美国写作(ESL)教材

美国写作（ESL）教材

美国写作（ESL）教材，很多国内的学生希望通过先学习美国写作（ESL）教材为以后走出国门做准备，目前美国的欧桥国际学院已经进入中国，可以通过欧桥学习美国写作（ESL）教材。

下面是美国写作（ESL）教材简介：

课程描述

“美式英语”之间的桥梁课程,中级和高级水平符合相当于每周两次15周。学生同时使用接受和生产技能和预计将相互作用和教师定期。课程提供了一个深入的基础研究回顾和介绍美式英语的习语,词汇,短语动词,美式英语语法、收缩、发音活动、视频、音乐、短篇故事和文章。本课程后,学生将准备研究学术写作。

章节

Ch.0-Beginning评估

Ch.1-Spoken介绍

Ch.2-Written介绍

Ch.3-Formal &非正式语言

Ch.4-Non-Fiction阅读

Ch.5-O。亨利的小说

Ch.6-American英语听起来

Ch.7-Poetry

Ch.8-Speaking关于音乐

Ch.9-Emotion、意见和肢体语言

Ch.10-Fiction二世

Ch.11-Exploring美国

Ch.12-Personal诗歌

Ch.13-New纽约,纽约

Ch.14-Project基础学习的演讲

Ch.15-Project基础学习讨论和评论

课程目标

成功的学生将能够:

1、正确使用和理解标准美式英语的发音；

2、命令8000学术词汇表中的词汇(锥)；

3、展示能力开发一个基本的文章表达意见；

4、准备视频项目,总结的能力去理解和沟通在适当的水平；

5、证明知识的美国英语习语、短语动词和收缩。

中美教材差异

数学学报告--中美教材之差异 其实说到差异，这个必然的，哪怕一对双胞胎也会有差异。中美由于文化差异导致 了中美教育方式的差异，看了美国教材后我发现其差异仅在教科书上就可以充分体现。对比中美的高一数学教材，不难发现，相比美国教材的条形码与金价这种贴近生活的 例子，中国教材是纯粹的数学知识点，单纯给学生灌输知识，掌握应对考试的得分技巧。美国教材在一定程度上是胜于中国的教材的，他这些随处可见的例子可以激发同 学们的积极性，让枯燥的理论有了事实的支撑。但是我们也不能去否认中国的教材， 作为一名中国的学生我们培养自己的迁移能力，做到举一反三。提高洞察力，去关心 身边的数学现象。 还有就是美国教材的生活实例比中国教材多，使学生更全面深入了解，更加容易体会。而中国教材的概念往往比较笼统，相比之下，美国教材便显得循序渐进，层层递进，使不同能力阶段的学生都可以接受。反之，笼统的知识点让生动活泼的数学变得 枯燥乏味，不仅使逻辑性强的一门学科变为了死记硬背的学科，并且让学生觉得难以 消化。 从美国教材给出的实例可以看出，其课堂的可互动性更强，不难想象，中国的教 育方式辅以成段成章的概念，课堂便显得不太具有吸引力，课后还需要学生耗费大量 时间进行题海战术。但这恰恰指出了美国教材存在的弊端——练习题太少，使学生无 法及时巩固当天所学，更不谈检验当天所学。同时，美国教材对于例题没有适当地说 明讲解，没有做题思路及方法的引导，不利于一些能力较差的学生自主学习。练习题 太少导致学生无法进行变式练习，对知识点的掌握只有高度却没有深度，不能通过习 题来巩固知识，都是略知皮毛，这样无法训练学生思维能力，不利于学生的自主思考。中国有些数学的开放性题目其实也是贴近生活的，通过习题其实也是可以获得更多， 了解更广，俗话说学而时习之，不亦乐乎？ 高考指挥棒使得中国教材重在拓展深，重在深入，相比之下，美国教材显得比较 浅显，其结构也与中国教材大有不同。中国教育方式是教材引入，老师总结并讲解例题，学生自主练习，而美国教育方式却是教材引入，师生共同总结，加之少量练习， 没有例题的讲解。 综上，中美教材仍需互相学习改进，为学生日后发展做考虑。

探究性教学在高中物理实验教学中的实施策略

探究性教学在高中物理实验教学中的实施 策略 摘要：新课改下，我国高中物理实验教学已经开展广泛的探究性实验教学活动，但是还存在很多不足之处。本文分析了我国高中物理探究性实验教学的现状及存在的突出问题，并提出了高中物理做好探究性实验教学的有效建议。 关键词：探究性教学高中物理实验教学实施策略 1.引言 新课程改革要求改变传统的授课模式，重新定位教师与学生在教学中的定位，开展更符合教学规律的积极的探究性教学。所谓探究性教学，就是通过创设一定的教学情境，让学生主动积极地参与，开展小组合作学习，而后由学生总结学习收获并进行拓展提升的教学模式。在这种新的教学模式下，教师由以教学的主体变为教学过程的组织者，学生成为学习的主要方面。在高中物理实验教学中，应当采用探究式教学模式。 2.我国高中物理实验教学探究性教学的现状与存在的问题 2.1高中物理实验教学探究性教学的现状 随着新课改的深入，我国高中物理实验教学已经改变

传统的上课方式，探究性教学模式开始在高中课堂逐渐流行。这改变了传统实验课教师亲身示范，而后学生模仿的方式。学生在实验课上的主体地位已经逐渐显现，参与实验课教学的积极性明显提高。尤其是在东部发达省份的高中物理实验教学中，做得比较突出。总体上看，高中物理实验教学在新课改下已经发生明显的变化，并初步取得显著的成效。 2.2高中物理探究性实验教学中存在的问题 高中物理实验教学中存在的主要不足之处，统计一下主要存在以下几点：一是实验器械不齐全，实验场所匮乏，学生参与探究性实验教学的参与度不够；二是部分高中物理教师还是秉承传统的实验教学方式，影响到探究性实验教学有序健康地开展；三是开展探究性实验教学缺乏必要的经验，学生不知道怎么具体进行小组合作、探究等新的学习方式；四是现有高中实验教学课程内容陈旧，不适合现代学生开展探究式实验教学的需要。 3.提高探究性教学在高中物理实验教学中效率的建议 依据布鲁纳的发现学习理念、萨奇曼的探究性教学理论及西方发达国家教育界普遍遵循的建构主义学习理论。笔者就高中物理实验教学提出如下建议。 3.1打造开展高中物理实验教学的硬件环境 要顺利开展高中实验教学的探究性学习方式，必须完

《英语语音》理论教学大纲

《英语语音》理论教学大纲 开课院(部)：外国语学院 大纲撰写： 撰写时间： 2019年3月 课程名称：英语语音 课程所属层面:①公共基础②学科基础③专业知识④工作技能 课程性质：①必修②限选③任选 课堂讲授学时：20 实践学时：12 总学时：32 总学分：1.5 周学时：2 开课学期：第1学期 一、课程的目标和要求 《英语语音》是应用英语专业的必修课。语音教学是英语教学的首要任务，本课程从英语元音和辅音学习入手，进一步讲解和操练单词重音、句子重音、强读式和弱读式、节奏、停顿和语调，同时注重理论，通过学习英、美语言朗读材料，帮助学生形成语感，提高英美语音和语调的水平，感受英美语言和语调所表达的微妙感情及其诗情画意的魅力。 本教程以理论为主，适当讲解有关理论，并在理论的指导下进一步加强理论。学生通过本课程的学习，能把语音学习提高到一个新的高度。为其他相关学科的学习奠定坚实的基础。

（一）知识目标 1、了解英语语音的基本理论和基本朗读技巧。 2、学习英语元音、辅音音素的读音和常见字母组合的发音。 3、学习单词重音、句子重音、强读式和弱读式、不完全爆破、连读、节奏、停顿、基本语调的使用。 4、理解和领悟人们在表达对客观事物的陈述、疑问、请求、命令和问候等方面使用的语调的基本意义和用法。 （二）能力目标 1、能够正确拼读元音、辅音音素，具备基本的读音、辨音能力。 2、具有根据重音、语调的变化，理解表达隐含的意图和态度。 3、具有辨别英式英语和美式英语的能力。 4、形成对语言的感受力，做到正确的停顿、连读，语音语调自然、得体，语流流畅。 （三）思想教育目标 1、具有实事求是的学风和自主、合作、探究和创新精神。 2、具有较强的职业道德观念。 3、形成正确的语言观和跨文化意识。 4、初步具备辩证思维和逻辑思维能力。 二、与其它相关学科的衔接 英语语音是英语学习的基础课程，与其他相关课程有着密切的联系。如：综合英语、英语精读、英语泛读、商务英语、英语口语强化实训等都离不开英语语音作为基础。

中国与美国在中学物理教教材的对比

美国与中国在中学物理教材的对比 罗跃跃 摘要：对于我国的大部分中学生来说，物理这门学科是他们学习中一个比较吃力的课程，物理概念、实验、知识点及其运用等没能充分联系生活实际，学生理解得很困难、抽象。反观美国，他们在中学物理教学上很注重联系学生的生活实际，能够充分调动学生的思维和动手能力，使学生对物理这门课程的学习更加轻松积极。下面就从美国与中国在中学物理教育上的对比，发现美国中学物理教育的可鉴之处，使之能为眼下我国的新课程改革提供一些经验。 关键词：中国美国中学物理教材内容实验插图对比 首先说明一下，本文中将会用具体的国内和国外教材进行对比： 国内教材：此教材是教育部(原国家教委) 基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果, 由北京师范大学出版社于2004 年7 月出版的《物理》。[1] 国外教材：美国高中（9-12年级）物理教材《Physics—Principles and Problems》（《物理：原理与问题》），作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗·齐策维茨博士。[2] 以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材，各自凸显出本国中学物理教育特色，具有良好的对比意义。本文使用以上两套教材作为对比，试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析，总结出一些我们可以借鉴的经验，来为我国的中学物理新课改提供一些参考。 1 美国与中国在中学物理教材内容上的对比 1.1 美国的教学内容 其教材内容的特点：其教材并不只注重单个知识点，而是让各个知识点形成一条知识链，重视各个知识点的前后联系，并对概念和规律进行五花八门的拓展，并与生活实际相联系，使之鲜活的展现在学生的课本上。 第一：在教材引言方面 章节名称为《矢量知识》的这一章中，其标题为望乡，并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片，在下方提出以问题：如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处，但是在你面前就只有一条正北的道路，如果沿着这条路走十公里，你会离家多远？及你的具体位置？ 再在章节名称为《能量》这章中，在一张飞驰的过山车为背景图片上，其用“猛冲下来”作为标题并提出了问题：过山车缓缓的爬上第一个山头，把你的帽子拉好。过山车飞一般地掠过谷底，又开始爬下一个山头。第一个山头应是所有山头中最高的吗？ 有以上可发现教材内容表现形式的多样性、善用大篇幅背景图案、概念引入与生活实际的联系性是其教材引言的一大特点。 第二：在教学内容的呈现上 美国的中学物理教材大量应用生活化情景来作为物理情景，加深学生对于课

英语语音课程标准

《英语语音》课程标准 课程名称：英语语音 课程类别：专业基础课 教学学时：36 课程学分：2 先行课程：英语语音 适用专业：英语专业 参考教材：《英语语音》上海外语教育出版社2008年3月（主编：汪文珍 一、课程性质 《英语语音》是英语专业的必修课。语音教学是英语教学的首要任务，本课程从英语元音和辅音学习入手，进一步讲解和操练单词重音、句子重音、强读式和弱读式、节奏、停顿和语调，同时注重实际训练，通过学习英、美语言朗读材料，帮助学生形成语感，提高英美语音和语调的水平，感受英美语言和语调所表达的微妙感情及其诗情画意的魅力。 本教程以课堂实际训练为主，适当讲解有关理论，并在理论的指导下进一步加强实践。学生通过本课程的学习，能把语音学习提高到一个新的高度。为其他相关学科的学习奠定坚实的基础。 二、课程目标 （一）知识目标 1、了解英语语音的基本理论和基本朗读技巧。 2、学习英语元音、辅音音素的读音和常见字母组合的发音。

（一）教学重点：国际音标、音位和音标的概念 （二）教学难点：对音位学的认识 三、主要教学内容 （一）主要内容：国际音标、语音音标对照表、英国标准音 （二）主要内容：音位和音位学，字母、音位和音标 四、考核知识、技能点 国际音标、音标 第二章单元音教学学时数：4 第一节发音器官 一、教学目的及要求：结合英语语音发音器官图向学生介绍英语语音发音过程中应灵活使用到的发音器官或部位。 二、教学重点与难点 （一）教学重点：如何正确运用发音器官 （二）教学难点：对发音器官图的辨识 三、主要教学内容 （一）主要内容：发音器官及其相应的名称 （二）主要内容：舌位图 四、考核知识、技能点 发音器官图、舌位图 第二节前元音

初中英语人教版教材分析

《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（以下简称《英语（新目标）》）是人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，与（美国）汤姆森学习出版集团合作，在该集团出版的教材Go for it ！基础上，依据教育部颁发的《全日制义务教育普通高 级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）改编的一套7～ 9 年级英语教材。本套教材供7～ 9 年级的学生使用。全套教材共 5 册，学期 3 年。 （一）教材编写理念与思路 任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近几年来逐渐成为国际 上广泛采用的教学方法。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、 掌握语言。 《英语（新目标）》的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教 育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育 的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。（二）教材主要特点 1、语言与文化 语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身， 同时还要了解语言所传递的文化信息。《英语课程标准》指出，接触和了解英语国家文化有 益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别 能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。这套教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在第4、 5 册的每单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容 均涉及东西方文化交流。 2、突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。本套教材在目标设定、教学过程、评价等方 面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编 写模式，每个单元分为Section A 和 Section B 两个部分。 Section A 为本单元教学的基本词汇和语言结构； Section B 是在 Section A 基础上的知识的扩展和综合运用。教师可根据学生的 自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。 3、发展学习策略

中美高中物理教材比较

中美高中物理教材比较 摘要：对中美具有代表性的两套教材进行深入分析，展现中外物理教材在编写上的特点以及相应的数据统计，分析比较了中外高中物理教材系统结构上的异同点，最后得到一些启示。 关键词：中美教材；高中物理；结构 教材结构反映一个国家先进的教育理念和性质，所以要对结构系统进行比较系统的研究。新课标指导下的教材需要理论与实践相结合，才能得到进一步的完善，本着这种思想理念，本文通过对中美两套现行教材结构系统的研究比较，展示了美国优秀教材的特色，分析了我国教材与美国教材的结构差异，提出建议期望，对物理新课程改革中教材的编写及运用有所帮助和启示。 一、所选教材介绍 1.国内教材 人教版高中物理教科书由人民教育出版社编著出版，全称为《普通高中课程标准实验教科书?物理》，由必修和选修组成。作为我国教材经典中的典型，人教版以它编排的科学性、知识的精炼性、专家组的权威性被广大师生所选用。 2.美国教材 《物理：原理与问题》（Physics：Principles and

Problems）是美国高中物理教材中的经典，由University of Michigan-Dearborn的著名教授Paul W.Zitzewitz.Ph.D主编，麦格劳?希尔公司（The McGraw-Hill Companies.Inc.）出版。根据统计，《物理：原理与问题》一书自出版以来，在全美的选用率接近50%，并被其他许多使用英语的国家选用。应该说这是受到教师广泛欢迎的一本教材。本书曾多次修订改版，1996年美国《国家科学课程标准》颁布之后，作者进行了一次较全面的改写，与1999年版相比，这本书在章节结构、教材内容及插图上均作了较大幅度的修改。 二、引言的比较 1.科学家的名人名言是人教版相对于《物理：原理与问题》引言部分最大的不同点。这与中国的传统文化特点有着很大的关系，在学生学习物理时，他们的情感态度及价值观会受到影响。 2.两套教材引言部分组成基本相同，包含了标题、主题图、本章内容及地位介绍，但是《物理：原理与问题》设置了“你将学到什么”“为什么这部分如此重要”和“考虑这个问题”，这种对话式的口吻更加贴近学生，从学生学习的角度介绍本章的主要内容和地位。 3.设置问题是《物理：原理与问题》引言部分的一个亮点，围绕主题图片提出问题，引出本章要学习的知识点，激发学生学习的动机。

标准美语发音教程

元音 第一节前元音 1 国际音标[i:] 美国音标/i/ 经典外号： “穿针引线长衣音”，简称“长衣音”。 please IPA [spi:k] v.请：使高兴、满意 Please / speak English / with me. IPA [pli:z spi:k???ɡl??wiemi:] 请和我说英语。 实战对话 A：Please speak English with me. 请和我说英语。 B：OK. My pleasure. 好的，乐意之致。 2 国际音标[i]美国音标/?/ 经典外号： “经典收小腹减肥短衣音”，简称“短衣音”。 difficult IPA [?difik?lt] adj.困难的；艰难的 It’s not difficult / to speak English. IPA[?ts n?t ?difik?lt t?spi:k???ɡl?? ] 说英语不难。 实战对话 A：I t’s not difficult to speak English. 说英语不难。 B：You’re right. It’s pretty easy if you practice enough.说得对。如果练得足够多，就非常容易。

3 国际音标[e]美国音标/?/ 经典外号： “小开口45度“音，简称为”45度“音。 everything IPA [?evr?θ??] pron. 每件事；一切 Everything / is ready. IPA [ ?evr?θ???z ?red?] 一切都准备好了。 实战对话 A：Everything is ready. 一切都准备好了。 B：Great! Thanks for all your help. 太棒!了感谢你所有的帮助。 4 国际音标[?]美国音标/?/ 经典外号： “小开口90度”音，简称“90度大嘴”音。 practice IPA[?pr?kt?s] n.联系；实践；操作 Practice / makes perfect. IPA [ ?pr?kt?s meiks ?p?:f?kt ] 熟能生巧。 实战对话 A：Practice makes perfect. 熟能生巧。 B：I totally agree! I just need to find more time to practice. 我完全同意！我只是需要找更多的时间去操练。

中外高中数学教材比较研究

仅供个人参考 中外高中数学教材比较研究 一、香港、台湾地区及国外（以下简称“境外”）高中数学教材的特 占 八、、 1提供丰富背景，引导探索感悟，强化应用意识 境外许多优秀教材一个共同的特点是，提供了丰富的背景资料，突出数 学的有用性。如日本教材充分突出数学应用的工具性，十分重视理论联系实 际。比如，其中的一套教材在每一章开头都配上与本章课题相应的图案，“平行与合同”一章的标题图是一架静电复印机在复印。讲等式的性质时联系天平称量，讲函数时联系电灯的亮度等。新加坡的教材也很好地体现了数学的应用价值，不过，他们没有把“应用”单列成一块，而是体现和渗透于整个课程中，贯穿始终。不是人为地拼凑应用问题，更不是先有纯粹的数学知识，然后才有数学知识的应用。美国教材更是将数学的有用性发挥到极至，如其 UCSMP教材中的三角函数部分就充分体现了这一特点：芝加哥1951年一1981 年的月平均气温、阿拉斯加的安克雷奇一年中有代表性的10天的白昼时间、 单摆、风车等与三角函数有关的问题被安排在例题、习题中。 境外教材普遍重视数学交流，尽可能地给学生提供探索、发现的机会。 如英国教材重视对问题的开放化，美国教材中有《数学万花镜》、《数学游戏》、《错在哪里》、《想想看》、《数学史话》等栏目，有的教材还在引入概念时提供启发发现的原型（思考题），以引导探索的方式进行知识呈现。很多美国教材都有供进一步研究的参考书目、供进一步了解或研究的相关网址等。 在知识呈现方式上，同样也强调增强探索性。如美国UCSMP教材中三角函数一章有这样一个问题：大风车的轮子顶点离地面45英尺，轮子以每分钟 2周匀速运动。某人登上车轮，10秒后到达顶点，……。这个作业告诉你如 何导出这个函数关系式。……。在对这个问题的探索性活动结束后还给出了一个“实习作业”：到娱乐公园收集有关风车轮的尺寸和转速，并用一个模型来描述人在风车上离地面的高度与登上风车的时间的函数关系。 将现代教育技术手段用于探索、发现，更是境外教材普遍使用的。美国

励志英语 美国教材经典课文

2.Exploring An Alternate Universe What Makes People Tick? All people have their own way of being in the world. It is easiest to comprehend this basic yet profound fact when we consider that every human being on the planet occupies a distinct role in the universe. We grow up in different environments, affected by a unique range of influences. The preferences, values, and beliefs we embrace are frequently related intimately to our origins. And the need to individualize our experiences is instinctive, as doing so enables us to cope when we must face challenges on our own. Consequently, each of us has developed a perspective that is uniquely ours. Interacting peacefully and constructively with people from all walks of life is a matter of first understanding where they are coming from. Then we can adjust our expectations so that we avoid making undue assumptions about what they are about. In the face of emerging interpersonal conflict, it is easy to assume that others are being difficult, unreasonable, or stubborn. We are apt to grow frustrated when someone in our environment does not share our opinions or feel compelled to support us in our endeavors. It is likely that the individual or individuals before us may simply possess differing notions with regard to what is and what is not important in this life. We can ease the tension that exists between us by reaffirming our belief in the fundamental right of all beings to determine their own destinies. To foster a harmonious relationship, we need to do our best to relate to the unique universes they inhabit. And as we discover what makes them tick, our ability to find a mode of interaction that is pleasing to both of us is enhanced. When there are barriers keeping you from connecting with someone else, think of questions you can ask them to gain a more thorough understanding of their point of view. You may discover that in addition to the differences in perspective dividing you, they are subject to insecurities and other personal issues that influence their way of seeing the world. It is likely that you will never fully grasp the myriad complexities embodied by humanity, but you can go a long way toward encouraging mutually satisfying relations by reaching out to others in the spirit of sympathetic comprehension.

华师学科物理真题

华师学科物理真题 2015年 一、填空题 1.制约物理课程的主要因素： 2.STS是指： 3.心理动力因素主要包括哪些: 4.元认知的三个方面具体内容： 5.《全日制义务教育物理课程标准》把科学内容分为三个主题，它 们分别是： 二、简答题 1.简述物理课程的结构和特点 2.什么是效度，影响效度的因素以及如何提高测验的效度。 3.分组实验教学的基本环节和注意事项要求。 4.物理概念教学的基本环节和注意事项及要求。 5.物理规律教学的基本环节和注意事项及要求。 6.科学探究学习的基本特征。 7.物理教材的功能。 8.科学性的内涵。 三、论述题 1.试以“电场强度”这节课为例，阐述其建立的过程和要求，并简 要写出其教学过程的教学设计。 2.科学探究学习评价与案例那本书第19页第一句名言为例，试论述

应如何对科学探究学习进行评价、及其特征 3. 4.有人认为科学探究式一种学习方法，是一种学习内容，还是学习 目标，同时还是一种精神。你是如何理解这句话的。 5.由一段小故事引出，然后问学习物理概念过程中的思维障碍，以 及应该注意的问题。 2016 一、填空题 1.义务教育物理课程标准在内容标准中，将科学内容划分为3个主 题，这三个主题是： 2.高中物理课程标准在内容标准中，将必修二的内容划分为3个主 题，这三个主题是： 3.科学素养的基本构成要素是： 4.元认知主要包含3个方面的内容，这三个方面的内容是： 5.一般从3个方面分析教材的编写意图与特点： 6.任何测量都必须满足三个基本条件，这三个条件分别是： 7.物理演示实验的教学要求是： 8.研究物理规律的方法主要有： 9.物理概念和物理规律的区别在于： 10.物理概念的特点： 二、简答题

精通美语语音文本连读

Chapter 2: word connections As mentioned in the previous chapter, in American English, words are not pronounced one by one. Usually, the end of one word attaches to the beginning of the next word. This is also true for initials, numbers, and spelling. Part of the glue that connects sentences is an underlying hum or drone that only breaks when you come to a period, and sometimes not even then. You have this underlying hum in your own language and it helps a great deal toward making you sound like a native speaker. Once you have a strong intonation, you need to connect all those stair steps together so that each sentence sounds like one long word. This chapter is going to introduce you to the idea of liaisons, the connections between words, which allow us to speak in sound groups rather than in individual words. Just as we went over where to put an intonation, here you’re going to learn how to connect words. Once you understand and learn to use this technique, you can make the important leap from this practical book to other materials and your own conversation. To make it easier for you to read, liaisons are written like this: they tell me the dai measier.(you’ve already encountered some liaisons in exercise 1-38,1-49,1-53.) It could also be written theytellmethedaimeasier, but it would be too hard to read. Exercise 2-1: Spelling and pronunciation Read the following sentences. The last sentences should be pronounced exactly the same, no matter how they are written. It is the sound that is important, not the spelling. The dime .The dime easier.They tell me the dime easier.They tell me the dime easier to understand. They tell me that I’m t easier to understand. Liaison rule 1: consonant/vowel Words are connected when a word ends in a consonant sound and the next word starts with a vowel sound, including the semivowel W,Y and R. Exercise 2-2: word connections My name is…B ecause I’ve…. Pick up on the American intonation In the preceding example, the word name ends in a consonant sound [m](the e is silent and doesn’t count), and is starts with a vowel sound [i] , so [naymiz] just naturally flows together. In because I’ve, the [z] at the end of because and the [ai] sound of I blend together smoothly. When you say the last line “Pick up on the American intonation”, you can feel each sound pushing into the next. Exercise 2-3: spelling and number connections You can also use liaisons in spelling and numbers: LA(Los Angeles) 902-5050 Exercise 2-4: Consonant/vowel liaison practice Pause the CD and reconnect the following words. On personal pronouns, it is common to drop the H. See answer key, beginning on page 193. Repeat after me. Hold on Turn over Tell her I miss her 1. read only 2. fall off 3. follow up on 4. come in 5. call him 6. sell it 7. take out 8. fade away 9. 6-0 10. MA

职高与普高数学教材的比较研究

数学王国是个非常神奇的世界，在数学的世界里，为什么有的学生如鱼得水，而有些学生却感觉寸步难行呢？这是个很值得我们探讨的话题。 经过小学初中高中的数学学习经验，我发现同学们对数学题解题的效率跟对数学题目的阅读详细程度有很大的关联。阅读不仅仅跟语文有关，在数学方面也有举足轻重的地位。所以教师对学生阅读能力的培养对学生的数学能力的提高特别重要。那么，教师如何培养学生的数学阅读能力呢？下面会介绍：数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学。” 而语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。 阅读是一个非常广泛的概念，从阅读内容上划分，它具体包括阅读引言,阅读概念，阅读定理，阅读公式，阅读立体阅读材料等，下面我们对数学阅读的方法进行简单的介绍。 一阅读概念 我们阅读概念时，要正确理解概念中字词的意思，要恰当的将这些语言转化为数学语言，要真正的弄清楚概念的内涵以及其所要表达的数学知识点。这可能会是我们解答数学题目的关键。 二阅读定理 要注意分清定理的一、条件和结论，注意联系类似定理，进行比较分析，掌握其应用，比如二次根式的化简里有积的算术平方根的性质，我们可以利用者一性质进行二次根式的化简。 三阅读公式 1.要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式 2.要明白公式的特征，并能想法子 记住。3.要注意公式的应用，弄明白有关公式的内在联系。了解公式的运用，逆用，合用，变用，巧用。 四阅读例题 1 要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题。2.要和课本比较解法的优劣。3要总结解题规律并努力探索新的解题途径，课本上的例题都是典型的解题思路，我们应该好好的利用课本上例题的解题思路。 五阅读应用题 阅读教学最好的载体是应用题，而应用题的教学，在阅读的开始阶段教师可根据学生的能力情况在思维方式上多加指导，先按一定的程序进行引导阅读，形成一定的模式，待学生有了一定能力后，再进行变式训练。 关于阅读教学的另一个方面，我认为也不能忽视，那就是生活经验在阅读中的重要作用，让学生做一个会观察生活，理解生活的人，并经常引导学生用类比

2016-2017学年高一物理开学第一课 《判天地之美,析万物之理——物理学与人类文明》教学设计

判天地之美，析万物之理——物理学与人类文明 一、教学目标 1、了解物理学研究的问题，了解高中物理的知识安排 2、了解物理学对人类文明、社会进步的影响 3、知道物理学在科学中的基础地位 4、知道高中物理与初中物理在内容与方法上的区别 5、知道高中物理学习的基本要求 二、教学分析 本节课主要阐明高中物理教材的培养目标，让学生了解高中物理要学习什么、要达到什么要求，学习好物理学的方法，以及高中物理教材的编排体系和本套教材的特点。让学生感受物理的神奇和博大，激发学生学习物理的兴趣和愿望。 三、教学用具 电脑，大显示屏，有关程序以及视频资料、图片资料，自制竖直圆环轨道，小球，水流星，激光笔等。 四、教学过程 教师自我介绍 教师先进行富有个性（幽默、风趣）的自我介绍。 教学过程 （一）通过PPT图片演示介绍物理学的特点、研究领域 物理学是以实验为基础，运用思维和数学工具研究自然界最基本、最广泛的物质运动规律和物质结构层次的一门精密的自然科学。时间上，物理学前溯到宇宙起源，后推到宇宙的归宿；空间上，小到基本粒子，大到宇宙天体，近乎无所不在，无所不管。 物理学是自然科学六大基础学科的两大支柱之一，是现代技术（包括信息技术、生物技术、通信技术、航天与空间技术和镭射即激光技术）的重要基础。现代科技的三大支柱（材料科学、能源科学和信息科学）和现代科研的三大前沿阵地（基本粒子、天体演化和生命起源）也处处离不开物理学的研究成果和研究方法。物理学的高技术性和强渗透性也使之成为社会发展的重要推动力。 （二）高中物理研究的主要内容 高中物理分为力学、电学、热学、光学、原子物理与核物理和相对论初步六部分内容，涉及宏观物体和微观粒子的运动规律和结构特征。 1、力学部分，主要研究运动和力的关系问题。重点学习牛顿运动定律、机械能和动量等知识。 演示：小球从竖直圆环的斜轨道上不同位臵释放后在竖直圆环上的不同运动情况以及小球恰能沿圆环做完整圆周运动的临界情况。 指出：通过高中力学部分的学习，我们将理解小球做上述各种运动的原因并能定量计算出小球恰过最高点的条件。游乐场中的“翻滚过山车”和杂技演员表演的“水流星”节目就以此为基本原理（自己演示或播放“水流星”节目，使同学看到当小水桶在最高点且开口朝下时水竟一点不流出来）。

标准美国英语语音教程

标准美国英语语音教程 Standard Course of General American Phonetics 本教材说明： 本教程所编内容为作者二十年潜心钻研之成果，许多诀窍为国内外首次披露，简明扼要。“真传一句话，假传万卷书。”攻克语音关是学习英语成败的关键。语音如能纯正, 自己讲英语时有信心，容易得到别人的夸奖，今后发展词汇记忆、听力练习奠定良好的基础。“好的开头是成功的一半。” 第一课. 世界英语种类及美国英语的特点 英语是国际性语言，以英语为母语、官方语言、第二语言的人数超过讲汉语的人数,曾经学习过和正在学习、打算学习英语的人更是不尽其数。不同地方的人在讲英语时当然会有各自的特点，因此就有英式英语、澳大利亚英语、南非英语、印度英语、美国英语、加拿大英语……等等。当然，这样划分是极为粗泛的，其实仅在英国就有很多种英语方言。在此我仅指各个国家具有代表性的标准英语口音。 今天的美国英语，原来都是由英国人带到美国的。当英国的殖民者在十七世纪来到北美洲大西洋沿岸定居时，也带来了英国的语言。美国的语言学家们一致认为：这些殖民者的英语，就是当时英国的标准英语，也是英国大文学家莎士比亚、培根、米尔顿所讲的英语。有位语言学家曾推断：“如果莎翁在世，他说的英语一定带美国口音。” 美国英语依口音来划分大致可分为三种：东部美国话、南部美国话和普通美国话。“东部美国话”的使用地区在美国东北角大西洋沿岸的新英格兰，即现在的New Hampshire, Vermont, Maine, Massachusetts, Rhode Island, Connecticut 六个州范围内。使用这种话的地区和人数，在美国占极小的比例。但因这一地区的居民与伦敦一直保持较密切的接触，跟着英国标准英语发音变化，所以今天这种美国话的主要发音特点与英式英语很相似，肯尼迪总统的口音就是标准的东部美国话。 “南部美国话”的使用地区基本上在美国称为“南方”的十一个州：Alabama, Arkansas, Florida, Georgia, Louisiana, Mississippi, North Caroline,

千余篇数学经典书籍清单汇总欣赏(下)

千余篇数学经典书籍清单汇总欣赏(下) 031——原新知识出版社出版的一些老书，书目如下： 1.《平面几何作图题解法中的讨论》金品编著 2.《上海市1956-57年中学生数学竞赛习题汇编》中国数学会上海分会中学数学研究委员会编 3.《什么是非欧几何》吴宗初著 4.《数学试题汇集·附解法》（苏）沙赫诺（Шахно.К.У.）编著赵越李伯尘译 5.《同解方程》程志国编 6.《统计平均数》邹依仁编著 7.《因式分解及其应用》郁李编 8.《有趣的算术题》（苏）巴梁克（Г.Б.Поляк）编盛帆译 9.《整式与分式》郁李编 10.《整数四则和分数四则》刘永政著 11.《正定理和逆定理》（苏）格拉施坦（И.С.Градштейн）著许梅译 12.《中学课程中的无理方程》（苏）吉布什（И.А.Гибш）著管承仲译 13.《中学数学课外活动》张运钧编著 032——《中学数学奥林匹克丛书》，北京师范学院出版社

1.《立体几何向量及其变换》何裕新孙维刚著 2.《平面几何及变换》梅向明主编唐大昌等编写 3.《代数恒等变形》梅向明主编 4.《初等数论初中册》梅向明主编 5.《北京市中学生数学竞赛试题解析》梅向明主编 6.《数学奥林匹克解题研究初中册》梅向明主编 7.《数学奥林匹克解题研究高中册》周春荔等编 8.《组合基础》周沛耕张宁生著 9.《初等数论高中册》米道生吴建平编写 033——《数理化竞赛丛书》数学部分，科学普及出版社1．《北京市中学数学竞赛题解1956-1964》北京市数学会编2．《全国中学数学竞赛题解1978》全国数学竞赛委员会编3．《美国及国际数学竞赛题解1976-1978》（美）格雷特编中国科学院应用数学研究推广办公室译 4．《匈牙利奥林匹克数学竞赛题解》（匈）库尔沙克（Й.Кюршак）等编胡湘陵译 5．《北京市中学数学竞赛题解1956-1979》北京市数学会6．《全国中学数学竞赛题解1979》科学普及出版社编 034——《数学奥林匹克题库》，新蕾出版社 1.《美国中学生数学竞赛题解1》（缺） 2.《美国中学生数学竞赛题解2》