读不完的大书第二课时

《读不完的大书》第二课时

一、教学要求：

1.认读“昆、营、迁、货、诚、暑、橘、腻、袭、奥”10个生字；掌握由生字组成的词语，积累好词佳句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对大自然的喜爱和赞美之情。

3.联系生活实际，感悟课文内容，培养观察能力及审美情趣。

4.激发热爱大自然的情感，探究大自然的奥秘。

二、重点难点：

1.联系生活经历，感悟文中内容，体会大自然的奥秘。

2.学习课文中的语言和写法，理解课文最后一段。

三、教学准备：

1.生字、新词卡片。

2.课前布置学生观察自然界的飞鸟虫鱼、花草树木，收集有关的谜语。

四、教学过程：

（一）复习导入

1.读词语：浮云飞鸟、走兽昆虫、虾蟹游鱼、展翅滑翔、不可思议、两军对垒、令人敬佩、暑寒荣枯、千姿百态、温柔细腻。

2.通过上节课的学习，我们知道了大自然有许多有趣的现象。大自然里奥秘无穷，你觉得哪段最有趣？自由读。

（二）总结全文，品读内化

1.齐读第1自然段和第6自然段。

2.为什么说大自然是一本读不完的大书，看不完的大画册？（联系课文内容）

3.为什么说大自然里有无穷的奥秘，无尽的乐趣？（联系自己生活）

（三）拓展延伸

1.联系课文内容和平时的生活积累，说说大自然中有哪些奥秘。你能提出哪些问题？你能回答哪些问题？

2.选择自己喜欢的段落，展开想像，用彩笔画下来。

窃读记(第二课时)教学设计说明

《窃读记》教案设计 第二课时 教学目标： 默读课文，体会窃读的复杂滋味。 学会利用动作描写和心理描写，来想象意境。 感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，培养对读书的兴趣 教学重难点： 体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。 课前准备： PPT 教学过程： 一、复习导入。 1、滋味复习，说旧知 同学们，通过的昨天的学习，我们知道窃读的滋味是怎样的？谁来说一说？（学生举手自由发言：快乐、惧怕）既有快乐，又有惧怕的滋味。那文中哪些句子给你留下了深刻的感受，说给大家听听！ 学：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错......”这句话不仅写出了开心，又写出了快乐。 师：写出了开心，特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动，通过这个心理活动，同学们想象一下，作者是怎样走的呢？（缓慢的走！）请同学来“缓慢的”读这句话！ 过渡：（强调心理描写的重要性）老师面前仿佛出现了一副她比边走边读的场景。所以呀，有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。还有谁来说一说哪句话给你留下了深刻的印象，给大家分享一下！

学：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”这句话有快乐，也有惧怕。（板书：快乐的滋味，惧怕的滋味） 过渡：这句话写出了她的心理感受，那么通过这个心理活动，可以感受到他对读书的喜爱。这也可以通过动作来表现，比如说这句话：“我有时还要装着皱起眉头，时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么？（学生自由回答） 学：表里不一，心口不一 2、小结巩固，引新知 上节课学的这些词，放在这里，不能说明她是个坏孩子，更能说明他们热爱读书，而是个聪明的好孩子。所以，通过人物的动作和心理活动，有利于理解人物形象。我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么，你还能感受到什么滋味呢？ 二、品读理解，探究体验。 过渡：（课件展示）默读全文，你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什么？在文章中找一找，并说一说。 （一）、品读第7段，悟窃读“担忧” 请学生举手回答，师逐步引导出窃读的“担忧或者忧虑”滋味。 a、学生回答：我有时还要装着邹起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨害的我回不去了”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话写出了她的矛盾和担忧，担心雨停了，就不能继续留在书店看书了。 师过渡：老师并没有感受到你的担忧，下面请两位同学来分角色，带着担忧的感情读一读这句话 b、学生分角色读句子 c、请另一位同学，谈谈他们两人哪个读的更好，为什么？ d、再请这位同学带着感情读一读这句话，体会“担忧”的窃读滋味。（板书：担忧） e、师引导读。谁能再大些的读出来，举手回答。 （二）品读第8段，感“饥饿、艰辛”

小学四年级语文《为中华之崛起而读书》第二课时教学实录

《为中华之崛起而读书》第二课时教学实录四年级语文教案 师：请大家把目光齐刷刷地投向大屏幕，读一读课文的题目（师指屏幕课题）── 生齐读：为中华之崛起而读书。 师：请你们清晰而坚定地来读一读课题。 生齐读：为中华之崛起而读书。 师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题？ 生齐读：为中华之崛起而读书。 师：在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语，请大家找一找，行吗？ 生：（用很快的速度找到并举手。） 生：是“中华不振”。 生：也是“中华不振”。 生：我觉得还是“中华不振”。 …… 师：（在课题下方板书“中华不振”）请一起再读一读这个词语── 生：（齐读）“中华不振”。 师：在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方，来读给大家听！ 生：（自由读课文，感受“中华不振”。） 师：（读书声慢慢地安静下来了。）划下来了吗？（走近一学生）你划的是哪一处？ 生１：我划的是“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。 师：如果是在别的地方还不奇怪，奇怪的是这是在哪里？ 生：这是在中国。 师：是啊！这就是“中华不振”。 生２：我划的是第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通”，（学生在读时，教师及时为学生正音：惩处、训斥了一通）从这里可以看出“中华不振”。 师：非常好。从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。

生３：我划的一句话是“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯（师正音：背着大伯）约了一个要好的同学闯进了租界”。这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去？这就是“中华不振”。 师：从一个词语当中也看出了“中华不振”。 生４：我从“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。 生５：我找到的是“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女”。从这句话看出“中国不振”。因为这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振”！ 生６：我划出来的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振”。因为这是在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着。 师：这是一个多么鲜明的对比啊！从这个鲜明的对比当中，我们也能够读出这一点（指板书），读── 生：（齐读）“中华不振”。 师：流淌在课文字里行间的都是── 生：（齐读）“中华不振”。 师：是啊，“中华不振”！老师发现，有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（投影出示该段话）。我记得刚才是这位同学读到了这段话，请你站起来，你把这段话再读一遍，行吗？ 生２：（朗读。）

语文教学创新阅读教学方法初探 (1)

语文教学创新阅读教学方法初探 温州三中林俐 内容提要 21世纪是知识经济的世纪，也是创新的时机。培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探，归纳出“问题法”、“体验法”“画图法““迁延法”等几种创新阅读教学方法，训练学生的创造性思维，开发学生的创造力。 关键词 创新语文阅读教学方法创造性思维创造力 随着二十一世纪脚步声的日益临近，随着知识经济时代的初见端倪，人们的“跨世纪思考”也越来越具象、越来越现实了。百虑而一致，殊途而同归，集思广益的结果，使得一个词汇在世纪之交变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。 科技进步促发“学习的革命”，知识经济催化“教育的改革”。目前，我国的基础教育系统正在由“应试教育”向“素质教育”转轨，开展创新教育正是实现这种转轨的关键所在。众所周知，“应试教育”的最大弊端之一就是将孩子们与生俱来的个性和创造潜质扼杀殆尽，它使我国的基础教育之路越走越窄。要想从“应试教育”的误区中突围出来，就必须寻找其薄弱处下手。而这个薄弱处正是长期被忽略和冷落的创新教育。只有从这里突出重围，才能进入“素质教育”的广阔天地。从这个意义上讲，创新教育既是冲出“应试教育”怪圈的突破口，也是转向“素质教育”的切入点。 创新教育本来就是素质教育的题中应有之义，创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激扬和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生成为被动地接受知识、消极地存贮知识的“记忆仓库”。培根有一句名言：“知识就是力量”，其实更准确地说应该是：知识只有创造性地运用才是力量，知识只有不断创新才永远是力量。 培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。语文教学的目的和任务也在于使学生树立创造志向，训练创造性思维，增长创造才干，开发创造力，成为各种层次的、未来的、具有创造精神的人才。本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探。一、问题法——从质疑角度培养创造力 所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。 使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问题意识。因为问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。因此，在良好的教育环境和气氛下，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，能促进创新精神和创新能力的发展。 我们学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。那么，如何培养学生的问题意识呢？

窃读记(第二课时)

窃读记（第二课时） 学习目标：1、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3、培养学生从小喜欢读书的好习惯。 重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言 一、复习引入 １、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 ２、回顾课文内容。 ３、过渡： 上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。） 二、自学提示： 1 、认真阅读课文。 2 、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。 8分钟后看谁学得最好！ 三、检查自学情况。 １、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。 2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心： ⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。 ①这句话把什么比作什么？ ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？ （表现出作者如饥似渴地读书。） （感悟写法，体会语言精妙，训练语言使用水平。） ⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味” ①快乐的是什么？恐惧的是什么？ ②你在生活中有这样的体验吗？ （联系生活说一说。） ⑶引导学生读出这种复杂的内心。 3、默读５～１０自然段： 体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动： 要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，注重体验。 ⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？

从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别

从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别

从模糊走向清晰 ——小学中、高学段语文阅读教学的区别 （本文获2011杭州市小语专题论文一等奖） 小学课堂网 https://www.wendangku.net/doc/434907656.html, 回澜小学茹亚萍摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学，效率低下依旧是个不争的事实。原因固然是多方面的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，是不可轻视的重要原因。因此要提高阅读教学效率，首先首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。 关键词提高效率目标解析学段特点教学策略 一、学段阅读教学的问题 阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻，老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。但投入和产出之比却总是让我们纠结，令我们反思。原因固然是多种多样的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，造成了课堂上的盲目教学与重复教学，最终也影响了阅读教学效率的提高，影响了学生语文学习的兴趣。 综观当前小学中、高学段的阅读课堂，笔者以为主要有以下三方面的突出问题：（一）低位高就 笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标，却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文“段落”学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。 （二）高位低就 同样，也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标，重复着中段的阅

论初中语文阅读的创新教学

论初中语文阅读的创新教学 发表时间：2013-08-06T09:52:48.607Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：李驭丞[导读] 语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。 李驭丞（大名县黄金堤乡王乍村中学河北大名 056900）语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。作为一种教育理论，创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养创新人才的作用。下面，谈谈在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力的培养的一点思考与方法。 现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。 1.语文阅读教学的地位与现状。 长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的，。 2.语文阅读教学创新的尝试 一句话，就是要改变传统的阅读教学思维与方法，变教师的 “满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。 2.1培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情。 活用现有教材。教材的许多篇目跟不上的步伐，迫切需要进行取舍。(注：现在初一初二使用的新教材这一矛盾已得到了一定的缓解，可初三用的仍是老教材)对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔己如果面对岳父的谩骂会怎样?孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生独立品评文学作品的能力。 提供更广泛的阅读材料。未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里去徜徉，去远航。 2.2寻找课外的阅读材料，指点阅读方法。 阅读材料内容上由易而难，循序渐进。不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如《读者》等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。 阅读方法以讨论为主，自主思考。学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见伫，智者见智，可以定期或不定期举办某本书，或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力的提高过程。这种语文学习方式，没有灌输，只有拿来，没有固定的答案提供，只有自己独立的思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。 2.3培养学生的鉴赏能力，巩固阅读效果。 鼓励学生读书，就要让学生在读书中发现自己，并鼓励他们有独到见解，增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。 课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。如在学《出师表》一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学认为，诸葛亮的忠就是愚忠，还举了许多刘各与刘禅的不得劲处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的忠本身有什么害处，而是他们的忠收到了危害于民族的反作用，观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，这自然是上了一个台阶。 课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。方法有多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合人人的不同意见，从而更容易看见新的思想火花。比如学生关于莫泊桑的小说《项链》的主人公玛蒂尔德，一贯的介绍说这是一个爱虚荣的人所得的教训，是一个个人的悲剧。可却有学生认为，丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，她是因祸而得福，我们不应该为她难过，而应该为她高兴。这是一种很独特的思维方式，拔开沙石，顿见珠玑，透过现象，发掘本质。这种思维方式，已是一种高层次的阅读领悟能力了。 教育学专家潘涌认为：创新教育提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，自主调控学习进程和学习策略。当我们在阅读教学中把自主权还给学生，进行种种符合创新教育理论的尝试时，创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来。

新鲁教版(五四制)小学语文四年级下册《窃读记》优质课公开课教案第二课时

《窃读记》教案第二课时 教学目标： 1.认识7个生字，掌握14个生字及18个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍）。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感情。 3.学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、准确。 教学重点： 引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。 教学难点： 是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。教学方法： 多媒体教学 课前准备： 相关课件图片播放学乐师生精彩的导学作业 课时安排： 1课时 教学过程 一、复习引入

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2.回顾课文内容。 3.过渡： 上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。 （板书课题。） 二、品读体验 1.指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心： (1)体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” （课件演示句子。） ①这句话把什么比作什么？ ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？ （表现出作者如饥似渴地读书。） （感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。） (2)体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味” （课件演示句子。） ①快乐的是什么？恐惧的是什么？ ②你在生活中有这样的体验吗？ （联系生活说一说。）

小学三年级语文阅读教学策略的研究

小学三年级语文阅读教学策略的研究 校本小课题阶段总结语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学： 一、要从培养学生阅读兴趣入手 1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。 在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。 2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦 孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。 3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外 课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。 二、要讲究读的艺术 1、初读：要读准，读通，读顺。 2、精读：要悟其义，感其情。 3、熟读：要成诵，要积累。 因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。 浅谈中年级阅读教学策略（三年级语文教研组） 《语文课程标准》对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的

浅谈小学语文阅读教学第二课时教学

浅谈小学语文阅读教学第二课时教学 叶圣陶先生语：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。” 吕叔湘先生在谈什么是语文时也明确指出:“语是语言,文是文字:这里所说的“语言”是“口语”意思,这里所说的“文字”是“书面语”的意思。这样看来,“语文”教学就是“口语”和“书面语”的教学。” 课程改革行进到今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一，进行语言文字训练的重要，于是，在语文课堂教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这种改变，不仅仅体现在第一课时，还体现在第二课时，体现的语文学习的整个过程中。 对于语文阅读教学第二课时，我认为应从以下几方面入手，抓住第二课时的特点，取得“走一个来回”的实效。 一、理清第二课时的教学任务 毋庸置疑，第一课时的任务是初读探究，理解内容，感悟情感，应注重以读为本；第二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练，深入地挖掘文本中的语言文字因素，并进行更多训练；在回顾第一课时达成教学目标基础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。 二、明确第二课时的阅读目的 “读”在两个课时中的目的、程度是不相同的。第一课时是通过各种形式的读，达到理解感悟的目的，在理解感悟基础上再通过有感情朗读表达出理解。读通、读顺、读出感情，是有层次的读，读要贯穿整节课。第二课时的读是对第一课时的升华、深入，在读的过程中感受到表达的巧妙和作用，从而探究表达的方式，经过拓展来练习表达的运用。两个课时中，“读”的作用很重要。 三、探究第二课时阅读的有效策略 对于第一课时的“读”的策略，研究了很多，方法很多。如何在第二课时读好？我认为可以运用以下策略： 1.回顾内容读。 学习不能灌输，而是一个水到渠成的过程。第二课时开始应该回顾课文内容。可以让学生迅速读后思考并简述来达到回顾课文的目的。比如教学《早》一文第二课时，让学生浏览课文后简述课文内容，使学生对课文有了整体的把握，对第一课时的情感体验进行了回顾和再现，为表达方式的训练和探究做好准备。

浅谈语文阅读教学的创新

浅谈语文阅读教学的创新 语文教学一向是个老大难问题。吕叔湘先生说：10多年时间，2700多课时，用来学语文，却是大多数学生不过关。内心的责备、惋惜之情，今日想来，心仍慨然！——甚至有人提出，误尽天下苍生是语文！尽管观点偏激，但参照当今语文教学现状，细想一下，也不全无道理。 当前语文教学诟病确实不少，首先表现出的是语文教师的尴尬——考试指挥棒下教学评价单一问题，为应试、求分数，戴着镣铐跳舞现象，甚至让许多教师滋生出一种生命被荒疏的感觉！其次，还有教科书的尴尬——本应是教育资源一部分的教科书，仍被师生均奉之为圣经，就本教本、就书论书、重复训练，形成了新的八股思想泛滥，完全脱离了包罗万象、博大精深、浩瀚无边的语文学习所要求的博学、探索、领悟等要素。再次，还有语文（阅读）教学本身的尴尬——教师死讲、学生死记，死盯着考试不放，教学过程缺乏从文关爱和活力的问题在相当的学校、教师、学生中还有市场…… 凡此种种，不胜枚举。面对严峻的现实与新课程要求的大语文教学观目标之间的差异，语文阅读教学出路在何方？学习掌握教育新理念、切实执行新课标，认真实行大语文教学观，切实做到为学生一生发展计，是一个目标和方向。再具体到语文教学活动本身，教师应积极投身教改，正确认识自己、认识教材、认识语文教学过程，努力拓展阅读面，让语文学习与学生的生活体验、知识经验相撞、相融、相长，以阅（历）促读（写），读阅合一，体验生命过程中的真善美，使语文教学真正成为师生共同的一场具有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。那么，大语文观下的阅读教学实践到底应该怎样做？这里，笔者试图通过自己十多年来的语文阅读教学中被实践证明有益的一些做法。对此做一回答或者部分回答。 一、以名人名著提升课外阅读效率 打开一部好书，就走进了一个美好的世界；而一个真善美的世界，对人的影响则是终生的。在浩如烟海的书藉王国中，名人名著就像军事上的“制高点”，占领了它，周围很大的一片领地便不攻自破，这对于学习任务重的中学生尤为有利。在多年的初中语文教学中，我的指导思想是；少做一些高耗低效的语文作业也罢，如何与名人名著对话更令人受益，大张旗鼓开展了读名著活动。 我通过教师推荐和发动学生互相推介名人名著相结合的方式，师生携手走近名著。我坚持组织学生交流读书心得，定期召开读书报告会。我还坚持是以写促读，以读带写，坚持每月交替写“我眼中的《》一书（文）”；或以“读《》有感”为副标题，自拟正题“我心目中的”或“我最的人物”，不强求字数，叭求有真感、新感、强调抒真情、写实感。通过以上实践，《鲁滨孙漂流记》《童年》《骆驼祥子》《三国演义》以及秦文君、郑渊杰、凡尔纳等逐渐进入学生的视野。我觉得，当这些名人名著成为语文教学领域之有机组成时，语文阅读教学展现了一片令人神往的广阔天地：学校真正成了读书的地方，学生三年的初中语文学习都变得沉甸甸、有分量了！

窃读记第二课时教案

《窃读记》第二课时 教学目标： 1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2、有感情地朗读课文，体会作者情感。 3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点与难点： 1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。 2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。 教学方法与手段： 多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法 教学过程： 一、导入 1、激情谈话导入 2 、整体感知课文 （1）“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。 （2）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事? 课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 二、品味“窃读”,感受渴望 1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会. (小组交流、汇报.) 2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. （1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” ①画出句中表示动作的词：“跨”“踮”“挤”“钻” ②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? （2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” ①这句话把什么比作什么? ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪

婪地读着”，这样写有什么好处? ③你在生活中有这样的体验吗?说一说. ④结合生活体验，相机指导朗读. （3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” ①读了这两句话，你发现了什么? ②这样写有什么好处? （4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。” ①作者感受怎样？ ②从这句中可以体会出作者怎样的情感？ 3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？ 一句或几句都可以，感受长短不限。 （学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。）. 4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味 “涌上心头”呢？ （快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。） 课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” （1）从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? （2）联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 5、深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子? 让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 三、合作探究，深入研读 “吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 四、布置作业 １、写一写自己读书的经历。’ ２、收集一些读书的名言名句，感受阅读的快乐。 五、板书设计 窃读记快乐窃读的滋味 惧怕

为中华之崛起而读书第二课时教案教学案例反思

为中华之崛起而读书第二课时教案教学案例反思 【教学目标】 知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。 情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学重点和难点】 重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 【教具准备】教学课件 【教学过程】 一、激情导入、整体感知 1．激情导入

2．齐读课题 3．通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？4．总结板书：中华不振 页 1 第 二、精读课文 （一）小组合作学习自学课文 1．默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？ 2．把相关语句画出来 3．在学习小组里面交流 （二）研读课文 1．探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理）A、品读词句，初步感受中华不振。 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 ●通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。 ●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。 ●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。 一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

●通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。 ●体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。 页 2 第 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 ●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？ ●从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。 ●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。 一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带 果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、

小学各学段阅读教学的要求与策略

小学各学段阅读教学的要求及策略 第一部分 明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求 ──按标施教 一、各年级阅读教学目标的联系和区别 (一)读书技能要求: 低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。 中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。 高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。 (二)识字教学要求: 低年级强调把识字写字落到实处。 中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。 高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。 (三)阅读理解的要求: 低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。 中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容， 体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。 高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会 作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明 性文章等。篇章林冲 (四)关于积累的要求: 低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。 中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。 以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的， 以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾

语文阅读教学上的“来回”之路——《十六年前的回忆》第二课时教学设计

语文阅读教学上的“来回”之路 ——《十六年前的回忆》第二课时教学设计 【设计理念】 文 章所写的大致内容及表达的思想感情。 “回”的路，即从思想内容再回到语言文字，就是学习作者为了写好文章内容，表达好文章思想感情，是如何使用语言文字的。 “来”的路我们已经能熟门熟道，但现在的阅读教学却期待着“回”的路。《十六年前的回忆》第二课时教学设计就是重点围绕“回”的路来实行。 【教学目标】 1.准确、流利、有感情地朗读课文，体会李大钊同志忠于革命事业的革命者形象和给予亲人信心和力量的父亲形象。 2.借助文中的关键词句段，品味蕴含的情感。 3.学习作者按照时间的顺序来写及领悟文章使用前后照应、首尾呼应及对比的表达方法。【教学重难点】 借助文中的关键词句段，品味蕴含的情感，领悟文章的表达方法。 【教学流程】 一、复习导入 1.检查生字新词的掌握情况。 2.依据板书复习文章的主要内容及脉络。 3.这篇文章内容真实感人，而且在写法上也很有特点。 出示本节课学习目标：研读人物形象的同时，领悟课文的表达方法 【设计意图】通过听写生字新词，复述文章的主要内容和文章的脉络，这是对上节课知识的盘点，为本节课学习作者如何使用语言文字写活人物形象奠定基础。 二、品词析句，感悟“革命者”形象。 课件出示：请同学们自由朗读课文，重点读读描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，并在旁边写上自己的真实感受和使用的写作方法。 1.学生自由朗读课文，教师巡视 2.抓住典型，介绍好的读书方法（联系上下文，抓住重点句、重点词来体会） 3.四人小组合作交流 4.全班交流，相机指导朗读重点句、段 被捕前：不顾局势严重，坚决留在北京 （1）局势严重：从父亲早出晚归，张作霖要派人来检查，父亲焚烧重要书籍和文件，含糊地回答我的问题，工友阎振三被抓等方面都能够感受到。 （2）坚决不离开北京：从第7自然段的父亲的话中的两个问句能够体会到。 引导学生体会父亲把工作看得比自己的生命还重要，体现了一个革命者的坚决无私和大无畏的精神。 【设计意图】课文第7自然段是李大钊与妻子的对话，第一句起到承上启下的作用，李大钊的话语虽不长，但四句话都表达同一个意思——不能离开。所以这段话也是引导学生走进文

语文教学创新阅读教学方法初探

语文教学创新阅读教学方法初探

语文教学创新阅读教学方法初探 温州三中林俐 内容提要 21世纪是知识经济的世纪，也是创新的时机。培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探，归纳出“问题法”、“体验法”“画图法““迁延法”等几种创新阅读教学方法，训练学生的创造性思维，开发学生的创造力。 关键词 创新语文阅读教学方法创造性思维创造力 随着二十一世纪脚步声的日益临近，随着知识经济时代的初见端倪，人们的“跨世纪思考”也越来越具象、越来越现实了。百虑而一致，殊途而同归，集思广益的结果，使得一个词汇在世纪之交变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。 科技进步促发“学习的革命”，知识经济催化“教

大教育工作者的历史使命。语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。语文教学的目的和任务也在于使学生树立创造志向，训练创造性思维，增长创造才干，开发创造力，成为各种层次的、未来的、具有创造精神的人才。本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探。 一、问题法——从质疑角度培养创造力 所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。 使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问题意识。因为问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。培养学生的问题意识是造就创

《窃读记》优秀教学设计

《窃读记》优秀教学设计 人教版《窃读记》优秀教学设计 窃读记教学设计 课标要求与教材分析： 第一单元的主题是“我爱阅读”。《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现;*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡 林对话的形式，提出读书的有益见解;《走遍天下书为侣》通过假定 与选择，说明以书为侣，其乐无穷;*《我的“长生果”》是作家叶 文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。本组教材将其作为一个 专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作 的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。 通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重 要的一部分，使阅读成为成长的需要。一个语文教师若能让自己的 学生爱上阅读，则功莫大焉。 学情分析： 这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们度过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书 的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养， 提高自身素养的好习惯。 教学目标 1.是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。

2.在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的. 方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣， 逐步养成阅读的习惯。 课时课题：《窃读记》第二课时 教学目标： 1.1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、 锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2.有感情地朗读课文，体会作者情感。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点与难点 1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。 2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。 教学方法与手段： 多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法 使用教材的构想： 要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。 “我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更 是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境 中对读书的酷爱。 教学流程 一、直奔“窃读”.整体感知

浅谈小学语文阅读教学中多媒体运用的误区及对策(张华)

浅谈小学语文阅读教学中多媒体运用的误区及对策 【摘要】多媒体在小学语文课堂教学中的运用就像是一把双刃剑，运用的好可以为学生创设一个良好的学习情境、激发学生的学习兴趣，让语文课堂绽放光彩。运用的不好则会导致课堂效率低下，阻碍学生的个性发展，限制了语言文字带给人的审美感受，最终使得语文课堂成了一堂作秀课。多媒体技术在语文课堂教学中的变革，不得不引起广大教师的探索与深思，正确认识多媒体使用的误区及对策，是我们今后教学工作的重中之重。 【关键词】多媒体语文阅读教学误区对策 阅读能力的生成是语文教学的主要任务之一，也是学生终身学习的基础。阅读能丰富知识，陶冶情操；发展智力，形成能力(独立阅读)；启迪思维,养成习惯(读书)。阅读教学的质量直接影响着语文的教学质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。【1】《语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”【2】由此可以看出，阅读教学是小学语文教学的重中之重，而阅读教学的核心就是培养学生的语感。小学语文阅读教学是阅读教学的起始阶段，是阅读教学的真正积累过程，这就要求作为教师要对阅读教学有一个正确地认识，要掌握全新的阅读教学理念，甚至是先进的多媒体技术。 自从多媒体被引入到学科教学中来，就受到了广大教师的追捧，因为多媒体能够带给人视觉上的冲击和听觉上的享受，它以其独特的直观性、形象性和生动性使课堂教学立马变得丰富多彩、生动活泼起来。在这样的课堂背景下，不仅教师“教”得轻松，而且学生“学”得也很积极。这一系列的优势，就更加奠定了多媒体在课堂教学中的重要地位，因此，导致现在的大部分学校将多媒体的使用作为衡量一堂课优秀与否的首席标准。这样的现象，就使得大部分教师对多媒体的使用产生了畸形的认识，再加上教师对新技术的理解不够全面，最终导致现今的课堂教学与多媒体技术