乾嘉学派形成原因综述

二十年来乾嘉学派形成原因

与学术分野研究综述

胡 凡

k 大连大学文史学院 辽宁大连 ttysutl

清代乾隆!

嘉庆时期形成的以经学为中心o 涵盖史学!文字!音韵!训诂!历史地理!天文历算!金石乐律!校勘!辨伪!目录!辑佚等各个学术领域o 以重视实证!长于考据为宗旨和治学特征的乾嘉学派o 无疑是中国学术思想史的一座高峰o 在中华文化发展史上占有重要的地位?自

us 世纪{s 年代以来o

学术界对乾嘉学派进行了诸多研究o 既有个案深入的探讨o 又有不同学术观点的争鸣o 取得了超越前代的成就?笔者不揣浅陋o 仅就近us 年来关于乾嘉学派的形成原因和学术分野两个方面的研究状况作一综述o 以就教于学界同仁?

一!关于乾嘉学派形成原因的探讨

对于{s 年代乾嘉学派形成原因的研究状况o

赵永春已进行了总结o 大致将其概括为如下几种}其一o 清廷高压政策为主说?这是传统看法o 认为清朝统治者实行残酷的民族高压政策和反动的文化政策o 屡兴文字狱o 迫使多数学者为逃避政治迫害而埋头于训诂考据之中o 最终形成乾嘉学派?其二o 远因近因说?远因可以追溯到汉代学者的整理文献典籍!中国史学的疑古传统!宋明理学的空言心性!清初考据学的兴起~近因既有学者怵于文网周密!大狱迭兴等现实政治方面的原因o 也有康熙以来较长期安定繁荣的温床o 使学者能安然恬适地沉迷于故纸堆中?其三o 康乾盛世为主说?认为文字狱与考据之间并无必然联系o 而康!雍!乾时期政治上的稳定统一!社会经济的发展繁荣o 统治者对封建学术文化的大力倡导是乾嘉学派产生并蓬勃发展的根本原因o 它是康乾盛世的产物?其四o 历史原因k 远因l 为主说?具体有三点}第一o 宋元以来的唯心主义理学流于空疏o 明末清初的学人痛感空谈误国之害o 转为/经世致用0的学术工作o 开启了乾嘉学派之风?第二o 宋学开创了疑古辨伪的风气o 为乾嘉学派所继承?第三o 唯物主义哲学思想和数理逻辑方法给乾嘉学派输入了新鲜血液?其五o 封建学术内在矛盾为主说?认为稳定统一的政治环境!繁荣昌盛的经济盛世!残酷的文字狱政策和统治者的关心提倡o 是乾嘉学派形成的外在条件o 主要决定着学派量的形成?而封建学术内在矛盾的发展o 即明代理学家继承了历代经学发展的弊端和不断产生出新的糟粕o 形成了否定自身的质变因素o 这是乾嘉学派形成的内在根据o 内因外因的统一乃是乾嘉学派形成的真理?在上述讨论中o 先师李洵先生独辟蹊径o 提出乾嘉学派产生的社会根源主要不是由于康!雍!乾的/盛世0o 如果将其放在一定的历史时期去考察o 就会看到o 无论中外o 考据学派都是产生于资本主义萌芽的历史阶段中o 本身应该是近世启蒙运动的一部分?乾嘉时期的许多学者并非沉湎于故纸堆o 而是

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为了社会改革才去考据的?≠进入|s 年代以后o 在前段讨论的基础上o 学者们对乾嘉学派形成原因的认识又有深入的进展o 具体表现为如下几种观点}

其一o 多种因素说?漆永祥在5西北师大学报6t||t 年第u 期发表了5乾嘉学术成因新探6一文o 认为乾嘉学术的发达是多种因素所致o 是历史发展的必然?数千年来文献典籍讹谬相传o 非校勘不可卒读~乾嘉学者以校理群籍!恢复传统文化为己任o 以经世致用为目的o 从而构成乾嘉学术的特殊价值和人才主体~同时o 这一时期小学!目录!版本!校勘等学科的迅速发展以及乾嘉学者实事求是的学风!归纳推理的科学方法!深厚的家学师承渊源!清廷佑文政策等o 都是导致乾嘉学术全盛的重要原因?在此研究基础上o 漆永祥博士学位论文5乾嘉考据学研究6o 立足于/将乾嘉考据学视为既是中国古代学术史上较盛的一代学术o 又是学术史发展的必然结果o 而不是?畸形.甚或?反动.的学术~将乾嘉考据学家视作有血有肉!直面人生的学人o 而不是在淫威或屠刀之下苟活残喘!无有灵魂的僵尸0 的观点o 以二章近y 万字的篇幅详细论述了乾嘉考据学的成因o 其中心思想是/在把握学术内部嬗变规律的同时o 兼顾对当时政治!经

济!文化等社会环境以及乾嘉学者自己言行的探寻o 力图得出合乎历史事实的解释0?≈他认为

考据学萌于先秦o 成于两汉o 一盛于南京o 再盛于清乾嘉时期?其次o 他从古籍错讹炽盛与学术文化日趋繁荣之间的矛盾进行分析o 认为对传世古籍进行大规模整理研究已成为一种客观需求o 势在必行o 这种客观需求与乾嘉学者的自觉活动合而为一o 遂成为乾嘉考据学发达的重要成因之一?第三o 他分析了实事求是!学宗汉儒风气的形成o 认为对宋学贬斥与对汉学的提倡使民间学术界将此贯穿于治学及立身制行之始终o 实事求是成为品量学术!评价时贤的主要标准与原则o 并迅速向全国范围弥漫开来?第四o 他一反过去将乾嘉学者描绘成避祸苟活者的形象o 通过对乾嘉学者积极入仕!反对归隐o 反对结社!卑弃讲学o 排斥释道!反对享乐等积极心态及致用观念的变化进行考察o 认为乾嘉学者将正本清源!董理群籍作为自己终身的事业o 在古文献的整理与研究上做出了极大的成就?第五o 他分析了乾嘉时期的社会状况o 认为当时安定的社会环境和繁荣的国内经济以及清廷的/稽古佑文0的文化政策)))崇宋学之性道o 而以汉儒经义实之o 成为乾嘉学派形成的重要外部条件o 遂使考据学达到全盛?第六o 他对三种观点进行了驳论o 一是在乾嘉时期疑古辨伪之风逐渐走向了消歇o 因而与乾嘉考据学的兴盛并无必然因果联系~二是认为西学方法对当时学者影响不大o 且影响也仅限于天算学范围之内o 不可任意夸大而失实~三是清廷的禁书与文字狱o 可以对乾嘉考据学起一定的消极影响o 但乾嘉考据学的兴盛o 应该说与禁书和文字狱并无直接的因果关系?

其二o 内在逻辑说?t||t 年o 由王戎笙总负责的5清代全史6出版o 陈祖武为该书撰写了学术文化部分?他认为o 清初的批判理学思潮之所以能够成为乾嘉汉学的先导o 是为其自身的内容及其所反映的历史特征所决定o 这是一个具有两重性的思潮}一方面它以经世致用为宗旨o 对理学进行批判和总结o 这对于打破几个世纪以来理学对思想界的束缚具有积极意义o 是一个进步性的思潮~另一方面o 清初思想家对理学的批判又具有浓厚的法古倾向o 他们用以批判理学的思想武器是较之理学更为古老的汉代经学o 由此而导致知识界在方法论上逐渐抛弃宋明理学的哲学思辩o 走向了朴实考经证史的途径o 从而为乾嘉学派的形成在理论思维上提供了内在逻辑依据?随着历史的发展o /尤其是清廷封建文化专制的加剧o

批判理学思潮的上述两方v 二十年来乾嘉学派形成原因与学术分野研究综述

面特征都发生了地位的转换o 朴实考经证史最终成为其主要方面o 而经世宗旨则继响乏人0?于是中国儒学/只是以一次?研究法的运动.o 走向对传统学术的全面整理和总结?迄于乾隆中叶o 伴随着封建国家经济的发展o 社会的相对安定o 考据学终于风靡朝野o 形成了中国封建社会晚期继宋明理学之后的主要学术流派)))清代汉学o 即乾嘉学派0…?他在t||u 年出版的专

著5清初学术思辩录6中继续申述了上述观点o

要求/从中国儒学自身发展的矛盾运动中去把握问题的本质0?

其三o 康乾盛世为主说?这是王俊义一直坚持的观点o 除了{s 年代已经发表的文章外o 在

t||v 年ts 月出版的他与黄爱平合著的专著5清代学术与文化6中o

又作了深入的阐述?他指出}探索乾嘉学派产生兴盛的原因o 除了要考虑到明末清初为反王阳明学派导致的空疏学风o 学术界逐渐由虚趋实o 顾炎武等提出重调查!重考证的经世学风o 一步步发展演变为乾嘉考据学这一学术思潮本身演变的内在规律外o 还应更多地从物质经济基础中去寻找?当然o 也要考虑到政治上的原因o 需要联系当时整个社会形势o 而不能只看到一点而不顾其他?他通过对康乾盛世社会状况的分析o 认为政治上的稳定统一为学术文化的发展提供了有利的环境~经济上的发展和繁荣为学术文化的兴盛提供了必要的物质基础~而康!雍!乾等帝王从维护其统治地位出发o 都比较自觉地倡导/稽古佑文0o /崇儒重道0o

发展传统的汉族文化~乾嘉学派之所以能蓬勃发展起来o 正是由上述原因所促成?他批评了传统的文字狱导致乾嘉学派产生的观点o 设问/如无康乾盛世时期雄厚的物质基础o 怎能编纂刻印5古今图书集成6!5四库全书6等那样浩瀚的类书和丛书及各种通志!通典和通考 如无相对稳定的政治环境o 乾嘉学者又怎能经年累月!怡然自得地?皓首穷经. 应该说o 康乾盛世是乾嘉学派产生发展的根本原因和条件?从一定意义上说o 如无康乾盛世o 也就没有根深叶茂的乾嘉学派?如果只从文字狱角度来说明乾嘉学派的风行o 许多问题便难以作出符合历史实际的解释0 ?

t||x 年o

王俊义再次申明自己的康乾盛世为主说o 批评传统的文字狱导致乾嘉学派产生的观点?与此同时o 他还对陈祖武的内在逻辑说提出了不同看法o 他说}/这些学者提出的颇有道理的见解o 在一定程度上补充了持康乾盛世产生乾嘉学派说论者之不足o 不过他们也只是着重强调了从学术本身发展的内在逻辑去分析乾嘉学派的产生o 而将所谓的外在因素视为可有可无!不足轻重的位置o 乃至于仅是附带提及而已o 却忽略了乾嘉学派产生的客观基础和时代性o 难免有就思想论思想o 甚至有本末倒置之嫌?0至于对/康乾盛世0说的诘难o

他也进行了辩驳}他承认各个时代的学术思想究竟以什么样的内容和形式加以表现o 要以不同时代原有的学术思想资料为出发点o 要与当时的学术思想发展趋势相联系o 清代之前中国历史上的各个盛世并不存在由宋学k 理学l 向汉学k 考据学l 转化的内在因素o 当然不可能出现象乾嘉汉学那样的考据学o 其辩驳之点在于}不能由此进而推论康乾盛世不可能导致乾嘉学派的产生?/这是因为o 当时除康乾盛世提供的客观环境外o 还存在着由宋学向汉学转变的思想资料及其学术思想发展趋势0?就此而论o 明末清初出现的反理学思潮o 无疑是乾嘉学派产生和形成的内在思想因素?王俊义在文中还谈到自己的认识}/历史上各种学术思潮的产生和勃兴o

往往是多种错综复杂的历史因素相互作用的结果?在探讨乾嘉学派产生!形成及其走向兴盛的原因时o 只有客观的!全面的将内!外在因素结合起来o 并进行综合的分析考察o 才会得出令人信服的结论o 只强调内在或外在因素的某一方面o 都难免有顾此失彼之嫌~从多元性的思维方式去考虑问

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题o 看来是解决乾嘉学派成因问题的发展趋势?0 其四o 远因近因说?这一观点由陈其泰继续坚持o 他在5乾嘉考据学风的形成及其文化意义6一文中分析了朴学盛行的学术背景和社会条件o 认为/从学术文化发展的渊源说o 乾嘉时期

考证学的特殊繁荣有它的远因和近因?0 宋代王应麟的5困学纪闻6!司马光的5通鉴考异6!欧

阳修!朱熹的辨伪之作等o

即证明当时已开始出现考证的风气o 这是乾嘉朴学兴起的远因~清初顾炎武等人的重视o 则是朴学兴盛的近因?而康熙以后的时代o 恰恰提供了这种趋势得以发展的社会条件?至于清朝统治所起的作用o 从好的方面说o 康熙以后有较长时间社会稳定o 经济发展o 为学术工作提供了物质条件o 从而成长起为数众多的专门学者o 竞相著述?乾隆时开四库馆o 修5一统志6!5续三通6!5清三通6!5会典6等大的文化举措o 都集合了大批文人参与其事o 对整理文献起到提倡作用~从坏的方面说o 是专制主义淫威的逼迫o 使聪明才智之士堵死了关心现实政治的道路o 只好转向学术考证?再一个原因是明末以后士大夫重视自然科学知识的影响o 乾隆年间学者喜谈天文历算形成风气o 戴震!钱大昕等都著有数学方面的著作o 自然科学知识的渗透o 有利于训练和讲求归纳!演绎!推理的逻辑方法?

其五o 其他观点?路新生在5排拒佛释}乾嘉考据学风形成的一个新视角6一文中开篇就援引钱穆和余英时的观点o 提出乾嘉考据学与宋明理学间存在着千丝万缕的联系o 而这一点却

/为我国学术界长期以来所忽略0?同时又提出}/余氏在考校清代考据学风的形成时o

仅仅着力于宋学内部?道问学.与?尊德性.之争的影响o 而对于援佛入儒和儒释之争这一制约清代考据学形成的思想史的?内在理路.问题却未置一词o 这就使余氏的论据显得比较单薄o 而钱氏

5中国近三百年学术史6对这一问题似也忽略未论o

这显然是不够全面的0 ?通过阳明后学援佛入儒之发展及其反动!资治与辟佛~东林学风转轨的内在动力!弃虚蹈实~从清初的仇佛到乾嘉考据学的形成等三个层面的分析o 他认为/清初士大夫社会的仇佛心理o 在学术界蔓延的结果o 便是佛氏连带着喜好玄妙的形而上学思辩学风同时遭到了学术界的摈弃o 而学风愈趋于实证0?/下逮于乾嘉年间o 一般考据学家排斥佛氏的立场遂沿清初余波而起?如洪亮吉!武亿!朱笥河!洪榜!阮元皆辟佛氏0?而他对这种排佛之风显然是持批评态度的o 他说}/看乾嘉时期的考据论文o 枯涩干瘪o 既无活泼清新之文风o 亦无高屋建瓴!沛然而下之气势o 实与整个学术界缺乏理论思辩之素养大有关系焉d 究其根源o 则是因学术界囿于传统的资治治学观o 铲芟授佛入儒的心性之学所造成的?0

李岚在5乾嘉学派成因再探6 一文中o 力图对乾嘉学派的形成原因作一个全面!系统的考察o 她提出有下面几个因素}一!康乾盛世经济上的繁荣o 为乾嘉学派的形成奠定了雄厚的物质基础~二!相对安定的社会o 为乾嘉学派的形成提供了宽松的治学环境~三!清统治者软硬兼施的文化政策o 使乾嘉学派在钦定御纂的世界中逐渐形成~四!学术者k 界l 自身发展的历史传承性与开拓性~五!个人对乾嘉学派形成的推动作用?

此外o 于鹏翔又提出要从民族因素对乾嘉学派的形成进行考察?

b λ?二!关于乾嘉学派内部分野的争呜

乾嘉学派内部派别的划分o

历来有吴派!皖派之说o 多数学者都承认此一分野划自国学大x 二十年来乾嘉学派形成原因与学术分野研究综述

师章炳麟?章氏在t|世纪末出版的5虺书#清儒6中说}/其成学著系统者o

自乾隆朝始?一自吴o 一自皖南?吴始惠栋o 其学好博而尊闻~皖南始戴震o 综形名o 任裁断o 此其所以异也?0后来章氏将此书修订再版o 在戴震前加上江永之名o 书名改为5检论6?其后梁启超出版5清代学术概论6和5中国近三百年学术史6二书o 立足于章炳麟的说法而又加以阐发o 他说}/汉学派中也

可以分出两个支派}

一曰吴派o 二曰皖派?吴派以惠定宇k 栋l 为中心o 以信古为标帜o 我们叫他做?纯汉学.~皖派以戴东原k 震l 为中心o 以求是为标帜o 我们叫他做?考证学.?0

b λω自章炳麟!梁启超二人提出吴!皖分野说之后o us 世纪的史学家多沿此说o

论述乾嘉学派必谈吴派!皖派?如侯外庐著5中国早期启蒙思想史6o 在其第十章第三节/十八世纪的专门汉

学0中说}/专门汉学分为吴皖两派}吴派以吴县惠栋为首?,,皖派以安徽戴震为首?0b λξ戴逸

在其所著5汉学探析6一文中说道}/到了惠栋时k 雍乾之际l o

一切条件才基本具备o 才能构筑起?汉学.的牢固阵地o

形成和宋学分庭抗礼的局面?惠栋和他的友侣!学生都是江南人o 被称为清代汉学中的?吴派.?与吴派并称的是以戴震为主要代表的皖派??吴.和?皖.都是地名o 吴

派学者大多是苏南人o 而皖派学者大多是安徽人?0

b λψ其实o 梁启超虽也倡吴派!皖派分野说o 但他并未局限于这两派o 在前引文之后他又说道}

/此外尚有扬州一派o

领袖人物是焦里堂k 循l o 汪容甫k 中l o 他们研究的范围o 比较广博?有浙东一派o 领袖人物是全谢山k 祖望l o 章实斋k 学诚l o 他们最大的贡献在史学?0b λζ到us 世纪xs

年代以后o 遂有吴派!皖派!扬州学派之说?张舜徽于xs 年代末著5清代扬州学记6o 其中谈到}

/余尝考论清代学术o

以为吴学最专o 徽学最精o 扬州之学最通?无吴!皖之专精o 则清学不能盛o 无扬州之通学o 则清学不能大?0吴学宗汉o

其失在固o 徽学虽实事求是o 但不及称举大义o 其失在偏?/扬州诸儒o 承二派以起o 始由专精汇为通学o 中正无弊o 最为近之0?b λ{柴德赓在其5史

学丛考6中也说到}/乾隆时经学流派o

吴!皖两派之外o 还有扬州一派o 扬州派以王念孙为首o 汪中等和之o 各人有各人的成就?0

b λ|us 世纪{s 年代以来o

学术界对乾嘉学派的研究日趋展开并逐渐深入o 对吴派!皖派分野说又提出了不同看法?

其一o 经!史分野说?邓瑞在5试论乾嘉考据6一文中提出}/从治学内容方面来看o

乾嘉考据可分为?治经.和?治史.两大类o 各类又可分为若干学派?0b λ}他将以考据方法研究经学的分

为}t 1苏南学派}

以治5尚书6和5春秋6为主要成就o 包括惠周惕!惠士奇!惠栋祖孙三代o 惠栋弟子余萧客!沈彤!还有王鸣盛o 同时他把治今文经学的常州学者庄存与!刘逢禄!宋翔凤也纳入进来o 还包括了顾栋高和张惠言?u 1徽州学派}以治小学为主要成就o 始于江永o 后传其学的有戴震!胡渭o 戴震的弟子段玉裁及段的弟子陈奂!江沅o 还包括程瑶田?v 1苏北学派}以研究小学及5左传6等经书为其主要成就o 人物有王念孙!王引之父子o 江苏仪征刘文淇!刘毓崧!刘寿曾祖孙三代o 宝应的刘台拱!宝楠!崧云以及阳湖孙星衍?w 1晋学派}主要是以治5尚书6为主的阎若璩?x 1浙学派}主要是以治5周礼6为主的孙诒让?y 1鲁学派}有张尔歧以及桂馥?以考据法研究史学的被分为三派}以阳湖赵翼为代表的治学考据均以正史为依据的学派~以大名崔述为代表的疑古辨伪派~以嘉定钱大昕和王鸣盛为代表的博学派?

其二o 吴派!皖派!扬州学派三派说?戴逸继5汉学探析6之后o 又将乾嘉学派分成了三派o 他说}乾嘉汉学继吴!皖两派之后o /再下去是扬派o

即扬州学派o 阮元!焦循!王念孙和王引之父y ussv 年第u 期中国史研究动态

子等一大批人o 到了这批人手里o 汉学发展到顶峰o 并转向衰落o 他们的成就是非常大的0b λ～?

这是他比吴!皖两分说的不同变化o 但未作进一步的展开论述?在{s 年代末|s 年代初明确提出吴!皖两派之后还有一个扬州学派观点的是王俊义?他在5青海社会科学6t|{|年第v 期发表了5论乾嘉/扬州学派06o 在5中国人民大学学报6t||s 年第t 期发表了5论乾嘉扬州学派的

特色6o

这两篇文章着重强调要从群体上研究扬州学派o 认为扬州学派是一个客观存在o 它以扬州地域为活动范围o 代表人物有王念孙!汪中!焦循!阮元!王引之等?作为乾嘉学派的一个分支o 它继承和发展了惠栋!戴震的考据之学o 反映了乾嘉汉学由兴盛走向衰落之际的时代特征o 其学术特点是}将汉学推向高峰并取得总结成就~突破了传注重围o 开拓了研究领域o 使学术研究逐渐具有近代气息~反对汉学的墨守门户之见o 具有发展变化思想和求实批判精神?在

t||v 年出版的5清代学术与文化6中o

除了论述吴派!皖派之外o 王俊义还辟出专门章节论述乾嘉扬州学派o 其结论认为/从乾嘉汉学分化出来的扬州学派o 一方面继承发展了乾嘉汉学~另一方面又指出了汉学的局限和弊端o ,,实际上成为清代学术思想演变过程中从乾嘉汉学演变到龚!魏经世思潮的中间环节?这就是乾嘉扬州学派在清代学术思想史上的历史地位和作

用0b μυ?王俊义是乾嘉扬州学派存在的最强有力主张者?

其三o 惠栋!戴震!钱大昕三派说?漆永祥在其专著5乾嘉考据学研究6第四章o 专门论述

/乾嘉考据学派别0o

他分析了前述诸家分派说的局限o 认为}第一o 吴!皖k 或加上浙东!扬州l 之分o 不能反映师承渊源关系是判别学术派别的重要标志之一?他指出o 学者对某一大师或亲属o 或私淑o 或受其影响而近其学o 方可归入一派o 而皖与扬州之分o 实为同一师承而强分为二o 自乱其法~第二o 各家分派不能准确反映学派特点?他指出o 学派划分最主要的依据不在师承!地域或其他标识o 应以学派特色为主要划分标准o 而钱大昕在治学特点上明显不同于惠!戴而自成一派~第三o 吴皖两分及其他诸说o 都忽略了当时北方的考据学家o 故诸家之分o 尚有阙失~第四o 以地名学并不为错o 名称只是学派之代称o 故吴!皖之名下虽并不皆吴!皖之人也无可厚非o 但不能过于强调地域特色对划分学派的作用?从上述认识出发o 他在认可惠!戴之分的前提下o 将钱大昕从吴派析出独为一派o 将乾嘉考据学家分为惠!戴!钱三派?他的理由是}其一o 将考据学家限制在/正统派0范围之内?浙东学派如章学诚o 今文学派如庄存与!刘逢禄!龚自珍o 辨伪学派如崔述o 桐城派如方苞!姚鼐等因其学术宗旨与考据学派迥异o 故排除在外?其二o 学派划分以学术特点为主o 参考师承!地域等因素o 并考虑到将当时北方学者各归其所近之派?其三o 扬派归入戴派o 扬州学者的通学是对戴派的发展而非异帜?其四o 从惠派中析出钱

大昕一派o 因其学既不同惠o 也不同戴o 而自为一派之首?b μ?到目前为止o 这是学术界对乾嘉学

派内部分野的最新划分方法?

其四o 否定乾嘉学派内部分野说?这一观点以陈祖武!暴鸿昌和鲍国顺先生b μω为主要代

表?当5清代全史6第六卷于t||t 年出版时o 陈祖武已经在该书第六章第一节三/乾嘉学派分野0中说到}吴皖分野之说o 虽然注意到惠!戴为学的差异o 但却忽略了其间的根本共性o 未必符

合历史实际o 而且/无形中掩盖了学术演进的历史轨迹0b μξ?他认为惠栋!戴震之学不仅不是对

立的学派o 而且由惠学到戴学o 实为乾嘉学派从形成到鼎盛的一个缩影?t||u 年o 陈祖武又在

5贵州社会科学6第z 期发表5乾嘉学派吴皖分野说商榷6一文o 分为/关于惠学和戴学0o /吴皖

分野不足以赅括乾嘉学术0o /焦循与乾嘉学派的衰微0三个部分o

系统阐述了自己的观点?他z 二十年来乾嘉学派形成原因与学术分野研究综述

认为应从历史实际出发o 对各家学术进行实事求是的具体研究o 其间既包括对众多学者深入的个案探讨o 也包括对学术世家和地域学术的群体分析o 将宏观与微观有机地结合起来o 庶几能将乾嘉学派的研究引向深入?t||w 年o 陈祖武在5文史知识6第|期又发表5乾嘉学术与乾嘉学派6一文o 从治学的领域!学者的地理分布和学术演进的实际状况三个方面再次提出商榷o 认

为以地域强分门户o

实有违历史实际?暴鸿昌的5乾嘉考据学流派辨析)))吴派!皖派说质疑6发表于5史学集刊6t||u 年第v 期o 是他研究清代学术的一篇力作?他首先提出了学派划分的标准o 即学术以地域称流派者o 必须具备三个条件}k 一l 该流派必皆同一地域之人o 方可以地名冠以学派~k 二l 治学及学术风格迥然别于其他地域而自成特色o 方可以派称之~k 三l 其独特之学术风格o

渊源流长o 师承有绪o 方可以流目之?可是乾嘉考据学的吴派!皖派皆不具备上述特征o 如以地域而论o 皖派学术中坚除戴震以外o 多为皖外之人o 四大弟子中三人为江苏人o 一人为山东人~如以治学宗旨与学术特色而论o 乾嘉考据学者皆有共同的学术宗旨o 认为吴派重考核!皖派重义理缺乏根据o 颇失严密?乾嘉学者每个人都有其个人的治学特色o 而这些特色又不是以地域区分的o 即使同一地域的学者o 也可以找出他们的相异之处o 所以决不能以此作为划分学派的根据~如以师承渊源而论o 惠!戴后学皆互有借鉴和共鸣o 以戴震的思想来说o 在所谓的/皖派0中并无人师承o 而却与/吴派0学者取得共识?所以o 乾嘉考据学者实乃同一个学派o 不必强分/吴派0!/皖派0以及/扬州学派0?他把乾嘉学者们的治学风气概括为}t 1相互推崇?u 1不立门户!唯从所是?v 1互为师友!相互影响!取长补短?正是由于有上述学风o 才使乾嘉考据学营垒之内未能出现流派的分野?他最后得出的结论是}清代乾嘉考据学自成流派o 于内部无派可分?如强为之分o 于事实不符o 必牵强附会o 为我们认识乾嘉考据学造成混乱?如果要对乾嘉时期众多的考据学者及其著述进行区分以便研究的话o 可以从他们研究的学科!方向!课题o 也就是从他们的擅长和学术贡献来区分o 这要比以地域划分所谓/吴派0!/皖派0!/扬州学派0于实际更贴切得多?

需要指出的是o 王俊义对否定吴!皖分野说和扬州学派的观点很不赞成o 并在5关于乾嘉学派的成因及派别划分之商榷6一文中作了驳论}首先o 肯定吴!皖分派之说o 并不否认乾嘉学派是一个历史发展过程o 也不会掩盖其演进发展的历史轨迹~其次o 以吴派和皖派作惠栋和戴震为代表的学派的名称仅是个代称和概称o 既不能仅把是否属于吴籍!皖籍人作为划分吴派!皖派的唯一根据o 也不能根据段玉裁!任大椿!孔广森!王念孙等不是皖人而列入皖派o 便得出吴!皖分派说不符合历史事实的结论?再者o 以吴!皖分派以及对吴!皖两派特点的概括o 也并非章太炎独创和首创o 而是在乾嘉当时的学者中就已有类似的划分和评价?根据史实o 研究分析两派的异同o 总结各自的特点!成熟与不足!经验和教训o 正是研究学术思想史的义不容辞的任务o 也是深入推进学术史研究的重要课题和途径?事实上o 如果要更深入地研究乾嘉汉学o 似乎还可以从中划分出其他派别来o 如浙东学派!扬州学派!杭州学派等?

以上我们对乾嘉学派形成原因和学术分野的研究状况作了纯客观的介绍o 意在沟通学术信息!总结治学经验!衡量是非得失!促进研究发展o 希望我们的工作能够对您有所裨益?若有叙述不当之处o 乃是笔者学术水平不够所致o 还望得到同行的教正?

{ussv 年第u 期中国史研究动态

≠ 赵永春著5乾嘉学派讨论综述6o

载胡凡主编5中国历史研究专题述评6o 黑龙江人民出版社t||s 年版~又载5中国史研究动态6t|{|年第{期?

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? 5乾嘉考据学研究6/前言0o 中国社会科学出版社t||{年tu 月版o 第y !ts 页~ttu )ttv 页?… 5清代全史6第六卷第六章第一节5乾嘉学派6o

中国社会科学出版社t||t 年版o 第vy{)vzs 页~vzx 页? 5清初学术思辨录#附录一6o

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υ 王俊义!黄爱平}5清代学术与文化6o 辽宁教育出版社t||v 年版?第uyy )uzw 页~v{{页? 王俊义}

5关于乾嘉学派的成因及派别划分之商榷6o 5中国社会科学院研究生院学报6t||x 年第v 期? 5文史知识6t||x 年第tt 期?

5天津社会科学6t||y 年第u 期?

5柳州师专学报6usss 年第w 期?

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λ? 于鹏翔}5论乾嘉学派形成中的民族因素6o 5松辽学刊6t||s 年第v 期?b λωb λ

ζ 梁启超}5中国近三百年学术史6三o 5清代学术变迁与政治的影响k 中l 6o 北京市中国书店t|{x 年v 月版o

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λξ 侯外庐}5中国早期启蒙思想史6o 人民出版社t|xy 年版o 第wtu 页?b

λψ 5清史研究集6第二辑o 中国人民大学清史研究所编o 中国人民大学出版t|{u 年y 月版o 第tt )us 页?b

λ{ 张舜徽}5清代扬州学记6第u 页?b

λ| 柴德赓}5章实斋与汪容甫6o 5史学丛考6第u|v 页?b

λ} 载5南京大学学报6t|{y 年第w 期?b λ～ 戴逸}5论中国传统文化#清代思潮6第vuv 页?

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μω 鲍国顺的论文笔者未能见到o 故叙述从略o 谨致歉意?usss !usst 年徽学研究综述

许文继

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usss !usst 年徽学研究仍持续着较好的态势o

在研究广度和深度上均有所加强o 学术影响与国际交流日益扩大o 预示着徽学研究进入新的发展阶段?

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由安徽大学徽学研究中心主办的/usss 年国际徽学研讨会0在安徽省合肥市和黄山市召开?usss !usst 年有多部有关徽学方面的论文集!专著!资料集问世o

包括5徽学研究文集6k 杭州徽学研究会编o usss 年w 月l !5.|{国际徽学学术讨论会论文集6k 安徽大学出版社o usss 年x 月l !5徽州文书类目6k 中国社会科学院历史研究所编辑o 黄山书社o usss 年ts 月l !卞利5胡宗宪传6k 中国文联出版社o usst 年w 月l !陈智超5明代徽州方氏亲友手札七|

usss !usst 年徽学研究综述

遇到自卑感的学生怎么办

遇到自卑感的学生怎么办？ 一个班级是一个小社会，学生的性格也正如一棵大树的叶子，姿态万千，各不相同，有的天真活泼，有的少年老成，有的喜欢表现自己，有的因为自身家庭等方面的原因，产生了自卑感，他们不喜欢参加集体活动，独处一角，少言寡语，上课精神呆滞，很少发言，学习被力，在他们脸上总看不到多少欢乐，遇到这种自卑感重的学生，教师该怎么办？ 一、找出他们自卑的原因，对症下药，有的放矢帮助他们。 这些学生产生自卑的原因很多：有的是成绩差，在同学中间觉得没面子，所以情绪低落；有的家庭不和睦，心灵有创痛；有的由于表达能力差，胆怯说话，怕开口别人不爱听，怕说错话被人耻笑，久而久之，愈发不敢与人交流，心灵也逐渐闭锁，也有些同学，因为身体残疾或某种生理缺陷而产生自卑，因此游离集体。教师可以通过各种方法，了解学生的心底世界。找出他们自卑的症结所在，也就是有了医治的方法，这就是“一把钥匙开一把锁”，艺术地有针对性地用切当的思想工作开启学生沉闷的心底世界之门。 二、甘霖常洒久旱田，教师对有自卑感的学生要多一份关怀。 自卑感较重的学生平时在班级大多不吵不闹，听话守纪，所以有点老师容易忽视他们，不常过问，甚至好久叫不出他们的名字，表扬更是与他们无缘，这就在无形中加重了他们的自卑，反过来，自卑感越重，他们渴望老师关爱的心情就越强烈，因此老师要经常走近他们

身边，看看他们的作业，问问他们的生活，学习情况，哪怕只送去一缕微笑，顺手帮助整理好课桌上散乱的书本，都会给他们带来莫大的感动。记得又有一次，我让全班同学朗读课文，一个学习基础差而自卑的学生在那里干坐，木然发呆。我轻轻走到他身边，手抚他的肩头，伏耳只一句“要努力啊！”他回头望了我一眼，眼里透射出感激的光芒，注意力很快投入到学习中了，后来，他还把这件事写在日记里，感谢老师的亲切鼓励。 教师的爱对学生来说，是春风，是阳光，对于这些自卑感较重的学生，更是难得的久盼的甘霖。每一个学生的心灵都孕育着善美的圣土，如果你把爱的雨露点点滴滴洒向他们的心田，那么那久干的土地，必定会绽放出鲜艳美丽的花朵。 三、让每一个孩子都抬起头来走路，变自卑为自信。 长时间里，这些学生只看到自身差的一面，很难找到自己身上的优点，所以颓唐、灰心、不思进取，甚至消极厌世现象也时有发生，教师要千方百计让这些学生看到自己也有别人不具备的长处，丢掉自卑，换上自信，从而让每个孩子都抬起头走路，可以让他们自己给自己找优点，也可以再让同学们帮他找优点以此建立“我不错”的自信，还可以在班级进行单项评比，评选“小运动健将”、“小舞蹈家”、“小画家”、“小歌手”、“小旗手”、“小作家”、“小劳动能手”等单项荣誉，注意有意识地让这些原来自卑的学生得到应有的称号，从而使他们看到自己被大家敬佩的事实，树立上进的信心，在自卑的泥潭里拔出陷得很深的双脚，从此抬起头走路，跟上全班同学前进的步伐。

多重人格形成原因浅析

多重人格形成原因浅析 多重人格作为一种罕见的精神疾病，因其发作原理在医学上依然没有很好的解释，之能从心理学层面进行剖析，所以常常被电影制作人哪来作为电影情节的基本元素。这学期看了不少有关多重人格的犯罪电影，也对多重人格的形成有了自己的一点点想法，我也不是学心理学的学生，所以也只能泛泛而谈罢了。 人格分裂，从百度上搜到的定义是：多重人格（Multiple Personality）是一种心因性身份的障碍，也即由心理因素引起的人格障碍。在1980年出版的《精神疾病诊断和统计手册》第三版中，把多重人格界定为“在个体内存在两个或两个以上独特的亚人格，每一个人格在一特定时间占统治地位。这些人格彼此之间是独立的、自主的，并作为一个完整的自我而存在”。 对于多重人格形成的原因，从历史上出现的仅有的100来例和电影中所描述的来看，多重人格的形成往往与主人公在价值观意识逐渐成熟但有不够成熟的少年或者青年时期，遭遇过严重的精神上的打击而造成的，如遭受虐待、家庭的不幸、亲眼目睹杀人而又无法承受杀人的场景等。所以我认为多重人格都是被“打”出来的，都是由于精神世界收到了外界的巨大打击，无法承受，而分裂成了多个人格，就像一面“人格”镜子被“打”碎了一样，本来一面镜子只能反映出一个自己，但是被打碎了过后，每一面小镜子都能反映出一个自己，但是又由于镜子不一样，镜子里面的自己和原来完整的镜子中的自己会有一定的不一样。而且镜子中的每一个自我都有一定的几率成为主要的自我，因为从自己只能从镜子中看到自己，而自己又无法分辨哪一个是真实的自我。而且每个人的“人格镜子”厚度不一样，人格越成熟，镜子越厚，越不容易被打碎。而一个人在童年青少年时期，尚处于人格形成和成熟时期，这个阶段“人格镜子”是正在渐渐加厚的阶段，这一段的镜子的外界保护逐渐被褪去，所以这一阶段的镜子是最容易被打碎的。

喀斯特地貌成因及特点分析

重庆师范大学 遗产旅游学生课间作业论文 项目名称《喀斯特地貌成因及特点分析》 专业旅游管理 年级 ****** 级 学生姓名 ****** 2012年4月

摘要： 喀斯特地形也称为石灰岩地形，是具有溶蚀力的水对可溶性岩石进行溶蚀等作用所形成的地表和地下形态的总称。又称岩溶地貌。水对可溶性岩石所进行的作用，统称为喀斯特作用。一般指碳酸盐岩分布地区或存在流经石灰岩的地下水所特有的地貌现象。当雨水或者地下水与地面碳酸盐类岩石接触时，就会有少量碳酸盐溶于水中。经过长时期的溶解侵蚀，形成了以地表岩层千沟万壑为标志的地表特征。在喀斯特地貌下往往存在地下河、溶洞等景象。 喀斯特地形的地表崎岖、土壤十分贫瘠，不利农业发展，因此在云贵高原有“地无三里平，天无三日晴，人无三两银”的俗谚。但其千沟万壑的特色却十分受到观光客青睐。目前巴尔干半岛及中国重庆、广西、贵州、云南一带均有喀斯特地形的存在，其中重庆-贵州的武隆喀斯特国家地质公园为联合国自然遗产。 该种地形地理学家最早在克罗地亚喀斯特高原做有系统的研究，因此又称喀斯特地形。喀斯特是位于斯洛文尼亚西南部河谷以南，并延伸到意大利东北角大城邻近狭长地带的一片高地。因为该地区绝大部份位于斯洛文尼亚境内，所以简述为位于斯洛文尼亚是可以接受的。 1．喀斯特起源 “喀斯特”是斯洛文尼亚伊斯特拉半岛的一个地区。(当地称为Kras，意为岩石裸露的地方)这里在中生代形成了分布广泛的厚实的石灰岩层。经过长时间的水流侵蚀，形成了可能是世界上最典型的喀斯特地貌之一。故而地质学家们将这种石灰岩层所特有的地形冠名以“喀斯特”。 2. 化学原理 喀斯特地形的形成通常是温带气候地区pH值较低的酸性雨和石灰岩层所造成的。随着地表下的岩石不断与水反应，将不溶的碳酸盐在与二氧化碳的共同作用下不断生成可溶但不稳定的碳酸氢盐，在排水较好的地下岩层就能形成一个大的溶洞。溶洞中的水在流动时，其溶解的碳酸氢盐就可能分解，再度形成不溶的碳酸盐沉降在地面。溶洞中从高处落下这样的水滴就可能在很短的时间内将碳酸盐沉降在溶洞顶部，而另一部分则会在地面沉降。上部的碳酸盐沉降往往形成一个倒锥形的钟乳石，而地面上会形成形如其名的石笋。 3. 喀斯特地形分类 3.1按其发育演化 （1）地表水沿灰岩内的节理面或裂隙面等发生溶蚀，形成溶沟（或溶槽），原先成层分布的石灰岩被溶沟分开成石柱或石笋。 （2）地表水沿灰岩裂缝向下渗流和溶蚀，超过100m深后形成落水洞。 （3）从落水洞下落的地下水到含水层后发生横向流动，形成溶洞。 （4）随地下洞穴的形成地表发生塌陷，塌陷的深度大面积小，称坍陷漏斗，深度小面积大则称陷塘。

自卑感量表

自卑感量表 测验编号：41 适用年龄范围：11～24 请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述是否符合你的情况。请选择1－5来表示符合程度，数字越大表示越符合。 １２ 3 4 5 非常不符合有些不符合不能确定有些符合非常符合 1、我经常觉得自己比不上所认识的大多数人。 5 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符合 ⑤非常符合 2、当我走进一个房间，那里已聚集了其他人，而且正在谈话，我会感到害怕和焦虑。 4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符合 ⑤非常符合 3、如果在课堂我必须阅读一篇文章并弄懂它的含义，我会感到非常焦虑。 4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符合 ⑤非常符合 4、我非常担心自己与其他人相处得如何。 4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符合 ⑤非常符合 5、我曾为自己的身材或形象感到惭愧。4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符合 ⑤非常符合 6、一般来说，我对自己的能力很有信心。 2 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符合 ⑤非常符合 7、当我认为我遇到的一些人对我有不好的看法时，我对此非常关注和担忧。 5 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符合 ⑤非常符合 8、我认为自己的身体协调性不好。 2 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符合 ⑤非常符合 9、我经常担心我的所作所为会招致老师的批评。 4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符

合 ⑤非常符合 10、我自信地认为其他人觉得我的外表有吸引力。 2 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 11、我曾经认为自己是个毫无价值的人。4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 12、遇见陌生人时我常感到不自在。 4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 13、如果我必须写出我的看法来说服可能与我有不同看法的老师，我会感到十分焦虑。 4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 14、在学习中，我很在意我在其他人眼中是学习的成功者还是失败者。 4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 15、我时常感到我的大多数朋友或同伴在外表上比我更有魅力。4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 16、我经常感到局促不安。 4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 17、我感到自己在体育运动能力上不如大多数人。 4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 18、我经常想象自己的学习能力比同学差。4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 19、与很多人在一起时，我很难找到合适的交谈话题。 4 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 20、在交一份重要作业时，我经常认为自己做得很出色。3 ①非常不符合 ②有些不符合 ③不能确定 ④有些符 合 ⑤非常符合 21、我曾对自己灰心丧气，以至于开始怀疑自己是否是个

人格障碍教案

上一章我们学习了癔症，今天我们来学习另一种的精神障碍——人格障碍。 要了解人格障碍，我们先来回忆一下上学期，也是由我们姜老师带领我们学习的《人格心理学》这门课程——什么是人格？有哪位同学还记得人格的定义么？ 人格：个体在行为上的内部倾向，表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、态度、气质、性格等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。具有整体性、稳定性、独特性、社会性。 在我们这本《变态心理学》这本书上，定义的人格是“人格是个体在认知、情感、行为等方面长期表现出来的稳定的表现方式和风格，是由每个人所具有的才智、态度、价值观、愿望、感情和习惯以独特的方式结合的产物”。 总的来说，人格是人们稳定的、一贯性的行为和思维特征，因此，人格发生障碍，对于人的影响也是很严重的。 那么什么是人格障碍？书上有两个系统的定义，一个是美国医学——心理联合会DSM系统，一个是中国精神疾病科学会——CCMD系统。我今天就以DSM系统的内容作为主要的讲解内容。 首先是关于人格障碍的定义，DSM指出“人格障碍是稳固的、适应不良的，能引起明显的功能性损害或主观痛苦”。中间有几个关键词：稳固的——不难看出，因为人格本身就是稳固的，既然是人格发生了问题，那或多或少都有一定的稳定性；适应不良——因为患者本身人格出现异于常人的表现，那么他的生活风格啊、人际关系啊等行为模式就跟正常人不一样，那就造成了对社会化环境的适应不良；至于功能性损害——；还有主观痛苦——这个表明了什么？说明了有的人格障碍的患者对此感到痛苦，具有临床意义。 其间还要提一下，如果是由于躯体疾病导致或者是继发于其他精神障碍的类似于人格障碍的表现这些情况，我们并不能严格意义上定义为“人格障碍”，应该叫做人格改变，它不是原发性的。 DSM根据行为、情绪和思维的特点，划分了人格障碍的种类。从1952年开始，原来是定为五大类，27种人格障碍；后来第二版改为12种；第三版是14种；第三版修改版是11种；现在我们书上的是10种，去掉了原来中的被动攻击性人格障碍。现在我们看一下书，一共是3大组，10个类型——A古怪组，包括偏执型、分裂样、分裂型三个；B戏剧化组，也称为情绪化组、不稳定组，顾名思义就是情绪行为缺乏稳定的模式，很难预测，包括反社会型、边缘型、表演型、自恋型四个；最后一组患者经常伴有焦虑、担心，以及抑制情感的倾向，跟B组的倾向于情感表达相反，包括回避型、依赖型、强迫型三个。 提到这10个类型，不得不提到人格障碍的共病现象——所谓的“共病现象”就是人格障碍患者在其发展的过程中往往符合不止一种类型的人格障碍，也就是说一个人格障碍患者在表现出一个亚类人格障碍的同时，可能还会有一个或多个其他亚类的人格障碍。我们的书上第217页的表格就可以很清楚地看出，基本上不同种类的人格障碍两两之间有一定重叠的概率——除了反社会型和强迫型两个之间是0，其他的都或多或少有共病现象。 那么，我们中间有多少人患有人格障碍？书上给出的数字是10%-13%，我在网上找到的国外是6-9%，国内只有0.13%，统计结果年代较早了，是1986年的，可能并不是太准确。部分人格障碍是具有性别差异的，而且性别特质的极端化会影响人格障碍种类临床诊断的标准——比如说给出两个病例的临床表现：第一个是是典型的反社会型人格障碍，不负责任、不计后果，没有动机的侵害行为方式；另一个是典型的表演型人格障碍，情感丰富，过于注重外表。结果，相当一部分专家会认为前者是男性，后者是女性。 接下来我们就来一起学习具体的人格障碍的10个亚类。第一个是偏执型人格障碍，有的地方称之为“妄想型人格障碍”，那这样可以不难看出，这种人格障碍具有猜疑、偏执的特点，但是。其症状常表现为：对别人的回绝，不信任，厌恶过度敏感，而且很容易怀疑别人对自己有这些反面情绪。别人无意中的一举一动也可能被患者视为对其的敌意或阴谋。无理由的怀疑其伴侣在性关系或其他各方面有过不忠行为；顽固地认为其个人权益正受到侵害。患者常常极度自以为是，并且完全以自我为中心。

(完整版)地貌的形成原因

地貌的形成原因 1 流水侵蚀，如黄土高原的千沟万壑和长江三峡，虎跳峡这样的河流峡谷和云贵高原上的喀斯特地貌 2 风力侵蚀，如西北戈壁的风蚀城堡和风蚀蘑菇 3 流水搬运，如黄河中的泥沙 4 风力搬运，如黄土高原和沙漠的形成 5 流水沉积，如华北平原，长江三角洲等河流冲击平原 6 风力堆积，如黄土高原和沙漠的形成 7 固结作用，如沉入海底的泥沙受到压力，固结成为石灰岩 8 冰川刨蚀，如挪威的峡湾和北美洲五大湖的形成 根据一定原则对地表起伏形态划分的类型。一般认为，普通地貌类型应按形态与成因相结合的原则划分，但由于地貌形态，地貌营力及其发育过程的复杂性，目前尚没有一个完全统一的分类方案，一般采用形态分类和成因分类相结合的分类方法。 地貌形态类型指根据地表形态划分的地貌类型。目前世界各地的形态分类并不统一。我国的陆地地貌习惯上划分为平原、丘陵、山地、高原和盆地五大形态类型。由中国1：1 000000地貌图编辑委员会审定的《中国1：1 000 000地貌图制图规范》（科学出版社1989年版）确定了平原、台地、丘陵和山地四个基本形态类型。在这一形态分类中，把盆地和高原视为有关形态类型的组合。较小的形态类型，大多与其成因结合起来进行划分，如新月形沙丘、冰斗、溶斗等，只有这种形态—成因结合的分类，才能更好的反映这些形态类型的特点。 地貌成因类型指根据地貌成因划分的地貌类型。由于地貌形成因素的复杂性，目前也没有统一的成因分类方案。根据外营力，通常划分为流水地貌、湖成地貌、干燥地貌、风成地貌、黄土地貌、喀斯特地貌、冰川地貌、冰缘地貌、海岸地貌、风化与坡地重力地貌等。外力地貌一般又可以划分为侵蚀的和堆积的两种类型。根据内营力，通常划分为大地构造地貌、褶曲构造地貌、断层构造地貌、火山与熔岩流地貌等。无论是外营力地貌还是内营力地貌，在动力性质划分的基础上，都可以按营力的从属关系和形态规模的大小，做进一步的划分。 比较完整的地貌分类系统，常常是既考虑外营力和内营力，又考虑形态及其规模的多级的混合分类系统。另外，根据实际需要，还可以进行专门的地貌分类，如有喀斯特地貌分类、风沙地貌分类，以及直接为生产服务的应用地貌分类等。

自卑感量表FIS

[自卑感量表（FIS）]试题 测验指导语： 该量表由36个题目组成，请仔细阅读每个题目，并衡量自己的实际情况与题目描述情况的符合程度，并使用数字1－7表示出来，随着数字的增大，符合程度递增。具体来说，如果描述的情况与您的实际情况完全不符合，请选“1”选项；比较不符合，请选“2”选项；有些不符合，请选“3”选项，如果您对这种情况不能确定，请选“4”选项；如果描述的情况与您实际情况有点符合，请选“5”选项；比较符合，请选“6”选项；完全符合，请选“7”选项。如果您发现这些选项均不能确切地反映自己的见解，请选择最接近者。请您根据实际情况进行选择，并将您选定的选项划圈，如第一题您选5，请将第一题对应的5圈起来，成为⑤。 注意： （1）这些题目用于测试您的个人情况，没有对错之分，请您根据第一反应如实做答。 （2）请结合您最近的情况与相应描述对照。 （3）如果题目描述的情况您没有经历过，请参照在类似事件中的表现进行选择，或根据您的可能表现进行选择。 （4）除非万不得已，请尽量避免“不确定”这个中性的答案。 （5）对每一个题目都要有而且只能有一个选择，不要遗漏，也不要多选。 （6）请将您的答案记录在答题纸上，不要在题本上做任何记号。 1．你觉得自己比不上所认识的大多数人。 2．你认为自己毫无价值。 3．你相信你所认识的人有朝一日必将看得起你、尊敬你。 4．你曾对自己灰心丧气，以至于开始怀疑自己的价值。 5．你经常讨厌自己。 6．一般来说，你对自己的能力很有信心。 7．你经常感到自己什么事也做不好。 8．你很担心自己与其他人相处得如何。 9．你经常担心你的所做所为会招致老师或雇主的批评。 10．当你走进一个房间，那里已聚集了其他人，而且正在谈话，你会感到害怕和焦虑。 11．你经常感到局促不安。 12．在你的工作或学习中，你很关心其他人把你看作成功者还是失败者。 13．在人群当中，找到得体的交谈话题对你来说很困难。 14．当你犯了一个令人难堪的错误或做了某件使你看起来显得愚蠢的事情时，要淡忘它你需要花很长。 15．遇见陌生人时，你常感到不自在。 16．你经常担心别人不愿意同你在一起。 17．你经常为羞怯所烦扰。 18．如果你觉得一些人对你的看法不佳，你对此会十分担忧。 19．你经常因为其他人对你的看法而感到焦虑不安。 20．如果在课上你必须阅读一篇文章并弄懂它的含义，你对此会十分担心或焦虑。 21．当你必须写一份意见书用以说服与你有不同看法的老师，你对此会十分担心或焦虑。 22．当你要以书面形式表达自己的观点时, 你会感到很困难。 23．在课堂阅读理解的练习中, 你很少碰到困难。 24．你经常想象自己的学习能力比同学差。

重口心理学

第一篇：多重人格障碍 多重人格：分离性身份识别障碍（简称DID） 核心人格：原装的“灵魂”，通常情况下是消极的、依赖的、内疚的、抑郁的。 非核心人格：可能是敌对的、控制的，有时候，更权威的非核心人权反而会来掌控整个局面，它会把时间分配给其他人格，并且常常会把那些人格安排在不舒服的情况下出现。 ·绝大多数的心理障碍是绝对没有可能治愈的，多重人格障碍患者也是，一旦患上，如不治疗，将会持续终生，而且当他们到了新的环境生活，可能还会增生出新的人格。 多重人格障碍与精神分裂症区别 多重人格障碍：一个肉体多个灵魂；幻听的声音来源于身体内部，既自己跟自己对话，可以自己抑制。 精神分裂症：一个肉体一个灵魂；认为幻听声音是天外之音，别人发出来的，并认为是真的。·有研究表明：只有在生物学和心理上对焦虑情感比较脆弱的人才有患上障碍的风险，而有些人，即使承受了很严重的精神创伤，也是不为所动的。 ·所有心理疾病的源头，实际上都是潜意识发生了问题。因为对于意识来说，你是可以控制摆平的，那些浩大而诡异的潜意识却远远超出了你的掌控范围，如果它们出了问题，必然立马陷你于水火。 第二篇：恋物癖 ·恋物癖患者可以在对物体迷恋的过程中达到性高潮。这些物体通常都是非生物的，其中最常见的就是女士们的内衣和鞋子。除此之外，一种特定的接触性刺激，比如橡胶、塑料，特别是表面胶皮制的衣服。 慕残癖：被残疾异性吸引并产性冲动和爱恋的一种健全人所具有的奇特心理，在女性中更常见，并以对聋哑或截肢的异性的爱恋为主。 ·恋物癖患者的典型性活动是一边爱抚、亲吻和嗅闻他（她）的物恋对象，一边进行手淫。“巴甫洛夫的狗和他的条件反射原理” 巴甫洛夫指出，大多数病人的恋物癖是性兴奋与周围环境中偶然出现的某种事物相结合形成的条件反射。后来，在反复强化作用下，这种条件反射就被固定了下来，恋物癖行为就形成了。 ·恋物癖患者多是性格内向，平时在两性关系如恋爱婚姻问题上，往往扮演的是不成功的男性角色，缺少男子气概。这种失败构成了内心巨大的冲突，但冲突却没发泄好，就被压抑了，进而开始变得焦虑。恋物癖患者就开始用别的方法发泄痛苦。所以就迷恋之物上，然后通过性满足得到安慰与释放。 心理防御机制：人的潜意识会保护人的身体，让他避免受苦。 治疗 厌恶疗法：让患者手持性恋物，在引起性唤起、性欲勃起的时候，立即给予厌恶性的刺激。还可以让他们写下因恋物面临的紧张恐惧和被批评、被抓住和处分时的难堪局面，然后重复阅读，也能形成厌恶性条件反射。 第三篇：社交恐惧 ·普通群体中有高达13.3%的人在一生中会有某种程度的社交恐惧症，使得社交恐惧症成为一种最常见的心理障碍。它们通常会眷恋那些教育程度不高、单身和经济收入低的人们。男女患该病的比例基本持平—1.4：1。 ·在日本，患社交恐惧症的人害怕直视别人的眼睛，而且担心他们的某些个人特征比如脸红、

高中心理健康教育_认识自己教学设计学情分析教材分析课后反思

[活动背景] 中学阶段是人生长发育的第二个高峰期，伴随着生理上的变化和成熟，心理方面也产生了巨大变化，这种变化在自我意识方面表现的尤为突出，诸如“我是谁”、“我从哪里来”、“我向何处去”这样的问题成为中学生面临和关注的主要问题。同时这一阶段的学生也正处于建立和形成自我同一性的关键时期，因此帮助他们解决自我统整与角色混乱的矛盾，形成统一的自我是整个高中阶段心理健康教育的重要内容。 高一下学期，学生的学习压力越来越大，人际关系更加深入复杂，这使学生本就迷茫、困顿的心灵时常处于困境和挫折的打击之下，日益脆弱，迷失自我……。究其根本，是学生不能客观全面的认识自己、悦纳自己。因此，本节课旨在帮助学生在学习压力越来越大、分化现象越来越明显的时期，能够正确认识自我、悦纳自我，充分发挥自我的潜能，努力做最好的自己。 [活动目标] 1、通过呈现具体的烦恼和困惑，学生能解释“认识自我”对个人成长的重要意义； 2、围绕乔哈里窗理论，学生运用不同的方法全方位探索自己，认识自己的优势和不足，初步形成比较全面的自我认识； 3、学生初步感受自我的价值，乐于接纳自己，勇于在学习和生活中做最好的自己。 [活动准备] 1、打印《自我同心圆》和《性格形容词检核表》。 2、下载flash和音乐，制作课件。 [活动对象] 高中一年级 [活动过程] 一、趣味测验：生命的颜色（3分钟） （设计意图：营造轻松自然的课堂氛围，唤起学生参与课堂、探索自我的兴趣和积极性。）

测验方法：把自己阳历生日中年月日的数字完整地写下来，然后将数字一个一个相加，直到结果变成一位数字为止。 学生计算、找出生命颜色并揭秘（见附1）。 教师引导：这只是一个趣味小测验，认识自己远没有这么简单，但是对自我的迷茫却会给同学们的成长带来许多烦恼和困惑。 二、成长的烦恼（3分钟） （设计意图：呈现学生现阶段常见的烦恼和困惑，并辅以深入浅出的理论说明，引导学生进一步明确认识自我的现实意义，激发学生积极探索自我的实际行动。） 考试不理想或是成绩比别人差就感到非常失落，觉得已经很努力却换不来自己想要的成绩，开始怀疑自己的能力；遇到困难和挫折就有恐惧心理，内心压抑，感到无能为力。…… 不知道自己有什么优势和特长，甚至感觉自己一无是处，不知道自己将来能干什么，也不知道自己想干什么。对未来很迷茫，常有莫名的恐惧和压力。 不知道自己的学习是为了什么，没有目标和方向，没有学习的动力。每天被学习任务和老师布置的作业催赶，忙忙碌碌却感觉不到充实…… 与同学、朋友的交往中，有时因害怕得罪同学、失去友情而违背自己、附和他人，因别人的评价而改变自己，别人的一句话、一个眼神就会让自己的情绪大起大落……；有时又因要表现自己的个性而我行我素，全然不顾他人的感受。 …… 同学们，类似的烦恼你有吗？（学生回应） 教师小结并简单介绍埃里克森关于自我意识形成和发展的相关理论。 三、探索自我认识自我（23分钟） （设计意图：通过描绘“自我同心圆”和照镜子两个活动，引导学生从自我和同伴两个不同的角度思考和认识自己，逐步形成对自我的比较客观、真实的认识。） （一）描绘“自我同心圆”：自己心目中的自己 学生从《性格形容词检核表》（见附2）中找出5个最能代表自己性格特征的词语。把5个特征中最显著的特征写在同心圆的中央，其他特征按照从显著到不显著的顺序依次由中心向四周写在各个同心圆里。

喀斯特地貌成因及特点分析教学文案

喀斯特地貌成因及特 点分析

重庆师范大学 遗产旅游学生课间作业论文 项目名称《喀斯特地貌成因及特点分析》 专业旅游管理 年级 ****** 级 学生姓名 ****** 2012年4月

摘要： 喀斯特地形也称为石灰岩地形，是具有溶蚀力的水对可溶性岩石进行溶蚀等作用所形成的地表和地下形态的总称。又称岩溶地貌。水对可溶性岩石所进行的作用，统称为喀斯特作用。一般指碳酸盐岩分布地区或存在流经石灰岩的地下水所特有的地貌现象。当雨水或者地下水与地面碳酸盐类岩石接触时，就会有少量碳酸盐溶于水中。经过长时期的溶解侵蚀，形成了以地表岩层千沟万壑为标志的地表特征。在喀斯特地貌下往往存在地下河、溶洞等景象。 喀斯特地形的地表崎岖、土壤十分贫瘠，不利农业发展，因此在云贵高原有“地无三里平，天无三日晴，人无三两银”的俗谚。但其千沟万壑的特色却十分受到观光客青睐。目前巴尔干半岛及中国重庆、广西、贵州、云南一带均有喀斯特地形的存在，其中重庆-贵州的武隆喀斯特国家地质公园为联合国自然遗产。该种地形地理学家最早在克罗地亚喀斯特高原做有系统的研究，因此又称喀斯特地形。喀斯特是位于斯洛文尼亚西南部河谷以南，并延伸到意大利东北角大城邻近狭长地带的一片高地。因为该地区绝大部份位于斯洛文尼亚境内，所以简述为位于斯洛文尼亚是可以接受的。 1．喀斯特起源 “喀斯特”是斯洛文尼亚伊斯特拉半岛的一个地区。(当地称为Kras，意为岩石裸露的地方)这里在中生代形成了分布广泛的厚实的石灰岩层。经过长时间的水流侵蚀，形成了可能是世界上最典型的喀斯特地貌之一。故而地质学家们将这种石灰岩层所特有的地形冠名以“喀斯特”。

喀斯特地貌的形成

喀斯特地貌的形成 高2012级XX班周XX “喀斯特”(Karst)原是南斯拉夫西北部伊斯特拉半岛上的石灰岩高原的地名，意思是岩石裸露的地方。那里有发育典型的岩溶地貌。“喀斯特”一词即为岩溶地貌的代称。中国是世界上对喀斯特地貌现象记述和研究最早的国家，早在晋代即有记载，尤以明徐宏祖(1586～1641)所著的《徐霞客游记》记述最为详尽。 地理分布：喀斯特地貌分布在世界各地的可溶性岩石地区。可溶性岩石有3类：①碳酸盐类岩石(石灰岩、白云岩、泥灰岩等)。②硫酸盐类岩石（石膏、硬石膏和芒硝）。③卤盐类岩石（钾、钠、镁盐岩石等）。总面积达51×106平方千米，占地球总面积的10%。从热带到寒带、由大陆到海岛都有喀斯特地貌发育。较著名的区域有中国广西、云南和贵州等省（区），越南北部，南斯拉夫狄那里克阿尔卑斯山区，意大利和奥地利交界的阿尔卑斯山区，法国中央高原，俄罗斯乌拉尔山，澳大利亚南部，美国肯塔基和印第安纳州，古巴及牙买加等地。中国喀斯特地貌分布广、面积大。主要分布在碳酸盐岩出露地区，面积约91～130万平方千米。其中以广西、贵州和云南东部所占的面积最大，是世界上最大的喀斯特区之一；西藏和北方一些地区也有分布。 地表喀斯特形态 地表水沿岩石表面流动，由溶蚀、侵蚀形成的许多凹槽称为溶沟。溶沟之间的突出部分叫石芽。石林：这是一种高大的石芽，高达20-30米，密布如林，故称石林。它是由于石灰岩纯度高、厚度大，层面水平，在热带多雨条件下形成的。 峰丛和峰林是石灰岩遭受强烈溶蚀而形成的山峰集合体。其中峰丛是底部基坐相连的石峰，峰林是由峰丛进一步向深处溶蚀、演化而形成。孤峰是岩溶区孤立的石灰岩山峰，多分布在岩溶盆地中。 溶斗是岩溶区地表圆形或椭圆形的洼地，溶蚀洼地是由四周为低山、丘陵和峰林所包围的封闭洼地。若溶斗和溶蚀洼地底部的通道被堵塞，可积水成塘，大的可以形成岩溶湖。落水洞、干谷和盲谷落水洞是岩溶区地表水流向地下或地下溶洞的通道，它是岩溶垂直流水对裂隙不断溶蚀并随坍塌而形成。在河道中的落水洞，常使河水会部汇入地下，使河水断流形成干谷或盲谷 形成原因 ㈠有大量的可溶性岩石存在 可溶性岩石是喀斯特地貌形成的根本条件，我国西南地区之所以喀斯特地貌分布广泛，最主要的是这里有其发育的主体。大量的碳酸盐岩、硫酸盐岩和卤化盐岩在流水的不断溶蚀作用下，在地表和地下形成了各种奇特的喀斯特景观。从溶解度上看，卤化盐岩>硫酸盐岩> 碳酸盐岩；由于碳酸盐岩种类较多，其各类岩石溶解度随着难溶性杂质的多少而定，石灰岩> 白云岩> 泥灰岩。从岩石结构分析，结晶质岩石晶粒愈大溶解度愈小；等粒岩比不等粒岩溶解度要小。 ㈡岩石要具有一定的透水性 岩石具有一定的孔隙和裂隙，它们是流动水下渗的主要渠道。岩石裂隙越大，岩石的透水性越强，岩溶作用越显著。在溶洞中，岩溶作用愈强烈，溶洞越大，地下管道越多，喀斯特地貌发育越完整，并且形成一个不断扩大的循环网。 ㈢流水的动力作用 1.流水的溶蚀作用。水的溶蚀能力来源于二氧化碳（CO2）与水结合形成的碳酸 （H2CO3）,二氧化碳是喀斯特地貌形成的功臣，水中的二氧化碳主要来自大气流动、有机

自卑感测量量表

下面这份“自卑心理诊断量表”，有助于你了解自己是否存在明显的自卑及造成自卑的主要根源。本测验共15个问题。每个问题有A、B、C三种选择答案，请你在与自己情况较符合的答案上打“√”。 1.你的身高与周围的人相比如何？ A.较矮。 B.差不多。 C.较高。 2.早晨，照镜子后的第一个念头是什么？ A.再漂亮一点就好了。 B.想精心打扮一下。 C.别无他意,毫不在意。 3.看到最近拍的照片你有何想法？ A.不称心。 B.拍得很好。 C.还算可以。

4.如果有来世,下列三种中选哪类好? A.做女人够苦的,做男人好。 B.做男人太苦了,做女人好。 C.什么都一行,男女一样。 5.你是否想过五年或十年后会有什么使自己极为不安的事? A.多次想过。 B.不曾想过。 C.偶尔想过。 6.你受周围人们的欢迎和爱戴吗? A.常有。 B.没有过。 C.偶尔有。 7.你被别人起过绰号、挖苦过吗？ A.常有没。

B.没有过。 C.偶尔有。 8.老师批过的考卷发下来了,同学要看怎么办? A. 把分数折起来让他们看不到。 B.让他们看。 C.将考卷全部藏起来。 9.体育运动后,有过自己“反正都不行”的想法吗？ A.常有。 B.没有。 C.偶尔有。 10.你有过在某件事上决定不次于他人的自信吗? A.有一两次。 B.从来没有过。 C.在某些方面自己有这种自信,但对不是特殊之事件并不介意

11.如果你所喜欢的异性同学与其他人更亲近,你怎么办? A.灰心丧气,以后竭力避开那位异性。 B.跟那位同公开或暗地里展开竞争。 C．毫不在乎，一如往常。 12.碰到寂寞或讨厌之事怎么办? A.陷入深深的烦恼中。 B.吃喝玩乐时就忘却了。 C.向朋友或父母诉说。 13.当被别人称做“不知趣的人”或者“蠢东西”时，怎么办？ A.我回敬他:“笨蛋!没有教养的!”。 B.心中感到不好受而流泪。 C．不在乎。 14.如果碰巧听到有人正在说你所要好的同学的坏话,你怎么办? A.断然反驳:根本没有那种事!。

对自卑感的认知干预

对自卑感的认知干预 自卑感（inferiority）是一种负性的自我体验，是消极的自我价值评价的结果，其实质是个体过低评价自己，进而产生自我贬抑心理。自卑的人常常自己瞧不起自己，不能冷静地分析自己所受的挫折，不能正确地对待自己的过失，也不能客观地理解别人对自己的评价和期望，总是感觉自己不如人，担心自己笨拙，怀疑自己的价值。自卑感常以一种消极防御的形式表现出来，如嫉妒、猜疑、羞怯、孤僻、迁怒、自欺欺人、焦虑紧张、不安等。自卑对人的心理发展有很大影响。它往往使人变得十分敏感，甚至使人对那些稍加努力完全能够完成的任务也轻易放弃。本文拟对自卑感产生的认知原因和过程加以探讨，并对自卑感的认知干预策略略陈管见。 一、自卑感产生的认知原因分析 影响自卑感的因素很多，主要有早年经验、不恰当的比较、思维偏差和深层错误观念等。 第一，早年经验 人们通过早期的经历获得一些经验，对经验的总结形成信念。有自卑感的人在早期经历中常受到惩罚、忽视或者虐待，因没有达到父母或同龄伙伴的标准，而成为他人的出气筒；他们常来自社会对其有偏见的家庭或社会组织，缺乏表扬、爱、温暖和兴趣，属于家庭或学校中的异类分子，久而久之形成自卑感的经验。自卑感也产生于别人消极的评价，尤其是这些消极评价来自于有举足轻重的权威人士时。

如家长认为某个孩子不会有出息、教师认为某个学生难有作为，这些孩子或学生就会把消极评价转化为自我否定评价，从而丧失信心。 第二，不合理的比较 “不合理的比较”是一种顽固的拿自己的不足与他人的优势相比较的倾向。如果总是自觉不自觉地进行这样的比较，那必然会比出不足、比出消沉，比出自卑。“自卑”一词来源于拉丁文，原意就是“低于”或“下等”。如果一个人在与他人或某种标准进行比较时，发现自己在某方面不如他人，或不及标准，则有可能产生自卑。如果这种自卑得不到积极的补偿，并将之转化为前进的动力，那么伴随而来的就可能是嫉妒和猜忌，再发展下去便会出现其他一系列消极因素，包括愤怒、排斥、积极性丧失。 第三，思维偏差 思维偏差促使负面的自我概念的发展，对自卑起着维持作用。它包括在观察自我中出现的思维偏差（知觉偏差）和在看待事情中所出现的偏差（解释偏差）。当一个人自卑时，首先注意到的是那些与他消极的自我概念相一致的现象，迅速注意到令人不快或不喜欢的事情，产生了知觉偏差。知觉偏差主要表现为了解不全面，以偏概全，它产生的结果总是让自卑者注意做错的事情而不是做对的事情。自卑者不仅会歪曲对自我的知觉，还会扭曲对事情的解释，如果事情处理得不好很可能对自己作出过分扩大化的评价。其主要表现为过度泛化，任意扩大事件的外延或对客观事件的意义作歪曲的评价。 第四，深层错误的自我观念

人格心理学复习资料

第一章人格与人格心理学 一、人格 含义：人格是一个人在生物遗传素质基础上，通过社会环境的作用形成的各种稳定特征的综合整体，具有个人思想、感情、意向、行为的独特模式。 （二）人格的基本特性 1、人格的独特性 2、人格的稳定性 3、人格的统和性 4、人格的功能性 （三）与人格有关的几个概念 1、个性与人格 个性（individuality）一个人区别于他人的稳定的、独特的特性。 联系：往往作为人格的同义词来使用。（词义和翻译原因） 区别：个性是指人的个别差异，但人格还有整共性的一面；个性是相对于共性而言的，世界上万事万物都有个性，但人格只是对人而言的。 2、气质与人格 气质（temperament）是个人生来就具有的心理活动的动力特征，也就是我们平常所说的“禀性”、“脾气”。 联系：气质是先天秉赋，是人格形成的原始材料之一。人格的形成不可能离开气质。 区别：人格的形成除了气质、体质等先天秉赋作基础外，社会环境的影响起着决定性的作用，而气质仅属于人格中的先天倾向。 3、性格与人格 性格（character）是指个人的品行道德和风格。 联系：性格包含于人格中，是人格结构的一个主要成分。有些认为可以通用。 区别：性格是后天形成的，人格还有生而具有的。 总之， 个性是指人格的独特性； 气质是人格发展的先天基础（比较属于Nature的部分）； 性格乃是个人后天形成的道德行为特征。 它们都属于人格所包含的内容。 二、人格心理学 2、人格理论与内隐人格理论的区别 人格理论含义：是人格心理学家用来描述或解释人的心理和行为的一套假设系统或参考框架。 内隐人格理论（implicit personality theory）在日常生活中，每个人经常对他人的人格特征进行判断或把他人看成什么样的人做出假设。（不是心理学家的人格理论，而是普通人对人的基本特性（human attribute，如智力、品德和人格特征等）持有的基本认知图式或朴素理论。） 区别：人格理论能经得起检验，预测未来，对大部分的行为做出一致性的解释；而内隐人格理论的知识则是混乱的、直觉的、很难解释的。 （二）人格心理学的主要研究领域（7—12p） 1、人性哲学：（philosophy of human nature） 2、人格结构：（personality structure）指人格心理学家用来解释个别差异的假设性概念。如，特质；需要等。人格的构成要素有哪些？各要素是如何组织的？是否有某些要素高于其他要素？ 3、人格动力：（personality dynamics）指个体特征性行为的内在原因。研究人格动力的机制及形成；如，本能驱动；内驱力（需要、成就动机）、自我效能感。 4、人格发展：（personality development）指个体自出生至死亡的整个生命全程中人格特征的表现，随着年龄而逐渐改变的过程。人格发展的阶段性（影响因素、变化规律）；人格结构的发展，人格动力的变化。 5、人格成因：（personality genesis）

如何面对自卑心理

其实你是有太强烈的自卑感，又对自己有太高的要求。自卑的产生并不一定是坏事，它可能激发我们身上某些隐藏的潜能，关键在于我们如何看待自卑。任何事物都有两面性，只要我们的看法发生改变，自卑对于我们的作用也就会相应改变。 自卑是一种因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。自卑感是一种觉得自己不如他人并因此而苦恼的感情。 通常，自卑感强烈的人往往有过某一特别严酷的经历，有过心理创伤。但是，同样的心理创伤，并非所有的人都会产生自卑感，因为心理创伤并不完全起因于外部刺激，还有其主观原因——性格。自卑感较强的人一般具有以下几种性格特征：小心、内向、孤独和偏见、完美主义。更需指出的是，现代社会是个充满竞争的社会，“出人头地”的风气越来越盛行，这也是造成某些人自卑感的重要原因。自卑感往往就在类似入学考试、录用面试、体育比赛等等比试优劣的场合产生。 有的心理学家认为，自卑感是人类在其成长过程中不可少的东西，因为任何人的能力都会有所不足，因而也就易生自卑，为了克服自卑，便会努力奋斗。然而，自卑感并非都是如此激励人，使人奋发上进的，更多的人因为有自卑感而阻碍了正常发展。与此同时，长期被自卑感笼罩的人，不仅心理活动会失去平衡，生理上也会引起变化，最敏感的心血管系统将会受到损害。生理上的变化反过来又影响心理变化，加重人的自卑心理。 这里先介绍一则寓言故事吧。有位园丁，一天早晨，当他到花园里去的时候，发现所有的花草树木都萎凋谢了，园中充满了衰败景气，毫无生气。他非常诧异，就问花园门口的一棵橡树：你们中间究竟出了什么事？后来他得知，橡树因为自怨没有松树那样高大挺拔，所以就生出厌世之心，不想活了；松树又恨自己不能象葡萄藤那样结果子而沮丧；葡萄藤也很伤心，因为它终日匍匐在地，不能直立，又不能象桃树那样绽开美丽的花朵；牵牛花也苦恼着，因为它自叹没有紫丁香那样芬芳。其余的树木也都有垂头气的理由，都坦怨自己不如别人。这时，只有一棵小草却长得青葱可爱。于是园丁问它：你为什么没有沮丧？小草回答：我没有一丝灰心，一毫失望。我在此园中虽然算不上重要，但是我知道你需要一株橡树、一棵松树，或者葡萄藤、桃树，或者牵牛花、紫丁香，你才去栽种它们；我知道你也需要我这颗小小的草，我就心满意足地去吸收阳光雨露，使自己天天成长。这个富有哲理性的故事告诉我们：世界上没有十全十美的事物，也没有完全一样的东西。那么，作为万物之灵的人类，又会不会有十全十美的一个或者完全相同的两个？成绩不够好的人，也许卡拉OK唱得很棒；不够聪明的人，也许心地善良；你也许数学不好，可是能写出很好的文章；你貌不出众，可你人缘很好……只要仔细观察身边的人，就会发现，再优秀的人，总有他的缺点和瑕疵；再差的人，也总有他的优点和独特之处。这就是尺有所短、寸有所长的道理。明白这个道理，你就会在思想上豁然开朗，从而悦纳自己，接受现实，避开弱点，最大限度地发扬自己的长处。这样，你也许将来会成为歌唱家、文学家、社会活动家或慈善事业家。你们也许听说过，著名物理学家牛顿、爱因斯坦等，幼年时都曾过许多愚笨之处和弱点。 追求完美，是人的向上天性；可是不完美却是人生的真实和生活的真实，如果总以幻想中的"完美"来要求自己，那就永远走不出自卑的泥沼。 在心理学上，克服自卑心理主要是通过补偿的方法。自卑心理的补偿有自觉与不自觉、积极与消极之分。比如，有的人明知自己没有多大本领，却故作姿态，借以弥补自己内心的空虚，显然，这样的补偿方法是不可取的。下面几种方式才是积极可取的。 增强信心。当知道自己在某方面有缺陷，不如人的时候，热爱生活，想成为生活强者的人，会懂得“以勤补拙”，懂得“笨鸟先飞”的道理。而要做到这一点，自信心很重要。因为只有自己相信自己，乐观向上，对前途充满信心，并积极进取，才是消除自卑、促进成功的最有效的补偿方法。 增加成功经验。一个人成功经验越多，他的期望也就越高，自信心也越强。可见，通过一次

《三国演义》中曹操性格缺陷形成的心理分析

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１０ Ｏｃｔ．２０１２ 赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１０期（下） ２０１２年１０月《三国演义》凝结了作者罗贯中对人生的真知灼见，作品以生活为基础，通过人物的个性经历和问题行为来表现人生的百相，它形象生动、有血有肉，饱含了作者对生活真谛和人性的洞察，作为心理学工作者尤其是心理咨询师，可以从文学名著中窥视到人性的丰富和复杂，并获得很多启迪．［１］在《三国演义》中众多血肉丰满、栩栩如生的艺术形象中，曹操是其中性格最复杂、最丰富的人物之一．学者们对曹操的人物性格进行了多种不同角度的研究，本文拟从精神分析理论的视角对曹操这一人物性格进行剖析，探究曹操的性格特征及其形成的原因．1 曹操的性格诊断 古往今来，中国的文学家和历史学家对《三国演义》中曹操的人物性格有着非常丰富和生动的描述，尽管众说纷纭，但大家还是比较公认的把曹操的性格归纳为“奸”和“雄”．曹操之“雄”自不必说，因为曹操确实是一个很有本事的人，至少是一个英雄．他豁达大度、胸怀大志，在“诛宦讨卓”的宫廷斗争中表现出了杰出的政治才能．董卓专权之时，曹操 “献刀图贼”，其胆识可比荆轲，计划失败后又巧计逃脱，其机智乃荆轲所不及；逃回兖州之后，矫诏讨卓，招贤纳士，各路诸侯纷纷响应；在实力不断壮大之后，最终经官渡之战大败袁绍，统一了我国北方地区．曹操之“奸”在其凶残狡诈、滥杀无辜，最典型的表现在他屠杀吕伯奢一家八口．可以说曹操的“雄”，成就了曹操，而曹操之“奸”注定使其成为中国历史上最富争议的历史人物之一． 人格是个人特有的情感、思想及言行的总和，它包括气质、性格、认知风格和自我调控等．当这些成分彼此失调的时候，人就会形成双重人格或多重人格．多重人格的突出特征有：一个人具有两种或多种人格模式，分别在不同的时间里出现；在某个特定的情境或时间段内，个人会有一种突出的人格模式，称为主体人格，此时个人所有的情感、思想及言行都按其主体人格的方式活动，不会出现另一身份的痕迹；个人在某种情绪或精神刺激的作用下，会改变为另一种人 格模式，其一切情感、思想和言行都按照新的人格模式行事．一般说来，人格多样化是自我完善的表现，但是人格极端化则是人格缺陷的表现．人格缺陷是介于正常人格和人格障碍之间的一种人格状态，也可以说是人格发展的一种不良倾向，或者说是某种轻度的人格障碍．常见的人格缺陷有自卑、冷漠、依赖、多疑、自负、偏执、冲动、暴躁等，这些都是不健康的心理因素，它们不仅影响个体的活动效率，也妨碍其正常的人际关系，进而对其所涉及的社会生活产生影响．［２］ 曹操的性格发展不健全，有一定的性格缺陷，其主要表现为双重人格和多疑．曹操的性格很复杂，它由正、负两个极端系列中那些看似水火难容的多种元素组合而成，如忠君与欺君、 诚实与诡谲、仁慈与残暴、义气与不义、爱才与忌才、多智与愚蠢、勇敢与胆怯、大公与利己、功德与罪过等，这正是曹操双重人格的鲜活体现．［３，４］此外，曹操的上述负向性格特征几乎都与他多疑的性格特征相关，并且其多疑的性格特征严重超出了常人的限度，多疑是他负向人格的主特征．可以说，曹操之“雄”源于曹操的正向人格，曹操之“奸”盖源于曹操之多疑，曹操生平所做的荒唐之事或者令人费解之事，可以说都与他多疑的性格特征有关．例如在赤壁之战中，曹操因为多疑，中了周瑜的反间计，将深谙水军的蔡瑁、张允二将杀害，诸葛亮也正是抓住了曹操多疑的性格，才冒险草船借箭，这些最终导致了曹操军事生涯中最大的失利，使得三足鼎立局面形成． 一世奸雄曹操固然有其雄才大略，但由于自身的多疑性格，使他失去了很多优秀人才，民心相离，最后只能占天时而无法得人和，以致在有生之年未能实现国家统一，而且因为多疑个性错失治愈风疾良机、英雄殒命．2 双重性格形成的心理机制 性格特征不是生来就有的，曹操表现出来的各种怪异行为特征也不是随意出现的，正如每个人的性格形成一样，也是在先天生物学差异的基础上，在某种社会文化背景的影响下，通过不断的社会内化过程逐渐形成的，是遗传和社 《三国演义》中曹操性格缺陷形成的心理分析 胡 仟，赵富才 （聊城大学教育科学学院，聊城２５２０５９） 摘要：中国古典文学名著《三国演义》中曹操的性格特征被贯之以“奸”和“雄”．本文从精神分析理论的视角，分析了曹操的性格特征及形成机制，认为曹操具有双重人格和多疑的人格缺陷，并以人格的心理和社会层面为基础，从曹操自卑的童年经历、叛逆的文化情结、长期处于应激状态三个方面阐述了其人格缺陷产生的原因． 关键词：曹操；双重人格；心理分析中图分类号：Ｂ８４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１０－０１４７－０２ 基金项目：山东省研究生创新教育资助项目（ＳＤＹＹ１００７０） １４７－－