基于播客的课堂改革_翻转课堂_李娟

1引言

随着科技的不断发展和进步，将先进技术应用到教学已经

不再是某个人的想法，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确指出，要加快发展教育信息化的基础建设，可见，国家对将科技应用到教育领域的重视。社会在不断的进步，对人才的要求也在不断发生着变化。如今的社会需要具有创新意识的新型人才，我们都知道，我国长期以来的教育方式都是以教师为中心，忽略了学生的能动性，虽然新课改发展到现在已经取得了不小的成就，但是，仍然有很多学习者缺乏主动性，过于依赖老师，这样就造成了学生缺乏创新精神，他们习惯了被动的获取知识，习惯了教师直接把问题丢给他们，而缺乏发现问题的和解决问题的能力。因此，“翻转课堂”就应运而生了，“翻转课堂”将学习者的学习任务放在课下进行[1]，课堂上学习者是解答疑问和巩固新知的过程，而如何让学习者在课下学习新的学习任务呢，这就借助了科技的发展，将播客与“翻转课堂”教学模式结合起来，从而改变传统的教育教学，充分调动学习者的学习积极性，培养他们发现问题和解决问题的能力，以及培养学生的创新意识。

2

播客

2.1

什么是播客

播客（Podcast ）这个词来是苹果公司的iPod 和广播的合成，

当然也有人将podcast 解释为个人自助数字广播（personal op-tional digital casting [1]，它是将文件上传到互联网，其他的用户可以订阅并自动接收新的文件，当然用户也可以使用此来制作个人节目。播客使用的是RSS 传送信息，它允许用户个人创建和发布作品，可以说它提供了一个展示平台，通过这个平台，用户可以发表自己的成果，它是Blog 的另外一种发展形式。2.2

播客制作流程

播客上的资源都是通过用户制作上传的，其他使用者可以订阅相应的节目，通过订阅软件定期的检测和下载内容，获取的资源可以通过便携式播放器播放。对于播客，有很多人存在误解，因为最早播客的使用都是在苹果产品上，因此，很多人都认

为只有苹果产品例如iPod 或者iTunes 才能使用，其实现在很多数码产品都可以使用，这就打破了它的局限性，为播客的推广提供了硬件基础。

有了硬件的支持，那么接下来分析一下播客的整个制作流程，如图1所示，对于制作播客，需要的硬件并不复杂、配置要求也不高。制作时，需要一台联网的计算机，一个麦克风，对于视频资料还需要摄像头等摄影设备，在这些设备的使用下，制作音频或者视频资料，然后经个人处理和编辑之后，通过RSS 语言进行上传，网络将用户上传的资源存储到服务器中，这样其他已经订阅的用户就可以通过终端（例如：电脑、手机等）进行访问，进而随时收听下载的音频和视频资料。

1播客制作流程图

2.3

播客的教育畅想

对于播客来说，它最早出现是为了满足娱乐需求，人们通过播客收听或者收看自己订阅的节目，随着播客的发展，部分教育学者发现播客可以被教育领域所用，也逐渐出现相应的探索。

首先，播客可以作为资源平台，因为在教学过程中存在很多的学习资料，学习者可以通过播客将自己的成果进行上传，其他的同学可以订阅，进行追踪和收看。此外，教师可以将课程资料等上传，这样就提供了学习者资源共享的机会。

2013年4月轻工科技

LIGHT INDUSTRY SCIENCE AND TECHNOLOGY

理论探讨

【个人简介】李娟（1986-），女，河南义马人，硕士研究生，研究方向：基于网络的远程教育。

基于播客的课堂改革——“翻转课堂”

李娟，程静飞，程彬

（河南师范大学物理与信息工程学院，河南新乡453007）

【摘

要】如今社会更加需要有创新精神的新型人才，但是，因为传统教育的局限性，老师在课堂上讲授知识，学习者在课下

复习和完成学习任务，在整个学习过程中，学习者处于被动状态，忽略了学生的能动性，这样就造成了很多学习者缺少创造精神和发现问题解决问题的能力。针对这一现象，利用如今的播客，将其运用到教学，从而“翻转课堂”，培养学生的创新精神和发现问题解决问题的能力。

【关键字】创新精神；播客；翻转课堂【中图分类号】G571【文献识别码】A

【文章编号】2095-3518（2013）04-160-02

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其次，在播客的制作过程中，需要教师能够熟练的操作计算机，因此也对老师的专业素养提出了严格的要求，这样促使教师和学生一起学习，共同进步发展。此外，整个播客有RSS信息聚合服务，这样无论学习者还是教师都可以方便的收集和共享全世界的教学资源，这就提供了一个巨大的资源库，教师和学生可以畅游其中。

再次，通过播客，学习者和教师都可以建立自己的播客，这样教师可以及时的了解和掌握学生的学习动向和心理状态，对于学生的管理是非常有利的。在这样的轻松环境下，学习者可以自主的学习，教师在整个过程中仅仅是指导者和帮助者，不再是教学的中心，而是教学的主导。通过角色的转变，学习者在自由的环境下自主学习，这样有助于培养学习的主动性和创造性，可以说，播客对于培养学习者的创新意识有很大的促进作用，它为创新意识的培养提供了成长的摇篮。

最后，播客在教学的过程中，可以长时间的记录师生的所学所悟，它成为了师生的交流载体，通过对学生学习过程的记录，它可以作为学生的成长档案，不仅可以作为教师对学生的评定标准之一，也可以使学习者自己总结整个学习过程，从而更好的规划以后的学习。播客在教育中的应用可以调整现有的教学方式，扩充教学资源，为教育的发展提供了新的发展方向。

3基于播客的“翻转课堂”

“翻转课堂”是2011年美国明尼舒达州一所学校尝试的新的教学模式，这种模式表现为：在每次上课之前，教师已经将要需要学习的教学内容通过视频的方式准备好，交给学生，学生在课下就已经将传统教学中老师需要讲授的知识了解，之后在课堂上学习者需要完成作业，老师指导学生学习和答疑。这种教学模式将传统的课堂教学内容放到了课下，学习的过程也成为自主学习的过程，对于培养学习者的创新意识很有帮助，此外，课堂时间不在是教师不停的教授知识，而是学生完成作业和教师答疑，这样的教学模式，使学习者通过自己的理解掌握了新的知识内容，对于不理解的知识内容或者教学难点可以咨询教师，这样加深了对知识的理解，也使学习变得更加有趣味。目前，国内外学者对于翻转式教学的过程，通常分为两个阶段——课前与课堂[2]。

对于“翻转课堂”而言，其中很重要的一部分就是教师将课堂需要讲解的知识转化为视频，从而让学习者能够在课下自主学习，而播客正可以满足这种教学模式的需要。教师通过视频制作软件将教学内容进行组织，然后通过播客上传到网络，学习者可以订阅教师的视频节目，这样既可以随时通知学习者视频节目的更新，也可以建立学习者的成长档案，为学习者的自主学习提供了技术支持。同时，播客是一个资源充足的学习库，学习者可以通过播客订阅相关的教学节目，这样扩展了学习资料，防止了教师提供资源的局限，最后，播客也可以作为作品展示的平台，学习者可以在学习了知识后，将自己的教学感悟或者疑难问题制作成音频或者视频资料，这样就可以实现学习者之间或者师生之间的互助，提高了学习者自主学习的学习效率。

对于播客在“翻转课堂”教学模式的应用，见图2、图3所示，可以发现，“翻转课堂”充分体现了新课改的人本主义理念[3]，在整个“翻转课堂”的模式下，我们不难发现，学生成为了整个教学过程的主体，学生通过播客在家自主学习，完成知识的构建，课堂不在是教师不停的讲授，而是学习者相互交流，教师指导答疑的场所。这样学习者在课下可以培养自己的自主性和创新能力，基于播客的翻转课堂对于培养创新型人才提供了条件。

2课下基于播客的“翻转课堂”

3“翻转课堂”课堂教学

通过分析，不难发现，“翻转课堂”可以有效的增加学生、师生的互动，这样有利于培养学习者的人际交流能力。“翻转课堂”在整个课堂教学过程中，教师的角色发生转变，这样为学习者提供更多的时间和空间，从而方便学习者在整个学习过程中的交流互动。此外，基于播客的“翻转课堂”可以提高学生的信息技术素养，在网络的环境中，学习者需要通过网络订阅、下载或者上传学习资料，这样就需要学习者有一定的计算机操作水平，另外，学习者在学习教师提供的教学视频过程中可以订阅其他的教学资料，这样可以辅助学习，扩展了知识领域。

基于播客的“翻转课堂”模式在教学中的应用，对教师提出了更高的要求，因为整个教学过程中主要依靠的是学生的自主探究，因此要提高学生的学习积极性和主动性，那么就需要教师能够设计激发学生兴趣的教学内容，这样可以提高学生的探究精神和创新意识，另外，教师在录制整个教学视频的过程中需要详细规划，需要合理的编排教学内容，并且教学视频不易过长，因为教学内容过长会造成学生的学习疲倦，不利于激发学生学习积极性。可以看出，无论课前还是课堂中，教师都需要通过信息技术为学生构建个性化协作式的学习环境，为学生提供学习支持[4]，这就对教师的信息技术素养提出了新的要求。

4总结

基于播客的“翻转课堂”是对传统教学模式的颠覆式创新[5]，这种教学方式，将现在的科学技术应用到教学，并且通过网络等方式将知识内容传递给学生，学习者可以自行安排学习时间和学习计划，这样将学习者课余时间充分规划、安排，有利于培养学习者的自主学习能力，和发现问题的能力，通过个人自主学习也有利于学习者创新意识的养成，这正符合当今教育信息化的人才要求。这样的教学模式提高了学生的学习兴趣，也弥补了传统教学的不足，这些种种的优点，正是教学变革的新的开始，

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故障。教会学生学会问，了解冰箱的使用情况及使用年限和曾经是否修理过，能帮助我们更准确更快的找出故障所在。

4通过“切”判断制冷系统是否有故障压缩机正常运转可以用手摸一下制冷系统有关部位温度高低来判断制冷系统是否有故障，借助仪表测量判断制冷系统是否有故障。

（1）摸压缩机

制冷压缩机是电冰箱的主要组成部分，是制冷循环系统的心脏。现代家用电冰箱全部采用“全封闭压缩机”，它是由压缩机和电动机两部分组成，并被一耐压钢壳封闭成一个整体，结构紧凑，运转平稳、噪声低、寿命长。压缩机开始运转时，机壳不应很热。随着运转时间的增长，机壳温度逐步升高，正常运转时壳体的温度约80度，夏季机壳温度可达85度左右。若用手摸感到烫手，则属压缩机温度过高，应停机检查原因。用手摸箱体的中、上部位，不应有明显的振动，否则应停机检修。如果不热，则可能是制冷系统漏气、堵塞或压缩机没有排气。

（2）摸排气管

正常的工作状态时，排气管的温度很高，夏季烫手，冬季也较热，否则就不正常。

（3）摸冷凝器

冷凝器的主要作用是使制冷压缩机排出的高压过热蒸气冷却、冷凝为液体，负责将制冷剂在蒸发过程和压缩过程中得到的热量排放给冷却介质。正常的工作状态时，冷凝器的温度约55度，其上部最热，中间稍热，下部接近室温；摸冷凝器，如果冷凝器发热，蒸发器进口处发冷，则证明系统中有制冷剂存在。冷凝器不热，也听不到蒸发器“嘶嘶”的气流声，但能听到压缩机由于负载过重而发出的沉闷声，则说明制冷系统中的过滤器或毛细管有堵塞现象。

（4）摸干燥过滤器

干燥过滤器作为冰箱制冷系统中的“清道夫”，主要是吸收系统内的水分、尘污，确保证制冷系统的清洁、干燥，连接在冷凝器与毛细管之间。正常工作时，干燥过滤器应微热，若冰冷就说明干燥过滤器有脏堵现象；若温度过高，则为制冷剂冲注过多或毛细管主流偏大造成的。

（5）摸蒸发器

蒸发器的作用是将经过节流降压后的液态制冷剂在蒸发器内沸腾汽化，吸收蒸发器表面的周围空气的热量而降温，手摸蒸发器有冰冷的感觉，用湿手触摸蒸发器的表面应感到粘手。如果蒸发器表面结虚霜，并且压缩机回气管结霜，说明制冷剂冲注过多。

（6）摸回气管

夏天发凉，冬天则冰凉，回气管的出口部位结霜不超过10cm，在夏季稍微有点霜，说明充气量合适。如果温度高说明系统制冷剂少，或系统中有空气。若有结露或结霜说明制冷剂冲注过多。

为了让学生学会通过去摸制冷系统有关部位温度的高低，判断电冰箱的好坏，我先让学生摸完好性能的电冰箱制冷系统有关部位温度的高低，接着让学生摸故障电冰箱有关部位温度的高低，然后反复对比，通过对有、无故障电冰箱制冷系统有关部位温度的高低比较，提高了学生的判断能力，使学生能够快速准确地判断出电冰箱故障产生的原因和部位，对故障电冰箱给予修复。

（7）测电压，判断电源及漏电故障

电压应在180-240V，否则不正常；测电流，判断制冷剂的多少和通堵情况，电流大于额定电流说明制冷剂冲注过多或者微堵。电流小于额定电流说明制冷系统有泄漏或系统完全堵塞。测温度，判断制冷系统故障部位；侧压力，判断制冷系统压力是否正常。如果压力高于正常压力说明制冷剂冲注过多，或者压缩机性能不好需要更换；如果压力为负压，说明制冷剂不足或有堵塞象。用兆欧表测量压缩机的绝缘电阻应大于2兆欧，否则说明压缩机性能不好，需要更换。通过让学生学会用仪器仪表对电冰箱的测量，判断出电冰箱的故障部位和原因。

在教学过程中，通过采用实物教学法，让学生学会对电冰箱进行“望、闻、问、切”的检查，给完好性能冰箱和故障冰箱通电，让每个同学都学会仔细听好坏两台电冰箱运行时的声音情况，去摸制冷系统有关部位温度的高低，去观察或用仪表去测量电冰箱各部分的情况，加以分析，来判断电冰箱的故障部位和原因，然后着手进行修复，达到很好的效果。

参考文献

[1]荣俊昌.新型冰箱空调器原理与维修[M].北京:高等教育出版社,1997.

[2]邱永兴.怎样修理电冰箱[M].北京:人民邮电出版社,1997.

而基于播客的“翻转课堂”教学模式也将逐渐成熟。

参考文献

[1]孙宏荣.播客(Podcast)教育应用与启示[J].读与写:教育教学刊,2009,6 (011):149-149.

[2]November A,Mull B.Flipped learning:A response to five common criti?cisms[J].2012-03-26].https://www.wendangku.net/doc/4f4906051.html,/2012/03/26/flipped-learning-a-response-to-five-common-critir cisms,2012.

[3]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育,2012,(10).

[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,

(4):46-51.

[5]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013,(1):73-78.

（上接第161页）

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关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别

关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别 主讲：黄业华 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。

课题申报模板：3122-“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究

“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究 1.1问题的提出 互联网和现代信息技术的飞速发展给传统“面对面”的课堂教学带来了巨大冲击，线上学习与线下学习相结合，促动传统的师生角色转变，以“微课”、“翻转课堂”、MOOC为代表的新型授课模式得到了愈来愈广泛的应用，催生了教学方式的变革。微课（Microlecture）作为一种新型的教育信息资源形式，是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频和各种教学资源的有机组合（胡铁生, 2014[1]）。翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是在现代信息技术背景下，学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学方式，实现传统教学中师生角色的翻转，达到对传统课堂教学结构与流程革新的教学设计方法(王鉴,2016[2])。随着网络和信息技术与教育领域的深度融合，国内外教育界纷纷探索与应用这些新型教学模式，从理念内涵到具体设计实施等方面进行研究。 1.2课题界定 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”可以预见，“互联网+教育”模式将在今后较长一段时期成为高校课程改革的方向，微课和翻转课堂的运用研究也会从最初的理论探讨到技术研究，向更深层次的创新方向发展。本课题抓住教育改革的热点，围绕教育信息化与教育教学的融合进行研究。 1.3国内外研究现状述评 （1）微课、翻转课堂的起源与发展现状 微课教学雏形可追溯到1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penrose正式提出微课的概念[3]。可汗学院(Khan Academy)的微课是目前应用和推广最成功的案例，已收藏了3500多部教学视频，向人们提供免费的高品质教育。类似的微课网络资源还有TED-Ed、Udacity、edX、Coursera等。国内微课教学研究始于胡铁生（2011）发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文[4]。2012、2015年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了两届高校微课教学比赛，掀起了微课建设热潮。各类网站相继建立，如SEEWO学院、中国微课网、CN微课、微课之家等以发布中小学微课为主，百度传课、微课慕课、微课中国等设有高校微课栏目，还有黄浦微课网、浙江微课网等地方性微课网站。 翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森?柏格曼和艾伦?山姆把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。随后，各大学逐步尝试翻转课堂改革。如：在迈阿密大学的经济学、市场营销和计算机科学，西雅图大学机械工程系控制系统课程(Mason,et.al,2013[5])，波多黎哥大学的“工程静力学”课程中实施了翻转课堂教学模式；中田纳西州立大学的J.F. Strayer 在“统计学导论”课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验（何朝阳等人, 2014[6]）。真正引起国内教育研究者关注翻转课堂则是2011年可汗学院发起人萨尔曼?可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲。受此启发，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证翻转课堂模式的有效性(汪晓东等人,2013[7]；杨九民等人,2013[8])。 （2）微课、翻转课堂的内涵与特点 一个完整的微课包括课堂教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。微课的特点是：（1）教学内容少，浓缩性高，力求花最短时间用最精华的语言将核心点讲解清楚。（2）时间短，微课视频以5～10分钟为宜；（3）形式多

翻转课堂教学设计董春梅

翻转课堂教学设计模板 学科初一语文教学内容 （课名） 秋天的怀念 该内容总课时两课时翻转课时两课时 一、学习内容分析 本节课学习内容：分析文中动作语言神态等描写的句子，体会母爱的伟大，课前学习任务为为这一目标实现做好铺垫。 二、学习目标分析 A（注意）：通过提供课文录音及图片，PPT，激发学生学习兴趣，吸引学生学习本课的注意力； R（关联）：联系自己的生活实际，激发学生孝敬父母的感情； C（信心）：课堂难易适中，经过努力认真便可完成，树立学生的自信心； S（满意）：对学生的认识及时反馈，并给予鼓励，让学生感到满足。 三、学习者特征分析 初一学生已能够自己扫除字词障碍，并具备一定的阅读能力和基本技能，能整体感知课文，概括大意。不过差生可能抓不住要点。 四、课前任务设计 1.让学生自己阅读文章，勾画出重点字词，读准字音，掌握词意，写在预习本上； 2.思考课文讲述了一个怎样的故事； 3.这篇文章反复写看花的原因是什么； 4.文章中母亲令人难忘，请结合具体内容，谈谈母亲给你留下的最深的印象； 5.你感受到文中史铁生怎样的情感。 五、课上任务设计 活动环节具体步骤组织形式时间分配 朗读学生自由朗读课文， 初步感知课文内容 自主朗读5分 合作小组讨论找出文中描 写母亲的语句，分析 其表达效果 小组合作5分 展示小组选代表展示讨论 结果，他人进行评价 展示交流3分 总结教师学生共同总结学 习成果 共同总结2分 六、教学设计反思 母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听，他的生活之花开的灿烂。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”史铁生对生命的深深地遗憾尽显其中。母爱子，子思母，始终是文章情感的内线，学生们只有多次反复有感情的朗读才能把握本文的思想感情，进而受到感染和教育。

基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计 摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。 关键词：翻转课堂；导学案；教学视频 随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下： 一、课前活动 教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。 课前教师的设计与制作： 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、

学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分： （1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。 （2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

基于翻转课堂理念的《模具设备》课程信息化教学设计

157543 学科教育论文 基于翻转课堂理念的《模具设备》课程 信息化教学设计 为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx年）》和《教育信息化十年发展规划（20xx 年）》，推动职业院校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，本文对《模具设备》课进行了信息化教学设计。旨在展示信息化教学取得的新成果，交流信息化教学新经验，共同提升职业教育教学质量。仅以《模具设备》课程中任务六的第3单元“注射机的操作和调整”为例，来说明本课的信息化教学设计。 1 教学背景分析 1.1 教学内容及教学目标。《模具设备》课面向的职业岗位是成型试模工。新模具在使用之前，试模是必不可少的部分。本单元课程是针对注塑模的成型试模工作。注射模具试模过程中必须遵循合理的操作步骤和确定恰当的技术参数。掌握注射机的操作调整是注射模试模人员必须

具备的岗位技能。我们以教材及大纲为基础，以岗位活动为背景，以学校现有的实训设备为依托，确定了本单元课的教学内容是海天HTJB系列注射机的操作与调整。本次课的教学目标是通过注射机模拟操作，掌握注射机试模步骤和方法；使学生能正确设置及优化工艺参数，熟练操作注射机进行试模生产；并培养提高学生的团队协作、爱岗敬业等职业素养。教学重点是能设置注射机的成型工艺参数，难点是通过优化工艺参数控制产品成型质量。 从教学内容和教学目标上来看，本课是实践性很强的一类课，理应通过直接操作设备来达到学习目的。但直接操作生产设备，对教学来说有诸多不易。首先利用注射机试模会耗费塑料材料、电力、水力等；而且试模很少一次就成功，有时甚至需要耗费几天，甚至上月；另外学校实训设备和老师数量都不能满足师傅带徒弟的教学方式；操作实际设备还存在一定的安全隐患。而采用信息化教学，利用多媒体、模拟仿真软件等不但能达到教学目标，而且能减少资金投入、解决师资短缺、提高学习效率、降低安全事故。 1.2 学情。本课程的授课对象为模具设计与制造专业二年级学生，学习本项目时，学生已经掌握了注射机的工作原理，注射机的类型及结构等基础知识，为操作设备奠

慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点

慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

翻转课堂教案

翻转课堂之《我的母亲》教学设计 一、课前准备 （一）教学分析 1.教材分析《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几件事，通过学习让学生学会通过细节表现人物性格，感受母亲的人格魅力，培养学生体验母爱的伟大，学会爱自己的母亲。 2.教学对象分析本节课的教学对象是初中一年级的学生，他们接受过作文写作的训练，能对人物进行刻画，对母亲的了解很深，因此，对本节课学习内容有很好的准备。 3.教学目标分析 （1）知识与技能目标：把握文章内容，了解自传体特征。 （2）过程与方法目标：学会细节描写表现人物性格写作技巧。 （3）情感态度价值观目标：感受作者对母亲的怀念，体会母爱的伟大。 4.教学重难点分析 （1）教学重点：理清母亲生前几件事，把握母亲的人格魅力。 （2）教学难点：体会母爱的伟大，表达对母亲的爱。 5.教学方法 学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。 （二）搜集资料，制作课件 在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜集相关资料，将授课内容制作成PPT 课件，制作课件时尽量考虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意力。同时，针对本节课的教学内容，可以搜集一些相关的拓展性资源，比如：胡适的个人经历，胡适母亲的个人经历，胡适家族情况等，使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同时，搜索相关的练习题，供学生在课前预习后自我检测。 （三）视频录制 视频的制作方式很多，可以通过电脑或手写板将课件内容录频，生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容进行讲解、展示或者注释；还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课，由技术人员用摄像机进行录制生成视频；或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15 分钟左右，过长会导致学生没有足够时间观看，过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中，供学生下载观看。 （四）学生观看视频 学生下载学习资源库中的视频资源进行观看，可以控制视频的播放进度，对于简单的部分可以快进、跳过，对于较难的部分可以重复观看，还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后，学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。 二、课堂学习 （一）速读课文，整体感知学生速读课文后思考回答以下几个问题。 1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事？ （1）督促我早起，“催”去上学。 （2）我说了不该说的话，她重重责罚我。 （3）在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，也从不露出一点怒色。 （4）忍受了两个嫂子的气，忍到不可再忍时，悲哭一场。

信息化环境下翻转课堂研究与实践 (1)

附件1: 信息化环境下“翻转课堂”研究与实践 课题实施方案 一、立项背景和依据 1、研究背景 《教育规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。 2、信息技术对课堂教学产生的影响 首先，信息技术变革了课程的表现形式。借助于互联网环境，数字课程资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机、智能终端等各种设备上。网络上与教学内容密切相关的数字化内容、教师开发或者学习者创作的数字化作品、网络上各种学习化社区等，都成为数字课程资源的重要组成部分，改变了传统的单纯以教科书为主的课程组织方式。

其次，信息技术变革了课堂的教学方式。电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，促进了传统的以教为主的课堂组织方式向以学为主的转变。信息技术进入课堂，改变了由教师作为单一的知识来源的局面，封闭的、孤立的、单向的课堂教学被打破，参与式、讨论式、交互式等多种教学模式越来越多的出现。学生所获信息量更为增多，学生的探索空间更为宽广，学生可利用的学习形式更为丰富。 第三，信息技术变革了学生的学习方式。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征，信息资源的丰富性和共享性，使学生的学习从单一向多元化转变，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。 3、翻转课堂的概念 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布臵家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂（翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。）中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高

翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究 （博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。 柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》 读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。 梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。 微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。 但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了讲解

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程

翻转课堂教学改革的五个关键

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4f4906051.html, 翻转课堂教学改革的五个关键 作者：焦建利 来源：《中国信息技术教育》2015年第07期 随着微课作为一种教学资源的迅速发展，在国内不少地方，有一些中小学校在积极推动颠倒教室教学模式的改革，取得了不少不错的成绩，但也暴露出不少问题。对于微课和基于微课的颠倒教室教学模式，一些校长、教师和教育研究人员如获至宝，但也有不少地方的学校校长、教师和教育研究人员，经过一段时间的尝试和实践，感到非常沮丧。 其实，翻转课堂之实际效果取决于诸多因素，其中包括执教教师的水平、学生的基础和条件、教学资源的丰富程度、学习者的自觉自主自控能力，等等。而要真正使翻转课堂取得预期效果，至少应涉及以下五个关键环节。 ● 第一，微课或相应教学资源 在对翻转课堂教学模式的探索过程中，在一些人的思想中存在两大错误认识，一是认为微课是必不可少的，二是只要有微课就万事大吉了。在很多场合，和一线教师讨论颠倒教室的时候，常常被问到的问题是：没有足够多的微课资源怎么办？微课导致的知识的碎片化和学习的系统化之间的矛盾如何解决？学生家里没有办法接入网络或没有电脑怎么办？ 的确，这些都是实实在在存在的客观问题，但是并非不可逾越的问题。其实，对于翻转课堂而言，微课也许并非必须。设想一下，家里没有条件上网的学生，当然也可以借助纸质材料学习。因此，翻转课堂教学模式与十多年前美国学者提出的WebQuest有异曲同工之妙，甚至有不少相似之处。教师为学生提供微课或相关课程资源，并辅以学习任务单来引导学生基于网络在课前自主学习，实现昔日在教室中完成的“知识传授”。 ● 第二，学习任务单 颠倒教室不是把微课或相关学习资源发放给学生就万事大吉了。只有短小精悍的微课视频给学生课前学习，没有明确、具体的学习任务，教学效果自然难以预料和把握。因此，学习任务单的设计和应用便成了翻转课堂的有一个关键。 关于学习任务单，一线教师给它起了很多别称，如“学习任务单”、“学案”、“学习指南”、“学力单”，等等。它应该是教师教案的有机组成部分，或者说是学案和教案紧密结合，共同完成教学任务。教师应当对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体设计和宏观布局，然后分出课前学的目标和课内教的目标，再结合这些具体目标，结合媒体特性来设计或选择微课视频、学习任务单及测试（评价反思）。 学习指南（学案）的设计非常重要。学习任务应当是适合自主学习的任务;学习任务应当是和微课（或相应学习资源）紧密结合的;学习任务应当是可检测的可评价的（以方便教师及

翻转课堂教学设计

北师大版数学二年级上册 第三单元、第七单元《乘法意义、除法意义复习课》 一、教学内容分析： 让学生在实际活动中体会乘法和除法的含义。第一部分内容主要是让学生通过观察和动手操作理解求几个相同加数的和的简便运算用除法计算。第二部分内容主要是学生通过实践活动，认识平均分，知道平均分的具体操作过程；第三部分内容主要让学生存认识平均分的基础上认识除法的含义。学习本单元的内容，既有利于学生学习乘法、除法计算和用乘、除法解决实际问题，也为以后深入学习除法积累一些感性经验，感受数学与日常生活的联系，有利于培养学生有条理地思考的习惯。 二、学生情况分析： 二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。 三、教学目标 （一）知识与技能 1、了解乘、除法算式的各部分名称及读法。 2、明确一个数的几倍是多少和一个数是另一数的几倍的计算方法。 （二）过程与方法 1、运用乘、除法的意义解决生活中的实际问题。 2、在解决实际问题的过程中，进一步体会“倍”与乘除法运算的关系。 （三）情感态度与价值观 通过解决实际问题，激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过微课的演示，培养学生观察能力和分析能力，培养学生求实、严谨的优良品——进一步培养综合运用知识、解决问题的能力。 四、教学重点：乘、除法的意义及在实际中的运用。

基于信息化教学管理平台的中职翻转课堂应用研究.docx

基于信息化教学管理平台的中职翻转课堂应用研究 —以信息化大赛参赛作品《五步提炼微信营销商品卖点》为例一、研究背景 翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，老师在实际的翻转课堂教学中，一个重要的环节就是与学生的沟通和交流，课堂上教师要及时了解学生对内容的掌握程度，课下学生也希望教师能对自己的学习困难进行及时的指导。 纵观中职教师进行翻转课堂教学时，效果甚微，多数还只是停留在利用班级的 QQ 群, 微信群等实现学生作业的共享和多元评价，这些自学交流平台过于零散化、孤立化，产生的海量数据，难以查阅和统计分析，缺乏大数据理念和管理平台，不便于课前、课中、课后以及整门课程的统一教学管理。 随着网络的发展，利用移动终端设备（手机、平板电脑）为信息接收载体的广泛应用，中职课堂教与学的方式发生了巨大的变化，正在走向移动化、数字化、个性化。如何利用移动终端设备的教与学的开放平台，整合教学资料，建立教与学的交流，优化翻转课堂教与学的模式，是急需要解决的问题。 本文就是基于广东省信息化教学大赛一等奖案例《五步提炼微信营销商品卖点》, 论证移动智能终端微信在线教学管理平台—课堂派在中职电子商务翻转课堂中的应用效果, 以为推进中职信息化教学改革提供参考。二、核心概念

1.移动学习 （Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。使人们可以在任何时间、任何地点学习，不受时间、空间、地域上的限制。 2.翻转课堂 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够 更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂 教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管 理模式等一系列变革。 三、在线教学管理平台—课堂派 课堂派是一款基于微信的高效在线课堂管理平台，被用于国内的教 育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、 成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。通过课堂派，可以实时记 录学生的学习过程，通过调查问卷、知识测验、资料下载次数等在课前、 课后进行学习兴趣、作业完成情况分析，通过提问、抢答，小组讨论分 析等课中表现进行参与度评价，通过大数据分析技术可以告诉教师：哪 些题过易、哪些题过难，哪些资料学生已经查阅过，哪些学生学习积极 性高等，这些数据可以揭示出最佳学习策略。 学生在学习的过程中，学生需要随时跟老师进行沟通和分享，无论

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”看明白了

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了！ “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是吗？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员

什么是翻转课堂

2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。 一、“翻转课堂”为何受关注？ “翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。 如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。 “翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升…… 两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、 二、“翻转课堂”的几大特点 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确

翻转课堂教学设计模板

翻转课堂教学设计模板 学科信息技术基础教学内容 （课名）文本信息的加工和表达教学设 计 该内容总课时 1 翻转课时 1 一、学习内容分析 这一节内容是后续的表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、信息的发布与交流等内容的基础和前提。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点，所选用的工具也不一定相同。常用的文本加工工具有：Word、WPS、记事本、写字板等。按文本组织形式的复杂程度，我们可把文本信息的加工分为日常文本信息的加工和报刊类信息的加工两大类。日常文本包括标语、广告、通知、信函、报告、文章等。 二、学习目标分析 1、知识与技能 （1）、了解常见文本类型及其加工软件； （2）、巩固在文本处理时的常见名词，如：版面、段落、文字、对象等概念； （3）、能够根据任务需求，熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图。 2、过程与方法 经历、体验文字信息的加工过程，表达自己的观点，交流思想，促进合作。 3、情感态度与价值观 （1）、培养学生的审美能力； （2）、培养团结协作的精神。 三、学习者特征分析 学生在义务教育阶段初步学习了写字板、WORD等，体验了文本加工的基本操作，通过前面章节的学习，大部分学生比较熟悉利用网络搜索素材。但是也有一部分学生是“零起点”，没有处理文本信息的操作基础。 四、课前任务设计 1.制作一份通知。 2.制作一份邀请函。 3,自选主题，从网上下载材料，形式不限。 任务要求： 文本表达的主题、意图鲜明。 版面布局合理匀称，内容层次结构清晰。 排版符合同类文本的一般规范，样式和谐美观，符合多数人的审美观点。 遇有疑难问题可使用老师提供的“加工日常文本信息可能遇到的问题及解答”文件。

微课与“翻转课堂”教改课题开题报告

教育科研课题 开题报告书 课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞 所在单位：五华县大都中学 填报日期：2016年9月18日

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）： 开题时间：2016年9月15日 地点：大都中学会议室 评议专家： 古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课 题研究并结题） 廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师） 廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师） 陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师） 廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师） 廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长） 参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课 题研究成员。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期 成果等，限5000字，可加页）： 一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考 二、选题背景 课题背景： 在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下： 1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。 2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路，开展本课题研究具有现实性。 3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。

基于微课的翻转课堂教学设计

基于微课的翻转课堂教学设计 标签：微课;翻转课堂;环境保护 近年来，随着我国科学技术的飞速发展和经济建设的不断进步，一系列的生态环境问题日益凸显，环境质量的下降已严重影响了人民生活水平的提高，在学校推行并实施环保教育越来越迫切。“盛世环保，教育先行”，鉴于此，北京汽车技师学院（以下简称“我校”）在国家倡导加强生态文明建设的大背景下开设了环保课程，将环境保护的教育理念渗透各个专业之中。 然而，过于枯燥抽象的教学内容用传统的教学方法已无法满足学生的好奇心和求知欲，致使“环境保护概论”课程在学生中的开课效果并不理想，严重影响了教学培养目标的实现。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果，我尝试在“环境保护概论”课程中引入了基于微课的翻转课堂教学模式，获得了良好的教学效果。 一、翻转课堂与微课概述 1.翻转课堂 翻转课堂（Flipped Classroom），又称为反转课堂或颠倒课堂，是指由教师将录制或下载教学视频发布到管理平台，学生在课下自主完成视频资源的学习，回到课堂上师生互动交流、协作探究的一种教学模式。 一般认为教学过程包括知识传授和知识内化两个环节。传统的教学方式是先教后学，知识传授在先，知识内化在后，课堂上以教师为主导，教师讲，学生听，是一个主动讲课和被动听课的关系结构，学生的课堂参与度相对较低。而翻转课堂恰恰是对学习过程进行了重新构建，通过现代信息技术的辅助，将知识传授阶段提到课前并由学生自主完成，“吸收内化”的过程在课堂上通过互动交流来完成，颠覆了传统课堂的教学模式，形成了“先学后教”新的教学模式。 翻转课堂在教学方式上强调以学生为主导，让学生在学习上“当家做主”，自己制订学习的步调和时间，而教师的角色由知识的传递者变为引导者，增加了学生的课堂参与度，同时满足了不同学生的差异性（认知方式、智力水平、环境背景等方面的不同）和学习风格（独特偏好的学习方式），激发了学生的内驱力（见表1）。