《忆江南》教学设计Microsoft Word 文档 (2)

《忆江南》教学设计

一、教材分析

《忆江南》是长春版小学语文教材二年级下册第二组课文中的一篇讲读课文。也是小学阶段第一篇词的教学。这首词中，诗人选取了“日出江花”“春来江水”两个典型的景色，借助同色烘托，和异色映衬，渲染了江南春色的绚丽景色。最后以一句反问“能不忆江南”来结束全词，充分体现了诗人的眷恋之情。

二、学情分析

本班学生有一定的学习古诗的经验，掌握了一定的学习方法，有一定的自学能力。但由于词中描写的是江南的美丽景色，我们是北方的孩子，对理解江南的景色有一定的困难，需要多媒体的帮助，在老师的引导，大家的交流中，能够更好的理解本词。

三、教学目标

1、认识4个生字，会写3个字。

2、初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

3、根据词所描绘的景物，体会词所描绘的美好的意境及作者表达的情感。

四、教学重难点：

1．根据词所描绘的景物，体会词所描绘的美好意境。

2．有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

五、教学准备：课件

六、教学过程：

（一）情境导入：

1．一提到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面?请你用一两个词语或一首诗词来描绘。

2．春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。(播放《忆江南》)请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别?（播放灯片）

3．你知道什么是词吗?教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

4．解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

（二）初步感知，了解大意

下面我们就走进这首词，一起去欣赏江南的迷人风光！

1、简介诗人白居易。（播放灯片）

2、解释诗题：（1）学习“忆”（课件演示忆的笔顺）

（2）了解江南（灯片地图）

（3）这个题目的意思就是…?(诗人回忆江南春景。)

3、教师范读，学生注意节奏。

4、学生自由朗读，并画出诗中的生字。借助拼音读准字音。

5、指名朗读。

（三）品读词句，随文识字

1、作者对江南的总体印象是什么？（好）到底有多好呢？我们先来欣赏一下江南的风光。（播放江南的春景图）美不美？

师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错；古典园林，如诗如画；啼莺流传，柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡——江南。唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，67年那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。难怪作者就只用了一个好字来形容呢。

2、这些美景作者曾经是那么的熟悉，所以他说：（风景旧曾谙。）学习“曾”本诗中是什么意思呢？用曾经说一句话。还有一个读音，谁知道？（灯片）

学习“景”读音。

学习“谙”指名读音，是什么意思呢？

感情朗读读第一句。

3、江南那么多美景，我们来看成作者记忆最深的是什么景物？学

习“胜”注意读音。说出反义词。本文是什么意思呢？理解词句的意思。这种同色间相互烘托的写法，我们在一年级学过一句诗，也是用了这样的写法，谁还记得？

指导朗读，带着作者对江南春景的赞美来读一读。（灯片）

4、这么美妙的景色怎么能不让作者回忆呢？所以作者发出了感叹是：（能不忆江南？）

这里用了一反问句，加强了语气，更加表达出了作者的什么感情？（赞美和思念）

自由反复诵读最后一句。

4、感情朗读全词。指名配乐朗读。

（四）指导写字

1、出示本节课生字，观察这几个字，看一下写这几个字时都要注意什么？

2、教师示范，学生书空，生再写一个。

3、展示学生写的字。

（五）拓展练习

忆江南是一组，我们来欣赏一下《忆江南二》和《忆江南三》

齐读。从这也可以看出作者对江南的思念之情。

（六）作业

1、有感情地朗读，并背诵这首诗。

2、选择自己喜欢的诗句，想象画面把想到的内容画下来。可以在诗句的意思的基础上丰富内容。

丁丁冬冬学识字（三）

教学目标：

认识 11 个字， 19 个词语；会写 6 个字。

1. 认识“皿”“刀”“立刀旁”，知道他们的读音、表示的意思、写法，了解更多的带有这些部首的生字。

2. 利用多种方式识字，提高识字兴趣。了解“皿”的字形演变过程，培养学生对祖国的语言文字感兴趣。

3. 姿势正确地书写汉字，达到规范、端正、整洁的要求。感受汉字的形体美。

4. 渗透安全教育。

教学重难点：

目标 1、2

教学时间：

2 课时

教学过程：

第一课时

一、谈话引入

走进厨房学识字

一、谈话引入

走进厨房学识字

二、学习词语

1. 情境学词。（盆子、盘子、饭盒、酒盅、盐）

⑴情境引入，建立读音与图像、意义的联系。

多媒体出示丁丁家的厨房。请学生认读里面的东西，全班跟读。

( 欲设问题——“盅”：猜猜。这个东西究竟叫什么名字，听多媒体中教师的发音；“盐”: 请学生说在哪儿认识的这个词语 )

⑵看图识词。

多媒体出现全屏图加词语，集体认读。

(3) 探究学习“皿”。

孩子们，仔细观察一下这些词语，你有没有什么发现？

预设学生的发现：

a. 我发现这些词语当中都有一个字带有相同的部首。

学生读，多媒体将这些字变红，教读“皿”

b. 我发现这些东西都是拿来盛东西的。

2. 多媒体逐个出现“皿”的演变过程，师配说。（贴板书图）

随机猜字“盛”

分大组赛读巩固读音，词卡上黑板。

3. 游戏学词（剪刀、菜刀、刮刀、刀刃、锋利、削皮、切菜、割肉、剥开、劈开）

（ 1 ）实物认识“剪刀、菜刀、刮刀”，出示词语卡片

欲设“刮刀”会有问题，出示黄瓜演示“刮皮”

（ 2 ）理解认识削皮、锋利、刀刃。

a. 要想把黄瓜的皮去掉，还可以这样做。（教师做动作，学生说词语——削皮）

b. 你觉得我这把刀怎么样？（出示词语卡片“锋利”，读）

咱们除了可以说刀很锋利，平时还用“锋利”这个词语来形容哪些东西呀？

你能用“锋利”来说一句话吗？

c. 一把刀究竟哪个地方最锋利？（请生上台指示）

你们知道刀的这个部位叫什么吗？（教师出示词语卡片“刀刃”，读）

教师一边板书“刃”一边解释，学生书写“刃”。

（ 3 ）游戏“我做你猜”“我说你做”识动词，板书词语。（切菜、割手、剥开、劈开）

（ 4 ）读音检测。（剪刀、菜刀、刮刀、刀刃、劈开、切菜、锋利、削皮、割肉、剥开）

a. 自读（问、查、拼等）。

（多媒体出现词语）生列举识字方法后用几分钟时间自己选择喜欢的方式解决读音问题。

b. 男女生赛读。

（ 5 ）探究找规律，学习“刀、立刀”。

用你们那双亮眼睛再仔细看看这两排词语，你有什么发现吗？

预设学生的发现：

a. 部首“刀、立刀”。

教师贴板书，请生读。

b. 发现它们都与刀有关。

（ 6 ）拓展，海量摄取。

鼓励学生自己翻翻字典，查查带有刀的字或者带有“立刀”旁的字。如果遇到认识的字就大声地读出来。

《丁丁冬冬学识字（三）》磨课历程

一、背景回顾

这堂课我曾在福建泉州举行的“全国第二届新世纪（版）小学语文实验教材课堂教学研讨会”上荣获一等奖，无论在全国比赛还是成都市比赛都曾受到与会专家和老师们的高度评价，据说，当年许多老师认为北师大版教材的集中识字单元过深，不宜操作，而我的这堂课给了陈铮等编审组专家莫大的信心，继而保留了这样一个单元。

四川省特级教师姚嗣芳、成都市小语会会长廖惠玉都曾经为这节课写下了大幅的评课，他们说：“教师教得有激情、有智慧、有新意；学生学得有滋味、有兴趣、有效果”。

二、设计理念

我这堂课的设计得益于成都市教科所提出的“儿童视野下的教学观”。研究学生是教师的首要任务，那么儿童究竟需要什么呢？毋庸置疑，他们需要学习，但他们更需要快乐地学习。香港著名语言文字学家安子介先生曾把汉字比做一座宝山，他说：“汉字是一个阿里斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”我想，我们的识字教学也应该是一个阿里斯仙境的领域，每一个活动都应该在力求带给孩子愉悦享受的同时让他们真正学到知识，因此“快乐的学习历程 + 扎实的知识结果”是我的教学追求。这堂课我也在力争做好两件事：1. 打乱教材编排顺序，整合资源，设计新颖的学习活动，努力让学生经历知识获取的过程而不仅仅追求结果。 2. 引导学生从书本走向生活，从点滴教材实例到海量的字典信息，拓宽学生的视野。

三、片段赏析

（一）设计教学流程，着眼回归生活

识字教学的目标和任务，看似是为了结识汉字，能认会写、懂得意思，以有利于阅读和写作；而实际上说到底，它是为了结识文字所表现的客观事物，以有助于认识文字所反映的丰富生活。因此，它的教学流程设计应当着眼于还原生活、回归生活。

这节课正是如此，我准确地把握了该篇教材的生字新词大多数与厨房器具有关的特点，将整个教学流程的各项活动都放到了学习伙伴丁丁家的厨房之中：从开始邀请学生到厨房参观，到接着认识各种厨具用品，以及后来观察或使用剪刀、菜刀、刮刀等器具……都充满了浓厚的生活气息。这样，就把认识文本中的生字新词与认识生活中的相关事物紧密地联系起来了，让识字教学回归于生活，体现了课程生活化、课堂生活化的教学理念。

(二)选择教学方法，注意激发情趣

识字教学，包括归类识字教学，搞得不好，容易上得枯燥乏味，学生不感兴趣。因此，《语文课程标准》指出：识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如是，使识字教学尽可能有趣味性，以更好地调动学生的学习情趣。

这节课上，教师没有采取一般常用的“偏旁——生字——词语”的归类识字教学程序，而是首先创设了“进入厨房”的生活情境，再去“认识词语——认读生字——掌握偏旁——巩固词语”。其间，恰当地选择使用了“直观演示”、“游戏活动”、“比较发现”、“渗透文化”、“拓展运用”等多种方法和策略。这样，引导学生在一定的语言环境中识字，充分地激发了他们的学习热情和兴趣，促使他们在有限的时间内较快较好地认识一批字（即对生字新词的音形义的认识更为生动、深刻，掌握更为牢固、持久），切实地提高了他们利用形声字规律去独立识字的迁移能力，并培育和增强了他们热爱祖国文字的情感。

(三)安排教学活动，着力落实主体

同任何课堂一样，识字教学活动的出发点和落脚点都应在学生身上。因此，必须提高学生的参与度，为他们提供参与识字活动的充分的时间和广阔的平台，以落实学生主体地位，实现教师预设的各项教学指标。

在这节课的各个环节中，从创设情境学字词、联系生活学字词，到开展游戏学字词，再到巩固识字词、拓展识字词，教师都酌情安排了各种形式的学生活动：有时个体自由读，有时小组合作读，有时大组展示读，有时男女生比赛读……在这些活动中，或者是把识字词与观察结合，如让学生用眼观看有关厨具的课件及师生演示的动作；或者是把识字词与写字结合，如让学生动手用笔书写“刀、刃”二字；或者是把识字词与说话结合，如让学生动口

用“锋利”一词组词语、说句子；或者是把识本课的字词与识课外的字词结合，如让学生动脑猜识“碱、灶”二字……这样，调动学生的多种器官参与各个项目的识字活动，激活了全体学生的主动参与意识和极大兴趣，课堂上呈现出可喜的热烈的学习氛围，表现了学生开放、灵动、蓬勃的生命状态。