模式，它不仅减轻了学生学业负担，激发了学生学习兴趣，而且培养了学生多种能力，这是一套比较理想的教学方法。展望未来，我和孩子们都满怀信心，在实施“创新识字”教学的过程中，我们将继续运用“生本”教育体系的科学理论指导教学实践，继续摸索探讨“创新识字”教学的更有效方法，为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多更好的尝试。

一年级识字教学点滴谈

一年级识字教学点滴谈发表时间：2013-03-21T09:37:14.717Z 来源：《科教新时代》2013年2月供稿作者：朱应芳 [导读] 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。甘肃省庆阳市合水县西华池小学朱应芳【中图分类号】G728.8 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0019-02 《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。一、游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。针对低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且也从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变熄。（灭）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。再如，编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如 “一点一横两眼一瞪（六）” “一口咬掉牛尾巴（告）”。 “十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“西下美女谁不爱（要）”，“口中有口难开口（回）”“三人同日去看花（春）”“牛走独木桥（生）” “六十天（朋）”这种形式，增强了学生识字的趣味性。实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。此外还有编故事，给生字找朋友，送生字宝宝回家等多种游戏方法，都能使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。二、主动识字，自主识字在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。” “我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。教学时还可以通过，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。如当课文中出现这样的生字时，我会采取激发学生探索兴趣的方法提问：“这个字，你有什么好方法能够记住它？“刚开始的时候，我先做了示范，比如：学习《日月明》中的“明”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”，日加月，明明明，这就是加一加的方法，在我的启发和引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字？有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个字。教学中结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。三、多识字，教给学生识字方法识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，只有利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，才能达到识字的目的。 1.比一比，想一想。以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，我们可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”又如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。这样学生印象深刻，出错率就低了。 2.瞧一瞧，摸一摸。字的特点是音形义结合紧密。在教学生字的过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。 3.编一编，猜一猜。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始我先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯

浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力

浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力要培养有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战。教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新。我们语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。下面谈谈我在语文教学中的一点体会。一、激发兴趣，诱发学生的创新精神在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生，培养学生的创新能力。作为小学语文工作者，我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法，情境法，游戏法，导语法，活动法……，每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新精神。二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师与学生平等、和谐地相处，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。三、善教善放，引导学生创新当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思

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一年级趣味识字教学的点滴谈王玉托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。下面我就谈谈我几种趣味识字教学法：一、图画识字法：即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。二、猜字谜识字法：猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛，训练学生的思维。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。三、故事联想识字法：识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能

浅谈小学语文课堂教学方法的创新

浅谈小学语文课堂教学方法的创新内容提要：随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，落实新的语文课程标准，体现创新的教学方法，已经成为了教育研究中的一个热点问题。而创新教育必须以教师的思想转变为前提，以趣为径，充分发挥学生的主体地位，引导学生学会质疑，实行学生主动参与的探究式学习。利用现代教育技术开发一些生动、活泼且开放的教学模式，吸引学生的注意力，培养学生的合作精神。开创小学课堂教学的新局面。关键词：创新教学创新理念探究性学习以人为本教育资源课程改革合作精神角色转变。随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，新课标下的课堂教学已抛弃过去陈旧的教学模式并且以它诸多的优势与长处，受到越来越多的青睐。新世纪的小学语文教学随着新课程改革的浪潮，各种个样的教学流派，教学思想，教学方法，有如雨后春笋、应运而生，并且百花齐放、异彩纷呈。无论是这流派还是那思想，落实新的语文课程标准，体现新的教学方法，这才是关键。笔者认为要实施创新教育应努力做好以下五点。一、教师自身要提高基本素质，更新教学观念与角色转变相结合。 21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地钻研教材，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说，应具备以下方面的基本素质。首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。现今，教师要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。第一，要求教师要重新认识语文教学资源，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。如，进行课文《四个太阳》教学时，光用你的三寸不烂之舌向学生讲述四种季节的太阳给大地带来的好处，是远远不够的，何不引导孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美丽的景色呢？广阔的大自然就是最好的课堂。第二，要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时，教材作为阅读的范例，你是逐篇教会学生读，还是教给学生读的方式方法，在课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢？笔者认为：前者走入了“高投入，低产出”的死胡同，滋长了学生学习的惰性，泯灭了创造性思维，束缚了学生的发展。后者则体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求，永操教育者的青春。要不断提高专业水平：广泛

谈如何培养小学语文的创新能力

谈如何培养小学语文的创新能力发表时间：2014-01-21T10:49:56.297Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿作者：高汝波 [导读] 发散性表现为对一个问题能从多种角度、沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。高汝波山东省青岛市城阳区棘洪滩街道中华埠小学266111 小学语文不仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的基础学科，它在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。因此，在小学语文教育中要充分发挥学科优势，让学生展开想象的翅膀，激活创造的欲望，开拓思维的时空，使他们的创新能力得以充分、自由的发展。一、鼓励质疑，培养创新意识有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促创。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点，在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如《将相和》一文，在揭题时问：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷举手问：我想知道将是谁？相又是谁？和是什么意思？他们为什么事闹不和的？又是怎样和好的？学生通过这样的质疑，寻找到教学的突破口。二、创设宽松环境，培养创新意识营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问、敢争辩、敢发表自己的见解。三、在教学环节中尤其要重视发散思维（求异思维）的训练发散性表现为对一个问题能从多种角度、沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越。为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想。四、创设教学情境，激发创新思维学生的创新思维，是在自己探求新知的过程中逐步形成的。由于受年龄特点及认知水平的制约，他们的自主学习需要教师提供有利于其主动学习、主动发展的一切外因才能顺利进行。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”只有“想办法”创设一定的情境，才能使学生进入到积极、兴奋的状态，让学生在情境中思维、在思维中探索、在探索中创新。五、利用教材特点，丰富创新想象想象是创新能力中最活跃的因素，是人类改造世界的一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象，特别是创新想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。因此，教学中，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机，让学生在想象的蓝天里自由翱翔，自然会碰出创造的火花，引发创新的潜质。如在《鸟的天堂》一课，学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”时，教师设计了这样一个问题：“如果你就是林中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨……”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来勃勃生机；中午，我和同伴们在茂密的叶丛中躲猫猫，或是在草地上追逐、在天空中赛飞；夕阳西下，玩累了的我们呆在自己家里，等待着夜幕的降临。”有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到‘鸟的天堂’来！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离那乱砍滥伐、破坏鸟类家园的人们。”……学生的真正理解了课文的内涵。因此，只要把握契机适时点拨，就能调动学生的主动性，激活思维，丰富想象，何愁开不出创新之花呢！六、挖掘活动素材，鼓励创新活动陶行知先生认为：“手和脑在一块干是创造教育的开拓，手脑双全是创造教育的目的。”因此，我在教学中常常寻找教材与现实的联系，挖掘可利用的表演、活动或制作等。如教学阅读课文《地球清洁师》，让学生在读中弄懂课文所讲的动植物对保护环境的重要作用后，给学生一些时间把本文改编成课本剧，利用班队活动课进行表演。学生在充分理解课文的基础上，又加入了自己设计的动作、头饰和适当的表情，使故事显得更生动、丰满。这样，学生在语言的实践活动中不仅学习了语言，受到了教育，而且发展了自己的动手能力、想象能力，从而让创造想象成为现实。总之，只要我们在语文教学中有意识地培养学生的创造能力，并采取切实有效的措施，学生的创新思维一定会被激活，创新能力会得到发展。正如陶行知所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

谈汉字文化与识字教学

谈汉字文化与识字教学 2012.12 一、汉字文化理趣丰《语文课程标准》中说“语文课程要培育学生热爱祖国语从的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。”其“总目标”的第二条中说“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”我们的汉字文化博大精深，源远流长，在识字教学中，我们如果能适当地渗透一点汉字学知识，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，使我们的识字教学折射出人文的理性的光辉。随着识字教学改革的不断推进，学生的主体地位日益突出，他们思维活跃，除了用教师传授的一系列方法识记汉字外，还会通过自己丰富的想象和奇特的联想积极主动地创造了许多识记汉字的办法。在感叹识记汉字的方法丰富多彩的同时，总隐隐地感到我们的识字教学少了点科学性、缺少了一份理性。例：——“聪”用耳来听，两只眼睛来看，用口来说，用心来想，就是聪。其实，“聪”就是一个形声字，“总”是它的声旁，和意思无关。 ——“煮饭要用水，煮的四点底就表示水。”孩子不知道煮的四点底表示火，如“热、煎”，还可以表示尾巴，如“熊、燕”。 ——因为不知道在古代还没有发明纸的时候，人们是用布巾来画画的，不知道古人用刀把物体分为两半，这两半合起来就称为“一副”，所以总会出现“一副画”、“一幅手套”的错误。孩子就是孩子，我们要丰富自己的知识，在识字教学中想把这些想当然的想法给纠正过来，使我们的识字教学不再有“略输文采，稍逊风骚”之憾。一次，教学“虹”字时，我提问：你有什么好办法记住“虹”字，学生发言踊跃。生1：我用加一加的办法记，虫字旁加个“工”，就是“虹”。

生2：我用换一换的办法记，“红”去绞丝旁，换上虫字旁。生3：我知道“虹”与虫有关，所以用虫字旁。生4：我知道我们班的韦剑虹（一个上课从未坐端正过的小男孩）的名字里有这个“虹”字，我还知道“虹”为什么要用虫字旁，因为韦剑虹上课时坐得歪歪扭扭的，像条虫，所以“虹”用虫字旁。生1、生2的发言无可厚非，而生3的回答是凭着老经验（如“拍”与手有关，所以用提手旁）推测所得，其实，他并不知道虫字旁是怎样表示“虹”的意义。生4的回答属奇特联想法，但把同学比作虫，怎么说都是不妥的，所以还没等他坐下，教室里已是一片哗然，韦剑虹同学噘着嘴，满脸的不高兴。亏得我以前看到过有关虹字的虫字旁的由来。于是，我清了清嗓子说：“看来，我们的同学都很会动脑筋，尤其是何涛（生4），是个有心人，注意到了同学的名字。不过，‘虹’的虫字旁是怎么来的，大家还不怎么了解，下面由我来介绍一下吧！古人根据虹总是出现在雨后这一现象，就认为‘虹’是一种能呼风唤雨的龙，古文中有‘虹饮于河’的说法就是最好的证明（随手板书‘虹饮于河’四个字）。‘虹饮于河’的意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进东平河里喝水。所以，古人造字时，用‘虫’作了偏旁。”此时，学生个个竖起耳朵，听得津津有味。我顿了一下，笑眯眯地看着韦剑虹说：“所以我们韦剑虹同学并不是一条歪歪扭扭的虫，他想做一条威武神气的龙呢！”这一下，韦剑虹可得意啦，马上转怒为喜，挺直腰板，坐得端端正正的，直到这堂课的结束，他还是一副正襟危坐的架势。二、自主学习兴趣浓苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。以前，课堂上，教师总是对每个字的音、形、义的重点、难点进行细致透彻地分析讲解。孩子们好像也在认真地读啊，听啊，但他们学得毫无生机，甚至是

识字教学的点滴体会

识字教学的点滴体会小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。通过三个周的教学实践，我深深感到学生一旦学习兴趣浓厚，识字教学效果就好多了。在教学中，我正尝试着 1、做游戏识字教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩

词）。讲得又对又多的组为优胜。游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。 2、猜字谜识字小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！ 3、儿歌识字儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。在苏教版第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出:“加上

《一年级识字教学的研究》结题报告

《一年级识字教学的研究》课题结题报告一、课题的提出识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。二、课题研究理论依据 1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。 2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不三、课题研究目标 1.遵循儿童认知规，激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，扩大识字量。使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”，培养学生的创新思维及能力。 2.引导学生在生活中识字，快乐识字，提高独立识字能力，养成自主识字习惯。有机地提早阅读，扩大阅读，改进阅读，从而促进学生语言和思维的发展，推进学生识字能力、阅读能力。四、课题研究的步骤为使课题研究扎实深入的开展，我首先明确了课题研究的目的要求，并认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略。一年级是识字的关键时期，也是研究的重要阶段。在这一阶段，我首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具。在后面的教学中，则注重加强识字方法、写字的指导，一年下来，积累了许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。与此同时，我大量阅读了一些有关语文教学的教育专著，在教学中开展了以“校园生活化识字”、“家庭生活化识字”为主题的识字教学研究。通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生识字生活化学习的进展情况。开展以“课堂情境识字生活化”为主题的识字教学研究，指导学生在课堂中快乐识字。五、课题研究的方法课题研究主要以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，以教师的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，开展研究。

再谈小学语文教学中的创新

再谈小学语文教学中的创新语文是教学的基础课程，对学生的一生都有重要的影响。本文中主要介绍了小学语文课堂教学中如何实施有效创新教育呢？笔者谈谈自己的思考与实践。标签：语文教学创新 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的信息时代，培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。那么，在小学语文课堂教学中如何实施有效创新教育呢？笔者谈谈自己的思考与实践。一、营造宽松的氛围和创新的环境轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。我认为，良好的课堂环境应该包括宽松的氛围和创新的情境，二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”，它们相辅相成，缺一不可，是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。 1.精心营造宽松氛围活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。其次教师要把“微笑教学”带进课堂。一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极

浅谈小学低年级识字教学论文

浅谈小学低年级识字教学作者：邓丽群单位：上杭中小内容摘要：识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。关键词：识字游戏兴趣自主提高在6年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。一、游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交

关于低年级识字教学点滴谈

关于低年级识字教学点滴谈识字是小学低年级的教学重点。这一阶段学生的学习兴趣容易被枯燥乏味的识字扼杀掉。所以，老师的恰当引导就显得尤为重要。识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给他们识字方法，力求识用结合。小学低年级的学生天真活泼，充满童趣。引领他们学习汉字，要注重挖掘汉字本身的趣味，让他们感觉汉字学习起来非常有趣；老师还要摸索出合乎儿童认知规律的教法和学法，让识字教学充满童真和童趣。这样，才能达到事半功倍的效果。一、动作识字，妙趣横生有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如教“掰”字时，我用双手把一支粉笔折断，请同学根据我的动作和结果来猜字形，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形而且了解了字义。教“看”字时，我用手在眼睛上遮住阳光，向远处“看”。这样的教学方法，学生们既记得牢，还不易出错。学生听了老师的讲解，看了老师的演示，也学着样子做起来。巩固了对生字的掌握，课堂气氛活跃，大大提高了学生识字的兴趣！二、形象识字，便于记忆一般来说，学生对事物的具体形象记忆较快，记得也牢，这是因为直观形象所含的信息量大于语言文字的信息量。在教学生字时把文字符号转换成生动的画面、故事情境等，能引起学生浓厚的兴趣，便于记忆。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。在教学“裹”字时，我当场演示把一件衣服拉开，给里面放了一个果子，然后对学生说，“裹”这个字形就藏在你们眼前的画面里，猜一猜，写一写。学生很容易地写出了“裹”。三、联想识字，强化效果在记忆事情时，如果能与其他事物发生联想，就会很容易记忆。“底”“低”“纸”

谈识字教学中的趣味性

谈识字教学中的趣味性摘要：在小学语文识字教学环节中，提高教学的趣味性，调动学生识字的主动性，从培养小学生识字兴趣出发，让小学生爱上识字，主动识字，提高识字效率，是教学目的。关键词：小学生识字教学兴趣一、引言孩子到了一定的年龄就要增大阅读量，因为增大阅读量能够提高孩子的理解能力、认知能力，小学生的识字量直接影响到他们的阅读质量和数量，所以识字教学一直是家长和老师比较注重的教学环节。因此，怎样才能让孩子比较轻松地去识字，主动去识字，便成为我们教学过程中的主要课题。在这一过程中，当然不能忽视学生的主体意识，要从培养小学生的识字兴趣出发，让小学生爱上识字，主动识字，提高识字效率。二、编制歌谣，引导小学生识字的兴趣 “歌谣”是人们喜闻乐见的一种语言形式，具有很强的节奏感和语感，通俗易懂容易识记，儿童都比较喜欢。在小学识字的课堂上，把它当做一种识字的教学手段，小学生随着歌谣的节奏，在感到松弛、愉快、满足的同时，也会产生兴奋情绪。这样，可以提高学生的注意力，避免学生走神。歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学习积极性的有效手段。比如学“免”字，就可以编一句：“小兔晚上要回家，灰狼咬掉小尾巴。”小学生先学会了“兔”字，再用这句歌谣学“免”，很容易就记住了“免”字，同时又巩固了“兔”字。像这样的歌谣只要用心，是很容易编的，比如“门里有才门闭紧；门里有耳听新闻；门里有马闯天下；门里有口有问题”，等等。教师要养成编歌谣配合教学的习惯，同时也要引导学生自己编歌谣，用它来提高教学的趣味性，激发小学生学习和探索的好奇心和学习兴趣。除了歌谣，利用谜语引导学生识记汉字，同样能起到提高学生学习情趣的作用。例如:“田地上面大雨下，有个公公嗓门大，轰隆隆隆敲大鼓，跟着闪电咔嚓嚓。”学生在猜谜语的过程中，既能满足虚荣心，又能满足求知欲。一个“雷”字的谜面，对于成人来说并不复杂，但对小学生却能起到意想不到的作用。三、图文并茂，培养和调动小学生识字的兴趣形象思维是儿童阶段的主要思维模式。即便是成年人，在接受新知識时，仍需通过大