空间理念及战法概述
空间理念及实战运用
--- 翟换金（NI..在那）老师讲述梁宪年(学60)整理
第一章空间理念
第一节概述
空间理念是一种贯通量、价、时、空为内涵，综合研判大盘走势及个股盘中最佳买卖区域十分有效的实战技法。通过对以60均线为核心的各条均线在盘中不同时间区域运行轨迹的观察，及时捕获多空双方抗衡博弈之信息，采取绘制股价空间、均线之间区间、股价与均线背离空间、时间空间、换手率空间，寻找庄家做盘规律，分析主力做盘意图，预测股价后市走势，准确选择股票买点和卖出区域，从而达到获利扩盈、回避风险的目的。
第二节均线设置及参照
【均线设置】是学习空间理念之前提，需要设置的均线有5、10、20、30、60、80、120、240共八条，分别设置于1分钟、5分钟、15分钟、30分钟、60分钟、日、周、月、年K线图中。（注：因为我国沪深两市证券交易周为5个交易日，故上述均线设置则采取以5及其倍数而设置）
【均线参照】
均线参照是学习空间理念的重要内容。当你能够将1分钟K 线图中股价在各条均线间的走势与其它各时间段股价走势对应上
的话，那你将会更精准地把握个股的买卖点。各时间段股价的走势可采用下列公式换算：
1、各分时图中K线的数量--- 1分钟K线图中有240根K 线；5分钟K线图中有48根K线；15分钟K线图中有16根K 线；30分钟K线图中有8K线；60分钟K线图中有4根K线；日K线图中有1根K线。
【公式】K线数/分时段=均线
以1分钟K线图中的240均线为例：
240根/ 5分钟= 48均线；240根/ 15分钟= 16均线；
240根/ 30分钟= 8均线；240根/ 60分钟= 4均线
以5分钟K线图中的60均线为例：
【公式】均线* 分时段= K线数K线数/ 各分时段= 均线（各分时段均线）
60均线* 5分钟= 300根K线
300根K线/ 1分钟= 300均线；
300根K线/ 5分钟= 60均线；
300根K线/ 15分钟= 20均线；
300根K线/ 30分钟= 10均线；
300根K线/ 60分钟= 5均线；
第三节均线运行规律
均线运行轨迹是多空双方相互抗衡在盘中真实体现和描述。由于
各条均线的运行是随着成交量而变化的。因为庄家的意图是通过精细计算计划而付诸实施的，因此这种计划的实施必然会在盘面留下运行轨迹并会进行复制。所以，通过寻找这种轨迹和轨迹的复制运行，就可以找到庄家操盘的规律，通过绘制股价空间等方法则会使我们对个股股价的拉升和下打区域和点位提前预测，从而比较准确地把握最佳买卖点位，完成低吸高抛的操作。
我们在各分时段所设置的8条均线的运行是沿着由弱转强和由强转弱两个转势过程循环往返运行的。在这个运行过程中5、10、20、30四条短期均线先围绕60均线上下波折，然后在60均线的引领下环绕240均线继续运行。这种周而复始的复制即形成了均线运行规律，用简明语言来描述即是：从5打拉240。
均线运行规律：在由弱转强的
转势过程中，从5均线台阶式
逐级拉升至240均线并突破
由弱转强
均线运行规律：在由强转
弱的转势过程中，同样也
是从5均线台阶式逐级
下跌240均线。
由强转弱
由强转弱
由弱转强
均线转势是均线系统运行规律的核心所在，分为由弱转强和由强转弱。【由弱转强】系指整个均线系统形成空头排列后逐波台阶式向多头排列转换。【由强转弱】系指整个均线系统形成多头排列后逐波台阶式向空头排列转换。
【口诀】量是意图，量是方向。量给出K线，K线给出均线，均线给出方向，量给出意图。量是中心。
【我本人的理解】量决定后市方向，量体现多空意图。量形成K 线形态，K线引导均线轨迹，均线指出股价方向。量是关键所在。【顺口溜】均线规律依次寻，从5打拉240，强弱转势都一样，升跌速度看量能。有时一针探数线，然而万变不离宗。
【顺口溜】60均线为核心，股价环绕上下行，一旦摆脱此轨道，必然步入240，循环往返成规律，轨迹变换要分清。
【口诀】K线似尖兵，均线如粮草；尖兵先挺进，粮草必紧跟；供给跟不上，尖兵退回营。
第四节股价空间换算
股价空间换算是翟换金老师空间理念的重要组成部分，也是老师在多年资本市场实战中潜心探索形成的别具一格预测股价后市走势的技能方法。在此需要说明的是：这种技能方法所预测股价后市走势中的高点和低点，是一种相对的区域和点位，不是绝对的股价价位。股价在拉升和下打过程中会遇到很多干扰因素，这些干扰因素则会对股价的运行产生影响，因此，我们在运用这种技能方法时，要灵活掌握，变通使用。
【股价空间换算】
1、反弹的高点–前一波下打空间= 下一个低点
2、前一波下打空间的低点–其下打空间= 新的低点
3、前一波上涨空间的高点+ 其上涨的空间= 新的
高点
4、回探的低点+ 前一波上涨的空间= 下一个高点
股价空间在实战运用中必须要结合量能的变化、K线形态、均线的区间、股价与均线的背离空间，效果才会更好。
反弹的高
点–前
一波下打
的空间=
下一个低
点
下一个低点
前一波下打空间的低点–其下打空间= 新的低点新的低点
前一
波下
打空
间
前一
波下
打空
间
第五节 背 离
多方量能和空方量能拉升股价和打压股价，导致股价与各条均线形成相反方向的乖离，这个乖离所产生的股价与均线的垂直距离，即前一波上涨空间的高
点 + 其上涨空间 =
新的高点
新的高点
回探的低点 + 前一波上涨的空间 = 下一个高点
下一个高点 前
一
波
上
涨
空
间
称之为背离。
由于背离是以股价位置在均线上下而言，故可分为两种：
1、股价在均线下方的乖离，称之为底背离；
2、股价在均线上方的乖离，称之为顶背离。
【背离的意义】
1、股价与均线产生底背离之时，则会产生反弹需求；
2、股价与均线产生顶背离之时，则会产生调整需求；
需要强调指出的是：这里所述的股价与均线的底背离和顶背离，多指是股价与60均线和240均线的乖离。多空量能越大，产生的背离就越大；多空量能越小，产生的背离就越小。
【口诀】
K线似尖兵，均线如粮草；尖兵先挺进，粮草必紧跟；供给跟不上，尖兵退回营即是对股价与均线背离的形象描述。
股价在均线上方垂直的
乖离，称之为顶背离。股
价与均线产生顶背离之
时，则会产生调整需求
K线似尖兵，均线如粮草；尖
兵先挺进，粮草必紧跟；供给
跟不上，尖兵退回营
一般是指60、240
均线与股价的背离
股价在均线下方垂直的乖
离，称之为底背离。股价与
均线产生底背离之时，则会
产生反弹需求。
第六节关口及反压支撑
股价在盘面运行途中遇到阻力或支撑时出现短暂停留后构筑平台选择方向的位置即称之为关口。
在空间理念中所讲的关口，主要是指均线关口。虽然各条均线都存在阻力和支撑作用，但在实战中我们重点是关注30、60、120、240四条均线的关口作用。其次，左侧的前期高低点、筹码密集区、跳空缺口、趋势线也将会产生类似均线关口的作用。
【关口的意义】股价运行至关口部位将会出现短暂停顿现象，在此位置多空双方将会在此进行较为激烈的博弈，盘面上则会显示横盘
波折震荡态势。多方力量占优，股价则重心上移，向上拉升，手中有票则可持有；手中无票则可观察是否出现买点而做出介入或持币观望的抉择；空方力量获胜，股价则重心下移，选择向下，甚至出现跳空猛跌，此时如见股价破位，应当果断出局，回避风险。
股价突破压力位后，冲高回落，踩在原突破的压力位而得到支撑反身向上或止跌横向运行，称之为反压支撑。
反压支撑
【实战意义】
股价突破压力位后的冲高回落得到反压支撑是实战中选择买点的位置，但它是否构成买点的条件，是否可以在此处介入的问题要具体问题具体分析。
其一：股价运行在由弱转强的转势过程，在多方量能的推动下突破关口压力，冲高回落，得到反压支撑，随即多方量能有效跟进，此种情况具备买点条件，可以果断介入。
其二：股价如在由强转弱的转势过程，击穿上一根均线后在下一根上行均线之上得到反压支撑，此时除需要观察所回踩均线是否在前期股价拉升途中已经给过动能、这根均线的角度如何的情况外，还要密切关注空方量能是否有效萎缩（即调整是否结束）的现状，如果所回踩均线在前期未曾给过股价动能、均线的角度也较陡峭、做空动能出现萎缩，则可以考虑抢反弹介入的问题，但介入时间最好是在下午2点以后为最佳。
第七节量比和空间比
量比和空间比是翟换金老师以空间理念为主线，以多空量能为依据，对大盘和个股后市走势研判的重要分析工具和方法。
1、量比–是以时间段来划分的以多方量能与空方量能在
相应时间段中双方量能大小的对比分析方法。多方量能大，空方量能小，即红肥绿廋，后市看多；空方量能大，多方量能小，即红廋绿肥，后市看空；（时间段的划分可以分时图划分，也可以日、周、月划分，划分一般是以一个波段为周期）
2、空间比–是以各时间段中一个波段的冲高与回落空间
做对比的分析方法。回落的点位以本空间的二分之一位为研判的依据。回落点位在二分之一位及以上，后市看强；回落点位在二分之一位及之下，后市看弱。
红肥绿廋，后市看强
红肥绿廋
绿廋
股价反弹的空间未能超过下打空间的1/2位，后市看弱。后市看弱
下打空间的1/2位
【在那老师的口诀】
1、下打的空间与反弹的空间做对比：反弹的空间超过下打的空间的2分位，后市看强；
2、下打的动能与反弹的动能做对比：下打的动能弱于反弹的动能，后市看强。
3、反弹的空间与回探的空间对比：回探空间超过反弹空间的2分位，后市看弱。
4、反弹的动能大于回探的动能，后市看强。
第二章均线理念
1、各条均线的形态都会经历一个“拐头向下–渐转持平–翘头向上–再转持平–再拐头向下–又转持平–重新翘头向上”的循环往返、无休无止的修复过程，这种修复过程是在多空双方量能博弈中的动态状况下完成的。
2、股价高低形成利润空间，利润空间体现股市交易，股市交易呈现量能变化，量能变化完成均线修复，均线指出股价后市方向。
3、均线修复由短线到长线依次进行。无论由弱转强或由强转弱，都是按照从5奔向240的顺序以上、下台阶的方式递增或递减。这种均线走势规律为我们提示了股价后市将到达的区域。均线修复方式有二：
空间修复—即在多空双方量能博弈下，通过拉升或打压修复均线；
时间修复--- 即通过时间段延续在拟被修复的均线上或下横盘波折，等待此均线的攀升或回落，使之翘头向上或弯头向下得到修复。
均线的修复与量能成正比，量能大修复则快；量能小则修复慢。
在空间修复的过程中，要想修复某条均线，必须接近它、摸（踩）到它、突破或跌穿它。有时会出现越位修复情况。
以空间修复均线
的形式，完成由弱
转强的转势过程。
以时间修复均线
4、短期均线从下方金叉长期均线时，则会对股价产生一种向上助推作用，引发一波上涨行情；短期均线从上方死叉长期均线时，则会对股价形成一种引带作用，这种引带如做多量能出现，就会向上引带；如做空量能出现，则会向下引带。（注：短期均线死叉长期均线时往往会出现短暂停留–横盘，有时会出现小幅反抽。）
短期均线金叉长期均线则
会对股价产生向上助推作
用，引发一波上涨行情。
学校核心教育理念和校园文化解读
学校核心教育理念和校园文化解读 学校核心教育理念和校园文化解读 学校的教育理念是实施幸福教育，坚信每个孩子都能成为大器人物。以“让每一个孩子拥有幸福人生”为核心理念，文化理念是“习惯养成教育”，让习惯养成贯穿于学校管理和师生工作学习的始终，精心培育每一名学生。加强师德师风建设，提高教师素质，打造一支素质较高的适应教学持续发展的教师队伍；坚持以人为本和以质量为中心，规创新管理，深化课堂教学改革，提高教育教学质量；树立特色意识，注重建立学校品牌。 一、核心理念 1.教育理念：坚信每个孩子都能成为大器人物。从孩子所具有的独有天赋来看，每个孩子都是天才。只要教育得法，普通孩子也会成为大器人物。所谓大器人物，就是充满了道德感和责任感，能够创业和服务于社会的某个领域的能工巧匠或大家巨子。人人生而平等。每个学生都有做人的权力和尊严。尊重每一个孩子的生存价值，才能把每个孩子打造成大器人物。 2.校魂：让每一个孩子拥有幸福人生。“幸福人生”有两层涵义，第一，要创设生动、活泼、健康、快乐的学校生活，让孩子拥有幸福童年；第二，要为孩子的学习奠基，为孩子的终生发展奠基，为孩子拥有幸福人生奠基。我们要为孩子储备一笔能够全面发展和终身受享用的精神“财富”，使之能够实现人生的价值，创造人生的辉煌。 3.管理法则：用“习惯养成”的校园文化理念实施“精雕细琢、终成大器”。 4.校训：教有特色，学有特长。 5.校风：让读书成为习惯。 6.教风：关爱人、相信人、发展人。 7.学风：学会认知，学会做事，学会共存，学会成人。（学会学习，学会思考，学会发现，学会创造。） 8.培养目标：培育品学兼优的幸福孩子，打造中西合璧的大器人物。 9.学校追求：打造“优质教育”。“优质教育”就是关注到每一个孩子的教育，就是让每一个孩子得到发展的教育——让问题孩子变成正常孩子，让正常孩子变成优等孩子，让优等孩子变成大器孩子！
空间数据库概论答案
空间数据库概论答案 【篇一：数据库系统概论试题及答案整理版】 >第一章绪论 一、选择题 1. 在数据管理技术的发展过程中，经历了人工管理阶段、文件系统阶段和数据库系统阶段。在这几个 阶段中，数据独立性最高的是a阶段。 a．数据库系 2. 数据库的概念模型独立于a。 a．具体的机器和dbms 3. 数据库的基本特点是b。 a.(1)数据结构化 (2)数据独立性 (3)数据共享性高，冗余大，易移植 b.(1)数据结构化 (2)数据独立性 (3)数据共享性高，冗余小，易扩充 c.(1)数据结构化 (2)数据互换性 (3)数据共享性高，冗余小，易扩充 (4)统一管理和控制(4)统一管理和控制(4)统一管理和控制 b．e-r图 c．信息世界 d．现实世界 b．文件系统 c．人工管理 d．数据项管理 d.(1)数据非结构化 (2)数据独立性 (3)数据共享性高，冗余小，易扩充(4)统一管理和控制 4. b是存储在计算机内有结构的数据的集合。 a．数据库系统 5. 数据库中存储的是c。 a. 数据 6. 数据库中，数据的物理独立性是指c。 a．数据库与数据库管理系统的相互独立 b．用户程序与dbms的相互独立 c．用户的应用程序与存储在磁盘上数据库中的数据是相互独立的d．应用程序与数据库中数据的逻辑结构相互独立 7. 数据库的特点之一是数据的共享，严格地讲，这里的数据共享是指d。
a．同一个应用中的多个程序共享一个数据集合 b．多个用户、同一种语言共享数据 c．多个用户共享一个数据文件 d．多种应用、多种语言、多个用户相互覆盖地使用数据集合 b. 数据模型 c. 数据及数据间的联系 d. 信息 b．数据库 c．数据库管理系统 d．数据结构 8. 数据库系统的核心是b。 a．数据库 9. 下述关于数据库系统的正确叙述是 a 。 a．数据库系统减少了数据冗余b．数据库系统避免了一切冗余 c．数据库系统中数据的一致性是指数据类型一致 d．数据库系统比文件系统能管理更多的数据 10. 数将数据库的结构划分成多个层次，是为了提高数据库的 b ①和 b ②。①a．数据独立性 ②a. 数据独立性 11. 数据库(db)、数据库系统(dbs)和数据库管理系统(dbms)三者之间的关系是 a 。 a．dbs包括db和dbmsc．db包括dbs和dbms 12. 在数据库中，产生数据不一致的根本原因是d。 a．数据存储量太大 b．没有严格保护数据 d．数据冗余 b．ddms包括db和dbs d．dbs就是db，也就是dbms b．逻辑独立性 b．物理独立性 c．管理规范性 c．逻辑独立性 d．数据的共享 b．数据库管理系统 c．数据模型 d．软件工具 d．管理规范性 c．未对数据进行完整性控制 13. 数据库管理系统(dbms)是d。 a．数学软件
学校理念文化概述
学校理念文化概述 学校文化识别系统 学校文化识别系统（SIS）是学校文化建设个性化解决方案。SIS 即School Identity System的英文简称。它包括学校理念文化识别系统（MI）、学校视觉文化识别系统（VI）、学校环境文化识别系统(EI)、学校行为文化识别系统（BI）四个分支系统。 一、学校理念文化识别系统 概要：学校理念文化识别系统（MI）是学校文化识别系统（SIS）的核心工程，它对内可以激励全体师生，对外可以展示学校的价值追求。学校理念文化识别系统要依据教育发展趋势和具体的教育政策，结合学校的地域特色、历史沿革、现状分析以及未来发展的多种可预期因素进行综合规划。 具体规划内容： 1.核心理念； 2.基本理念：校训、校风、教风、学风、学校精神、学校使命、学校形象定位、学校发展愿景等； 3.办学理念：办学宗旨、办学特色、德育理念、办学目标等； 4.治校理念：发展理念、管理理念、用人理念等； 5.口号誓词：校长寄语、教师誓词、学生誓词等。（注：根据学校性质、学校地域文化、学校所在省市教育政策的不同，研究所会确定符合学校的理念文化元素。） 二、学校视觉文化识别系统
（1）概要：学校视觉文化识别系统（VI）是学校文化识别系统（SIS）最为直观的组成部分。它兼顾学校内部不同的功能需要，以校徽、标准字、标准色为核心，涉及教学、办公、指示、公关等100多种应用元素，通过个性化、系统化的视觉方案使学校的办学理念得以规范呈现，从而塑造学校良好的视觉形象。 （2）具体规划内容： 1.基本元素系统：校徽、标准字、标准色； 2.应用要素系统：办公、服饰、公关、运输、指示、环境系统等100余个设计元素。 三、学校环境文化识别系统 （1）概要：学校环境文化识别系统(EI)是学校文化识别系统（SIS）的基础工程。环境文化作为学校教育的重要隐性资源，其主题突出的走廊文化、教室文化、办公室文化、生活区文化、活动区文化及个性鲜明的校园人文景观对在校师生可以起到“润物细无声”的教育功效。学校环境文化建设要以“六化”为指导原则，做到校园环境的净化、绿化、美化、秩序化、人文化、教育化。 （2）具体规划内容： 1.教学区的环境规划与设计：包括楼宇命名、教室及走廊等的文化设计； 2.办公区的环境规划与设计：包括楼宇命名、办公室（校长办公室、教师办公室及会议室、接待室等各种功能室）及走廊等的文化设计；
空间数据库报告分析
空间数据挖掘 一、空间数据库概述 空间数据库指的是地理信息系统在计算机物理存储介质上存储的与应用相关的地理空间数据的总和，一般是以一系列特定结构的文件的形式组织在存储介质之上的。空间数据库的研究始于20世纪70年代的地图制图与遥感图像处理领域，其目的是为了有效地利用卫星遥感资源迅速绘制出各种经济专题地图。由于传统的关系数据库在空间数据的表示、存储、管理、检索上存在许多缺陷，从而形成了空间数据库这一数据库研究领域。而传统数据库系统只针对简单对象，无法有效的支持复杂对象（如图形、图像）。 空间数据挖掘是指从空间数据库中抽取没有清楚表现出来的隐含的知识和空间关系，并发现其中有用的特征和模式的理论、方法和技术。空间数据挖掘和知识发现的过程大致可分为以下多个步骤：数据准备、数据选择、数据预处理、数据缩减或者数据变换、确定数据挖掘目标、确定知识发现算法、数据挖掘、模式解释、知识评价等，而数据挖掘只是其中的一个关键步骤。但是为了简便，人们常常用空间数据挖掘来代替空间数据挖掘和知识发现。 空间数据挖掘与传统数据挖掘的不同表现在以下三个方面： 传统数据挖掘处理的是数字和类，而空间数据则是一些更为复杂的数据类型；传统数据挖掘通常具有显式的输入，而空间数据挖掘的输入则常常是隐式的；在传统数据挖掘中，有一个至关重要的前提假设：数据样品是独立生成的。而这一假设在空间数据分析中是不成立的。事实上，空间数据之间是高度自关联的。 二、空间数据挖掘的技术特点 (一)数据挖掘算法具有高效、可测的特点 数据库一般有数千个表和属性以及上百万个元组。数据库中千兆级别的数据已不再罕见，因为万亿级别的数量数据库已经腾空出世，取代了千兆级别的数据库。高维空间的海量数据库不但使搜索的空间变大，而且更容易发现模式存在的错误，所以充分利用相关知识去改变维数，降低维数，删除多余的数据，使数据挖掘的算法更具高效性。海量空间数据提供知识的算法要有可测性、高效性。多项式算法和指数算法没有实际的使用价值，但是若把算法换成以有限的数据做成特定的模型来获取合适的参数，实现的价值将会相当可观。 (二)所挖掘的信息来源于各种数据 用因特网、广域网、局域网与其他数据源组成一个结构复杂、空间庞大的数据库。数据进行挖掘主要是在各种语义的非格式化和格式化的数据中挖掘数据知识，这种数据挖掘可以弥补庞大、复杂的数据库所不能查询的数据知识。数据库本身已拥有分布广、规模大、数据挖掘方法复杂等特性，该特性的要求是要构建一种分布平行的数据挖掘技术。
学校核心理念
以翰墨传承文化，用特色创建品牌 办学特色：书法教育 办学理念：传承翰墨文化，奠定做人基石 理念的解读：我们认为，汉字在今天已不单纯是承载信息的符号，中华五千年光辉灿烂的历史，将汉字本身演绎成为一种厚重的文化，而这种凝结着民族智慧、民族情感、民族精神的文化，我们称之为“翰墨文化”。这种独特的学校文化成为东里小学立校的根基和灵魂，发展的力量和源泉。 “传承翰墨文化”是书法教育的显著特征，是我校实施素质教育的根本途径和方法。它强调的是在教育教学的过程中，教育者应确立文化育人的意识，在传授知识的同时，用博大精神的文化影响人，培育人。我们重视让小学生从小写好汉字，修习书法，既是让孩子接受汉字文化的熏陶，又是对中华优秀文化的传承。 “奠定做人基石”，是实施“书法教育”的基本出发点和最终落脚点。义务教育的主要任务就是为人的一生发展奠定基础，它要求学校在培养人的过程中，不舍本逐末，不追求功利，始终把这个任务放在首位。所谓“做人基石”是指学生成长道路上不可或缺的知识技能、意志品质和人生智慧。我们强调“基石”概念，就是要确立正确的办学思想，准确把握学校的整体发展的方向，有效推动学校和谐发展。 办学思路： 以学生发展为基础，通过创设浓郁的书法氛围，探索以课堂为主，课外校外为两翼的新的教育模式，进一步提高师生的人文素养，努力营造“翰墨校园”，为学生创建享受成长快乐的理想乐园，为教师搭建实现专业发展的理想舞台，为学校构建提升教育品质、打造教育品牌的理想平台。 育人目标：字品人品俱佳 包含着两层意思： 字品，即东里师生应人人写一手漂亮的中国字； 人品，教师追求“仁爱、豁达、知性、儒雅”；学生追求“诚信、正直、聪慧、优雅”。教师文化：翰墨飘香育桃李，书道立德润童心 学生文化：书中华汉字，做龙之骄子 环境文化：构建富有中国韵味的墨香校园（墨香溢、茶香远、琴声扬、书声朗、诗情韵、画 意浓）；
学校理念文化设计
学校理念文化设计 （修改稿） 矾山镇砖桥小学 2012年9月
前言 学校文化之于一所学校的意义，犹如灵魂之于生命、思想之于人类，是一所学校凝聚力和活力的源泉。富有魅力的学校文化会衍生出一股强大的文化力，它无时不在，润物无声，能使学校的品质卓然，绽放个性神采。 砖桥小学始建于1937年9月，校址位于砖桥街道王氏祠堂，占地500平方米，初名“庐江县砖桥小学”，是一所公立学校，开设一 ---- 三年级3个班，有五、六十名学生，后逐渐发展至一 ----- 六年级6个班，200多名学生。1950年迁至隔壁的柳氏祠堂。其时教学正规，学风浓郁，声名鹤起，方圆一、二十里的学生都来此就读。历任校长为朱子端（1937-----？）、曾普伦（1950----1953）、李觉民（1954----1955）、柳卜如（1956）、王家爱（1957）、徐龙璋（1958----1959）。 1959年春季因兴修砖桥大水库，学校迁址至刘屯刘氏祠堂，与刘屯小学合并，校名仍为砖桥小学，同时在砖桥村的吕洼组设立教学点。此时，在校学生仍有200多人，校长分别是蔡继民（1960----1961）、邢周培（1962）。 1963年，砖桥小学与刘屯小学分离，迁址罗氏祠堂，设一 ----三年级3个班，隶属于巴滩小学，时任校长为张永寿。1967年因贫下中农管理学校，校长夏所柱担任。 1969年，由人民公社安排，砖桥大队决定在万冲大树根兴建一所全日制完全小学。全体村民群策群力，挖土制砖，挑石垒墙，拆运罗氏祠堂木料，1971年一所四合院式崭新学校迎来了（一----- 五年级）200多名学生，1976 ---- 1978年又增设了初中班，在历任校长刘德宇（1968 ---- 1970，1975 ---- 1978）、徐詠霞（1971 ---- 1972）、黄奇（1973 ----- 1974）、刘世民（1979）、徐光应（1980）等的艰苦努力下，教学条件得到大力改善，教风纯正，学风浓厚，教学秩序井然有条，各项活动丰富多彩，送走了一批又一批合格的小学毕业生，其中不乏出类拔萃的栋梁之材，全体师生以实际行动赢得了各级政府及社会的广泛赞誉。 随着教育形势的发展，学生数的增长（1989 ----- 2004年均在300人左右），原有校舍已经不能满足教学的需要，时任校长杨定国（1990）积极与村、乡联系，在原校舍的东面兴建了一幢十间平房，1993年在校长王锦程（1991 ---- 1994）的主持下，又翻建了一幢11间的教室，同
学校办学理念
学校办学理念 前言 文化是一所学校凝聚力和活力的源泉。学校文化既是学校历史的积淀，又是继续发展的基础。它体现为学校在长期的教育实践中形成的具有独特凝聚力的学校精神和师生员工所一致认同的价值观念、道德规范、行为方式等。 名校之特在于个性，名校之魂在于理念。学校理念是学校发展的内核和原动力，是学校文化的灵魂和统率。理念的塑造是学校整个文化建设的基础。 广饶县英才学校坐落于全国百强县之一的广饶县城东新区中心位置。学校于2008年9月由原广饶一中初中部、县第二实验小学整合组建而成，是全县第一所初中、小学、幼儿园分区施教、一体化管理的国办学校。学校建设投资1.2亿元，校舍全部按照省级规范化学校标准设计，建筑风格如行云流水，彰显了学校建设的高质量、高起点、高品位，为学校做大做强，成为品牌名校奠定了良好的发展基础。 学校在办学过程中，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，尊重差异，张扬个性，注重学生的全面发展。学校创新工作思路，深化教学改革，教育教学亮点纷呈，质量稳步提升，得到上级的肯定、社会的认可和学生的欢迎。 学校重视文化发展，大力提升文化品位。在学校文化建设过程中，英才学校立足自身实际，举全校之力，集众人之智，创建了一整套个性化、系统化、实用性的学校文化。 学校文化，无形，却是凝心聚力的磁石；无言，却是掷地有声的宣言。它能汇成一股强大的文化力，提升学校的核心竞争力，引领学校成为特色鲜明的品牌名校。 第一部分基本理念 【核心理念】 1．定义：核心理念是学校用于指导教育教学行为与管理经营活动的最高价值标准，是学校办学行为的起点和归宿，是学校文化理念系统的灵魂。
2.广饶县英才学校的核心理念是： 养正行健 3．阐释： 养正：即涵养正道之义。《易传》有言：“蒙以养正，圣功也。”童蒙时期的习惯养成，对孩子来说意义重大，甚至会影响一生。我校立足幼儿到小学、初中生实际，大力推行习惯养成教育，致力于成为文明之地、养正之所。对学生而言，习得良好品性和习惯是成功人生的第一步，有助于其开启智慧之门，成就幸福人生。对教师而言，“养正”具有更高层次的要求。首先，注重修己，即努力提升自我素养，学为人师，行为世范；其次更要达人，即注重言传身教，用优良的品行教育和影响学生。 行健：行健，出自《周易》：“天行健，君子以自强不息”，指天道运行刚健强劲，君子应当效法天道自强不息，奋发有为。行健就是有追求、有作为，就是勇于创新、誓争一流。行健表征着学校定位高远，不懈进取，历经艰难而永不止步；教师脚踏实地，追求卓越，在奉献中实现价值；学生勤奋不辍，奋发有为，在求知中成就人生。 “养正、行健”作为核心理念，精炼而深刻地概括了我校的价值取向和精神追求，对学校和师生发展具有重要而深远的指导意义。 【学校愿景】 1．定义：学校愿景描绘的是学校未来的发展蓝图，是全校师生的共同愿望。 2．广饶县英才学校的学校愿景是： 创英才品牌建一流名校 3．阐释： 创英才品牌:英才品牌，之于学生是德智体美全面发展的优秀学子，是未来各行各业的领军人物；英才品牌，之于教师是教育界的精英，是富有教育智慧的专家型、学者型的教师；英才品牌，之于学校是教育领域中的佼佼者，是领航中国农村教育的一面旗帜。 建一流名校:一流名校，之于学生是拥有良好的品德、卓越的才能和一流的成绩；一流名校，之于教师是具备渊博的知识、鲜明的教学风格、一流的教学水平；一流名校，之于学校是拥有先进的办学思想、雄厚的师资力量、一流的教育教学成果。 【学校精神】 1．定义：学校精神是学校在长期的办学实践中形成的，被全校师生认同并自觉践行的精神追求，它对全校师生具有导向和激励作用。 2．广饶县英才学校的学校精神是：
鹿泉市第一中学学校文化理念系统
鹿泉市第一中学学校文化理念系统 前言 学校文化作为一种管理理论和管理方法，近年来受到了越来越多学校的重视。广义的学校文化是包含着物质文化（实体文化）、行为文化（制度文化）、精神文化（理念文化）三个层面的复合体。其中理念文化是核心，是学校和学校文化发展的方向性保证和决定性因素。 学校理念文化是学校在教育教学过程中形成的共有信念，她可以将学校内部力量统一于共同的指导思想，汇聚到一个共同的方向，提升为学校特有的文化，从而对学校的教育教学行为产生潜移默化的影响。 近年来，教育改革不断深入，为各级各类学校的发展带来了新的机遇和挑战。在各级领导的正确指引下，我校各方面都得到了长足发展。师生兢兢业业、不懈努力，在实现自我价值的同时，也积淀了丰厚而独特的文化底蕴。 为使学校“百尺竿头，更进一步”，为实现全体师生更高品位的幸福追求，校领导以学校文化建设为突破口，对学校传统文化的优质要素进行了整合提升，充实了新的内容，形成了一套完整的、独具一中特色的学校理念文化系统。 第一部分基本理念 【核心理念】 1.定义：核心理念是学校用于指导教育教学行为与管理经营活动的最高价值标准，是学校一切行为的起点和归宿，是学校文
化理念系统的灵魂。 2.鹿泉市第一中学的核心理念是：和合铸新 3．阐释： 和合：和，就是和谐、协调；合，就是融合、合作。“和合”即天人合一，人和心合。这是中华文化的优良传统，源远流长。铸新：指铸造、创造新的辉煌，推陈出新。 “和合铸新”作为学校的核心理念，既是学校的优良传统，也是学校未来的追求，更是学生、教师、学校三位一体、共同发展从而获得人生幸福的首要条件。 无论天道、人道，只有顺应规律才会和谐共生，而制度是“人道”文化的结晶，是规律的固化。因此，学校注重以严格的制度管理规范学校全体成员的一切行为，以严促和、以严护和，以严养和；同时以“五心”（诚心、热心、爱心、孝心、责任心）作为与周围人与物和谐共生的基本素养，作为和谐文化的有力支撑，营造“和谐共生”的文化氛围。 只有和谐共生的关系，才能减少学生、教师、学校、家庭、社会等物质的、精神的资源浪费，使其得以最大限度的整合，融合为一个整体，产生强大的凝聚力和巨大的合力，从而形成所向披靡的战斗力。这是一种境界，也是“铸新”的基础。 创新是万物生命力所在，不创新就意味着“老化衰亡”。只有在不断创新中发展，才能铸造新的辉煌，才能实现自己的价值，获得最高幸福.。过去，我校把握时机、抢占先机，在教育科研、课堂教学改革等方面都有开拓性的发展；今后，我们要继续发扬这种优良传统，挖掘学校的发展潜能，寻找机遇，创造机遇，以创新求发展，以创新凸显差异、展现特色，拓展学校的发展空间，让学校变得更好。 总之，只有让师生在团结友爱，精诚合作、和谐发展的氛围中工作、学习、生活，才能最大限度地充分发挥大家的创造潜能，在创新中体验学习和奉献的快乐，享受生活的幸福。 【学校精神】 1.定义：学校精神是学校在长期的办学实践中自觉提炼的、被学校全体成员认同的精神支柱，它对学校师生具有导向和激励的作用。 2.鹿泉市第一中学的学校精神是：和衷共济攀登不止 3.阐释：
小学宣传理念文化手册
前言 文化是一所学校凝聚力和活力的源泉。学校文化既是学校历史的积淀，又是继续发展的基础。作为学校中的精神现象，它体现为学校在长期的教育实践中形成的具有独特凝聚力的学校精神、价值观念和师生员工所认同的道德规范、行为方式等。 学校理念是学校在长期的教育教学过程中形成的共有和共享的信念，构成学校文化的灵魂和统帅。理念的塑造是学校整个文化建设的基础，可以将学校组织的内部力量统一于共同的指导思想，汇聚到一个共同的方向，提升为学校特有的文化，从而对学校的教育教学行为产生潜移默化的影响。 优秀学校的稳定性在于形成个性鲜明、独特的学校文化，这样，学校才会有底气，才能持续发展、做大做强。 济宁市霍家街小学始建于1948年，历经半个多世纪的风雨洗礼，积淀了深厚的人文底蕴。然而当前教育竞争日趋激烈，为使学校立于不败之地，必须打造富有个性特色的教育品牌，提升自身的核心竞争力。为此，学校积极进行文化建设，以养成教育为核心，力塑文明有礼好少年；开展书香校园活动，让翰墨飘香滋润童心。由此，形成了我校独特的文化系统，旨在全面提升学校的创新力和竞争力，促进学校的可持续发展。
第一部分基本理念 【核心理念】 1.定义：是学校用于指导教育教学行为与管理经营活动的最高价值标准，是学校一切行为的起点和归宿，是学校文化理念系统的灵魂。 2.核心理念：涵养玉成。 3.阐释 涵养，此处指蓄积、滋润、养育。玉成，敬辞，成全之义。涵养玉成，此处有两层含义。一指学生涵养品性，以求言有规、行有范，成为礼爱兼善，德才齐备之人。二则强调了教师的培育和导向作用，即希望以教师带动学生，和谐施教，全面成长。 小学生犹如一块璞玉，经过教师的精心打磨，才能成为温良美玉，绽放光华。所以我校大力推行养成教育，以美育美，以爱育爱，引导学生习得良好品性，开启智慧之门，释放天性，健康成长。对教师而言，首先要修己，即立师品，弘师德，为人师表。此外，更要达人，即注重言传身教，用良好的品行影响学生。 “涵养玉成”作为我校的核心理念，突出了童蒙时期养成教育的重要性，精炼而深刻地概括了我校的精神内涵和教育理念，对于学校的发展具有积极的现实指导意义。 【学校形象定位】 1.定义：是对学校总体现状的框架性勾勒，它界定学校在何种范围内规划、实施办学活动。 2.形象定位：五育并举，注重养成教育的优质小学。 3.阐释 五育并举:“五育并举”涉及全校学生（五育是：德、智、体、美、劳），也指个体学生的全面发展。它可以使学生强健体魄，丰富感情，开拓思路，增长才干，陶冶心灵，完善品格。五育并举是素质教育的本质体现，也是学生全面和谐发展的必然之路。
校园文化核心理念解读
校园文化核心理念“激发潜能，培育仁心”解读我校创办以来，全体师生逐步形成了“无私奉献、追求卓越”的能仁精神，确立了“基础扎实、习惯优秀、能力见长、发展持续”的培养目标学校深入贯彻，发扬光大能仁精神。能仁,意为有能力与仁义的智者。能者，才具也，其强调的是人诸多方面的才能，仁者，爱人也，其强调的是人的德性。十年来，我校确立并巩固了“激发潜能，培育仁心”这一校园文化建设核心理念，旨在使更多的学子今日能仁厚积，明日灿烂薄发。 激发潜能：学校通过“智慧课堂”，“集体备课”，“青蓝结对”，“教学共研”，“名师引领”这五项措施来形成一支有理想、有素质、有才干的教师队伍，以教师的发展带动和促进学生的成长，使我们的学生拥有了卓越的才能，“我与校长对话”、班级CEO、校学生会工作的自主开展等均彰显了他们的能力，在参加的各级各类比赛中百花齐放，取得了令人瞩目的成绩，如倪梓强同学获得了世界脑力锦标赛金牌，徐天宸同学获得江苏省“花季”杯青少年机器人大赛一等奖等。 培育仁心：培育爱护人、关心人、尊重人的仁爱之心，是我们能仁一切思想道德的基础，是能仁文化的内核。学校致力于“人文教育氛围的营造”，“人文素养的提升”和“人文活动的展示”等来驱动我们的教师和学生做一个仁者，施爱与人。而我们能仁人也正是向这方面发展，“能仁之声”的广播、“能仁剧场”的展演，《江海人文》的工作室的运作，汶川、玉树地震的爱心捐献均体现了这一理念，而“一月一事”的每个主题的操作、爱国主义诗歌朗诵、文韵成员的采风又是学生们仁爱之心的彰显。
强强联合，无限机遇 ——海门市能仁中学简介 今年秋天，有一所崭新的初中将出现在海门市区的西部。 今年九月，整合原民办能仁中学（江苏省海门中学附属初中）与海门市育才中学优秀资源的海门市能仁中学即将横空而起！ 海门市能仁中学是由原民办能仁中学（江苏省海门中学附属初中）与海门市育才中学强强联合而成的崭新学校，先进办学理念和卓越教学质量的完美结合，将为海门初中教育注入崭新的活力，将为每一位新能仁人实现人生理想提供无限的发展机遇！ 依托于江苏省海门中学的原民办能仁中学始建于2000年8月，在十多年的办学历程中，学校迅速形成了鲜明的办学风格，孕育了学校“求真务实、标新立意”的校风，“自信自律、厚德笃学”的学风，“敬业善导、诲人不倦”的教风和“能以报国、仁以爱人”的学校精神。学校先后获得“江苏省未成年人科技教育先进学校”、“江苏省电子技师活动先进学校”、“南通市先进集体”、“南通市艺术教育先进集体”、南通市“爱国主义教育主题活动先进集体”、“南通市绿色学校”、“南通市科技教育先进学校”、“海门市素质教育百分考核特等奖、特殊贡献奖”、“海门市德育教育先进学校”、“海门市一类学校”等荣誉。学校办学业绩十分突出，为高中输送了大量的优秀、合格的人才，50多名毕业于能仁的学子被清华、北大等全国知名大学录取，2005届学生顾颖飞同学荣获亚洲奥林匹克物理竞赛一等奖，学校日益成为海门人民心中理想的学习殿堂，成为海门初中教育的一朵奇葩。 海门市育才中学是理想课堂建设的窗口学校，是海门初中教育界具有强劲发展潜力的品牌学校。学校抓住育人本质，积极进行教育改革，先后
学校理念文化一览
潍坊三中理念文化一览 ——基本理念—— ★ 核心理念 核心理念： 卓越 1、底蕴丰厚 根基卓然 潍坊三中创建于1947年，学校有着许多得天独厚的历史文化资源：举世闻名的万印楼、著名书画家于希宁作品展室皆坐落于校内，郭味蕖、郭兰村等名家均在该校任过教，著名吕剧艺术家郎咸芬也毕业于此……丰厚的历史文化资源感染、激励着一代代三中人开拓进取、不断创新，60多年来，一批批经验在这里缔造，一代代学子从这里奋飞，学校真正成为了潍坊基础教育的思想源头、精神平台、文化重镇、人才高地。 2、倾心育人 卓尔不群 潍坊三中始终坚持“以人为本，和谐发展”的教育理念和“三兼优一发展”的培养目标（人格和身心发展兼优，知识基础和能力基础兼优，人文素养和科学素养兼优，个性得到健康发展），把学生看作是具有多方面需要和才能的人，相信学生有成功的愿望和潜能，从而尊重学生，关心学生，爱护学生，和学生平等相处，为学生服务，进而培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠基。 3、创新发展 远见卓识 在对办学历史进行缜密思索的基础上，潍坊三中以“善于传承、勇于创新、弘扬传统、与时俱进”、“激情开拓，超越一流”为传统与现代、传承与创新的契合点，发掘学校历史文化资源，在现代教育思想引导下，树立科学发展观，加快教育改革的步伐，通过研究、探寻学校长远发展的新思路，确立了“立足实际，优化教学，强化管理，创新发
展”的发展理念，使学校在管理、教学、德育等领域内抢抓机遇，深化改革，敢于突破和创新，实现了又好又快发展，一举跻身齐鲁名校的行列。 4、弘毅致远 誓志卓越 弘毅致远厚根基，追求卓越谋发展。面对已然取得的成就，三中人没有志得意满，固步自封，而是以更加厚重的责任感、更加饱满的自信心，斗志昂扬、意气风发地去创造更加辉煌的明天。 “卓”字气势浩瀚，寓意深刻，意境悠远，具有强大的统摄力。潍坊三中提出“卓”的办学理念，是对办学历史的经验总结，是三中人集体智慧的结晶。学校以此作为核心理念，准确地凝练了学校的优秀传统与办学特色，将这个理念转化为整个学校的办学行为，进而成为师生员工的共同愿景，最终成为学校成员认同的核心文化。 ★ 学校精神 同心同德 求真务实 积极开拓创新 坚定豪迈 崇尚完美 不断追求卓越 ★ 校训 成长无法代替 发展必须主动 ★ 校风 博学 文明 和谐 发展 ★ 教风 敬业 严谨 善诱 创新
校园文化理念提炼方案
池州市东至县实验小学校园文化理念提炼方案 前言 子曰：“夷狄之有君，不如诸夏之亡也。”意思是说，政权（形式）虽然存在而没有文化的精神的传承，有什么用呢？因此国家（团体）一定要建立自己文化精神。同理，一所学校也要有自己的精神文化，校园文化是学校教育不可或缺的重要组成部分，是学校特有、特定的精神环境和文化气氛，它不仅彰显一个学校的发展理念，更彰显着一个学校的发展方向，可以说，校园文化是一所学校发展的内涵式品牌。 校园文化一般包括三个方面的内容：一是物质文化，如校园建筑、校园景观、绿化美化等；二是精神文化，包括办学理念、校风、校训、教风、学风，人际关系、集体舆论、志趣信念等；三是制度文化，包括学校管理规章、工作制度、学习制度，学校成员在共同活动交往中形成的行为规范或准则等。 健康、和谐的校园文化，能在无形中统摄全体师生的灵魂，具有“润物细无声”的教育魅力。而有教育魅力的文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展；可以增强教职员工的凝
聚力、向心力；可以激励师生敬业、治学精神，使学校形成良好的校风。 校园文化是学校创建品牌的重要支柱，是学校竞争的核心和灵魂。其中，理念文化则是校园文化中对学校的发展方向起到决定性作用的因素。学校理念文化是学校在长期的教育教学过程中形成的、共有共享的思想、信念、原则、宗旨和目标的总和。学校理念文化可以将学校内部各个组织和每一个人凝聚在统一的指导思想之下，为学校的发展和进步共同奋斗，并逐步形成传统和制度，从而上升为学校特有文化。 学校背景分析 一、地域背景 东至县隶属于安徽省池州市，地处安徽西南部长江南岸，与历史文化名城安庆隔江相望。 东至，因由东流、至德两县合并组建而得名。相传舜帝曾躬耕于此，素有“尧舜之乡”的美誉。东至是一座具有两千多年历史的江南古郡，拥有众多的历史遗迹和人文景观，如陶公祠、天然塔、秀峰塔、南溪古寨等。东至具有典型的江南水乡风格，位于皖南国际旅游文化示范区的核心区域，襟江带湖，生态优美，国际重要湿地升金湖就坐落境内。1983年，宋代钞版——关子钞版惊现东至县，是我国目前为止所发现的最完整、可信性最高的宋代钞版，是我国货币宝库中的瑰宝。 东至，人杰地灵，贤才辈出。它不仅是尧舜躬耕之地，留下了尧天舜日的千古贤事，还培养了一代又一代文彦俊士、社会名流。东晋
学校文化建设理念系统方案
Word格式 完美整理学校文化建设理念系统前言 学校文化是指一所学校经过长期发展积淀而形成共识的一种价值体系，即价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等，也是一所学校办学精神与环境氛围的集 中体现。学校作为一个发展的系统，其学校文化由外至内包括：表层的物质文化— —学校的校舍、设施、环境体现出的文化色彩；浅层的行为文化——学校成员的行 为体现出的文化氛围；内层的制度文化——学校各项制度体现出的文化特点；深层 的精神文化——由价值观念决定的办学思想和群体意识。各个层面的文化通过协调 一致的动态作用，实现着对人的真正“改造”，也正是在这样一个动态发展的过程 中，教育的目的才真正得以实现。 学校文化是学校的生命与灵魂，是贯穿学校发展的命脉，是学校历史与现实的 集中呈现，是学校社会形象的阐释，它对学校发展具有价值引导、观念整合、情感 激励、制度规范、行为矫正等作用。对于学校的领导者而言，只有站在学校文化建 设的高度才能驾驭学校的未来发展。 学校核心竞争力由教育生产力、学校文化力和教育经营力构成，其中学校文化 及其所产生的力量正是学校核心竞争力的基础。一方面学校核心竞争力的独特性就 在于其深厚的文化底蕴、鲜明的品牌个性和特色的教育模式，而这正是学校文化力 的核心内容和重心所在。另一方面则是因为教育的本质就在于“文化育人”，即将 人类社会的物质文明、精神文明成果，通过显性与隐性的教育途径，再通过师生的 积淀、内化，作用于受教育者的身体、生理、心理和精神的各个层面，使其获得未 来成长和发展以及推动社会进步所需要的素养。而文化育人的关键则在于学校自身 的文化建设和形成。优秀的学校文化总能给人一种实实在在的内在驱动，让人沉静、大气、向上、奋发，砥砺着一代代学子的人格品行、激励着一代代学子的求学奋进。 在这样的时代背景之下，===小学积极探索新的思路，寻求适合学校实际的发展路子，做出了构建学校文化，提升学校品位，打造学校品牌的重大战略决策。
XX文化培训学校办学宗旨
济南市XX文化培训学校办学宗旨及理念 在《民办教育促进法》作出允许民办学校举办者取得合理回报明确规定的基础上，《民办教育促进法实施条例》用相当的篇幅就合理回报的一系列相关问题分别作出了相应的具体规定。那么，从增强民办学校的公益性、促进民办教育健康持续发展的角度出发树立“回报”的理念。 在《民办教育促进法》付诸审议时，“回报”问题成为争论最大的焦点；在新颁布的《民办教育促进法实施条例》当中，立法者用整整四条的篇幅对合理回报的原则、规范、取得办法等内容分别作出了相应规定，另有至少五条在内容上涉及到合理回报问题。“回报”这两个字眼似乎成了我国民办教育发展绕不开的结。 《民办教育促进法》规定出资人可从办学结余中取得合理回报，是基于我国国情的一种独特的制度安排，它实际上是对民办教育中已经存在的盈利行为的一种妥协或变通。从积极的意义上来说，使“回报”合法化，首先，它有助于吸引更多的资金投入民办教育；其次，通过“合法化”，使取得回报置于法律的约束和监督之下，成为透明的行为，就是说赚钱赚在明处，这对促进民办学校的健康发展有有利的一面。 但民办学校的举办者和管理者应当全面地理解和把握“回报”问题。虽然《民办教育促进法》允许学校举办者取得合理回报，但这不应被理解为鼓励“回报”。政策导向应当是鼓励民办学校增强其公益性，鼓励举办者将办学资金的盈余和积累完全用于学校滚动发展。《民办教育促进法实施条例》中规定，对捐资举办的民办学校和出资人不要求取得合理回报的民办学校，依法享受与公办学校同等的税收及其他优惠政策，实际上就是出于这样的考虑。 大家都知道，国际上民间非营利机构、特别是民营学校的普遍的组织原理，非常强调其公益性和非营利性，认为非营利性是体现公益
学校文化建设理念系统
学校文化建设理念系统 前言 学校文化是指一所学校经过长期发展积淀而形成共识的一种价值体系，即价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等，也是一所学校办学精神与环境氛围的集中体现。学校作为一个发展的系统，其学校文化由外至内包括：表层的物质文化——学校的校舍、设施、环境体现出的文化色彩；浅层的行为文化——学校成员的行为体现出的文化氛围；内层的制度文化——学校各项制度体现出的文化特点；深层的精神文化——由价值观念决定的办学思想和群体意识。各个层面的文化通过协调一致的动态作用，实现着对人的真正“改造”，也正是在这样一个动态发展的过程中，教育的目的才真正得以实现。 学校文化是学校的生命与灵魂，是贯穿学校发展的命脉，是学校历史与现实的集中呈现，是学校社会形象的阐释，它对学校发展具有价值引导、观念整合、情感激励、制度规范、行为矫正等作用。对于学校的领导者而言，只有站在学校文化建设的高度才能驾驭学校的未来发展。
学校核心竞争力由教育生产力、学校文化力和教育经营力构成，其中学校文化及其所产生的力量正是学校核心竞争力的基础。一方面学校核心竞争力的独特性就在于其深厚的文化底蕴、鲜明的品牌个性和特色的教育模式，而这正是学校文化力的核心内容和重心所在。另一方面则是因为教育的本质就在于“文化育人”，即将人类社会的物质文明、精神文明成果，通过显性与隐性的教育途径，再通过师生的积淀、内化，作用于受教育者的身体、生理、心理和精神的各个层面，使其获得未来成长和发展以及推动社会进步所需要的素养。而文化育人的关键则在于学校自身的文化建设和形成。优秀的学校文化总能给人一种实实在在的内在驱动，让人沉静、大气、向上、奋发，砥砺着一代代学子的人格品行、激励着一代代学子的求学奋进。 在这样的时代背景之下，===小学积极探索新的思路，寻求适合学校实际的发展路子，做出了构建学校文化，提升学校品位，打造学校品牌的重大战略决策。
学校办学理念
学校办学理念 前?言 文化是一所学校凝聚力和活力的源泉。学校文化既是学校历史的积淀，又是继续发展的基础。它体现为学校在长期的教育实践中形成的具有独特凝聚力的学校精神和师生员工所一致认同的价值观念、道德规范、行为方式等。 名校之特在于个性，名校之魂在于理念。学校理念是学校发展的内核和原动力，是学校文化的灵魂和统率。理念的塑造是学校整个文化建设的基础。 广饶县英才学校坐落于全国百强县之一的广饶县城东新区中心位置。学校于2008年9月由原广饶一中初中部、县第二实验小学整合组建而成，是全县第一所初中、小学、幼儿园分区施教、一体化管理的国办学校。学校建设投资1.2亿元，校舍全部按照省级规范化学校标准设计，建筑风格如行云流水，彰显了学校建设的高质量、高起点、高品位，为学校做大做强，成为品牌名校奠定了良好的发展基础。 学校在办学过程中，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，尊重差异，张扬个性，注重学生的全面发展。学校创新工作思路，深化教学改革，教育教学亮点纷呈，质量稳步提升，得到上级的肯定、社会的认可和学生的欢迎。 学校重视文化发展，大力提升文化品位。在学校文化建设过程中，英才学校立足自身实际，举全校之力，集众人之智，创建了一整套个性化、系统化、实用性的学校文化。 学校文化，无形，却是凝心聚力的磁石；无言，却是掷地有声的宣言。它能汇成一股强大的文化力，提升学校的核心竞争力，引领学校成为特色鲜明的品 牌名校。 第一部分?基本理念 【核心理念】 1．定义：核心理念是学校用于指导教育教学行为与管理经营活动的最高价值标准，是学校办学行为的起点和归宿，是学校文化理念系统的灵魂。
2.广饶县英才学校的核心理念是： 养正?行健 3．阐释： 养正：即涵养正道之义。《易传》有言：“蒙以养正，圣功也。”童蒙时期的习惯养成，对孩子来说意义重大，甚至会影响一生。我校立足幼儿到小学、初中生实际，大力推行习惯养成教育，致力于成为文明之地、养正之所。对学生而言，习得良好品性和习惯是成功人生的第一步，有助于其开启智慧之门，成就幸福人生。对教师而言，“养正”具有更高层次的要求。首先，注重修己，即努力提升自我素养，学为人师，行为世范；其次更要达人，即注重言传身教，用优良的品行教育和影响学生。 行健：行健，出自《周易》：“天行健，君子以自强不息”，指天道运行刚健强劲，君子应当效法天道自强不息，奋发有为。行健就是有追求、有作为，就是勇于创新、誓争一流。行健表征着学校定位高远，不懈进取，历经艰难而永不止步；教师脚踏实地，追求卓越，在奉献中实现价值；学生勤奋不辍，奋发有为，在求知中成就人生。 “养正、行健”作为核心理念，精炼而深刻地概括了我校的价值取向和精神追求，对学校和师生发展具有重要而深远的指导意义。 【学校愿景】 1．定义：学校愿景描绘的是学校未来的发展蓝图，是全校师生的共同愿望。 2．广饶县英才学校的学校愿景是： 创英才品牌?建一流名校 3．阐释： 创英才品牌:英才品牌，之于学生是德智体美全面发展的优秀学子，是未来各行各业的领军人物；英才品牌，之于教师是教育界的精英，是富有教育智慧的专家型、学者型的教师；英才品牌，之于学校是教育领域中的佼佼者，是领航中国农村教育的一面旗帜。 建一流名校:?一流名校，之于学生是拥有良好的品德、卓越的才能和一流的成绩；一流名校，之于教师是具备渊博的知识、鲜明的教学风格、一流的教学水平；一流名校，之于学校是拥有先进的办学思想、雄厚的师资力量、一流的教育教学成果。 【学校精神】 1．定义：学校精神是学校在长期的办学实践中形成的，被全校师生认同并自觉践行的精神追求，它对全校师生具有导向和激励作用。 2．广饶县英才学校的学校精神是：
挖掘校园文化内涵提炼学校建设核心理念
挖掘校园文化内涵，提炼学校建设核心理念 挖掘校园文化内涵，提炼学校建设核心理念 ——校园文化建设办公室 一所学校的校园文化必须有明确的核心理念，它是学校发展的源动力和最高准则。要抓好校园文化建设，必须首先抓住学校精神文化这一核心，它对形成学校教师群体积极向上的思想行为将起到不可替代的作用。 一、办学理念的来源与特征 办学理念若要真正发挥作用，还应具备以下特征。第一，导向性。指办学理念必须表明学校的核心价值观及其内核，即回答“把学生培养成什么人”这一根本问题。这在教育方针已有明确的表述，所有的办学理念都应该体现教书育人的目标，并指导学校实践达成这一目标。第二，精神性。办学理念有特定的精神内涵，反映学校成员对教育和学校工作的理性认识，应该最容易被教育实践工作者所理解和接受。其表述必须简单、明确，没有歧义、无须加以特别的解释。第三，独特性。作为学校发展的总体指导思想，办学理念应充分考虑学校的地理位置、学校的办学层次、培养对象和学校特色等情况。例如，小学和中学，城市和农村学校的办学理念应该有所区别。第四，渗透性。办学理念应能渗透到各种教育教学活动的过程之中，它不但可以指导教育教学实践，还可
以转化为教育实践的途径和方式。第五，相对稳定性。这是指办学理念应该在一个相对长的时期内具有指导意义，而不能变来变去，随意地“升华”，频繁地花样翻新。以上这五个特征也可作为判断一种办学理念是否先进的标准。 学校的办学理念一旦得到社会承认或在社会上广为传播，它就会使学校从众多同类学校中脱颖而出，成为独树一帜的品牌学校。从这个意义上来说，办学理念其实是一种“软实力”。它虽然不同于学校中的硬件设施等办学条件，只是一种观念性的办学软件。但正是这种理念却要在将来的学校硬件条件相差无几的竞争中起到决定性的作用，愈来愈发挥它的巨大威力。 二、办学理念的提出和提炼 办学理念不是凭灵感爆发，甚至靠拍脑袋而能提出来的。一所学校提出和提炼办学理念，一般可采取下列工作步骤： 步骤一：总结、反思与研究学校的历史与现状 办学理念是学校的精神之所在、观念文化之根基。一所学校的办学理念是在学校的土壤中生长起来的。应在总结学校发展的历史，筛选学校发展的经验，反思学校发展中存在的问题，并客观地分析学校发展的现状及问题的基础上提出和提炼办学理念。只有对学校历史与现状作充分的分析，才能增强办学理念对学校自身的适应性。 步骤二：开展学校发展环境分析