《过秦论》教案设计
高中语文第三册《过秦论》教案设计
攀枝花第七高级中学谢德友
课文学习目标与重点
一、了解贾谊其人以及所处的时代背景。
二、掌握本文出现的文言词语、句式的特殊用法；学习本文作为议论文的写作方法；
三、通过对本文的学习，懂得居安思危，忧国忧民。
课文分析
一、走近作者：
宣室①求贤访逐臣，贾生②才调③更无论。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神④。----李商隐《贾生》
【注解】：①宣室，未央宫的正殿。②贾生:指贾谊；贾谊在汉文帝时担任朝官还很年轻，因一些建议触犯权臣，被放逐。文帝在宣室祭神后接见了他，问鬼神的本源，贾谊说得头头是道。③才调:指才气、才能。④“不问苍生问鬼神”:诗的矛头直指崇佛媚道、服药求仙、不顾民生、不任贤才的封建统治者，有讽有慨，寓慨于讽，并发出怀才不遇的深沉感叹。
【译文】：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半虚前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。----毛泽东《贾谊》
贾谊（前200-前168），世称贾太傅、贾长沙、贾生。洛阳（今河南洛阳东）人。西汉初期的政论家、文学家。年少即以作诗属文闻于世人。后见用于文帝，力主改革，被贬湖南长沙，任长沙王太傅。主要文学成就是政论文，著有《新书》十卷。
他的政论散文，全面地阐述了深刻的政治思想和高瞻远瞩的治国方略，体现了汉初知识分子在大一统封建帝国创始时期积极出世的人生态度和昂扬向上的精神风貌，标志着中国散文发展的一个新阶段，代表汉初政论散文的最高成就。
贾谊主要文学成就是政论文，代表作《论积贮疏》、《陈政事疏》、《过秦论》上、中、下三篇。其中《过秦论》总结了秦代兴亡的教训，实则昭汉之过。
贾谊在贬居长沙途中，渡湘水时作《吊屈原赋》以自谕，亦有《鹏鸟赋》（亦作鵩鸟赋）等作品。文帝七年召回长安。为梁怀王太傅，后为梁怀王因坠马而亡，自伤失职，抑郁而终，卒年仅三十三岁。
二、课文【题解】：
《过秦论》，原文分为上、中、下三篇。载于《新书》第一卷，《文选》卷五十一，另见于《史记·秦本纪》、《史记·陈涉世家》及《汉书》。全文着重从各个方面分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》（即“论秦过”：指责、批评秦的过失）。旨在总结秦速亡的历史经验，以作为汉王朝建立制度，巩固统治的借鉴。
《过秦论》被鲁迅誉为“西汉鸿文”。
三、写作背景介绍：
西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安
定。即所谓“前事不忘后事之师”也。
【课文时代背景介绍1】：战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。（见战国七雄图投影）秦统一天下后，自认为“德盖三皇，功过五帝”，于是自称“皇帝”，并且希望子子孙孙是“二世”、“三世”以至“万世”，自己是“始皇帝”，后世称“秦始皇”。并自称为“朕”，命令称为“诏”，印章称为“玺”。
秦朝疆域四至的简图示意图（见投影）
【课文时代背景介绍2】：秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜、吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。（见陈胜吴广起义图投影）秦王嬴政创立了我国第一个封建王朝,在历史上留下了浓墨重彩的一笔
这个盛极一时的王朝，最终在农民起义的火光中灰飞烟灭了。
秦始皇的万世帝业梦也同兵马俑一样成了他的陪葬品。
四、走进课文整体感知：
请同学们仔细倾听课文朗诵，注意生字、重点字词、以及断句。基础知识积累：崤函（xiáo）内立法度（dù）孝公既没（mò）膏腴（gāo yú）
合从缔交( zòng )约从离衡（zòng）宁越（nìng）陈轸（zhěn）
召滑（shào）翟景（zhái）乐毅（yuè）孙膑（bìn）
逡巡（qūn xún）亡矢遗镞（zú）从散约败( zòng )因利乘便（chéng）鞭笞（chī）俯首系颈（jì）蒙恬（tián）藩篱（fān）
黔首（qián）隳名城（huī）销锋镝（dí）践华为城（huà）良将劲弩（nǔ）陈（zhèn）利兵而谁何(hē)
瓮牖（wèng yǒu）绳枢之子（shéng shū）甿隶（méng）之人才能不及中人（zhōng）墨翟（dí）陶朱、猗顿（yī）窥视（kuī）万乘（shèng）蹑（niè）足行伍（háng）
阡陌（qiān mò）将数百之众（jiàng）赢粮而景从（yǐng）
锄櫌（yōu）棘矜（qín）非銛（xiān）于钩棘长铩（shā）也
谪戍（zhé shù）度长絜大（duó xié）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）七庙隳（huī）
五、第一自然段合作探究：
★秦孝公据（占据）崤（xiáo ）函之（复指代词：这样）固（形作名，险要的地势），拥（拥有）雍州之（复指代词：这样）地【地利：地理形势】，君臣固守（牢固地守卫）以（表目的：来）窥（窥视）周室（即周王朝），有席卷（并吞）天下，包举（并吞）宇内，囊括（并吞，“席、包、囊”名作状：像…一样）四海之意，并吞八荒（八方荒远之地。“宇内、四海、八荒”均指天下）之心【人和：君臣同心。政治雄心】。【点明秦的地理形势和政治雄心】
【译文】：秦孝公占据殽山、函谷关这样险固的地方，拥有雍州一带这样辽阔的土地，（秦国的）国君臣子牢固据守来（窥探）周王朝，有并吞天下，占领海内，控制全国的意图，吞并八方的野心。
★当是（这）时也，商君佐（辅佐）之，【政治上】内（在内、对内：名作状）立（建立）法度，【农业上】务（致力于）耕织，【军事上】修守战（防守和
作战）之（的）具（器械），【外交上】外（对外：名作状）连衡（通“横”）而（表目的的连词，相当于“来”）斗（使动用法，使…争斗）诸侯【可谓政通人和】。【效果上】于是秦人拱手（两手相合，形容毫不费力）而取西河（黄河以西）之外。
【译文】：在这时，商鞅辅佐秦孝公，在国内建立法律制度，致力于耕种纺织，修造防守进攻的武器，对外实行连横，来使诸侯各国互相争斗。于是（或：因此）秦国人毫不费力地取得了黄河以西的大片土地。
【概括第一段主要内容】：秦王朝势力的崛起
地利——据崤函之固、拥雍州之地。
人和——君臣固守。
政通——内立法度，务耕织，修守战之具；（商鞅变法）外连衡而斗诸侯……等的优势。
政治雄心——窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
效果——首战告捷：拱手而取西河之外。
【第一段重点文言知识】：
（一）、词类活用现象：
1、名词作状语
席卷天下，包举宇内，囊括四海：像……一样
内立法度……外连衡而斗诸侯：对内；对外。
2、动词使动用法
外连衡而斗诸侯：使……相斗
3、形容词作动词
秦孝公据崤函之固：险固的地势
（二）、通假字
外连衡而斗诸侯：通“横”
六、第二自然段合作探究：
★孝公既（已经）没（mò，通“殁”），惠文、武、昭襄蒙（继承）故业（已有的基业），因（沿袭）遗策（前代的策略），南（向南：名作状）取（攻占、攻取）汉中，西（向西）举（夺取、攻取）巴蜀，东（向东）割（割取）膏腴（肥沃）之（的）地，北（向北）收（占领）要害（非常重要）之郡。诸侯恐惧，会盟（集会结盟）而（表目的连词：相当于“来”）谋弱（使……弱）秦，不爱（吝惜）珍器重宝肥饶之地，以（用来）致（招致、招揽、招纳）天下之士（人才），合从（联合，通“纵”）缔交（缔结盟约），相与为一（互相帮助，成为一体）。
【译文】：孝公死后，惠文王、武王、昭襄王继承已有的基业，沿袭前代的策略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的土地，向北占领重要的郡邑。诸侯恐慌害怕，集会结盟，商量使秦国削弱的办法。不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招纳天下的优秀人才，订立合纵盟约，互相帮助，成为一个整体。
★当（在）此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者（语气助词，表停顿），皆明（英明、聪明）智（有智谋）而（表并列的连词）忠（诚实）信（讲信义），宽厚而爱（爱护）人，尊贤（贤能的人）而（表并列的连词）重（重用）士，约从（通“纵”）离（使……离散）衡（通“横”），兼（兼有，集聚）韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众（军众、军队）。
【译文】：在这个时候，齐国有孟尝君，赵国有平原君，楚国有春申君，魏国有信陵君。这四位封君（或：这四位公子），都是聪明有智谋又忠诚讲信用，宽仁厚道又爱护百姓，尊敬贤能而又重用士人。（他们）相约实行合纵政策，离散秦国的连横政策，集聚了韩、魏、燕、赵、宋、卫、中山等国家的军队。
★于是（在这时）六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属（这一类人）为（替）之（代词：他们）谋（谋划）；齐明、周最、陈轸（zhěn）、召（shào）滑、楼缓、翟（zhái）景、苏厉、乐（yuè）毅之徒（这一类人）通其意（沟通他们的意见）；吴起、孙膑（bìn）、带佗（tuó）、倪（ní）良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦（这一类人）制（统率）其兵（军队）。
【译文】：在这时，六国的贤能之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫这些人替他们谋划；有齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意见；有吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。
★尝（曾经，它的前面省略了主语“诸侯”）以（用，凭借）十倍（于秦）之地，百万之师（军队），叩关（攻打函谷关，叩：击）而攻秦。秦人开关延（迎击，迎战）敌，九国之师，逡巡（qūn xún有顾虑而徘徊不进）而（表修饰的连词）不敢进。秦无亡（丢失）矢遗（丢失）镞（zú）之费（耗费），而（表轻微转折）天下诸侯已困（困厄不堪、精疲力竭）矣。
【译文】：他们曾经用十倍于秦国的土地，上百万的军队，攻打函谷关，进攻秦国。秦国人打开函谷关的大门迎击敌人，九国的军队，却迟疑徘徊起来，不敢前进。秦国没有消耗一支箭、一个箭头，可是天下的诸侯已经精疲力竭了。
★于是（顺承连词，这样）从（通“纵”）散约败，争（争着）割地而（表目的的连词：来）赂（贿赂）秦。秦有余力而制其弊（因其弊而制之，制服。“弊”通“敝”，困乏、疲惫），追亡（逃亡、溃败的军队）逐北（逃亡、溃败的军队）,伏尸百万，流血漂（使……漂浮）橹（盾牌）；因（趁着，凭借）利乘（趁着，凭借）便（因利乘便：凭借有利的形势），宰割天下，分裂（划分）山河。强国请服（请求屈服），弱国入朝（指向秦称臣）。延（延续）及（到）孝文王、庄襄王，享国（在位）之日浅（短），国家无事（战事）。
【译文】：这样一来，合纵解散，盟约失败，六国争着割地去贿赂秦国。秦国有多余的力量利用他们的弱点来制服他们，追逐逃走的败兵，使百万败兵尸横遍地，流的血能让盾牌浮起；秦国凭借这有利的形势，割取天下的土地，重新划分山河的区域。强国请求降服，弱国前来朝拜。（这种情况一直）延续到孝文王、庄襄王，他们在位的时间很短，秦国没有什么大的战事。
【概括第二段主要内容】：
秦王朝势力的发展
地盘扩大——南、西、东、北
人才云集叩关攻秦↓
合纵之盟（约纵离横）：十倍之地↓↓纵
↓百万之师争割地而赂秦↓
↓散
对比、↓开关延敌↓↓约
反衬↓无亡矢遗镞之费↓
↑↓天下诸侯已困矣↓对比↓败
秦↓请服、请朝↓
【第二段重点文言知识】：
1、找出段中古今异义词语。
（1）以致天下之士（来招纳）（2）不爱珍器（惜）
（3）于是六国之士（在这时）（4）流血漂橹（盾牌）
（5）秦人开关延敌（打开关隘）（6）制其弊（通“敝”，困乏）
2、找出段中通假字。
孝公既没（通“殁”，死）约从离衡（“从”通“纵”，“衡”通“横”）
制其弊（通“敝”：困乏、疲惫）
3、找出文段中的同义词：
取、举、割、收———攻取；
之徒、之属、之伦————这一类人
4、按要求找出段中词性活用的词语：
（1）名词作状语：
南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡：向南、向西、向东、向北。
（2）动词使动用法：
流血漂橹：使…飘浮
约从离衡：使…离散。
（3）动词作名词：
追亡逐北：逃跑的军队、溃败的军队。
（4）形容词作名词：
因利乘便：有利条件
（5）形容词作使动：
会盟而谋弱秦：使…变得弱小
七、第三自然段合作探究：
★及至（到）始皇，奋（发展）六世之余烈（遗留的功业成就），【政治上】振（挥动、挥舞）长策（竹制马鞭。喻使用武力）而御（驾驭统治）宇内，吞二周而（表并列）亡（动词使动，使…灭亡）诸侯，履（登上）至尊（履至尊：登上帝位）而（表修饰的连词）制六合（统治天下），执敲扑（拿着刑具）而（表方式的连词）鞭笞（抽打奴役）天下，威（威势）振（通“震”，震慑）四海。【译文】：等到秦始皇即位后，他发展前面六代君主遗留下来的功业，挥舞着长鞭来驾驭各诸侯国，吞并了东周和西周，相继灭掉了诸侯各国，登上最尊贵的皇帝宝座来统治天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓，威势震慑天下。
★【对外政策】南（向南）取（攻取）百越之（的）地，以为（“以之为”的省略，“把它作为”）桂林、象郡；百越之君，俯首系（jì）颈（颈上系绳），委（交给）命下吏（下级官吏）（“委命于下吏”的省略）。【军事上或国防上】乃（连词，然后）使（派）蒙恬北（在北面）筑长城而（表目的的连词：来）守藩篱（比喻边疆上的屏障），却（使…退却）匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士（指灭亡了的各诸侯国贵族）不敢弯（使…弯曲）弓而报怨（报仇）。
【译文】：向南攻取了百越的土地,把它划为桂林那和象郡；百越的首领低着头,颈上捆着绳子，把自己的性命交给了秦的下级官吏。秦始皇于是又派蒙恬在北方修筑长城，守卫边境，击退匈奴人七百多里；胡人不敢再到南边来放牧、六国的勇士不敢拉弓射箭来报仇雪恨。
★于是（在这时候）废（废除）先王（前代君王）之道（治世之道、思想
学说），焚（烧毁）百家之言（学说），以（来）愚（使…愚昧）黔首（百姓）【对内政策：文化上罢黜百家】；隳（huī毁坏）名城，杀豪杰；收天下之兵（兵器），聚之(于)咸阳，销（销毁、熔化）锋镝（dí），铸以为（以之为）金人（铜人）十二，以弱（用来削弱。弱：使…弱）天下之民【对内政策：刑法上滥施淫威】，然（这）后践（依仗）华（huà）为城，因（凭借）河为池（护城河），据（上凭）亿丈之城，临（下临）不测之渊以为（“以之为”的省略，把它们作为）固（形作名，坚固的城防）。
【译文】：在这时候，（他）废除前代君王的治国方法，烧毁了各学派的书籍。来使百姓变得愚昧；毁坏著名的城邑，杀害英雄豪杰；收缴天下的兵器，把它们集中在咸阳，熔化刀锋和箭头，用来铸成十二个铜人，来削弱天下百姓的反抗力量。这以后，依仗华山当做城墙。借着黄河当做护城河，上据着亿丈高的城墙，下临着不可测量的深渊，把它们作为坚固的防御工事。
★良将劲弩（nǔ）守要害之处，信臣精卒（可靠的官员、精锐的士卒）陈（置，拿）利兵（兵器）而谁何（hē通“呵”，盘问）【军事上牢固守卫】。天下已定，始皇之心，自以为关中之（复指代词：这样）固（险固的地方），金城（坚固的城池）千里（方圆千里的坚固城池），子孙帝王（名作动：称帝称王）万世之业（基业）也【心理上高枕无忧】。
【译文】：优秀的将领手执强有力的弓弩把守着险要的地方，可靠的官员、精锐的士卒，握着锋利的武器，缉查盘问过往的行人。天下已经平定，按秦始皇的想法，自认为关中这样险固的地方，方圆千里的坚固城池，这正是子子孙孙称帝称王万代的基业啊。
【概括第三段主要内容】：秦王朝的极盛。
秦王↓前期: 奋余烈、履至尊、吞二周、亡诸侯、
↓（攻天下）取百越、却匈奴
朝的↓后期: 焚百家、隳名城、杀豪杰、销锋镝、
↓（守天下）弱人民、据高城、临深渊、守要害、极盛↓设想：传万世
写秦始皇统一天下，阐明秦的强盛达到极点，秦的骄横暴虐也达到极点。【第三段重点文言知识】
1、找出段中古今异义词语。
（1）因河为池（黄河；护城河）
2、找出段中的词类活用。
（1）吞二周而亡诸侯（使…灭亡）
弯弓而抱怨（使…弯曲）
以愚黔首（使…愚昧）
以弱天下之民（使…弱）
（2）南取百越之地（向南）
使蒙恬北筑长城（在北面）
鞭笞天下：（用鞭子）
（3）临不测之渊以为固（坚固的防御工程）
3、找出段中通假字。
威振四海（“震”：震动）
陈利兵而谁何（“呵”：盘问）
八、第四自然段合作探究：
★始皇既没（mò，通“殁”），余威震于（在）殊俗（不同的风俗，此指边远地区。余威震于殊俗：余威震慑着边远地区）。然（转折连词，可是、然而）陈涉瓮牖（wèng yǒu）绳枢（shéng shū）（瓮、绳：名作状，用破瓮，用草绳；牖、枢，名作动。做窗户，系户枢）之（这样的）子，甿（méng，通“氓”，种田的）隶之（这样的）人，而迁徙之（这样的）徒（迁徙之徒：被征发的人）也【地位低】；才能不及中（zhōng）人（平常的人），非有仲尼、墨翟（dí）之（复指代词：那样）贤（贤能、德才），陶朱、猗（yī）顿之（复指代词：那样）富（富足、财富）【才智不足】；蹑（niè）足（置身于）行（háng）伍（军队）之间，而（却）崛起（后省略“于”）阡陌（qiān mò，南北为阡，东西为陌。指田野）之中【准备不足】，
【译文】：秦始皇死后，他遗留下来的威风（仍然）震慑着边远地区。可是陈涉不过是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人子弟，是奴隶一样的种田人,又是被征发戍边的士兵；才能比不上普通人，既没有孔子、墨子那样的贤德，又不像陶朱、猗顿那样的富有；置身于守边的队伍当中，却奋起在田野之间，★率疲弊（疲劳困乏）之（的）卒，将（jiàng，与“率”同义，率领、指挥）数百之众，转（转过来）而攻秦【兵力不足】；斩木为（作为）兵（兵器）（砍伐树木作为兵器），揭（举起）竿为（当作）旗（举起竹杆作为战旗）【武器简陋】，天下云（像浮云一样，名作状）集（汇集，动词）响（像回声一样，名作状）应（应和，动词），赢（担负。古今词义不同）粮而景（yǐng通“影”，像影子一样）从（跟随）。山东（崤山以东。古今词义不同）豪俊遂并（一并）起（起义）而亡（使…亡）秦族矣【结果或效果：结局迥异】。
【译文】：率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦王朝；砍伐树木作为武器，举起竹竿当作旗帜，天下的百姓像浮云一样汇集合拢，像回声那样应和他，许多人担着粮食如影子一样跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐行动起来，使秦王朝迅速覆灭了。
【概括第四段主要内容】：秦王朝的迅速覆亡
始皇：余威震于殊俗
对比↓↓出身——瓮牖绳枢之子、氓隶之人、迁徙之徒
陈涉：↓才能——不及中人
↓兵力——疲弊之卒，数百之众
↓武器——斩木为兵，揭竿为旗
结果：天下响应，并起亡秦
【第四段重点文言知识】
1、找出段中古今异义词语。
（1 ）山东豪俊（崤山以东）（2）赢粮而景从（担负）
2、找出段中的词类活用。
（1）瓮牖绳枢之子（用破瓮、用草绳）名作状
瓮牖绳枢之子（做窗户、系户枢）名作动
天下云集响应（像浮云一样；像回声一样）名作状
赢粮而景从（赢：担负、挑着）形作动（景：像影子一样）名作状
3、找出段中通假字。
甿隶之人（通“氓”：种田的人）赢粮而景从（通“影”：像影子一样）
九、第五自然段合作探究：
★且夫（至于那）天下非小弱（形作动：变小变弱）也【国力比较】，雍州
之（的）地，崤（xiáo）函之（的）固，自若（和原来一样。若：像）也【地势比较】。陈涉之位（地位）,非尊（尊贵）于（介词，比）齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也【地位比较】；锄耰（yōu）棘矜（qín）（棘：通“戟”。锄耰棘矜：锄头木棍），非铦（xiān，锋利）于（比，介词）钩戟长铩（shā）也【武器装备】；谪戍（zhé shù）（被贬谪戍边）之（的）众，非抗（高、强）于（比）九国之师（军队）也【军人素质或作战能力】；深谋远虑,行军用兵之道（策略），非及（比得上）向时（先前）之士也【策划谋略】。然而（虽然这样，但是）成败异变（成功与失败大不相同。即：条件好的失败，条件差的成功），功业相反，何也【结局不同即成败异变】？
【译文】：秦朝的天下并没有变小变弱，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是和原来一样。陈涉的地位，并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君尊贵；锄头和木棍并不比钩戟长矛锋利；被征发戍边的士卒，并不比九国的军队强大；深谋远虑，行军用兵的策略，也比不上先前九国的谋士。虽然这样，但是成功与失败大不相同，功业完全相反，这是为什么呢？
★试使（假使）山东（崤山以东。古今异义）之国与陈涉度（duó量长短）长絜（xié比大小）大（度长絜大：量量长短、比比大小），比（比量）权量力（比量各自的权势力量），则（就）不可同年而语（相提并论）矣。然（然而）秦以（凭借）区区（形容小）之地，致（达到）万乘（shèng万辆兵车）之势，序（统治）八州而朝（cháo，动词使动：使…朝见）同列（六国诸侯），百有（通“又”）余年（有一百多年）矣；然（这）后以（介词，把）六合为（当作）家，崤函为（当作）宫；一夫作难（nàn）（一个人发难）而七庙隳（huī使…毁灭），身（自身）死人手，为（介词，被）天下笑者，何也?【功业相反】仁义不施而（因而）攻守之势异也（就是因为）不施行仁义，而攻守的形势截然不同啊）。【根本原因】【译文】：假使让崤山以东的各诸侯国跟陈涉量量长短、比比大小，比量各自的权势力量，那简直是不能相提并论的了。然而秦国凭借狭小的地盘，达到（或：发展到）拥有万辆兵车的国势，统治八州，使本来跟自己地位相同的各国诸候都来朝见，已有一百多年了；这以后把天下当作自家的私产，把崤山、函谷关当作宫墙；陈涉一个人发难就使秦朝灭亡，连秦王本人都死在人家手里，被天下人耻笑，这是什么缘故呢？（就是因为）不施行仁义，攻取与保有天下的形势截然不同啊。
【概括第五段主要内容】：阐述秦王朝迅速灭亡的原因
秦国力，天下非小弱
地利，崤函自若也仁义
陈涉地位非尊，武器非銛成败异变不施
兵力非抗，战术非及而
秦国致万乘势，百又余年攻守
六合为家，崤函为宫之势
秦朝一夫作难，而七庙隳功业相反异也
身死人手，为天下笑
十、想一想探一究：
1、在文中找出陈述陈涉地位、才能、军队数量和武器状况、起义结果的句子。背诵这些句子。
2、三——五段中，作者在地位、军队数量、军队素质、武器状况和地理条件等方面，把陈涉与秦始皇进行了对比，请分别找出相应的句子，填写下表。
3、在第五段，作者在地位、军队数量、军队素质、武器状况和才能等方面，把陈涉与九国进行了对比。请分别找出相应的句子，填写下表。
陈涉和始皇的比较（比较图见ppt）
地位出身军队数量军队素质武器状况地理条件
陈涉瓮牖绳枢之子，数百疲弊之卒斩木为兵阡陌之中甿隶之人，
迁徙之徒
始皇至尊万乘良将、信臣、劲弩据亿丈之城王侯之家精卒利兵临不测之渊
金城千里
陈涉与九国的比较（比较图见ppt）
出身地位军队数量军队素质武器装备才能
陈涉瓮牖绳枢之子，数百疲弊之卒锄耰棘矜不及中人甿隶之人，
迁徙之徒
九国君主百万之众名将统率钩戟长铩深谋远虑
不施仁义
陈涉< 九国< 秦国< 秦朝
（最弱）层层对比揭秦过（最强）
“一夫作难”“七庙隳”
人心向背对治国的重要性
十一、走进文本自主探究：
（一）、阅读完全文后，请同学们归纳一下本文的主要内容是什么？
（二）、本文作为政治论文，作者认为秦朝灭亡的根本原因是什么？其主要观点是什么？作者怎样运用事实来证明其观点的？
（一）、阅读完全文后，请同学们归纳一下本文的主要内容是什么？
提示：秦王朝势力的崛起（1段）
秦王朝势力的扩充（2段）秦王朝的兴衰历程
秦王朝势力的极盛（3段）
陈涉起义→→秦朝覆灭（4-5段）
各方面力量的比较
照应全篇，归纳论点秦王朝迅速灭亡的原因
《过秦论》结构
崛起(1)
兴发展(2)
（一）、兴亡过程(1-4) ↓极盛(3)
亡(4)
（二）、分析原因(5)
全文写作思路：
（叙事）（议论）
①创业(雄心勃勃)
②日盛(所向披靡)
③统一(势如破竹) ⑤秦教训(仁政不施而攻守之势异也)
④秦灭亡(一败涂地) ↓
↓↓
论据论点
（二）、作者认为秦朝灭亡的原因是什么？作为政论文，其主要观点是什么？作者是怎样来证明其观点的？
提示：秦亡的原因是：不施仁政
中心论点：仁义不施而攻守之势异也
振长策御宇内鞭笞天下
取百越置郡县
摆事实筑长城守藩篱
（事例论证）废先王之道焚百家之言愚黔首
隳名城杀豪杰收兵器销锋镝
证明观点
的方法
秦取得天下前后
作比较陈涉与始皇
（对比论证）陈涉与九国
十二、艺术特色：
善于叙事精于论断
对偶排比气氛热烈
反复比照导出题旨
多次运用对比的手法:：
1.九国联盟与秦国实力的对比；
2.九国会盟之时与惨败之后两种情况的对比；
3.陈涉与九国的对比；
4.陈涉与始皇的对比；
5.秦国前后兴亡的对比。
排比句和骈偶句的作用：
排比句：
1、宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。（四个相同的主谓结构的句式排比，显示“天下之士”合纵缔交，戮力攻秦的人才之多，力量之强。衬托出秦国所向披靡的力量。）
2、振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，（四个相同的承接结构的句式排比，渲染出秦国强盛之极，暴虐之极，暗示秦离灭亡之日不远。）
3、明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士（三个相同的并列结构的句式排比，显示上述四君子的谋略才干。）
骈偶句：
1、席卷天下，包举守内，/囊括四海之意，并吞八荒之心。（突出地表现出了秦的虎狼之心。）
2、南取汉中，西举巴、蜀，/东割膏腴之地，北收要害之郡（气势充沛地表现出强大的秦国无可阻挡之势。）
总结：《过秦论》着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。这是从史实中提炼观点。这个观点也贯穿在其余两篇之中。
作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义，目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策。
十三、文言知识积累：
（一）、通假字
?合从缔交“从”通“纵”，合纵之策
?赢粮而景从“景”通“影”。作状语，像影子一样
?锄耰棘矜“棘”通“戟”，武器的一种
?百有余年矣“有”通“又”
?秦有余力而制其弊“弊”通“敝”，困顿
?陈利兵而谁何“何”通“呵”，呵问
?孝公既没“没”通“殁”，死
?外连衡而斗诸侯“衡”通“横”,，连横之策
（二）、古今异义词
?于是秦人拱手而取西河之外古：黄河以西一带今：河的西面
?赢粮而景从古：担负今：输赢的“赢”
?山东豪俊并起古：崤山以东，即东方今：指山东省
?流血漂橹古：盾牌今：使船前进的工具
?以致天下之士古：以，来；致，招纳今：连词，表结果
?南取百越之地，以为桂林、象郡古：以(之)为，把它设立为今：认为?才能不及中人古：一般的人今：中间介绍人，公证人
（三）名词做状语：
?有包举宇内像包裹一样
?席卷天下像席子一样
?囊括四海之意像口袋一样
?天下云集响应像云一样像回声一样
?赢粮而景从像影子一样
?内立法度对内
?外连横而斗诸侯对外
?南取汉中向南
?乃使蒙恬北筑长城而守藩篱在北面
?南取汉中向南
?西举巴蜀向西
?东割膏腴之地向东
?南取百越之地向南
?胡人不敢南下而牧马向南
?然陈涉瓮牖绳枢之子用破瓮用草绳（四）名词活用为动词
“子孙帝王万世之业也称帝、称王
序八州而朝同列招致、统治
然陈涉瓮牖绳枢之子作窗户、系户枢
履至尊而制六合登上
（五）动词活用为名词
?追亡逐北逃走的士兵、败北的军队
（六）动词活用为使动用法
?外连横而斗诸侯使…争斗
?序八州而朝同列使…朝拜
?却匈奴七百余里使…退却
?约从离衡使…离散
?山东豪俊遂并起而亡秦族矣使…灭亡（七）形容词活用为名词
?秦孝公据崤函之固险固的地势
?尊贤而重士有贤能的人
?因利乘便有利(便利)的形势
?非有仲尼、墨翟之贤，猗顿之富品德；财富（八）形容词活用为动词
?会盟而谋弱秦使…弱
?以弱天下之民使…弱，削弱
?以愚黔首使…愚蠢
?且夫天下非小弱也变小，变弱
（九）特殊句式
以为桂林、象郡省略“之”
聚之咸阳省略“于”
为天下笑被动句
然陈涉瓮牖绳枢之子判断句
氓隶之人，而迁徙之徒也判断句
一夫作难而七庙隳被动句
陈利兵而谁何宾语前置句
谪戍之众，非抗于九国之师也。状语后置句
铸以为铜人十二定语后置句
（十）一词多义
追亡逐北名词，败北的军队
北北收要害之郡名词作状语，向北
将军战河北名词，北方
因力乘便介词，趁着
因因遗策动词，沿袭
虎因喜，计之曰介词，因此
以致天下之士动词，招纳
致致万乘之势动词，达到
而致千里动词，到达
秦无亡矢遗镞之费动词，丢失
追亡逐北，伏尸百万名词，逃兵
吞二周而亡诸侯使动，使…灭亡
亡从径道亡，归璧于赵动词，逃跑
燕虽小国而后亡动词，灭亡
今刘表新亡，二子不协动词，死亡
河曲智叟亡以应副词，通“无”，没有
秦有余力而制其弊动词，制服
赵奢之朋制其兵动词，统率
乃重修岳阳楼，增其旧制名词，规模
制终岁不制衣则寒动词，制作
吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人动词，控制
是故明君制民之产，必使仰足以事父母动词，规定
秦孝公据崤函之固名词，险固(地势)
君臣固守以窥周室副词，牢固地
据亿丈之高，临不测之渊以为固名词，坚固(城防)
自以为关中之固，金城千里名词，坚固(地方)
固雍州之地,崤函之固，自若也形容词，险固
固国不以山溪之险动词，巩固
汝心之固，固不可彻形容词，固执
得鱼腹中书，固以怪之矣副词，本来
秦王恐其破璧，乃辞谢，固请坚持、坚决
秦无亡矢遗镞之费动词，丢失，损失
路不拾遗名词，遗失的东西
遗蒙故业，因遗策动词，遗留
是以先帝简拔以遗陛下动词，wèi，送给
小学而大遗，吾未见其明也动词，遗漏、忽略
此三者，吾遗恨也动词，死去的人遗留下来的
内立法度名词，制度
试使山东之国与陈涉度长絜大动词，丈量，计算
万里赴戎机，关山度若飞动词，同“渡”，越过
平心而度之，吾果无一失乎动词，duó，考虑
宁信度，无自信也名词，尺码
度生之有时，而用之无度，则物力必屈名词，限度卒起不意，尽失其度名词，风度/常态
一年一度秋风劲量词，次、回
感慨今昔，因自度此曲动词，谱写∕创制
生无可奈何，而死固付之度外矣动词，考虑∕思虑
理有未安，妄以臆度动词，推测∕猜测
延及孝文王动词，延续
延秦人开关延敌动词，引进
余人各复延至其家动词，邀请
因遗策名词，策略
策振长策而御宇内名词，鞭子
会盟而谋弱秦形容词使动，削弱
弱弱国入朝形容词，弱小
不若孀妻弱子形容词，年少
过秦论教学设计
过秦论教学设计 一、知识与能力教学目标： 1、积累并理解文言实词、虚词和句式。 2、把握文意，理清思路，划分结构。 三、情感与价值观目标： 1、理解作者借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。 三、教学过程与方法：朗读法、问答法、讨论法 四、教学重点： 1、积累并理解文言实词、虚词和句式。 2、把握文意，理清思路，划分结构。 五、教学难点： 1、领会作者的写作意图，借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。 六、课时安排：四个课时 六、教学过程： 第一课时 （一）、导入：（问题导入法）。首先，教师题解："过秦"即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。"过"名词作动词，"指出???过错"、"批评???过错"。然后教师引导学生思考："贾宜在什么情况下论秦的过失的呢？秦又有哪些过失呢？贾宜论秦的过失目的是什么呢？"我们带着这些问题进入课文学习。 （二）、简介作者（课前布置预习任务，课堂学生讲解，采用先由一名学生讲解，其他学生补充的方式。） 资料准备：
1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。贾谊的文章议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文?码 ?p> （三）、创作背景与目的（课前布置预习任务，课堂学生讲解，采用先由一名学生讲解，其他学生补充的方式。） 资料准备： 秦始皇统一天下之后，为了帝王享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。 汉文帝时期，是封建时代的所谓"盛世"，即旧史家称的"文景之治"的前期。但由于经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。 贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，以求经济发展，社会安定。即所谓"前事不忘后事之师" 。目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为"西汉鸿文"。 （四）、文体： "论"即"策论"，议论文体。最初是议论时政的一种行为：汉代没有科举制，因此官员的选拔任用多采用举荐制，其中有一个程序便是让被举荐人做策论，内容多数涉及时政观点，以后渐渐成为一种文体，一直延至后代。 （五）、听录音，正音正字，初步感知 1、单音： 腴（yú）轸（zhěn）镞（cù）笞?╟hī）恬（tián）藩（fān）瓮（wang）牖（yǒu） 2、多音字：（判断在具体语境中的读音） 孝公既没（m?）召滑（shào）俯首颈系（xì） 践华为城（huà）劲弩（jìng）中人（zhōng） 墨翟（dí）行伍（háng）
过秦论优秀教案
过秦论 贾谊 教学目的 1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。 2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。 3、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 4、教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 教学重点 1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。 2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。 3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 教学难点：以叙史来对比论证。 课时安排：三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵。） 一、导入新课 同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 1．关于作者： 贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自
过秦论教案设计
. 《过秦论》教案设计 第一课时 学习目标： 1、在充分预习的基础上，运用提要钩玄的方法整体把握文意，积累相关的文学文化常识。 2、结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译课文第一段，积累文言知识。 一、导入新课 一部战国史简直就是一部战争史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。两千多年前，当秦始皇做着千秋万代掌权的美梦的时候，一群疲惫的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢？让我们来共同探讨。 （时代背景、作者简况可以请学生在课前预习时准备好，上课时相互交流，教师出示课件补充） 二、整体感知 资料Word .
（二）读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。（三）默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”， “攻”“守”的不同形势在课? 文中的具体表现是什么明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。（四）请各小组讨论文章结构，并展示。（一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四 段）再分析记叙部分2.（二）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）灭亡的过程（第四段）(1)兴起的过程（前三段）(2) 的层次，可分两大层。 三、翻译课文，学生研读第一自然段。活动：自主学习（独立学习为主，小组讨论为辅）1、抽学生读段，读准字音，读清句读。1 2、抽学生翻译文句，翻译不准确的通过小组讨论解决疑难，教师点拨补充。、文言知识的积累。3 （二） 指导要点：好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。高考中要求“读懂资料Word . 文言课文的基本容”，并有一定的翻译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。一般在翻译时要注意以下几点： 1.文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的 词语。 2.译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的 语法习惯。
《过秦论》教案(必修三)
《过秦论》教案 教学目标 一、知识教育目标 1．积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。 2．理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。 二、能力培养目标 1．根据课文的特点朗读文言文，培养语感。 2．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 三、德育渗透目标 了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。 教学设想 1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。 2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事。 3．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。 教学时数 三教时 第一教时 导入新课 吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。 作者简介 贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20 多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33 岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。 关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》（放映幻灯）： 贾谊 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。 学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。 明确：对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的（“寻常事”，“何须”“付一生”）。贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”（见苏轼“贾谊论”一文）。同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一
优质课一等奖高中语文必修三《过秦论》教学设计 (1)
《过秦论》教学设计 教学目标： 1、了解作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。 2、加强诵读，体会本文铺陈渲染，气势酣畅的语言特点。 3、学习本文从对比中引出结论的论证方法。 4、讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。 教学重难点： 1、分析本文观点的得出与叙述秦王朝兴衰之间的联系，体会行文安排之精巧。 2、学习本文从对比中引出结论的论证方法 教学方法： 诵读、质疑、探究、总结 教学工具： 多媒体课件 教学过程; 一、导入 “弱肉强食”似乎是自然界的一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。一群疲惫的农民轻而易举地就摧毁了一个强大的王朝，这一切是什么原因造成的呢？作者贾谊又是如何向我们来阐明自己的观点的呢？今天，让我们共同来探讨。 二、问题引导，自主合作 问题1：金圣叹评点《过秦论》说：“通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微。”那么，秦之“强”和陈涉之“微”在文中是如何体现的？请找出来，读一读并分析。 秦强：从秦的兴起到鼎盛 陈涉之微：从出身到起义的装备 （学生边读边分析，教师边引导边形成板书，读的过程中让学生感受行文的气势） 板书设计： 过秦论 贾谊 易 陈涉秦朝（守） 仁义不施 九国秦国（攻） 难 分析总结： 同学们在诵读分析的过程中不仅了解到了秦由盛而衰的过程，同时也体会到了本文行文的气势，正如近人吴闿生所说：
出示评价： 通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖。 ---------吴闿生 孙月峰对此也有类似的评价： 《过秦论》中间险字奇句，亦尽杂见错出，乃却以粗卤矫健之气行之。读者但见其飞砂走石，横溢不可遏，然而精巧实理俱在内。 （《评注昭明文选》引孙月峰语）问题2：但不同的是孙月峰还注意到了本文的另外一个特点，那就是“精巧实理俱在内”。《过秦论》讲了什么样的“理”？行文上又是如何体现“精巧”的呢？请同学们思考回答。 （学生谈自己的理解，教师引导总结） 总结： 本文的“理”，也就是作者的观点：仁义不施而攻守之势异也。 极言秦之强，极言陈涉之弱，而结局却是弱者胜强者亡，不由让人思考个中原因：主客观形势不同，统治者所采取的策略也理当不同，而所有策略则当以民心向背为标准，秦夺天下，依靠武力，导致矛盾尖锐；秦统一天下，变本加厉，用严酷的刑法奴役百姓，致使帝王之业土崩瓦解，从而提出自己的观点：仁义不施而攻守之势异也。强弱盛衰难易的不同，也在几方力量的对比中显现出来。 问题3：西汉时期的贾谊为什么要写关于秦的文章？《过秦论》对我们有那些启发？ （1）教师适时出示相关背景，学生谈自己看法。 明确：借古讽今，借秦之过，猛敲警钟，劝诫西汉统治者施仁政。 （2）小组交流，梳理思路，选代表谈启发。 三、课堂小结： 一个强大的王朝已然离我们远去，但留给我们的思考远不止大家谈到的这么多。若干年后的北宋的苏洵又重谈这段历史，站在六国的角度写了一篇《六国论》。 四、作业布置： 阅读《六国论》，思考：同是秦破六国统一天下的历史，二人选择的角度为何不同？教学反思： 本课是《过秦论》的第三课时，在疏通文意的基础上着重对文章的内容及写法进行分析和把握。 本节课学生表现积极活跃，积极思考，踊跃回答问题；问题设置较恰当，教师引导基本到位，但依然存在诸多的不足： 1、教师在引导的过程中，深感语言贫乏。教师应在教学中多加强教学语言的训练，以便在课堂上能更精准到位的指导学生。 2、结尾拓展部分，谈论“仁义不施而攻守之势异也”的观点的现实意义时，学生联系了许多旧的知识，这也正是语文教学的良好契机。只是学生的回答在语言组织上也有不少的欠缺，教师在这方面的指导不是太到位。
过秦论公开课金奖教案
2018 Microsoft China [过秦论]公开课
过秦论 【教学目的】 1．了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。2．掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。 3．诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。 5．体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点 6．重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力 7．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 【教学重点】 1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。 2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。 3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 【教学难点】 以叙史来对比论证。 【课时安排】4课时 第一课时 一．导入 贾生李商隐贾谊毛泽东 宣室求贤访逐臣，贾生才调世无伦， 贾生才调更无伦。哭泣情怀吊屈文。 可怜夜半虚前席，梁王堕马寻常事， 不问苍生问鬼神。何需哀伤付一生。 二．作者简介 贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。 三．内容背景简介 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。 秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜、吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。 西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。即所谓“前事不忘后事之师”
优质课一等奖高中语文必修三《过秦论》教学设计
《过秦论》中有真谛，章法反学成就你 ——议论文开篇章法之“简要原则”训练 【教学设计说明】： 议论文是最能体现一个人思维水平和表达能力的一种写作文体，是高考作文的主要考查形式，也是高中生尤其是高二、高三学生应该把握的一种写作文体。但是要写好议论文不是一朝一夕的事，如果等学生进入高三后才进行专题训练，只能收效甚微。议论文写作的教学与训练应该有系列地、循序渐进地进行，如果在进入高二时就开始认真练习，并且回归教材，从熟悉的教材中找到值得思索、效仿、借鉴的经典范文，就能多角度、全方位深入地学写议论文，一定能让同学们的议论文写作变得更轻松、更有成效。为此，金牛区杨小川守正语文名师工作室在四川省特级教师杨小川的带领下开展了“回归教材，学写议论文”系列科研活动，这一系列活动又有若干子系列活动，其中一个子系列是“例说文言诗文的读写结合”，它选取教材必修三中的3篇文言文，从不同的角度、不同的切入点，教会同学们从课文中去正向或反向借鉴写作方法与技能，也提醒老师们不要等到高三才来抓作文训练，回归教材，钻研教材，教思结合才能不断提升。而本课则属于这一子系列的研究实践课。 对于《过秦论》中的写作方法，我们并不主张直接效仿，而应反向学习，因为同学们需要训练的不是议论性散文，而是“任务驱动型”议论文。需要我们思考的主要有两方面：一，《过秦论》的结构是前4段记叙秦国兴亡史，第5段才议论并提出中心论点，这种结构安排有它强大而独特的气势与说服力度，但是否适合我们的“任务驱动型”作文？二，在第5段中，作者提出中心论点的方式同样独特，可这种方式又是否适合我们效仿呢？带着这两方面的思考，以第二个问题为重点分析对象，主张通过反向学习第5段的方法来把握好议论文开篇章法的“简要原则”。 【学情分析】： 进入高二，同学们就结束了多年的记叙文写作训练，开始进行议论文写作训练。初学议论文写作，很多同学都觉得陌生、茫然、无所适从，在结构、内容、思想等各方面都需要有序地进行训练。在全方位训练时，写作章法训练很重要，就开篇部分而言，我们不能随心所欲地下笔，一定要把握好开篇应“简明扼要”的原则。而这堂课就是针对议论文开篇部分而设计的，具体设计如下。 【教学目标】：
过秦论 教案
《过秦论》考评课详案 屯溪二中程玮 教学目标： 1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。 2、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。教学重点： 1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。教学难点： 认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。 教学过程： 一、导入： 同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 二、作者和《过秦论》写作意图 贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。洛阳人。他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”。“过秦”课本注释1，意思是指出秦的过失，过，这里是动词。 二、概括全文布局 1.先按表达方式将全文分为两部分。 （1）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）叙史实 （2）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）析原因 2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。 （1）兴起的过程（前三段） （2）灭亡的过程（第四段） 三、讲读课文 （一）诵读第1段。 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： ①秦的地理优势； ②秦孝公的政治野心——统一天下 （席<像席子一样地，名作状>卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒） ③基本国策（内立法度，务耕织，修<整治、修理>守战之具，外连衡而斗诸侯）成果（于是秦人拱手而取西河之外） 秦之崛起----雄心勃勃----兴
《过秦论》教学设计
《过秦论》教学设计 【目的要求】 1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同 西汉初期提倡“与民休息”政策的关系。 2、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。 3、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。 4、掌握本课的文言实词。 5、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。 【要点难点】 1、本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论 文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。 《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。 2、作者贾谊(前200～前168)西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能 文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅33岁。贾谊的文章气势雄伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章脍炙人口。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。 3、本文结构特点采用逐层推进法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由 盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。 4、本文基础知识点： ⑴ 注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分 析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜<九国<秦国<秦朝。但“一夫作难而七庙
过秦论优秀公开课教案
过秦论优秀公开课教案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
教学目标： 1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色 2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势 3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义 教学重点： 分析文章气盛的原因，感受文章的气盛 教学难点： 欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色 一、导入： 上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾 二、品读文本 师：过秦论中论是议论文，可以有叙有议，可以发表观点 过：指责推究……的过失 秦的过失是仁义不施而攻守之势异也 师：齐读课文1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点 生：有气势或气势酣畅、磅礴 师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思考为什么气盛呢可从句子在语言表达上的特色和效果来回答
生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（你读一读，读出气势来）（四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势） 师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找 生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你读一读）（用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势） 生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，……之伦制其兵 （有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛！）（这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势）（这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来） 生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下（四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近李白的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉！）（你把这几句再读一读，读出这几句的气势来） 生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也（你来读一读）（突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势） 师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹；“为之
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教学目标： 1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色 2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势 3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义 教学重点： 分析文章气盛的原因，感受文章的气盛 教学难点： 欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色 一、导入： 上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾 二、品读文本 师：过秦论中论是？议论文，可以有叙有议，可以发表观点 过：指责推究……的过失 秦的过失是？仁义不施而攻守之势异也 师：齐读课文1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点 生：有气势或气势酣畅、磅礴 师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思考为什么气盛呢？可从句子在语言表达上的特色和效果来回答 生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（你读一读，读出气势来）（四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势） 师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找 生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你读一读）（用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势） 生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，……之伦制其兵 （有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛！）（这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势）（这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来） 生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下（四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近？李白的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉！）（你把这几句再读一读，读出这几句的气势来） 生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也（你来读一读）（突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势） 师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹；“为之谋”、“通其意”、“制其兵”让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势；四个动词渲染出始皇的凌厉之气；陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时”让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气势和节奏感
人教版语文高二-人教必修三第10课《过秦论》教案
人教必修三第10课《过秦论》教案【教学目标】 1. 了解王朝兴衰：秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。 2. 识辨读史秘籍：文言文主要词法和句法。 3. 体悟古为今用：学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。 【教学重点】 1．加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 2．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 3．背诵课文。 【教学难点】 学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。 【教学课时】 四课时 【教学过程】 一、激趣导入 一部战国史简直就是一部武林史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。 “过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 二、整体感知 作者和背景 1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。 2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上
《过秦论》教学设计
过秦论》教学设计 【教学目标】 1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。 3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用; 熟读课文，背诵课文最后三段。 【教学重点】 1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 3、背诵课文。 【教学难点】学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。 【课时安排】 三课时（1 、读课文并落实字词;2 、指导翻译;3 、背诵。） 【教学过程】 第一课时 、导入课文：
请同学们欣赏两首诗 贾生（李商隐） 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 学生默读，理解。教师提示： 汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。 贾谊（毛泽东） 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 学生默读，理解。教师提示： 贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢? 那么，贾谊“才调”到底如何呢?让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。 二、作者简介 选一生读注解①。教师稍作补充： 贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以 能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，
高中语文：过秦论优秀教案
过秦论 贾谊 教学设想 1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。 2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。 3．文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。 4．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。 第一教时 1．教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。2．学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。 3．学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。 4．指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。 教学要点 1．预习全文，疏通文句，了解大意。 2．学习课文第一段。第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。对外：实行“连横”，各个击破。 一、导入新课 同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 2．本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。 3．时代背景： 2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？ “仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。 3、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？ “攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第
过秦论教案
《过秦论》教案 三维目标 知识与技能： １、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。 ２、学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。 ３、背诵课文3、4、5段。 过程与方法： 诵读法、比较法、交流式。以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，指导学生反复读，品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。 情感态度与价值观： 1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义。 2、学习作者把对历史的研究与对现实的思考相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。 【教学重点】 1、反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。 2、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。 【教学难点】 结合课文词句的特点，归纳文言词法、句法知识，逐步掌握文言字词句运用的规律。 【教学用具】课件、mp3 【教学安排】三课时 第一课时 【教学重点】引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。 【教学过程】 一、导入新课 导语设计1：战国时期，七雄并举，秦国地处西域却异军突起，称霸天下，其实力可见一斑，经李斯辅佐，改革兴政，国力则更是强盛，可为何仅短短15年的时间就被推翻了呢让我们来看一看西汉政治家、文学家在《过秦论》的见解。 导语设计2：“天下大事，分久必合，合久必分”，这句话一语道出了封建社会的兴衰变革，而打破战国割据状态，首先一统天下的秦国却没能长治久安，到了秦二世就灭亡了。孰是孰非，历史上有不少人评论，其中著名的一篇就是西汉文学家贾谊的《过秦论》。 导语设计3：战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。今天，我们将要学习汉初杰出政论家、史学家贾谊的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——《过秦论》（板书） 二、解题及作者 1．（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。论：古代的一种文体。本文是一篇史论。《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇二、 2、作者简介： 贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中
过秦论优秀教案课程
《过秦论》教案设计 教学目标： 1．感受这篇史论铺张扬厉的气势与文风 2．了解文章的主题 3．贾谊怀才不遇的悲剧人生 4．文言词语的积累 教学重点： 1．文言词语积累 2．秦朝灭亡的主要过失 3．铺张扬厉的文风 教学难点： 1．贾谊怀才不遇的悲剧人生 2．作家深邃的思想穿透力 3．重点文言词语识记 课时预计：三课时 教学过程： 第一课时 要求： 1．了解贾谊的悲剧人生 2．认读课文，扫清障碍 3．诵读课文，整体感知本文文风 4．学习课文第一、二段，把握秦国崛起的条件及逐步走向强盛的过程 5．有关重点文言词语及句式的把握 窥、席、包、囊、内、务、拱手、会、弱、爱、从、叩、逡巡、因 外连衡而斗诸侯、追亡逐北、宰割天下、会盟而谋弱秦 过程： 一、导语设计 中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。但是，秦汉易代，对历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分子的心灵以空前的震撼，也成为汉初热议的社会思潮之一。作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——秦帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前361年——前221年，近140年）终于结束战国诸侯割据的局面，首次统一全国。然而，这一强大的中央集权帝国，短期内（存在不满14年）便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡秦经验教训，从中管窥出秦朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。 二、解题及作者 1．（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。论：古代的一种文体。本文是一篇史论。 《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。 2．贾谊 三、指导学生诵读课文，具体感受本文铺张扬厉、纵横椑阖的文风 五、（师）：分组朗读课文，体会赋体的句式特点，领会本文铺张扬厉的文风 诸如：①据崤函之固，拥雍州之地、有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。 ②南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
人教版高中语文必修3第三单元10 过秦论 贾谊教案(3)
过秦论 教学目的 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力 铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、赏析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使 文章显得气势非凡，而又深刻。 4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。 5、背诵课文3、4、5段。 教学重点: 1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时 极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。 2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义 词。 教学难点:学习本文事实论证、对比论证的论证方法。 课时安排三课时 教学过程 第一课时 导入: 大家都知道“弱肉强食”在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦王朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也”的梦想，这一切是什么原因造成的呢？西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。 关于贾谊和写作背景 贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。世称贾太傅、贾长沙、贾生，洛阳人。少时即以博学能文闻于郡中。河南郡守吴公爱其才，招置门下，后吴为廷尉，荐之于汉文帝。年二十余，后为博士（学术顾问）。因得文帝赏识，一年之中即迁太中大夫。又建议文帝改革制度法令，文帝欲任之为公卿，因遭大臣谗毁，贬为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊屈原赋》，以屈原自比。在长沙三年，后召回长安拜为梁王太傅，多次上疏，批评时政。后梁王坠马而死，贾谊哭泣岁余，抑郁而终，时年三十三岁。 贾谊的思想基本上属于儒家思想，他要求统治者施行仁政的主张，在当时还是有进步意义的。他的作品有“赋”七篇（存五篇），《新书》五十八篇，明人辑于《贾长沙集》，《过秦论》是代表作。他的“赋”在形式上趋向散体化，句法整齐；他的政论文言辞激切，观察敏锐，分析透彻。 贾谊《过秦论》写在西汉初年，这个时期，因此前的五百年的战乱破坏，社会经济凋敝，人口减少。为此，贾谊极力主张，施行“仁政”以安民来巩固汉朝
韩愈《师说》公开课获奖教案
师说 韩愈 教学目标 1、知识与能力目标： 知识目标：积累课文中重要的实词、虚词和特殊句式，梳理本课的论证过程，掌握正反对比的论证方法。 能力目标：培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力，提高文言文的朗读和记诵能力。 2、过程与方法目标： 通过学生课前预习，课堂上结合美读法感知，抓重点字词举一反三法疏通课文，合作探究法深入赏析，归纳法总结升华，引导学生养成自主探究的学习习惯，体会课文的语言美、思想美和论辩美。 3、情感态度和价值观目标： 树立尊师重道、能者为师的思想，培养谦虚好学的优秀品质。 教学重点：掌握课重点实词和虚词的意义和用法，如“师”“道”“之”等，感悟课文的思想之美。 教学难点：梳理本文的论证过程，体会论辩之美。 教学时间：2学时 第一课时 教学过程 一、导入 中国自古以来最为尊奉的是“天帝君亲师”，人们把师与天地君亲并重，足可以看出我国自古以来尊师重道的优良传统，孔子曰：“三人行，则必有我师焉。”还有人说：“一日为师，终身为父。”程门立雪的故事也是妇孺皆知，所以明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣。然而在唐朝中期，社会上却弥漫着“耻学于师”的风气。柳宗元在他的《答韦中立论师道书》就谈到过人们耻学于师的现象：“今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。”，然而面对这样的社会现
实，就有一个狂人奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。这个狂人就是韩愈，今天我们就要学习韩愈的这篇《师说》。请大家看到课本54页。 二、作者简介与解题 首先我们来了解作者韩愈。 ①韩愈（768—824）768—824）生活在唐朝中期，恰好在安史之乱后，朝政日益衰败的时期。字退之，河南河阳（今河南孟县）人。又称“韩吏部”、“韩文公”，祖籍郡望昌黎，故称“韩昌黎”，著有《昌黎先生集》。三岁而孤，由兄嫂抚养长大。在25岁中进士。他先后做过四门博士、国子博士、国子祭酒，直接从事教育和教学工作。 ②他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，后世尊之为唐宋八大家之首、文起八代之衰。后人评价说：韩如潮、柳如泉、欧如澜、苏如海。韩愈的文章有如潮水一般浩荡奔腾，情感充沛，气势磅礴。 ③他和柳宗元一起倡导古文运动，古文运动是一次文学革新运动：复兴儒学，反对骈文，提倡先秦两汉散文。主张文以载道、陈言务去、创造性的学习古文。 问：我们学过哪些他的哪些作品呢？ 《马说》《师说》还有初中学过周敦颐的《爱莲说》，题目中的“说”，是古代的一种论说文体，属议论文范围，重在议论。可先叙后议，也可夹叙夹议。一般陈述对某种事物的见解，相当于现在的杂文。“说”，古义为陈述和解说，故“师说”可理解为“解说从师的道理。” 背景简介：魏晋时期，魏文帝曹丕实行九品中正制，按家世背景，将人分为几级，上层的士族阶层的子弟可以凭借他们高贵的家族身世，出仕为官，他们不用学习，自恃清高，也看不起老师，这样的风气一直沿袭到了唐朝，柳宗元在他的《答韦中立论师道书》写到： “由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。”——《答韦中立论师道书》 “从魏、晋以来，人们更加不尊奉老师。在当今的时代，没听说还有老师；如果有，人们就会哗然讥笑他，把他看作狂人。只有韩愈奋然不顾时俗，冒着人们的嘲笑