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苏科版 2016-2017学年度年第一学期第十单元20以内的进位加法教学设计反思作业题答案

一位数加一位数的进位加法,包括9加几,8、7加几,6、5、4、3、2加几。

1.引导学生通过观察、操作、抽象、概括,掌握20以内数的进位加法,能够正确计算。

2.通过小组活动,培养学生的探究意识及合作精神。

3.培养学生将数学应用于实际的意识,渗透从多角度思考问题的方法,培养思维的逻辑性和灵活性。

20以内数的进位加法是学生今后学习百以内和万以内数口算的基础,也是学习一个因数是两位数的乘法的基础,建议如下:

1.关于20以内的进位加法。

教学时多让学生操作,使所有学生都参与到教学过程中去,让不同的学生有不同的提高,在鼓励多样算法的同时,要引导学生重点掌握“凑十法”。

练习要注意由易到难,由直观到抽象,方式要灵活多样。

2.关于复习。

复习时要放手让学生把学过的算式进行整理,归纳出加法表,之后要充分利用这个表,可以“横看、竖看、斜看”等,引导学生找出规律,进一步巩固知识。

此外,要注意把这些知识应用于实际问题当中,以培养学生学数学、用数学、多角度思考问题等意识。

加法3课时

9加几

教材第88~91页的内容。

1.学习9加几的计算方法,初步理解9加几的算理,正确计算9加几。

2.鼓励算法多样化,培养思维的灵活性。

3.培养学生的观察、操作能力。

重点:正确计算9加几。

难点:理解9加几的算理。

桃,10个格的盒子,小棒等。

1.凑10游戏。

两人进行,甲:“我出9。”乙:“我出1。”甲和乙:“9和1凑成10。”

2.填空。

3.计算。

9+1+4=9+1+7=9+1+5=9+1+2=

1.创设情境,引出例题。

(1)帮小猴数一数,这个盒子里一共有多少个苹果。

(2)小猴在盒子里放了几个苹果?盒子外面有几个?你能帮它算一算一共有多少个苹果吗?(请学生列式,教师板书:9+4=?)

2.操作、探索、寻求方法。

(1)怎样计算9+4呢?利用学具,各小组操作、讨论。

(2)汇报。

①数一数就知道了。

②把9凑成10,就能知道了。

(3)重点教学第②种方法——“凑十法”。

①请学生到视频投影下操作:盒里有9个苹果,盒外有4个苹果,从盒外的4个苹果中分出1个放在盒子里,与9个凑成10个,盒里的10个苹果和外面的3个苹果合起来是13个苹果。

②请全体学生自己操作一遍这个过程。

③抽象过程。

老师:9+4=?我们把4分成1和3,把1和9凑成10,10加3得13。(边归纳边板书:)请学生看板书自由说过程。

(4)巩固“凑十法”。

教材第88页的“试一试”:先圈出10朵,再填一填。

这道题学生独立操作,把填完整,再汇报交流。

1.教材第89页“想想做做”的第1、第2题。

先请学生说图意,再列式,然后动手圈一圈,计算出结果。

2.教材第89页“想想做做”的第3题。

3.游戏。(教材第89页“想想做做”的第4题)

9+5=14

1.教材第89页“想想做做”的第5题,整理9加几的题(课件)。

2.连线。

9+4111+10

9+2135+10

10+7177+10

9+6153+10

课堂作业新设计

1. 第1题:略第2题:圈图略1217

2. 11181118

3.略

思维训练

1. 101316111417121518

2.略

教材习题

教材第88~89页“练习十一”

1.略

2. 1113151718161412

3.略

4. 9+2=119+6=15

5. 1318141617111512

6. 161413 1

7. (1)939+3=12(2)949+4=13

思考题:略

9加几

9+4=?

重点掌握:“凑十法”。

1.注重知识的形成过程:利用动手操作让学生自己感知学习9加几的计算方法,边摆边说,同桌交流,在全班交流中使学生初步感知了“凑十法”。

2.注重培养问题意识:培养学生发现问题,解决问题的意识。让学生在观察中发现,在发现中质疑。

3.适当使用激励性评价语言:当学生在探究过程中发现问题时一定要运用鼓励性教育,这样一方面能提起学生兴趣,一方面能增加学生学好数学的信心。

一创设情境,激趣启思。

教师:今天,老师想带一(2)班的同学们去参观运动会,在出发之前让我来考考你们。

1.对口令。

复习2、4、5、8等数的组成。

2.10加几的加法。

10+110+210+310+410+5

10+610+710+810+9

教师:这些都是几加几的算式?

教师:同学们学得真不错,咱们出发吧!

二自主参与,探索新知。

1.观察主题图。

教师:我们来到运动会场的一角,你看到了哪些运动项目,分别有多少人参加?先小声说给自己听,再举手汇报。(指名回答)

小结:运动会场里有运动员和裁判员,赛跑组有6名运动员,跳绳组有3名运动员,踢毽组有9名运动员,跳远组有7名运动员。

2.试着说说想法。

教师:服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料,纸箱里装了几盒?散的有几盒?你知道共有几盒饮料吗?(指名回答,板书算式)

教师:你是怎样算一共有几盒的?(指几名学生发表看法)

学生中有可能出现的几种情况:

(1)1、2、3……12、13依次数。

(2)从9数到13。

(3)9和4合起来是13。

(4)13可以分成9和4。

(5)先捡一盒放进箱子里,再想“10+3=13”。

3.得出最佳方法。

教师:同学们,你们可真会动脑筋,想了这么多的好方法,那你觉得哪一种方法最好呢?为什么?

教师:几种方法都很好,不过依次数比较麻烦,9和4合起来是多少一下子很难想出来,先看纸箱本来可以装几盒,这时还是要先把它变成10盒再来想,10加几比较简单。(演示凑十过程)为什么要拿1个放进纸箱里呢?

我们可以把这种想法用思维图表示出来,把4分解成1和3,1和9合起来是10,再想

10+3=13。(板书:)

4.提出问题,解决问题。

教师:同学们往运动场上看一看,你能提几个用加法计算的问题呢?先问问同桌,比一比谁提的多,老师有奖品。

(指名提问题,并发给奖品)

教师:刚才同学们提的问题真棒,我们来共同解决它。

(单独出示踢毽组和赛跑组)问:踢毽组和赛跑组共多少人?

(指名列式,说怎样想的,板书“9+6=”)

(展示凑十过程)画思维图:

(展示踢毽组和跳绳组)问:踢毽组和跳绳组一共多少人?

(指名列式,说怎样想的,板书“9+3=”)

(展示凑十过程)画思维图:

(展示踢毽组和跳远组)问:踢毽组和跳远组一共多少人?

(指名列式,说怎样想的,板书“9+7=16”)

5.归纳算法特点。

齐读算式。问:算式有什么特点?第一个加数是几?我们叫它9加几。

教师:我们是怎样算9加几的呢?都是把9加几变成10加几来算的。(用箭头将算式和10加几连起来)

边画边说顺口溜:看大数,分小数,凑成十,算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。

6.动手操作。

(1)摆小棒,“左边摆9根红色的,右边摆3根黄色的,怎样列式计算一共有几根小棒?”(实物展示台出示)

(指名列式)教师:说说怎样想的。(学生说后,展示移小棒,圈小棒)

(2)摆图片,“左边摆9个红色的圆片,右边摆7个黄色的圆片,怎样算一共有几个圆片?”(指名列式)“说说怎样想的。”

教师:把你想的过程在书上填思维图。(指名报答案)

三巩固新知,寻找规律。

游戏:摘苹果。

引导学生观察得数的特点:(先小声说给同桌听)

9+1=109+2=119+3=12

9+4=139+5=149+6=15

9+7=169+8=179+9=18

小结:(1)结果都是十几。(2)得数十几中的几比第二个加数少1。

问:这个“1”哪儿去了?掌握这个特点,我们就能又准又快地计算9加几的加法了。

四应用新知,解决问题。

教师:老师有几个问题要请同学们帮助解决。

1.数菠萝。

(大屏展示9个再添5个)问:怎样列式计算一共有几个菠萝?并说说怎样想的。(圈住其中10个)

2.数苹果。

(大屏展示15个苹果)问:一共有几个苹果?说说怎样想的。(圈住其中10个)

3.数鸡蛋。

(大屏展示鸡蛋图)指导观察:一个鸡蛋箱可以装几个鸡蛋?现在已装有几个了?问:一共有多少个鸡蛋?怎样又快又准地算?(展示移入一个鸡蛋的过程)

4.数蛋糕。

(大屏展示蛋糕图)教师:一个箱可以装几个蛋糕?箱子里有几个蛋糕?外面呢?怎样算?(指名列式)(演示凑十过程)

五全课小结,完善新知。

教师:今天我们学习了什么知识?

解答这些题比较简便的方法该怎样想?(学生能说多少说多少)

教师:对于这些题目,先想到9+1=10,再把第二个加数分成1和几,9加1凑成10, 10再加剩下的数,这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要,在以后的学习中还要经常用到。

板书设计

由于一年级学生认知结构里具体思维是主要特点,他们只有在理解的基础上掌握“凑十

法”计算9加几的进位加法,印象才深刻,才能运用自如,迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以,本节课的教学重点是渗透转化思想,应用“凑十法”,正确计算9加几的进位加法,教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几,“凑十法”的思考过程(即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”)是本节课的难点。

基于以上所述,着眼于新旧知识的联系,放手让学生探索学习,将教学过程的意图进行了如下的设计。

首先,在带着学生走向新知之前,再现与新知有关的原认知,复习数的分解和10加几的知识,为将9加几转化为10加几作铺垫。

其次,仔细观察,积极探索。

以学生的自主观察讨论为主旋律,由学生在主题图中发现数学问题,独立思考与集体讨论,有针对性地组织学生报告自己或小组研究的结果,表达自己的见解,促进数学交流。

大屏幕显示主题图,让学生观察,说说自己观察到运动场上有哪些比赛小组,他们各有几位运动员。小组讨论可以提几个用加法计算的问题,紧接着小组讨论,汇报本小组解决问题的方法,自己列出9加几的算式,再在一起探索9加几的计算方法,运用动画操作,启发学生找到最简便的方法——“凑十法”计算。这样就抓住教学重点,学生自己找要解决的问题并探索解决途径,教师只起引导作用。

再次,巩固新知,寻找规律。

一年级学生注意力不持久,在突破重难点之后,用一个摘苹果游戏,调节学生注意方式,巩固9加几的知识,按规律整理算式,排列算式,观察得数特点,找寻又快又对的计算窍门。

最后,应用新知,解决问题。

观察菠萝、苹果图,培养学生看图列加法算式的能力;数鸡蛋、蛋糕是运用“凑十法”于实际生活中,进一步体现数学与生活的联系,体验数学知识的用途。

本节课的板书设计主要揭示出9加几的算理,融入转化的学习方法,既突出了重点、难点,又布局合理美观。

总之,这节课通过观察、讨论和操作,积极探索,学习气氛活跃,充分体现出学生在教学中的主体地位,调动了学生的主动参与意识。

10以下大数加小数顺口溜

看大数,分小数,凑成十,算得数。

8、7加几

教材第92~95页的内容。

1.通过8加7得几,既学习8加几的方法,又学习7加几的方法。

2.进一步理解“凑十法”,正确计算8加几和7加几。

3.培养学生迁移、类推的能力及思维的灵活性。

1.正确计算8加几和7加几的题目。

2.进一步理解“凑十法”。

主题图,小棒,口算卡等。

1.看卡片口算。

9+5=9+4=9+7=9+8=

9+1+4= 9+1+3= 9+1+6= 9+1+7=

9+3= 9+2= 9+9= 9+6=

2. 8+()=10

7+()=10

3. 8+2+4=7+3+2=

8+2+7=

7+3+3=

1.创设情境,引出问题。

出示主题图(教材第92页例题图)。 (1)说图意。 (2)列式。

2.探索、操作、汇报。

(1)怎样计算8+7呢?请各小组利用小棒,摆一摆,说一说。 (2)汇报。(各小组派代表到视频投影上操作叙述) (3)教师根据汇报情况板书:

请学生看板书说过程。 3.迁移方法,研究“试一试”。 (1)出示7+9=?

(2)脱离实物,小组交流。 (3)汇报。 ①把9凑成十。 ②把7凑成十。 ③想大数(9)拆小数(7)。

针对③,要让学生体会计算小数加大数,用想大数拆小数的方法比较简便。

1.教材第93页“想想做做”的第2题。针对7+4=

,要重点指导操作,把7凑10需要3,把4分成3和1,3和7凑成10,10加1得11。

在操作的基础上填写

。之后,要脱离实物,互相交流。

2.教材第93页“想想做做”的第1题。

3.教材第93页“想想做做”的第3题。 (1)先计算。

(2)交流方法,订正答案。

1.教材第93页“想想做做”的第4题。

(1)计算。

(2)观察,你发现了什么?

2.教材第93页“想想做做”的第5题。

3.填。

8+=128+=14

7+=137+=11

4.在○里填上3、4、5、6,使每条线上的三个数相加得12。

课堂作业新设计

1.略

2. 圈图略1113

3. 151413121714

思维训练

1. 171516171516

发现:两数相加,交换加数位置,得数不变,(不要求说得特别规范,大致意思对即可)还发现计算小数加大数,想大数拆小数就可以了。

2.略

3. 466 4

教材习题

教材第94~95页“练习十二”

1. 1212141412121414

2. 1415161716151413

3.略

4. 131411

5. 121114141313121517161611

6. ><<>=>

7. 8+5=13

8. 7+9=16

思考题: 9 1

通过本节的学习进一步体会“凑十法”,有了学习9加几的计算基础,8、7加几也就比较容易接受了,只做了适当的引导与对比,学生就能把知识迁移过来了。

本节学生比较难理解的地方就是8和7两个数字相近,学生可能会不理解应该拆分哪个数字,这时候就要让学生体会计算小数加大数,用想大数拆小数的方法比较简单。

6、5、4、3、2加几

教材第96~101页的内容。

1.创设情境学习较小数做第一个加数的20以内的进位加法,能正确计算。

2.鼓励算法的多样化,培养学生思维的灵活性。

3.培养学生迁移、类推的能力。

正确计算较小数做第一个加数的20以内的进位加法。

小白兔采蘑菇的课件,口算卡片等。

1.看卡片口算。

9+4=8+7=7+5=8+2+9=

9+3= 8+6= 7+4= 9+1+7=

9+6= 8+3= 7+3= 7+3+6=

9+7= 8+5= 7+6= 8+2+8=

9+8= 8+8= 7+8= 10-7+3=

2.怎样计算8+9?

学生说出方法后,教师引导学生比较得出:计算8+9,想9+8=17较简便。

1.创设情境,引出例题。

电脑动画展示小白兔采蘑菇活动。

(1)看图说图意。

(2)列式

(3)怎样计算6+5呢?

2.合作讨论。

(1)小组内讨论。

(2)学生汇报。(把6凑成10;把5凑成10……)

(3)老师根据汇报情况板书:

①②③6+5=?

想:5+6=11

所以:6+5=11

(4)看板书说一说。(独立说)教师引导比较得出第③种方法较好。

3.完成教材第96页的“试一试”。

出示:6+6= 4+9=

5+8=

提问:该怎样算呢?

学生独立计算后,同桌交流。

1.教材第96页“想想做做”的第1题。 (1)说图意。 (2)列式计算。 (3)交流订正。

2.教材第96页“想想做做”的第2题。 (1)独立计算。

(2)对照第1题,仔细观察,你发现了什么?

3.整理小数加大数的题目,并计算。

1.教材第97页“想想做做”的第5题。

2.教材第97页“想想做做”的第6题。

=13

4.在○里填上“>”“<”或“=”。 2+9○8+4 7+6○

7+7

8+3○3+85+9○9+5

课堂作业新设计

1.4+8=123+9=12

8+4=129+3=12

2.111411111411发现:两个数相加,交换加数的位置,得数不变。(不要求学生说得特别规范,意思对即可)

3.略

思维训练

1.7+5=12676+7=13或7+6=13。

2.略

=13 或=13

4. <<==

教材习题

教材第96~97页“想想做做”

3. 151312111114

4.略

教材第98~99页“练习十三”

1. 151211151211

2.略

3.略

4. 111313141214111112

5. 696+9=15

6. 6+8=14

7. 9+4=13

8. (1)6+5=11(2)5+8=13

思考题: 317得数不可能是12。

教材第100~101页“复习”

1. 1412

2~4.略

5. <=>

6. 111413141218171211161113

7. 8+8=16

8.(答案不唯一)小红和小力一共踢了多少下?7+9=16

9. 18-8=10

10.最少:4+6=10最多:8+6=14

因为学生已经有了9、8、7加几的学习、探究经验,对理解和掌握6、5、4、3、2加几的计算方法,也就比较容易了。因此在教学时,采用了让学生自主探究、相互交流的学习方法,由于学生有这方面的学习经验和相关知识,采用这种方式是比较可行的。在学生探究之后,教师要关注学生的反馈情况,这个反馈过程是学生有条理地内化认识的过程,又给学生掌握算法提供了一次良好的学习机会。

这节课主要是让学生掌握两种计算思路:一是把“凑十法”迁移过来进行计算,二是交换加数的位置把算式转化成学过的算式,算出得数。同时在课堂中注意让学生交流算法过程及自己的想法,加强口算,进一步提高正确率和速度。

本节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流,自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。这部分内容的计算,学生已有一定的基础,因此主要通过学生自己探索来掌握。本课的加法基本上都是较小数加较大数,例题促进学生探究,让学生用自己喜欢的方法计算,特别是除了用“凑十法”外,还可以联系学过的相应的加法算式,直接算出得数,鼓励算法多样化。“试一试”让学生自己计算。“想想做做”第2题注意算式之间的对比,感悟知识间的联系,便于实现算法的迁移,然后安排实际问题的解决,引导学生巩固和应用所学知识。

小凡、小平进行口算比赛,妈妈出题。每次都是小平先报出得数。

小凡感到奇怪,又很佩服,问小平:“你怎么算得那么快?”

小平不慌不忙地说:“这里可有窍门呢!你看1+5+9,如果按从左往右一步一步算就慢了。我先算1+9=10,再算10+5=15,这下就快多了!”

“哦,是这么回事,那我也会了。”小凡说,“计算8+6+2时,可以先算8+2=10,再算10+6=16。是不是?”

“你们俩说得都对。”妈妈在旁边说,“所以我们计算9加几、8加几……的进位加法时,可以先把几拆成两个数,其中一个和9、8……相加要得10。这样计算起来就方便多了。”

一年级数学《20以内进位加法》教学设计

一年级数学《20以内进位加法》教学设计1。通过学生的交流，发现20以内进位加法的多种计算方法，体验算法的多样化，培养学生的发散思维。 2。通过比较、抽象、概括，形成凑十的思想。 3。通过计算和比较，学生对不同的算式能灵活选用不同的方法，并能正确计算。 4。同学之间相互交流算法，体验算法多样化。教学重点： 1。理解凑十法的道理，掌握计算方法。 2。培养学生的发散思维。教学难点：理解并掌握计算方法，能比较熟练地进行计算。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、引入。 1。出示课件：85页图1。

2。你看，森林里的小动物们在干什么呢？你们猜猜看谁会是第一名呢？谁猜对了呢？让我们看看比赛的情况吧！二、展开。（一）列出算式。 1。估算：比赛结束了，现在你认为谁是第一名呢？（遥控） 2。有什么办法能够确切地知道谁第一呢？8+54+87+84+97+4 （二）算法多样化。 1。我们先算一算小猪的总成绩。会算的可以和同桌说一说你是怎样算的，不会算的可以用学具摆一摆。 2。交流算法。（1）8+5=9+1+1+1+1=13数的（2）8+5=8+2+3=13

问：为什么把5分成2和3，不分成1和4？给这种方法起个名字叫什么？（凑十法）（3）8+5=5+5+3=13 问：为什么把8分成5和3？给这种方法起个名字叫什么？（凑十法）（4）8+5=10+5-2=13 问：明明是加法为什么要减去2？给这种方法起个名字叫什么？（多加再减）（三）凑十法。 1。观察比较：这两个凑十法你喜欢哪个？为什么？ 2。用你喜欢的凑十法计算一下小兔的总成绩。说说你是怎样算的？你认为凑十时是分大一点的数方便，还是分小一点的数方便？ 3。用拆小数凑十的方法分别算一算其他三只小动物的总成绩。谁得第一名？

《20以内的进位加法》教学设计

《20以内的进位加法》教学设计单元分析：本单元的主要内容有2个：一是两个一位数相加的得数超过10的加法，简称“20以内的进位加法”；二是“用数学”，即用加法和减法解决问题。教材内容安排如下： 20以内的进位加法在日常生活中有广泛应用，它是20以内退位减法与多位数加法的基础，是进一步学习数学必须练好的基本功之一。利用加法解决问题，经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，即有利于学生进一步领会加法的含义，又可以为发现和解决稍复杂问题打下基础。本单元计算分为3部分：9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。前两部分例题的编排，大体分为以下3个层次：第一，以实际情景提供计算，呈现多种计算方法；第二让学生动手操作或观察，理解算理，掌握方法；第三，脱离实物，让学生思考算法，算出得数。计算方法上，5、4、3、2加几的编排，不再呈现“凑十”的方法，而是将5、4、3、2加几转化成已经学过的内容，减轻学生的学习负担，初步体会“转化”思想。学情分析：根据《小学数学教学标准》要求，应该把培养计算能20以内的进位加法口算 9加几8、7、6加几5、4、3、2加几解决问题：用数学

力作为小学数学教学的一项重要任务。培养计算能力要从一年级开始做起。20以内的进位加法，是学生应该练好的基本功之一。20以内的进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法例如：“点数”和“接着数”等，学生学习在10以内计算时已经掌握，因此，不用花很多时间专门进行教学。“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法。它具有规律性强，易于理解，过程简捷等特点。并且在以后学习的计算方法中经常用到。掌握好“凑十法”将对进一步学习其他计算方法打好基础。因此教学中要把“凑十法”作为教学重点进行教授。根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，爱说，爱动的年龄特点，注意让学生动手操作，动口说，动脑想等学习活动掌握计算方法。单元教学目标： 1、知识与技能：让学生比较熟练地口算20以内的进位加法，初步学会用加法和减法解决简单简单问题。 2、过程与方法：通过学生自主探究与合作学习，掌握20以内的进位加法的计算方法。 3、情感、态度与价值观：通过数学学习，使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。课时安排与教学目标：第一课时：9加几。教学目标：1、使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。2、重视学生获取知识的思维过程，培养学生的抽象概括能力和动手操作能力。教学重难点：掌握用“凑十法”来计算9加几的进位加法。

20以内的进位加法教案

数学公开课教学设计 20以内进位加法 -----《9加几》【教学内容】苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第88-89页例1、“试一试”和“想想做做”第1-5题【教学目标】 1、使学生能结合具体情境探索、交流算法，理解9加几的一些口算方法，逐步理解并认识“凑十法”及口算过程，能用“凑十法”正确口算9加几的得数；知道得数的单位名称。 2、使学生经历运用已有认识和经验探索、交流算法的过程，体验从具体操作中抽象方法的思维过程，发展初步的创新意识和能力，感受运用已有认识、经验获得新方法的思维活动，发展形象思维和抽象思维，初步培养一位数进位加的口算能力。 3、使学生在探索、交流和认识新算法的过程中，获得成功的喜悦与感受，发展主动探索的意识，初步形成与同学合作、交流的态度，感悟数学方法的合理性、应用性。【教学重点】 9加几的“凑十”口算方法。【教学难点】理解“凑十法”的思维过程【教学准备】筷子一、导入 1、《数九歌》冬天到了，我们一起来数一数九。今天啊老师带你们去九的世界，看一看九的世界有多少有趣的奥秘吧。（一边打节奏一边数九） 2、课前铺垫师：不过在探索9的奥秘之前老师要带领你们去闯关，你们有信心吗只有一关一关地闯过去，我们才能到达九的世界。生：“有” 师：好的。我们出发吧打开投影第一关：分成第二关：10加几第三关：连加（师：你们从这一关的题目里发现了什么式子有什么异同，举手发言。师：先说说这三道式子先算什么，再算什么）师：你们真厉害。我们闯关成功了。开心吗

二、新授内容师：那么今天我们要学习新的一课时内容，通过我们刚才的闯关，我知道你们一定能够把今天的内容学得很好。 1、揭示课题：9加几 2、情境创设小猴子特别喜欢吃桃子，于是猴妈妈买了了一些桃子，我们来看猴妈妈是怎样放桃子的，一共买了多少个桃子呢（打开投影）问：猴妈妈是怎样放桃子的一共有几个生：。。。。问：那我们要怎么算这些桃子一共有多少个呢好的，你们自己算一算。有什么方法，跟大家讨论讨论。板书：1.一个一个地数 2.接着数师：我们有没有更好的方法呢你们来看看老师是怎样算这些桃子的个数的。（看投影）老师先把1个桃子放进盒子，然后呢（这一段主要看投影）你们知道这叫什么方法吗对了。“凑十法” 我们来念一段凑十法的口诀，一起拍手说一说背一背。 3、课上教授试一试让学生看图和算试。提问：怎样能很快知道结果是多少朵互相说说看。学生说想法，再按要求圈一圈、填一填。交流完成情况，看怎样圈的，为什么从右边圈1朵。把7分成几和几，为什么这样分，把9凑成10。三、巩固拓展。 1、想想做做（1）出示图，让学生明确：原来左边9个方块，右边6个。提问：算一共多少个方块，怎样列式。追问：小猴为什么搬一块到左边，它用的是什么方法在书上填一填算出得数让学生看式子说算法：把6分成1和5,9加1得10，10加5得15 出示图让学生明确：盒里有9把牙刷，盒外有5把，算一共几把。列出算式。（2）先圈出10根，再计算（3）先看看每组算式有什么联系，再自己算出得数。比较：第一组两题得数为什么会相同呢9加2怎样算方便。第二组呢（4）看投影，一个一个加过去。

《20以内的进位加法解决问题》的教学实录

《解决问题》的教学实录一、谈话引入。 1、师生问好。 2、师：同学们，今天老师想和大家一起用我们学过的数学知识解决问题，看谁在这节课里的学习是最棒的，你们有信心比一比吗？生：有。二、自主探索，寻求解答方法。 1、学习用加法解决问题：师：好！那我们就开始了，现在请大家观察一下这幅图，你们可以把观察到的信息告诉大家，谁来说说。生1：左边有6只兔子，右边有4只兔子。师：你看得真准，还有谁来说说。生2：有8只白兔，2只黑兔。师：谁能够提一个用加法计算的问题？生：一共有多少只兔子？师：这个问题提得非常好！现在我们一起来读题。指导学生列式解答，教师板书：8+2=10。提出问题：为什么要用加法计算？（讨论小结。）出示第二幅图，请学生观察了解信息，师生试说题意：左边有2只熊，右边有5只熊，一共有几只熊？师：和刚才那道题有什么相同之处？

生：是求一共有多少只？师：对了，都是要求总数。那么要求一共是多少，你能列出算式吗？谁能试一试呢？学生列式计算后，请学生回答，教师板书：2+5=7（只）师：请同学们想一想：在日常生活中还有那些问题是用加法来做的？（同学讨论后请几位学生回答。） 2、学习用减法解决问题。师：我们从图上可以知道什么？数数有多少只？生：10只。师：现在怎么样？生：走了4只。师：走了4只后，你能想到什么数学问题？生：还剩几只兔子？（组织学生读题。）师：谁能够想出办法来解答。指名回答，教师板书。师:下面老师来请大家观察一下这幅图，从这幅图中又可以知道什么？（请几位学生试说说。）老师带全体学生读题：一共有7只，右边有5只，那么左边有几只？（学生回答，教师板书。）教师把原题改变一下后指导学生还可以用减法计算。

20以内的进位加法

学习必备欢迎下载 9加几一、学习目标： 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。 3、培养学生合作学习和用数学的意识。二、学习重点：渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。三、学习难点：“凑十法”的思考过程。四、教学准备：课件、小棒、游戏用品。学具：小棒20根、圆片20个。五、学习过程（一）精彩导入师：同学们，今天我们班来了许多老师来看我们小朋友上课认真不认真？，你们欢迎吗？（欢迎）。我们用热烈的掌声欢迎老师。那我们要把自己最好的一面展现给老师，好吗？好的，今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前我要先来考考小朋友。 1、猜数。8、15、18。（利用区间套，让学生体会数感） 2、10加几的加法。 10＋2 10＋9 10＋6 7＋10 3＋lO 8＋10 师：同学们，这些算式都是？（10加几等于十几。几加十等于十几。）那看看这些算式。 2＋9＋8 3＋8＋7 6＋5＋5 4＋7＋6 9＋9＋1师：这些算式里没有10，你们怎么也算得这么快？（发现这些算式中有加数可以凑成10，然后10加几就等于十几）看来10真是我们的好朋友，找到它，计算就能又对又快！师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！ (二)自主学习 1、观察主题图。（课件）师：这就是我要带同学们参观的运动会场，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）小结：运动会场里有运动员和裁判员，跳绳组有3名运动员，赛跑组有13名运动员，啦啦队有15人。 2、试着说说想法。师：同学们，你们看看离我们最近的3个同学，他们是干什么的？知道吗？原来是服务队的小朋友为运动员买的一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？（指名回答，板书算式）师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）学生中有可能出现的几种情况：。（接下去数）13数到9）从2依次数。（点数）（13、12……3、2、1）1（．学习必备欢迎下载（3）9和4合起来是13。（4）13可以分成9和4。

20以内进位加法教案

20以内进位加法编写：卢婷执教：卢婷教学内容:浙教版《数学》第一册P92-93页教学目标： 1、通过学生的交流，发现20以内进位加法的多种算法。 2、在让学生经历发现多种算法的过程中，培养思维的灵活性和发散性，体会解决问题策略的多样性，重点形成“凑十”的思想，并使之清晰。 3、培养学生交流、倾听的习惯。教学重点：学会用“凑十”法计算。教学难点：“凑十”法算理的理解。教学过程：一、猜数激趣 1、猜数列式师：小朋友们都看到了，小星星眨巴着眼睛对大家笑呢！赶紧数一数，左边有几颗小星星？（9颗）师：有几颗小星星挺害羞的，躲在里面不敢出来呢！你猜，这里面躲着几颗呀？生猜。师：看来，小朋友们各有各的想法，那到底躲着几颗呢？看好喽！（揭开纸片）生：5颗师：猜准的小朋友好开心呵！要知道这里一共有几颗小星星，该怎么列式呢？生：9+5 二、探究算法 1、师：9+5怎么算呢？先请小朋友静静地想一想。谁来说说，你是怎么想的？（1）：我是一个一个数上去的。（2）：我是这样想的：从5里面拿一个给9，9加1等于10，10加4等于14。师操作小星星，演示这种算法。（3）：从9开始接着往上数5个，就是14。（4）： 5加5等于10，9减5等于4，10加4等于14。师：小朋友们可真能干，想出了这么多的办法，有数的，也有拿一个凑成10再算的。那么，在这么多方法里面，你最喜欢哪种方法？师：看来小朋友们都有自己喜欢的方法，有喜欢数的，也有喜欢算的。

2、分析理解方法。（1）方法1、3都是数的；方法2、4都要凑十。（2）凑十的两种方法有什么相同点和不同点？相同点：先拆数再凑十。不同点：拆的数不同，可以拆小数，也可以拆大数。 4、体会算法出示：射击分数表（1）小猪得了几分？请用凑十法算一算。（2）汇报两种算法。（3）用这种方法算一算其它小动物得了几分？（4）反馈交流：重点汇报凑十法的计算过程。（5）得第一名的是（）分。三、巩固练习 1、《课堂乐园》P49第2题。 2、一共有几个奖杯？ 4+5+6 怎么算又对又快？4+5+6=9+6=15；4+5+6=10+5=15 比一比，哪种方法比较好？为什么？四、小结五、作业：课作P49 板书： 20以内进位加法 ★★★★★★★★★★ ★★★★ 9+5=14 反思：在学习这一课时前，按照以往的经验，认为学生的基础很有可能会参差不齐。

浙教版 20以内的进位加法教案

20以内的进位加法教学目标： 1.通过学生的交流，发现20以内进位加法的多种算法。 2.在让学生经历发现多种算法的过程中，培养思维的灵活性和发散性，体会解决问题策略的多样性，重点形成“凑十”的思想，并使之清晰。 3.培养学生交流，倾听，评价他人意见的习惯和能力。 4.通过分层练习，使不同学习水平的学生在原有基础上都有所发展。教学重点：理解进位加法的算理算法。教学难点：算法的多样化。教学准备：课件，学生用的小圆片，视频展台。教学过程：一、课前热身师：我们来热热身子吧，背下“凑十歌”，加上可爱的动作哦！莫老师带个头吧，1，9，1，9，好朋友，开始！（生一边比动作，一边背凑十歌）你能根据“凑十歌”很快地说一说“看到几,想到几”吗？比如，看到9？生：想到1。师：看到8？生：想到2。师：哇，小朋友们反应真快！接下来，莫老师可要考考你的口算咯。准备好了吗？（口算比赛）师：为什么你们算得这么快啊？生：因为10加几等于十几。二，学习新课师：呵呵，你们学的真不赖哦。我们再来一个？9+5=？生：14。师：咦？没有学过的你们都会算啦！那你能告诉莫老师，你是怎么算出来的吗？会的举手！生沉默。师：看来，会算并不稀奇，稀奇的是谁能把他是怎么算的说清楚。谁来说说看？

1.生：看到9，想到1，向5借1个，9+1=10，10+4=14。师：你真会想办法，巧妙地运用了“转化思想”，把我们没学过的“9加几”转化成了我们学过的“十加几”来计算。这么妙的方法，你们听清楚了吗？说再来说说看？一生重复。(边说，边纠正，边板书) 师:也许还有小朋友没有听明白，没关系，我们请好朋友来帮帮我们。来，同桌合作，拿出圆片，跟老师一样，左边摆9个，右边摆5个，摆好了吗？摆好的，同桌两人把刚才的方法用圆片摆一摆，说一说。（师巡视一分钟，看时间）汇报：谁上来摆一摆，说一说？问其它生：为什么她只拿了1个，不拿2个呢？其它生：因为9差1个就10个了，只要借1个就凑成10了。小结：原来，你们是想着把9凑成10，变成10+几来计算。 2.师：还有其它的方法吗？预设A生：看到5，想到5，向9借5个，5+5=10，10+4=14。师：谁听到了？ “”听到了，你来说。（师板书，纠正）师：听得真好，一字不差。我们来演示下这种方法吧。看到5，想到？生：5。师：从哪里借5个？谁上来借？生上黑板移磁铁，借了5个不就凑成10啦？只有一个（）不爱数学，其它小朋友都很乖。师：你们看明白了吗？你也会摆吗？来，自己摆一摆，同桌互相说一说。师：我们一起来说一说吧，向9借5个，开始！生：向9借5个，5+5=10，10+4=14。预设B 师：在这个算式中，刚才我们是把9借1个凑成10的，还可以把谁凑成10呢？生：5 师：接下去说。生不会说。师：不着急，上来摆摆看。师：你们看明白了吗？他是怎么凑成10的？你也会摆吗？来，自己摆一摆，同桌互相说一说。师：我们一起来说一说吧，向9借5个，开始！生：向9借5个，5+5=10，10+4=14。 3.师：还有其它的方法吗？

《20以内数的进位加法》教学设计

《9加几进位加法》教案【教学内容】青岛版小学数学一年级上册第七单元，第93-94页信息窗1。【教学目标】 1．结合具体情境，进一步理解加法的意义；学会9加几的计算方法，能正确计算9加几。 2．在探索9加几的计算方法的过程中，感悟“转化”的数学思想方法，感受算法多样化。掌握搜集信息、借助学具动手操作解决问题的学习方法，同时培养学生认真倾听、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流的学习习惯。 3．在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，感受学习的乐趣。【教学重点】9加几的计算方法【教学难点】正确理解9加几的算法，感悟转化的数学方法。【教学准备】课件、小棒教学过程：一、课前口算（出示课件） 1、分解式 2、10加几【通过此环节的练习，为9加几的计算方法做铺垫。同时以开火车的形式练习，激发学生的学习的兴趣。】二、创设情境、导入新课师∶这节课我们学习二十以内的加法（板书课题：二十以内的进位加法）。同学们，在前不久咱们学校刚刚举行了运动会，很多同学取得

了不错的成绩。听说光明小学也要召开运动会，想不不想去看看？（出示课件）【通过谈话导入，激起学生探求知识的欲望】三、合作交流、探求新知 1、发现信息师：观察情境图你发现了什么信息？生1：我发现了有很多的小朋友，有男孩也有女孩生2：我发现有参加赛跑的生3：我发现有参加投沙包的 …… 2、提出问题师：大家发现了这么多的信息，真了不起！那你能根据这些信息提个数学问题吗？生1：男生和女生一共有多少人？生2：黑板上一共有多少朵花？生3：参加赛跑和投沙包的一共有多少人？ …… 【通过此环节锻炼学生发现信息、提出问题的能力】师：同学们提出了这么多问题，有些连老师都没想到，真好！我们先来解决其中一个问题，好吗?(板书：需要写多少个号码？) 3、解决问题（1）、师：参加赛跑和投沙包的一共有多少人？生1：同学们先用数数法数一数生2：算一算师：怎样列式？生：9+6= （板书）师：说说你怎么想的？生：赛跑的9人，投沙包的6人，一共有多少运动员就是把它们合起来。师：还有不同的列法吗？

20以内的进位加法教学反思

20以内的进位加法教学反思一： 20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，计算时又慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在拆小数，凑大数、拆大数，凑小数和交换加数的位置等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固交换加数的位置，和不变这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。总的来说，大部分学生掌握较好，极个别学生对于给小数凑十的方法似乎有点儿排斥．20以内的进位加法教学反思二：每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：体育课！所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧！究其原因，有以下几点：1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。2、每个孩子都能参与到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，及时让孩子感受到成功的喜悦。细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。所以，在设计这节课时我就参与性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感兴趣的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，愉快的气氛中进行师生互动交流，孩子因此感受到了成为课堂的小主人的乐趣。参与性：上课的开始我首先提出质疑：8+5应该怎样算，你有什么好办法？用学具分别表示8和5，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。在汇报时我尽量让学生叙述、补充，使他们体验了自己获得成功的快乐。选择性：学生在进行凑十法的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种情况，为鼓励学生的积极思维，我忽略了课本上看大数，拆小数的计算方法，而是对两种拆数方法都给予了肯定。并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采用，提高了学生学习的兴趣，获得了不错的效果。合作性：合作如何有价值有成效？合作了是否还需要独立思考？我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依*个人力量能够完成但效率远低于集体完成的情况下所进行的课堂活动。这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过讨论来互相交流想法，获得新知。为了避免一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思考出一种方法后，再与小组的其他成员进行交流，这样既给了他们独立思考的时间又分享了其他同学的经验，获益斐浅。在游戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。

第九单元：20以内的进位加法

第九单元：20以内的进位加法学情分析： 1、9加几第一课时：(9 加几) 教学内容：96－98页(9 加几) 完成相应的做一做及第99面的1、2题教学目标： 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。 3、培养学生合作学习和用数学的意识。教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。教法及学法指导：启发式教具准备：多媒体课件、小棒18根。学具：每人准备小棒18根。教学过程：一、教学例1 1、教师用多媒体出示课本第96—97页的全景图。老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？（让学生自己看图互相说一说） 2、运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？” 师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。）老师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？要算还有多少盒饮料怎样列式？板书:9+4 9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？ 4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢踺子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？ 9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆，并说一说你是怎么想的？(先告诉你的同桌，然后再指名说一说) 学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人？并说说你是怎么想的？你是怎么算的？二、练习反馈 1、圈一圈，算一算（“做一做”第1题）学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。 2、看图列式。（“做一做”第2题）学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。 3、教师提问：通过今天的学习，你都会计算9+几了？学生每说一个算式，就让学生说出得数。三、课堂小结今天我们学习的加法有什么特点？教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。四、课堂作业第99面的第1、2题。

《第8单元 20以内的进位加法：9加几》教案

第八单元20以内的进位加法第1节 9加几【第一课时】凑十准备课一、教学目标 1．使学生明确给9、8、7、6凑十各需要几，为学习20以内进位加法打基础，分散教学难点。 2．培养学生的动手操作能力和口头表达能力。 3．鼓励学生积极动脑，大胆发言。二、教学重点给9、8、7、6凑十。三、教学难点区分给9、8、7、6凑十需要几。四、教学具准备课件、口算卡片、圆片。五、教学过程（一）谈话引入教师：咱们来玩一个对口令的游戏吧！咱们一起来对10的组成。例如：师：我说9。生：我说1。师生：9和1组成10。师生共同玩对口令的游戏。提问：10的组成有几组？记几组就可以了？（二）探究新知 1．给9凑十（1）请同学们拿出方格纸：提问：数一数上面一共有几个格？（10个）

学生操作：摆上9个圆片。提问：想一想给9个圆凑成10个圆，需要添上几个？学生操作：（2）提问：给9凑十需要几？9加几等于10？（3）板书：9＋（）＝10 9＋（1）＝10 2．给8凑十（1）学生在方格纸里摆上8个圆片。学生操作：（210？（3）板书：8＋（）＝10 8＋（2）＝10 3．同上环节给7、6凑十 4．小结：刚才我们学习了给9、8、7、6凑十各需要几，下面我们一起拍手说一说。师生拍手齐说：给9凑十需要１，9加1等于10；给8凑十需要2，8加2等于10；给7凑十需要3，7加3等于10；给6凑十需要4，6加4等于10。提问：刚才我们研究了什么新知识？板书：凑十

（三）巩固练习 1．圈十练习学生操作：摆一摆，圈一圈。先仔细数数左边有几个蘑菇？（9个）右边有几个蘑菇？（5个）你能提一个什么问题？（一共有多少个蘑菇？）请同学们拿出圆片，左边摆9个，右边摆5个。你能用刚才学到的知识，用你手里的学具，动手摆一摆，圈一圈，看看有什么好办法，很快知道一共有多少个蘑菇吗？（学生操作） 2．动手拼摆，复习凑十（1）在第一排摆10个圆，第二排摆2个圆，一共有几个圆？学生动手拼摆？你怎么数得那么快？（2）在第一排摆9个圆，第二排摆3个圆，一共有几个圆？学生动手拼摆？你怎么数得那么快？为什么挪１个圆就可以了？（3）在第一排摆8个圆，第二排摆4个圆，一共有几个圆？学生动手拼摆？你怎么数得那么快？为什么挪2个圆？（4）在第一排摆7个圆，第二排摆5个圆，一共有几个圆？学生动手拼摆？你怎么数得那么快？为什么？ 3．对手指，对口令师生用手指表示数，师生齐说：给9凑十需要1，9加1等于10。学生齐说给8、7、6、5凑十各需要几。 4．儿歌小朋友，拍拍手，大家一起把十凑， 9凑1，8凑2，7凑3，6凑4，两5相凑刚好够。 5．提高练习看图列式（1）学生尝试完成

20以内的进位加法教学设计

20以内的进位教学设计一、指导思想与理论依据新课程下的计算教学，不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算和解决实际问题有机的联系起来，体现了计算内容情境性的特点。同时提倡算法多样化，这又体现了计算方式多样性与计算活动思考性的特点。因此，如今的计算教学应该是灵动而又充满生气的课堂。另外，在教学过程中教师还要关注学生已有的知识和经验，善于把握学生学习的起点，引导学生在动手操作，自主探究与合作交流中，研究算法，理解算理。二、教学背景分析教学内容本课内容选自北京市义务教育课程改革实验教材小学数学第一册第十单元第104—108页的内容20以内进位加法。学生情况学生是在学习了20以内加减法（不进位、不退位）的基础上来进一步学习20以内进位加法的。大部分学生在原有生活经验的基础上，已经对于这部分知识有了一定的了解。能够说出结果，但是，有相当多的一部分学生还是很生疏的，鉴于这种形式，我在教学设计时，以学生感兴趣的麦当劳的情景引入，创设问题，使学生在愉悦的氛围中积极主动地学习新知。从而组织教学活动，提高教学效果。教学手段本节课的采用的情景教学法、操作实验法、发现法等教学方法和手段，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。教学准备采用的教具准备：多媒体课件学具准备：小棒（不少于20根）卡片。三、教学目标（1）使学生理解和掌握20以内进位加法的计算方法，并能正确地进行口算。（2）在观察中培养学生的创新意识，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力。（3）培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。教学重点： .理解“凑十”法的道理，掌握计算方法，培养学生的发散思维。教学难点：

第八单元《20以内的进位加法》知识点归纳

第八单元《20以内的进位加法》知识点归纳 1.20以内的进位加法 1）9加几的计算方法：1）接着数2）凑十法 2）8,7,6加几的计算方法：1）接着数2）凑十法：可以拆小数，凑大数；也可以拆大数，凑小数。口诀：见大数，拆小数，凑成10，加剩数。（或者也可以拆大数）3）5,4,3,2加几的计算方法：1）凑十法2）交换加数的位置，得数不变。 2.解决问题 1）解答图文结合的应用题时，有三个步骤： i. 寻找数学信息 ii．提出数学问题 iii．列式计算 2）图文结合的应用题有两种类型 i．解决“求一共有多少”的问题，要求学生能够从不同角度入手，先寻找数学信息，再根据数学信息，把数学问题写出来（要会写），然后根据得到的信息和对应的数学问题，列式计算。 ii．解决“求原来有多少”的问题原来的=用掉的（或者是吃掉的，拿走的，飞走的，游走的…已经去掉的部分）+还剩下的（还没有被去掉的部分）典型例题： 1.用凑十法计算20以内的进位加法 2.会解决书本p97，98例5和例6两种类型的题目例如，p97例5，要求跳舞的人总共有多少，既可以前排人数加上后排人数地看，也可以男生人数加上女生人数地看。 3.例题：前排有8个圆圈，后排有4个圆圈，问：前排要给后排多少个圆圈，两排才能一样多？画图并列式计算。分析：从题目中可以知道，前排和后排圆圈的数量相差4个，也就是说，前排只要给后排2个圆圈，前后排才能一样多。画图和列式计算：前排：8-2=6 oooooooo-oo=oooooo 后排：4+2=6 oooo+oo=oooooo 4.给一个九宫格或者一些其他横竖的图形，要求使得每一行，每一列，每一斜行上相加的数都等于同一个数。这个时候先需要找一条已经填了2个数字的直线，然后把剩下的一个位置上的数先确定好（因为现在只需要掌握到三个数连加即可，所以已经知道两个加数和他们的和，就能确定第三个加数），然后再一个个去填，直到填满为止。 5.

20以内的进位加法教案......

20以内的进位加法教案...... -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

20以内进位加法教案新添镇幼儿园郭立生教学名称：大班数学活动：20以内的进位加法教学目标： 1.引导幼儿用凑十法学习20以内的进位加法。 2.通过故事情景锻炼幼儿动手操作能力和口头表达能力。 3.培养幼儿积极动脑，大胆发言的习惯。教学重点：学习20以内的进位加法。教学难点：20以内的进位加法在实际生活中的运用。活动准备：配套挂图，幼儿提前掌握20以内的不进位加法。活动过程： 1.导入活动（故事情景导入）师：今天老师给小朋友们讲个故事。有一天羊妈妈出门给它的孩子们寻找食物，可是天快黑了还不见羊妈妈回来，这时羊妈妈的两个孩子特别饿，也特别担心它们的妈妈。于是它们决定出门去找妈妈。它们找呀找，就是找不到妈妈，这时它们更加焦虑和着急。在这个时候它们碰见了小马大哥，小马大哥说“我看见了你们的妈妈，它被大灰狼抓去了。”这时它们特别害怕，可它们想不出救妈妈的办法，这时两只小羊羔特别的难过。师：小朋友们你们说大灰狼可恶不可恶？幼：“可恶” 师：那我们一起帮助小羊羔们去救它们的妈妈，好不好？幼：“好” 2.集体活动：第一关：帮小羊羔过河，鳄鱼出题难为小羊羔。鳄鱼说“如果小羊羔答不对右边的题就不让过河。”（参考教学挂图）第二关：帮小羊羔过森林，野猪出题难为小羊羔。野猪说“如果小羊羔答不对右边的题就不让过河。”（参考教学挂图） + = + = 2

第三关：帮小羊羔过山，老虎出题难为小羊羔。老虎说“如果小羊羔答不对右边的题就不让过河。”（参考教学挂图） = + = 第四关：帮小羊羔救妈妈，大灰狼出题难为小羊羔。大灰狼说“如果小羊羔答不对右边的题就吃了你们的妈妈。” 小朋友们帮小羊羔就出了妈妈，小羊羔和它们的妈妈特别感谢小朋友，小朋友们用掌声和小羊羔一起庆祝！ 3.活动延伸幼儿回家后和家长一起完成老师在挂图上留的问题。（问题见挂图） 4.活动结束，教师评价总结 3

20以内进位加法教学方案

20以进位加法教案教学目标： 1、学生明确给9、8、7、6凑十各需几,为学习20以进位加法打基础,分散学习难点。 2、养学生的动手操作能力和口头表达能力。 3、培养学生积极动脑,大胆发言的习惯。教学具准备：苹果数字卡、数字卡片、小花、小棒、五角星、小黑板。预设流程：一、复习10的组成：玩找朋友游戏，复习10的组成。师出1个手指，说道：“1的朋友在哪里呀在哪里？” 生出9个手指，答道：“1的朋友在这里呀在这里。1和9组成10。” 二、谈话导入：小朋友们刚才对10的组成掌握得真好！ 1、哪个小朋友知道植树节使几月几日?( 3月12日) 2、植树节这天,六年级的大哥哥、大姐姐们到人民公园植树,有十个坑,已经种了9棵树,再种几棵才能吧这十个坑填满? 教师板书:9+( )=10 给9凑十需要几? 9加几等于10? (生答) 3、教师揭题:今天我们就来学习“凑十” （教师板题：“凑十”）三、新授： 1、学生动手摆小棒,分别给9、8、7、6凑十。如:学生先摆出9根小棒,教师提问“再摆几根才凑成十? ”(再摆1根凑成十,9+1=10) (8、7、6凑十教法类似) 2、小结:刚才我们学习了给9、8、7、6凑十各需要几,你们还记得吗?下面我们一起来拍手说一说。给9凑十需要1,9加1等于10; 给8凑十需要2,8加2等于10; 给7凑十需要3,7加3等于10; 给6凑十需要4,6加4等于10; 3、今天我们学习的新知识十什么?(凑十) 4、你们还知道其他可以凑成十的数吗?小组4人交流,边摆边说。四、巩固练习： 1、教师出题,学生在练习本上列式: 妈妈叫小明去买10个鸡蛋,他先买了5个鸡蛋,再买几个才凑够10个鸡蛋?( 5+(5)=10 ) 2、指名学生自编题目,其他学生列式计算,再对答案。 3、出示一幅三角形图,要求用我们今天刚学习的“凑十”法来做: 教师引导学生用“凑十”法,9凑1 “为什么要挪一个?” 4、拍手说儿歌:

【人教版数学一年级上册】4.20以内进位加法的应用教案设计(2课时)

人教版数学一年级上册教学设计 420以内进位加法的应用（2课时）第一课时教学内容 20以内进位加法的应用教材第97页内容及练习二十三的第1~3题。教学目标 1.会用学过的数学知识解决简单的实际问题。 2.训练学生用不同的方法解决同一个问题,培养思维的灵活性和创新性。 3.感受数学在日常生活中的作用,激发学生学习数学的兴趣。重点难点 1.运用所学知识解决问题。 2.对同一个问题寻求不同的解决方法。教具学具主题图的课件,视频投影,算式卡片。教学过程一学前准备 1.口算。 8+2=9+4=9+5=7+3= 9+6=8+7=6+4=10+8= 2.看卡片口算。 8+3=7+6=6+5=8+6= 8+8= 7+5=8+4=7+7=6+6= 7+4= 3.口算小试卷,看谁算得又对又快。 9+2=5+6=9+3=8+7= 6+7= 2+9=6+5=3+9=7+8=7+6= 4.看图列式计算。

二探究新知出示例5。(电脑出示) 1.怎样解决这个问题呢?(小组讨论) 2.汇报,交流。老师根据学生回答板书: (1)后排有8人,前排有7人,一共15人。7+8=15(人) (2)男生有9人,女生有6人,一共15人。9+6=15(人) 三课堂作业新设计 1.教材第97页的“做一做”。(视频投影出示) 2.练习二十三的第1题。 3.练习二十三的第3题。四思维训练 1.听老师读题,学生试做。在学校甬路两旁种树,左边种8棵,右边种的和左边同样多,一共种了多少棵树? 2.填空。 (1)8+( )=7+( ) (2)9+( )=8+( ) (3)6+( )=8+( ) (4)10+( )=8+( )=9+( ) 参考答案课堂作业新设计 1.7+7=14或8+6=14 2.8+6=14或9+5=14 3.7+7=14或8+6=14 思维训练 1.8+8=16(棵) 2.(1)8+(7)=7+(8),8+(5)=7+(6)等; (2)9+(8)=8+(9),9+(4)=8+(5)等; (3)6+(8)=8+(6),6+(4)=8+(2)等; (4)10+(8)=8+(10)=9+(9)等。教材习题练习二十三 2.13136111214153111215 10 板书设计

小学一年级20以内的进位加法教学设计1

20以内的进位加法教学设计教学目标：使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。教具准备：照例1运动会场景图制作的课件；复习和练习用卡片。教学过程：一、准备性练习 1．课件出示口答：数的组成 2．课件出示“9+（）=10”，指名学生口答。 3．卡片出示口算。 9+1+2 9+1+5 9+1+3 二、新课谈话：从这节课开始，我们学习20以内进行加法。 1．出示运动会场景画面。配有描述比赛场面的画外音：“现在运动场上正在进行二年级组跑步、跳绳、踢毽决赛，还有……”由此，促使学生走进运动会场。i8qoQp0CUENDRk8ZzBLKw1LNMqjAhsaB2Wk5JVPOQeeDpXghk2yVO8HgnDCp5plsucBV03fELWT hM7nO91feTfMTe4I6jpJqSM8c。 2．解决“还有多少盒”饮料的问题。（1）以画外音“给赛跑同学送点饮料”，把学生的目光引向画面左边。此时，出示“还有多少盒”的问题（文字、声音同时出现）。（2）研讨解决“还有多少盒”的问题。

让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。（3）组织交流解决问题的方法。请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。根据学生的发言，屏幕上逐一出现各种解决方法。 ①点数出结果。课件设计配有声音和动作显示点数过程。 ②接着数，数出结果。课件显示出与点数的区别，在说“纸箱里有9盒”之后，出现接着数的声音和动作。 ③用“凑十法”算出结果。课件显示放进纸箱1盒饮料的动作，并配有口述“放进1盒凑成10，10+3得13”。ZCPehADpeu9t1yOkksa1jfs3QruMTmwd2GjlVLjuRpo3p7TvKWsnsSVKaLoP5RvSYWrkfspy8GaUQpEI yZ1XU8K9Lzaamuo0Tv5t。 ④充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的认识。XG6GKJGTUrLql0wDlM7pEcTPE4cJPl8thCUiaDJmQfnM13amSgP7RkbLMg1FxW4zji8I5etI2KzoP7OB UQRyv1BXr9vTB4PTbNtJ。（4）强化“凑十法”。 ①教师引导：有的同学用加法算出还有13盒饮料。回想一下，怎样算的？我们来看屏幕。先指出：纸箱内有9盒饮料（闪动），箱外有4盒饮料（闪动），这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。（板书：9+4）

苏科版 2016-2017学年度年第一学期 第十单元20以内的进位加法教学设计反思作业题答案

一年级数学《20以内进位加法》教学设计

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