教师角色冲突

(一)角色与教师角色

角色(role)一词原指舞台上演员所扮演的人物。1935年,美国社会学家米德(George H.Mead)把这个概念引入社会心理学。一般认为,角色是个体因占据一定的社会位置而产生的行为模式。如教师角色、学生角色等[1]（顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 ）。角色是处于一定社会地位的个体,根据社会的客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式[2]（周晓虹.现代社会心理学[M].上海:上海人民出版社,1999.366.）。

角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,也称为理想角色。领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式。实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时也由于社会环境和个人水平的制约,很难达到领悟角色的水平,更谈不上达到期望角色的水平。

教师角色是指处在教育系统中的教师,所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师与其社会地位身份相联系的被期待行为,包括两个方面,一是教师的实际的角色,二是教师的期望角色[3]（顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 ）。教师作为一个独立的行动者,要扮演多重角色,教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为[4]（王伟杰.课堂教学中的教师角色行为分析[J].外国中小学教育,2003, (9).）。

(二)角色冲突

由于角色丛的存在,个人要同时扮演多个不同的角色,就会产生角色冲突的问题。角色冲突的产生源于角色丛中不同角色含有不相容的成分。角色冲突可以分为角色间冲突和角色内冲突。角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色由于缺乏充分的时间和精力,无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。角色内冲突是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有矛盾的角色期望所引起的冲突。

关于教师角色冲突的功能,宋辉等人(2002)[8]（宋辉等.教师角色冲突的作用与危害[J].社会科学论坛,2002, (7).）研究指出,适当的冲突有助于教师适应角色的要求,促进教师学习,冲突的解决使教师体会到成功的乐趣。但是,冲突可能影响教师的身心健康,工作积极性,影响教师职业的稳定,诱发部分教师的角色转变行为。

（三）研究综述

1.内涵界定

2.教师角色冲突分类

明庆华(1998)[9]（明庆华.试析教师的心理角色及其冲突[J].湖北大学学报(社会科学版),1998, (2).）从传统的角色分类的视角探讨了教师角色冲突的类型。

（1）教师的角色间冲突

（2）教师的角色内冲突

孙龙存(2001)[10]（孙龙存.知识经济时代教师面临的角色冲突探微[J].教学与管理,2001, (1).）从教师角色冲突的根源与表现进行分类

董泽芳(1996)[11]（董泽芳.社会转型时期的教师角色冲突[J].华中师范大学学报(哲社版),1996,(6).）从教师角色冲突的表现分类

谭晓玉(1995)[12]（谭晓玉.西方班级社会体系研究[J].上海教育科研,1995, (9).）从班级社会结构体系模式分析入手进行分类

蔡笑岳(1994)[13]（蔡笑岳.试析教师角色的心理适应与冲突[J].中国教育学刊,1994, (5).）从职业的角色适应角度把教师的角色冲突分为以下几种情况

曾宁波(2003)[15]（曾宁波.教师对新课程改革方案可接受性问题的研究[J].中国教育学

刊,2003, (9).）从课程改革的角度探讨了教师角色冲突的问题

三、关于教师课堂角色冲突的研究

吴康宁(1997)（吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究,1997, (2).）研究认为;,可以根据角色功能和课堂教学任务把教师课堂角色分为正式角色和非正式角色。

王伟杰(2003)[18]（王伟杰.课堂教学中的教师角色行为分析[J].外国中小学教育,2003, (9).）采用人本主义的观点或者糅合实用主义理论,认为在中小学教师在课堂教学中扮演多重角色

郑震(1999)[19]（郑震.课堂情景中的权利秩序[J].青年研究,1999, (9).）从课堂话语权利的角度分析教师的角色,认为教师是课堂中的文化传播者,垄断着主流话语的解释技能。

教师课堂角色冲突主要有以下几种表现:

(1)训诫与理解的冲突。教师的领导者与同情者、顺应者的角色冲突,教师常常处于两难的境地。

(2)领导与失范的冲突。教师作为管理者与自己管理知识能力水平的冲突,教师发现自己缺乏角色的知识。

(3)负责与自由的冲突。教师作为课堂纪律维持者与作为学生欢迎的朋友之间的冲突。

(4)多疑与友好的冲突。教师的社会代理人角色与作为父母代理人角色的冲突。

四、关于教师角色冲突的原因探讨

(一)教师角色冲突的外在原因

1·社会对教师的期望过高

2·教育环境的压力

3·教师培训的问题

(二)教师角色冲突的内在原因

由于教师专业知识的缺乏,教师角色认识有误、角色体验不良、角色扮演技巧运用失当等都会造成角色冲突。

五、关于教师角色冲突的缓解措施研究

(一)社会方面:为教师创造宽松的环境

(二)学校方面:减轻教师的角色负担

(三)教师方面:增强角色适应能力

六、以往研究的不足及问题的提出

但现有的研究存在着一定的不足,主要表现: (1)对教师角色冲突的实质缺乏统一的认识,只是从教学实践的角度分析教师角色冲突的问题。(2)没有把教师的角色冲突与教师教学的主体性联系起来。目前的研究较多的理论分析的方法,从外部来探讨教师角色的冲突,关于针对教师主体的深度研究较少。(3)关于教师角色冲突的解决措施研究,多是从心理调适和社会提高教师的待遇及减轻教师压力的角度进行探讨,缺乏对教师培养与培训制度的反思，缺乏对教育管理体制、教学制度的分析。

医学院校临床教师角色冲突研究

医学院校临床教师角色冲突研究 高等医学教育质量是培养高素质医学人才、为社会提供优质医疗保健服务的基础。临床教学是高等医学教育体系中的重要组成部分,直接影响高等医学教育的质量。教师是教育的核心与灵魂,临床教师是临床教学的主要实施者,在医学教育中的作用举足轻重。伴随高等教育领域的变革,先进的教育思想、理念和新兴的教学方法、技术逐渐渗透入医学教育中,临床教师单纯依靠临床经验的教学,已经不能 满足新一代医学生培养的需求。当前日益紧张的医患关系、医学生人数的激增、临床教学环境的复杂性等都对临床教师提出了挑战。目前对临床教师的研究,涉及师德建设、胜任特征、工作压力等内容,这些研究成果对了解临床教师群体的生存样态不无启迪,但还不足以深入到临床教师的教学生活。临床教师是高校教师中的特殊群体,处于典型的角色冲突情境,需要处理好因医疗、教学、科研等各种角色产生的冲突,以适应新的医学教育对教师的要求与期望并形成符合要求的教学行为。因此,本研究着重关注临床教师在工作环境中的角色冲突,并将其置于医学教育发展的脉络情境中。在目前临床医学教育背景下,临床教师角色冲突的问题中隐含着诸多临床教师发展问题。研究临床教师的角色冲突,可以帮助临床教师应对和管理角色冲突,促进教师 认同、树立教师信念,增强医学教师发展的内生性和自主性。因此, 本研究基于我国医学教育体系和社会文化语境、临床教师的角色冲突和教师发展的利益诉求,运用符号互动论和角色理论、角色冲突理论、大学教师发展理论,探索医学院校临床教师角色冲突的结构维度、了

解临床教师总的角色冲突和各维度角色冲突的现状,不同临床教师群体角色冲突的差异;研究影响临床教师角色冲突的主要因素以及各因素的影响强度及过程,旨在探寻临床教师缓解角色冲突、提升教师发展的关键因素。由于对医学院校临床教师角色冲突的实证研究较少,尤其是中国医疗卫生和医学教育体系下的研究比较缺乏。因此,本研究在国内外关于角色冲突的经典理论和文献研究的基础上,结合中国医学院校临床教学和临床教师的实际情况,尝试分析合乎临床教师特征的角色冲突结构维度,并基于角色理论中的经典研究框架,围绕组 织环境、人际互动和个体特征三个层面,界定可能对临床教师角色冲突产生影响的重要因素,建构临床教师角色冲突的影响因素模型,包 括自变量,即组织环境因素中的制度明晰、行政支持、评价导向、参与决策、培训感知;人际互动因素中的领导支持、同事支持、沟通交流、工作反馈;个体特征因素中的教师信念、教学热情、工作负担。因变量,即期望型角色冲突、超载型角色冲突和适应型角色冲突,并提出了相关研究假设。本研究采用混合取向,量化为主、质性为辅的研究方法,分为量化研究和质性研究两个阶段以展示外在表现,梳理内 在逻辑。首先在量化研究阶段,经文献梳理和预访谈、变量概念化和操作化、预测调查问卷形成、预调查、信度检验分析和探索性因素分析等途径,形成正式调查问卷。问卷调查收集到473份有效样本数据。通过对数据的处理与分析,包括信度分析和验证性因素分析确定问卷质量,经描述性分析、多元线性回归分析、结构方程模型对临床教师角色冲突的总体现状和群体差异进行了全面考察。基于外因与内因辩

教师心理健康的维护与自我调节

教师心理健康的维护与自我调节 [ 2006-11-17 10:29:00 | By: 刘翠平 ] 教师心理健康的维护与自我调节 济源市教师进修学校刘翠萍 教师心理健康的维护，是一项系统的社会工程，需要社会、学校和教师个人三者通力合作。在社会体制上，需要通过制定各种政策来提高教师的社会地位，加大教育投入，对教师的工作提供必要的支持与保障，形成有效的社会支持网络；在学校层面上，学校应友好、合作地对待教师，了解教师各自的能力与工作情况，公平对待每一位教师；应及时、适当地给教师的工作以鼓励的肯定，不断提高教师的角色认知水平；应关心和正确对待教师的心理冲突、心理矛盾，帮助分析冲突原因，消除心理阴影；增加教师与学生的交流机会，使教师得到更多直接来自教学过程的内在奖励；给予教师更多的自主权，学校的组织管理要使教师有获得社会支持的心理感受。 然而，社会和学校仅仅是引发教师心理健康问题的外部因素，而教师的个人因素则是引发心理健康问题的内部因素。要维护教师的心理健康，还应从教师的个人因素入手，通过自我心理调适的方法，来促进和维护心理健康水平。所以，就心理问题而言，“除了你自己，没人能救你！”。 一、增强心理保健意识 关注自身心理健康，提高心理健康水平。随着物质生活水平的提高，心理保健知识的不断普及，教师要增强心理保健意识，随时关注自己

的心理状况与情绪变化,这是教师维护与调适自身心理健康的基础与前提。 二、职业态度的自我调节 在教师常见的心理问题中，职业心理问题是最多、最严重的。而职业心理问题的产生，主要是因为其不良的职业心态。2004年笔者在教师培训中对中小学教师的职业心态进行调查，结果表明：74%的教师不喜欢教师这一职业，多数是良心型、情绪型、无奈型和动摇型的，只有少数教师是把教师这一职业作为事业来做的。在这种心态之下，很多教师就会出现职业适应不良、职业行为问题，甚至会出现职业倦怠症。作为教师，要预防或调适这一心理问题，就是要调整自己的职业态度。 首先，要增加职业自豪感：经常用一些赞美教师的语言来进行自我暗示，如“我们是站在人才的摇篮边。”、“打击学生就是打击未来，打击我们的民族！”、“教师是太阳底下最光辉的职业”等，来增加自己的职业自豪感。 其次，要培养、改善自己对职业的态度：经常用的方法有（1）回顾与反思教育教学中的闪光点，体验教学中、与学生相处中、工作中的成功与快乐，让自己逐渐地喜欢教师这一职业。（2）找一个你最羡慕的职业，具体写出教师与这个职业的优缺点进行比较，在对比中使自己更加热爱这一职业；（3）改变想法：既来之，则安之，能力体现在工作中，如果连教师都做不好，其它的事也不一定能做好，应先做好教师职业：

教师角色冲突和职业倦怠的关系

教师角色冲突和职业倦怠的关系 职业倦怠的有效调适方法 通过学习，确实给我有很大的帮助，为我解决了以前很多的心理问题。我会运用学到的经验和良好的心理品质，积极的工作态度通入到工作中，努力使自己的工作更有进步，更有特色。 首先我谈谈教师角色冲突和职业倦怠的关系 1、应试压力大。 受应试教育的影响，教师的心理压力大，学生的作业压力大。大量的备课、批改作业、单元测验、月考······使教师工作负担增加，甚至丧失了个人的时间与空间，教师的日平均工作时间是其他行业所无法相比。单元考、月考，期中、期末考，考完试后学生的比较、班级间的比较、教师间的相互比较，人为加重教师间的竞争，总怕掉在别人后面，给自己增加无形的压力，迫使教师处于高负荷运转中。而现行的考核评价制度仍然没有摆脱应试教育的束缚，仍然是以分数、升学为终极的考核目标。尽管在高喊要改革对教师和学生的考核评价制度，但是初中升高中看的是分数，高中考大学看的仍然是分数。 2、身兼数职的压力。 每一位教师往往身兼数职，有可能常常担负多个学科教学和行管人员等角色。并想将每项工作做得令人满意。当一个人身兼几种角色时，由于缺乏时间与精力，无法同时满足这些角色所提出的期待。作为教师首先应该是以教学为主，以德育为重，教育学生成为“四有”新人；作为管理者要求他以管理学生为重，维持学校正常教学秩序。这就要求教师不断变换角色，如果不能够及时改变并调整角色行为，就会出现并加重角色冲突。正是由于多重角色的沉重压力和不断加剧的角色冲突，使教师无法承受 . 2、社会舆论压力。 教师的所作所为、言行举止都受到他人和社会的广泛关注。政治家从战略的角度指责教育没能满足国家和社会的需要；企业家从增强经济竞争力出发，批评教育没能培养出有高度专业知识技能和适应能力的人才；科技界反映教育没能在帮助学生增长知识和提高创新能力方面找到平衡；社会指责当今青少年道德水准下降，责任心不强，家长抱怨孩子

教师角色冲突理论

教师的角色冲突及缓解对策研究 ——符号相互作用学派之角色理论 摘自：https://www.wendangku.net/doc/443576401.html,/xx/jiaotan/ketang/200709/22957.html 符号相互作用学派强调事物的意义——符号，即在社会过程、社会心理与社会行为的作用理论，是带有浓厚的社会学特色的社会心理学理论。其基本思想的概念体现是在G.H.Merd （米德）的《心智、自我与社会》（1902 年）上，即心智、自我与社会是密切联系的三种结构和现象；它们是形成、维持与发展，以及相互之间的影响、制约与关联都凭借符号与符号相互作用来实现的。其中关于社会与自我的相关理论中，特别指出的是角色理论（Role theory ）。它强调的是自我、他人与社会的协同与矛盾有机体，强调相互理解、沟通与通过符号相互作用；社会通过符号塑造个人与影响其心智发展；个人则通过符号相互作用来维持与改造社会。本人将着重论述社会的一特殊群体——教师，以及教师在整个社会氛围内的角色冲突问题，并寻求相应的解决方案。 一、关于角色与角色冲突理论 角色（role ）概念是从戏剧舞台用语借用而来的。人们很早便发现了社会与戏剧舞台之间的内在联系，即舞台上演出的戏剧正是人类社会的缩影，或者说社会就是一个扩大了的舞台。20 世纪20 年代，由美国社会心理学家米德首先引入社会心理学理论中，称之为社会角色。角色是指处于一定地位的个体，依据社会对他提出的要求，借助于自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。同时也可以这样表述，个人在群体及社会中由于所占据的社会地位而显示的态度与行为模式的总和或所履行职责。当然态度与行为是由个体所处的社会地位与身份决定的，教师的角色特殊性决定教师角色态度与行为。 对于教师的角色及作用，我国古代先哲们早有精辟的论述。学记篇说：“君子既知教之所由兴；又知教之所由废，然后可以为师。”孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑者也。”邵瑞珍在其《教育心理学》（1988 ）中把教师角色分为：①知识的传授者；②父母形象；③课堂纪律管理员；④教师——一个榜样；⑤心理治疗家；⑥朋友与知己；⑦替罪羊；⑧人际关系的艺术家。总之，教师角色必须以学生的利益为前提，强调专业的知识与技术，守信教育的思想、献身教育工作、参与专业决定、负担专业责任。 教师角色大致可分为，一类是教学的与行政的角色：①教学角色，即成为学生学习的发动者、组织者与评定者；通过教学传授文化科学知识，发展学生心智；②教育角色，即通过言传身教对学生进行思想道德教育，提高思想觉悟，培养良好品德；③行政角色，包括课堂管理员与办事员。另一类是自我定向的角色，包括帮助者、学习者、学者、父母形象、寻求权利与安全者等角色。角色冲突是角色理论中的一个重要概念。个人不能同时满足对其有意义的多种角色期望而履行不同的角色时所出现的矛盾，即角色冲突。在现实生活中，处于一定社会的个体通常都不是扮演一个角色，而是要同时扮演好几个角色。这是由社会地位的特点与社会生活的多元化决定的。一方面，一个人往往同时具有多种不同的社会身份，而对应这些身份，他也被要求旅行不同的角色；另一方面，对应于不同一特殊社会身份，不同的人或社会群体所持有的角色期望也不尽一致，他可能因此被要求按照不同的角色模式去行事，这样，当一个人受时间、精力及自身价值倾向制约，不能同时满足外在社会不同的角色期望而履行不同角色，而这些角色又都对其具有意义，不履行任何角色都会出现消极后果的时候，就会出现角色冲突。角色冲突的产生以及个体体验到的角色冲突强度，通常取决于角色期望的性质与个体的角色扮演能力。冲突导致角色紧张，角色紧张有害于个体的身心健康。 二、角色冲突形式 1 、角色间冲突，这是由角色紧张造成的。其表现为：一面角色承担者所承担的几个角色同时对其提出履行角色行为的要求时；另一面是当两个角色同时对一个人提出两种相反的角色行为要求时。例如：一个男人可能表现为丈夫、父亲、顾客、教师等不同角色。当同一个人拥有两种以上不能协调的甚至相互竞争的身份时，则容易发生角色冲突。 2 、角色内冲突，主要表现在两个方面：一是不同群体对同一角色持有相互矛盾的期待，使其角色行为发生矛盾，引起角色冲突；二是角色行为的主体对规定的角色行为有不同的确理解，甚至持有相反的意见，但还必须履行的时候，在角色内部会发生剧烈的确冲突。例如：校长和学生期望教师管理的态度不同；学生家长与教育行政部门对教师的期望也有差异，这时候就容易造成角色冲突。

大学生常见的心理困惑及处理方法

大学生常见的心理困惑及处理方法 摘要：随着经济的发展,社会竞争日益激烈,人们的生活节奏越来越快,这迫使大学生不断学习以防止被飞速发展的社会所淘汰。然而，面对这样的社会现实,人们的观念意识、情感态度也变得更加错综复杂,人类进入了情绪负重年代。大学生作为社会的一个特殊群体，承受着学业、恋爱、人际、择业、就业等多方面的压力,相当一部分大学生的心理失调已成为不争的事实。从在校大学生的学习、生活状况来看,我们身上存在着不同程度的心理问题。那么如何加强大学生的心理健康教育,确保大学生以良好的心态适应学校和社会生活,成为了现在社会的热点问题。 关键词：心理健康、不适应、调试方法、大学生 现代社会，大学生作为一个独特的社会群体，心理上承受着巨大的社会 压力，社会环境变化及其身心巨变加深了他们的心理矛盾和心理冲突，使得 其心理、行为问题增多，患有心理疾病的人数增加。许多学生因经受不住在 别人看来是微不足道的压力和挫折而产生极大的挫折感、高度焦虑和抑郁。 据1998――2001年对各类高校大学生的心理调查表明，大学生中有心理障 碍的学生比例占学生总人数的15%――20%，呈上升趋势。各高校都有因心 理疾病而导致盗窃、自杀、流氓等行为的现象。最新研究表明，大学生具有 灰色心理的人数呈上升趋势，很多地方已达到30%。这说明，大学生的心理 健康状况让人甚忧，这严重影响了大学生的全面发展和素质教育目标的实现。因此，急需加强大学生心理健康教育，从根本上提高其心理素质，提高其心 理适应能力，这是大学生全面健康发展的需要，是培养健康人格、增强其应 对社会压力及挫折能力、形成个体健康个性的客观需要，是时代的要求和挑战。进入大学后，大学新生必须适应新的生活环境、新的学习任务、新的人 际交往及新的社会角色。但是许多学生在进入大学之后会出现不适应现象。 1、生活环境不适应 新生入学首先面临的就是生活环境的不适应。在上大学前，许多学生的 饮食起居由父母包办，形成了较强的依赖心理。进入大学后失去了往日家庭 的特殊照顾，一时生活上不能自理；的学生开支无计划，时常出现“经济危机”；有的学生每天循环往复于三点一线（宿舍—教室—食堂），面对丰富多彩、目不暇接的校园文化生活无所适从。其次是理想与现实的期望落差太大

教师的角色冲突

教师的角色冲突及适应 丘文宇 江汉油田教育实业集团广华初级中学，湖北潜江 433124 [ 摘要］现代教育对教师提出了越来越高的要求，教师在教学过程中要扮演多种角色，多重角色期望的偏差甚至冲突导致了教师的角色冲突。本文试对教师角色冲突的类型进行概括分析，并对如何调适心理，化解冲突提出一些建议。 「关键词」角色；角色期望；角色冲突 教师作为一个重要的社会角色，生活在错综复杂的社会关系中，不可避免的拥有多种社会身份。随着学校功能的日趋复杂化和多样化，现代教育也对教师提出了越来越高的要求，教师早己不再是单纯地“传道、授业、解惑”，而要在教育活动中扮演多种角色，如学生学习的发动者、组织者和评定者，学生的管理者、道德楷模、人际关系协调者、心理医生、父母代理人等等。 身负种种角色期望，教师不可避免地会产生心理上的困扰。每一种期望都是合理的，有意义的，但个体又无法同时满足这些期望，履行多种角色义务，角色冲突产生了。教师常见的角色冲突类型主要有如下几不中： 二、教师的角色内冲突 一、角色混淆 指教师因为社会角色期望过多，无法获得明确清晰的角色期望或因角色期望无法一致而产生混乱。教师角色的责任具有一种弥散性（模糊性），即教师在引导学生的兴趣、行为、态度和价值观等广泛的责任范围里，很难证明自己取得了什么样的成绩，不知道什么时候工作算“完成”。因为没有明确界限且缺少客观反馈，教师也很难准确认知社会对自身角色的明确期望以及自己对职业角色责任的履行情况。 主要表现在两个方面：一是不同群体对同一角色持有相互矛盾的期待，致使其角色行为发生矛盾，引起角色冲突；二是角色行为的主体对角色行为有不同的理解，甚至持有相反的意见，但还必须履行的时候，在角色内部会发生剧烈的冲突。 1 ．教师职业定势的冲突。由于教师角色定势的弥散性，社会中人人对教师应做什么和怎样做有着自己的看法，这些不同的期望使教师难以应付。例如对于如何管理学生的问题上，校长、家长和老师期望教师管理的态度和方式会有明显差异，这时候就容易使教师形成角色冲突。 2 ．教学内容的价值标准、学生价值观与教师个人价值观的冲突。“长期以来，无论是从角色职责还是从社会文化的继承上来看，教师一直是社会提倡的价值模范，而且被视为一种传播的工具。”但是随着社会的发展，价值观念的多元化，教师作为社会的一分子，个人

教师常见的心理问题主要有

教师常见的心理问题主要有： 1．躯体化。主要反映身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适，头痛、背痛、肌肉酸痛以及其他躯体表现。 2．焦虑。一般指烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等主观焦虑体验以及由此产生的躯体表征，如气促、出汗、尿频、失眠、发抖、惊恐等。 3．抑郁。主要表现为心境苦闷、生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，失望，悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。 4、嫉妒心理。表现为自己认为跟自己“差不多”的人超过了自己，而习惯地产生某种不满的情绪。 5、失落心理。是在自己的工作不被重视，或工作成绩平平而未能引起领导注意而产生被冷落的苦闷心情。这种心理上的严重失衡如不及时克服，会使人消沉、颓唐而暮气沉沉。 6、职业倦怠。职业倦怠一旦产生，人的态度，行为都会产生很大的变化。 （1）态度上的变化。在认识方面，对工作失去兴趣，认为工作毫无意义，毫无价值，只是枯燥乏味的机械重复的烦琐事务。感到前途暗淡，毫无希望可言，一有机会就想调出工作岗位；在情感方面，由于对工作感到厌倦，情绪上波动很大，会产生压抑、苦闷、怨恨、忧郁、多疑等多种消极因素；在意向方面，疏于工作，无心投入。 （2）行为上的变化，对工作敷衍了事、应付差使、得过且过没有任何抱负、个人发展停滞，行动无常等。 教师压力就是教师在一定的工作环境中，个体目标受到长期、持续地威胁，而产生的一系列生理、心理和行为反应的过程。这种压力是客观存在的，那些片面强调工作压力对教师身心健康的消极影响，从而主张消除工作压力，以还教师的的愿望是好的，但却是不实际的。我认为工作压力是一把“双刃剑”，我们要看到其消极的一面，也要看到其积极的一面，我们学校管理者能做的，就是正确认识这把“双刃剑”，从学校角度，做出有效的压力管理和应对，将压力控制在适当的水平，使压力的程度能够与教师们的生活相协调。 一、教师压力产生的原因分析 1、社会压力导致的工作压力 随着社会的发展，随着独生子的增多，家长对教育的期望值越来越高。教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等诸多角色，所以导致教师超负荷承担工作，体力和精神出现透支。

简述教师角色冲突和职业倦怠的关系

简述教师角色冲突和职业倦怠的关系，以及职业倦怠的有效 调适方法。 “角色冲突”是由于个人在复杂的社会活动中往往需要同时扮演若干个角色， 当这些角色对个人的期待发生矛盾、难以取得一致时，就会出现角色冲突。教师职业是角色冲突的一种典型情境。教师在实际的教育教学活动中，角色频频转换，常常扮演不同的角色。相对教育对象而言，教师是社会的代言人，是知识的传授者，是班集体的领导者，是社会的模范公民，是学生家长的代理人，是心理咨询者，是学生的知己和朋友；相对学校管理而言，教师是被领导者；相对同事而言，教师是合作者，也是竞争者。 教师职业倦怠是指教师在长期从事教育教学过程中，不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、对工作任务的退缩、畏难、情感的衰竭，以及各种各样的心理症状，如易激怒、焦虑、悲伤和自尊心 降低等。它会使教师对教育工作缺乏动机和兴趣，勉强维持教育工作，在内心对教育产生厌烦并感到心力交瘁，从而导致教学能力和工作业绩降低的一种现象。 二者关系： 二者都是教师行业中一些特别情况，二者有一定的因果关系，其中一项处理不好就会加剧另一项的严重程度。 一方面，教师的角色冲突，让很多教师经常要在各种角色中进行转换，这个矛盾体的交织中，面对行业内部与现实的差距，教师得不到应有的社会肯定，表现出不能很好地适应，这就加剧了教师职业倦怠的程度，让教师对工作任务产生畏难情绪、对教学和学生工作缺乏热情，在内心埋下对职业的反感。 另一方面，形成职业倦怠的教师由于无法保持良好的心理状态，缺乏应有的激情，在教师职业的角色冲突中表现出反应迟钝，不能很好地进行各种转换，使各项工作业绩出现下滑，陷于更加被动的状态。 “传道、授业、解惑”原本是教师的基本职能，但现在教师被寄予了太多的 社会期望，使得教师在多重角色中纠结。 第一，社会对教师拔高的道德要求，使教师不堪重负。教师被要求成了不食人间烟火的圣人，普通人身上存在的毛病放在老师身上就成了不可容忍的，普通人的某些言行在教师身上就不能够出现，于是教师往往被迫隐忍自己的真实想 法，成了戴着面具的双面人。 第二，教师在家庭里也被赋予了普通人养家糊口的重任。可一来教师从事第二职业时间不允许，二来政策也不允许，三者最关键的是教师没有一技之长，即便想从事二职业也无从着手。高强度的工作与较低的劳动报酬使教师身心俱疲。

教师角色冲突

(一)角色与教师角色 角色(role)一词原指舞台上演员所扮演的人物。1935年,美国社会学家米德(George H.Mead)把这个概念引入社会心理学。一般认为,角色是个体因占据一定的社会位置而产生的行为模式。如教师角色、学生角色等[1]（顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 ）。角色是处于一定社会地位的个体,根据社会的客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式[2]（周晓虹.现代社会心理学[M].上海:上海人民出版社,1999.366.）。 角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,也称为理想角色。领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式。实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时也由于社会环境和个人水平的制约,很难达到领悟角色的水平,更谈不上达到期望角色的水平。 教师角色是指处在教育系统中的教师,所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师与其社会地位身份相联系的被期待行为,包括两个方面,一是教师的实际的角色,二是教师的期望角色[3]（顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 ）。教师作为一个独立的行动者,要扮演多重角色,教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为[4]（王伟杰.课堂教学中的教师角色行为分析[J].外国中小学教育,2003, (9).）。 (二)角色冲突 由于角色丛的存在,个人要同时扮演多个不同的角色,就会产生角色冲突的问题。角色冲突的产生源于角色丛中不同角色含有不相容的成分。角色冲突可以分为角色间冲突和角色内冲突。角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色由于缺乏充分的时间和精力,无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。角色内冲突是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有矛盾的角色期望所引起的冲突。 关于教师角色冲突的功能,宋辉等人(2002)[8]（宋辉等.教师角色冲突的作用与危害[J].社会科学论坛,2002, (7).）研究指出,适当的冲突有助于教师适应角色的要求,促进教师学习,冲突的解决使教师体会到成功的乐趣。但是,冲突可能影响教师的身心健康,工作积极性,影响教师职业的稳定,诱发部分教师的角色转变行为。 （三）研究综述 1.内涵界定 2.教师角色冲突分类 明庆华(1998)[9]（明庆华.试析教师的心理角色及其冲突[J].湖北大学学报(社会科学版),1998, (2).）从传统的角色分类的视角探讨了教师角色冲突的类型。 （1）教师的角色间冲突 （2）教师的角色内冲突 孙龙存(2001)[10]（孙龙存.知识经济时代教师面临的角色冲突探微[J].教学与管理,2001, (1).）从教师角色冲突的根源与表现进行分类 董泽芳(1996)[11]（董泽芳.社会转型时期的教师角色冲突[J].华中师范大学学报(哲社版),1996,(6).）从教师角色冲突的表现分类 谭晓玉(1995)[12]（谭晓玉.西方班级社会体系研究[J].上海教育科研,1995, (9).）从班级社会结构体系模式分析入手进行分类 蔡笑岳(1994)[13]（蔡笑岳.试析教师角色的心理适应与冲突[J].中国教育学刊,1994, (5).）从职业的角色适应角度把教师的角色冲突分为以下几种情况 曾宁波(2003)[15]（曾宁波.教师对新课程改革方案可接受性问题的研究[J].中国教育学

教师招聘心理学备考之动机冲突理论

教师招聘心理学备考之动机冲突理论动机冲突理论，属于普通心理学的内容，在陕西教师招聘考试过程中，这部分的内容往往以理解类的单选题的形式进行考察。 1、双趋冲突 含义：同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。简言之，两好选一好时所产生的冲突。 例子：发工资后，既想买包，也想鞋，但是工资有限的时候所产生冲突。包和鞋都是我们想要的，但只能选择买其中的一个。 2、双避冲突 含义：同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。简言之，两坏避一坏。 例子：前怕狼，后怕虎。狼和虎都是我们所逃避，但是迫于现实状况，我们只能回避其中的一个。 3、趋避冲突 含义：同一目标具有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。 例子：很多女孩，晚上想吃饭，但是怕胖，想吃饭是想接近的，发胖又是回避的事情。 4、多重趋避冲突 含义：即对含有吸引与排斥两种力量的多重目标予以选择时所发生的冲突。简言之，对于同一事情，这个事情中包含两种目标，每个目标中含有一对趋避冲突，这会儿产生的冲突称为多重趋避冲突。 例子：对于找工作这一事情，有两个目标即有两份工作，其中一份工作是离家远工资高，另一份是离家近工资近。每一份工作都有一对趋避冲突，这时产生的矛盾是多重趋避冲突。 【习题1】某学生既想参加演讲比较锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时她面临的心理冲突是() A双趋冲突 B双避冲突 C趋避冲突 D双重趋避冲突 【答案】C 【习题2】一个人想结婚但怕负责任，一个病人想存活，但怕截肢手术，这时面临的心理冲突是() A双趋冲突 B双避冲突 C趋避冲突 D多重趋避冲突 【答案】C

教师常见心理问题以及调试

教师常见心理问题以及调试 潘玉芳 随着教育改革的步伐不断加快，教师的压力越来越大。目前，教师的心理健康状况实在令人担忧。它不仅妨碍了教师本人的工作效率和身心健康，而且还成了妨碍学生身心健康发展的一个不容忽视的重要因素。 一、小学教师的主要心理问题 教师是一个容易产生心理问题的职业。国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有52.23%的教师存在心理问题，其中32.18%属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已经构成了“心理疾病”。小学教师的心理问题产生的原因因学校的不同，可能有不同的差异。但笔者认为，小学教师的心理问题归结起来主要表现在以下几个方面： 1.教师职业角色的适应问题。有些教师虽然已经在从事教师工作，但却并不喜欢自己的工作，更有甚者看不起自己的工作，缺乏职业自豪感。由此也必然导致他们工作中缺乏热情，没有积极地投入工作，工作效率差；有些教师不善于与学生交往，体会不到师生情感相通的乐趣；有些教师工作中缺乏进取心和责任感，没有明确的发展目标，混日子心理严重，得过且过。 2.情绪不稳定，自制力差。经常表现为情绪急躁，反应过敏，容易冲动，不善控制，在课堂上为一点小事大动肝火，对不符合自己心意的学生随意惩罚。这种放纵自己消极情绪的做法只能导致一种恶性循环，使自己一遇到不如意的情况就采取这种冲动的方式。其实，这种做法根本就于事无补，它只能使学生感到教师的可怕或无能，进而影响教师在学生心目中的威望和信誉。 3.人格缺陷与人际关系紧张。有些教师与领导、同事、学生经常发生矛盾冲突，对领导不能理解支持，对同事不能和睦相处、协作共事，对学生不能关心爱护、尊重和理解。凡此种种，往往是与教师的不良性格和缺陷性人格有关，诸如偏狭、嫉妒、多疑、神经质等等，这些都容易造成人际关系的紧张。 4.工作中的认知偏差和态度偏差。有些教师基于某些片面的认识而形成了一些认知偏差和态度偏差。诸如学习好的学生品德也好，学习差的学生什么都差；对学生不能心慈手软，不严管不成器等等。这些偏差产生的根源在于教师不正确的学生观和教育观，是完美主义倾向的反映。 二、对教师心理问题的调试 1.加强思想教育和职业道德教育。教师坚定的信念，表现为对自己的工作充满自信和自豪感，这种心理品质即教师忠诚于教育事业的信念，是在教育教学实践活动中逐步形成和加强的。有的教师对教育工作既感到高尚光荣，又对其艰巨性、长久性有所认识，于是勤勤恳恳，“安其位，乐其事，终其业”，即使工作中遇到困难、挫折，也能做到不折不挠，矢志不渝。教育者必先受教育，只有教师自己拥有一颗美好的心灵，才能塑造学生美好的灵魂，律己然后律人，正人必先正己。教师的神圣职责和光荣使命决定了他们必须具备良好的心理品质。只有教师充分认识到自身工作的艰巨性和光荣性，并在实际工作中不断学习进取，逐步塑造自己，才能使自己不断进步，成为党和人民教育事业的中流砥柱。 2.给教师创造更多的机会参与心理健康教育研究。教师是教育教学主体之一，对提高学生全面素质起着十分重要的作用。有关心理学研究证明，教师的教育观念对他们的心理健康、教育态度和教育行为有显著的影响。如果教师观念落后，不仅不能很好地培养学生全面发展，甚至成为自己和学生心理压力的重要来源。维护和提高教师的心理健康水平，具有十分重要的现实意义。必须对每一位教师进行教育观念及心理健康教育知识的培训。 目前，有部分教师参加心理健康课题研究，通过教育科研，不但使教师对心理健康教育有了

教师职业适应问题的自我调适作业

教师职业适应问题的自我调适作业 1 、什么是教师的职业适应问题？ 答：教师作为现代社会中的一员，心理状态或多或少受到社会各种思潮的影响。特别是市场经济的变革，使教师传统的人生观、价值观不断面临新的挑战，同时也影响着教师的角色期望和职业态度。随着商品意识不断对教育的影响和渗透，教师固有的道德价值观开始动摇、解体。教师行业出现不安心工作跳槽等现象。我们很难肯定目前从事教师这一职业的人，都是热爱本职工作，能够担负起教师角色责任的人；已经从事教师职业的人未必都适合做教师或者能够安心地从教。因此，在全面落实素质教育的过程中要将教师的职业适应和社会适应作为建设教师队伍的先决条件。 2 、简述职业角色冲突中个人冲突的成因有哪些？ 新教师虽经职前系统的专业学习，初步掌握了有关教育教学的理论知识，但理论转换为实践能力不是一蹴而就的，因而他们往往在课堂教学、组织管理等方面显得缺乏操作能力。一般地，对于绝大部分新教师，从业能力不足只是暂时现象，不懈的教育实践会使他们的能力不断得到提高和逐步积累起教育经验。但是，从业能力的发展不是自然实现的，而是有其必要的条件：教师除了不断学习建立起博而深的知识结构，强烈的自我提高的意识是极为重要的动力因素，要把自我提高提上日程，利用一切机会锻炼自己，努力增强从业能力并逐步形成坚定的职业自信心，而不是应付敷衍，无所作为，否则，就会对从业能力的发展带来障碍，导致新教师的职业适应不适当地延迟。 2.角色转换迟滞 新教师刚刚走上岗位，面临着社会角色的一次根本转换，即确立教师职业角色，由学生转为教师，由管理与教育对象转为管理者、施教者。这一角色转换的任务较为艰巨，难度较大，不少新教师是欠成功的。一种情况是，他们明了社会对教师的角色期望，但环境的变化幅度和角色转换的难度较大，未能很快适应，仍然沿袭原来作为受教育者即学生的行为模式不能完全认同并遵循教师角色规范，行为情绪化，随意而不拘小节，业务不主动，遇事无主见等。出现角色转换滞后的情况。另一种情况是角色观念不

第二章-教师角色与职业特点

第二章教师角色与职业特点 主要内容 第一节教师角色第二节教师的职业特点 学习目标 掌握角色和教师角色的含义；了解历史上对教师角色的定位；能分析现实中的教师角色隐喻；把握在教育发展中教师角色的转换。 理解教师工作的特点，能用相关的知识分析教师的工作。 第一节教师角色 一、角色 （一）角色的内涵 原属戏剧用语 20世纪20年代，美国芝加哥学派最早系统地使用了这一概念，社会心理学家米德首先将“角色”概念引入社会学理论中，指个体在社会舞台上的身份与行为。 角色就是在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。——美国人类学家R.林顿 角色一是社会对具有一定身份地位的个体行为的期望系统，二是具有一定身份地位的个体对自身的期望系统，三是个体外显的可观察的行为。——美国社会心理学家蒂博特和凯利 角色是指个体在特定的社会关系中的身份、地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。（二）角色期望与角色规范 角色期望是指群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，不仅规定了各种角色的行为准则，而且还规定了角色的行为方式。 角色规范是指群体中每一个角色都必须遵守的行为规则，它是在长期的社会生活中通过对角色期望的提炼而形成的，并在个人的社会实践活动中表现出来。 （三）角色冲突与角色紧张 角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的角色扮演时所引起的角色之间的矛盾与冲突的现象。角色冲突通常来说有两种形式：角色间的冲突与角色内的冲突。 角色间的冲突又有两种表现：一是个体所承担的几个不同的角色同时对个体提出了履行不同角色行为的要求，可能使他难以胜任并在时间与精力上出现紧张感，这被称之为“角色紧张”；二是两个角色同时对个体提出了两种相反的角色行为要求。 角色内的冲突也有两种表现：一是不同群体对同一角色有相互矛盾的期待或要求，二是个体对规定的角色行为有不同的甚至是相反的理解。 （四）角色学习与角色训练 角色学习是指个人了解和掌握角色的行为规范、角色的权利和义务、角色的态度和情感以及扮演该角色所需要的必要的知识和技能的过程，它是一种社会性的学习：一是在特定的社会规范下进行学习，主要学习扮演该角色的责任和权利；二是在与他人的交互活动中的学习，主要是学习和模仿角色的态度和角色的情绪反应。 角色训练是指培养一个人具备那些按照角色期望来行动的能力的过程。 （五）角色行为与角色扮演 角色行为——个体承担一定的社会角色时所表现出来的行为，它是角色期待在角色扮演者的行为模式上的表现。 角色扮演是指角色承担者根据一定的要求和所处情境，遵循角色期待所表现出来的一系列的角色行为。角色扮演恰当与否一方面取决于角色扮演者对自己在群体中所处的地位的认知是否准确，对角色期待的把握是否得当；另一方面取决于角色扮演者对角色技巧的运用是否得当。

_青少年学生常见的心理健康问题及教育对策分析

湖南省高等教育自学考试 怀化学院 毕业论文情况登记表 考籍号 912513100167 姓名赵丽芹 专业教育管理 题目青少年学生常见的心理健康问题 及教育对策分析 指导老师胡艺龄 通讯地址 怀化学院成人教育学院制

自考本科毕业论文成绩评定表(一)

自考毕业论文成绩评定表(二)

自考本科毕业论文成绩评定表(三)

怀化学院 2015 届自考毕业论文答辩 记录情况表 助学点（公章）：

目录 【摘要】 (1) 【关键词】 (1) 引言 (1) 一、青少年学生常见心理问题的主要表现 (2) (一)学习方面 (2) 1.厌学情绪严重 (2) 2.考试紧张焦虑 (2) (二)交往方面 (3) 1.人际关系不协调 (3) 2.自信心不足 (3) 3.早恋萌发 (3) (三)意志方面 (4) 1.抵御挫折能力较脆弱 (4) 2.易受外界因素影响，轻率地改变自身行为方向 (4) (四)情绪方面 (4) 1.孤独心理 (4) 2.嫉妒心理 (4) 二、青少年学生常见心理问题的主要诱因 (5) (一)家庭因素 (5) 1.家长的期望值太高 (5) 2.家庭分裂的创伤 (5) 3.家庭的溺爱 (5) (二)学校因素 (5) 1.学习负担过重 (5) 2.教师教育方法失当 (6) 3.人际关系不良 (6) (三)社会因素 (6) 1.社会竞争的加剧 (6) 2.社会不良行为的影响 (6) 三、缓解青少年心理问题的对策及维护措施 (7) (一)明确心理健康教育的主要任务及内容 (7) 1.青少年心理健康教育的主要任务 (7) 2.青少年心理健康教育的主要内容包括的方面 (7) (二)青少年学生心理健康维护的措施 (8) 四、总结 (9) 参考文献 (10) 致谢 (11)

(教师职业适应问题的自我调适)作业

(教师职业适应问题的自我调适)作业

标题：(教师职业适应问题的自我调适)作业 发布 宁淑平（发布时间：2011-11-18 9:22:58） 者： 内容： 1 、什么是教师的职业适应问题？ 2 、简述职业角色冲突中个人冲突的成因有哪些？ 思考题： 1 、职业适应问题是当今社会的普遍现象，为什么会出现这一现象，其背后的原因有哪些，你认为应该如何应对？ 2 、在教育教学过程中，如何能够更好的认识自己接纳自己，使自己有更多的时间和精力从事教研、教学，以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长？ 提交者：李永红（提交时间： 2011-11-30 16:24:54） 答题内容： 点击连接查看答案:简答题1简答题2思考题 1思考题2 1 、什么是教师的职业适应问题？ 适应问题也叫心理困扰和心理失衡问题。教师的

职业适应问题是：教师是社会的人，和从事其它职业的人一样，也有着各种各样的需求得不到满足，或者需求遇到挫折的时候，教师如果能在这个时候进行有效的心理的调适，从而达到心理的平衡，就能使自己的心理健康的发展，说明教师能够适应他的职业，否则，教师不能够及时的调整，就会出现不同程度的职业适应问题。 2 、简述职业角色冲突中个人冲突的成因有哪些？ 角色冲突是指个人不能同时满足对其有意义的多种角色期望而履行不同的角色时所出现的矛盾。在现实社会生活中，处于一定社会地位的个体通常都不是扮演一个角色，而是要同时扮演好几个角色。一方面，一个人往往同时具有多种不同的社会身份，而对这些身份，他也被要求履行不同的角色。另一方面，对应于同一特定社会身份，不同的人或社会群体所持有的角色期望不尽一致，他可能因此被要求按照不同的角色模式去行事，这样，当一个人受实践、精力及自身价值倾向制约，不能同时就满足外在社会不同的角色期望而履行不同的角色，而这些角色又都对其有意义，不履行任何角色都会出现消极后果的时候，就出现了角色冲突。这样，当一个人受实践、精力及自身价值倾向制约，不能同时就满足外在社会不同的角色期望

幼儿教师的角色冲突及其调适

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/443576401.html, 幼儿教师的角色冲突及其调适 作者：赵洁纯 来源：《文教资料》2020年第03期 摘; ; 要：幼儿教师在社会生活多重角色扮演过程中出现的角色冲突有自身的表现，亦有正向功能和负向功能之分;幼儿教师产生角色冲突主要有外在原因和内在原因。本文在论述关于幼儿教师角色冲突以上几个方面内容的基础上，从社会、幼儿园和幼儿教师个人三方面探讨幼儿教师角色冲突的调适策略。 关键词：幼儿教师; ; 角色冲突; ; 调适策略 个体在社会生活中经常要扮演多个角色，当这些角色和个体自身期待不一致的时候[1]， 或者个体不能满足某一角色的多重期望[2]的时候，就会出现角色冲突。学者们较为一致地认 同角色冲突主要分为角色间冲突和角色内冲突。角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色，由于缺乏充分的时间和精力等，无法满足这些角色提出的期望而产生的矛盾冲突。角色内冲突是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色抱有矛盾的角色期望所引起的冲突[3]及角 色本身的局限引起的角色冲突。本文将“幼儿教师角色冲突”界定为：幼儿教师在社会生活多重角色的扮演过程中，无法满足及调和角色期望引起的矛盾冲突，并在论述其表现、功能、产生原因的基础上提出调适策略。 一、幼儿教师角色冲突的表现 （一）幼儿教师角色间冲突的表现 幼儿教师角色间冲突主要表现在：第一，权威者与朋友。幼儿教师面对的教育对象是3岁—6岁的幼儿，他们既希望成为权威者具备一定的权威，幼儿能够尊重、敬畏教师，又欲与幼儿成为朋友，使幼儿能喜欢、亲昵教师。第二，教育者与养护者。在学前教育领域，由于教育对象身心发展特殊的情况，教师除了扮演教育者的角色外，还要扮演近似父母的养护者角色。黑斯（Hess，1980）指出，亲子关系与师生关系的不同之处在于亲子关系不仅直接，而且涉及生活、教育等多方面，与此相对的师生关系则是特定的，限于教育、教学范围内[4]。幼儿教 育要求教师保持适度理性与公平性，幼儿教师一方面扮演理性的教育者角色，幼儿园的活动要求教師照顾幼儿的日常，另一方面扮演相对感性的养护者，这两者时常是冲突的。第三，管理者与顺应者。幼儿教师作为班级管理者，管理着幼儿一日生活的方方面面，又作为顺应者，听取幼儿的心声，满足其需要，宽容其错误，由此产生的角色冲突往往使幼儿教师困惑与无措。第四，教育者与同事。幼儿教师除了面对幼儿这一教育对象，扮演着教育者的角色外，还面对着其他教师，同时扮演着同事的角色。与中小学、高校教师教育工作不同的是，中小学和高校教师一般而言是“一对多”，即一名教师给多位学生授课，而幼儿教师时常在同一时空扮演着双重角色——在幼儿园一日生活中，主班教师、副班教师和保育员常常是同时合作，共同进行保

教育教学中教师所扮演的角色

教育教学——教师职业的角色扮演 教师劳动的特点、价值与社会地位，最终都是通过其扮演的角色及其形象来表现。要成为一名合格称职的教师，就必须正确地理解教师角色，成功地扮演教师角色，合理地解决教师角色间的冲突与矛盾。 一、教师角色的“角色丛” 在现实生活中，处于一定社会地位的个体通常都不只是扮演一种角色，而是要同时扮演好几种角色，这是由他的社会地位的特点和社会关系的丰富性所决定的。如，一个中学教师对学校领导来说，他扮演的是一个被领导者的角色；对他的学生来说他又扮演教育者的角色；对他的家庭来说他又可能扮演父亲或母亲、丈夫或妻子等角色。这种现象就是“角色丛”。教师角色丛是指与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。实际上，每个人都有自己的“角色丛”。仅就教师与学生的关系而言，教师就要扮演丰富多彩的多重角色。 1.“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色 教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，家长的代理人。低年级的学生倾向于把教师看做父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活等多方面的关爱、帮助与指导，同时希望教师成为分担自己快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。 2.“传道、授业、解惑者”的角色

“道之所存，师之所存也。”进人现代社会，虽然人们的道德观、价值观呈多元化趋势，但教师的道德观、价值观总是代表着居于社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导年轻一代，所以，教师要以“传道、授业、解感者”的角色将“做人之道”、“治学之道”、“为业之道”通过自身的言论、行动潜移默化地引导学生，并启发他们的智慧，解除他们的困惑，在短时期内掌握人类长期积累的基本的知识与技能，促进他们的个性全面发展。 3.“管理者”的角色 教师是教育教学活动的管理者，这主要体现在建立班级集体、制订和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，规范、协调人际关系，对教育教学活动进行控制、检查和评估。但教师管理的主要对象是活生生的人，是具有能动性、自主性、个性的学生。因此，要给予学生更多的责任和自主，要创造一种和谐、民主、进取的集体环境，以激发学生的主动性，使学生自觉地接受管理，加强自我管理，并积极参与民主管理。同时，要防止“放任自流”和“强迫命令”两种错误倾向。 4.“心理调节者“的角色 随着对心理健康的重视和儿童心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“儿童心理卫生顾问”、“心理咨询者”等角色期待。教师应积极适应时代、社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理卫生常识，在日常的教育教学活动中渗透心理健康教育。但我们