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核心素养落地语文课堂的几点思考

?一、读:语文教学之本

?语文课的第一要务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径。叶老说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中体会作者的思想感情。”可见一堂优秀的语文课,是离不开循序渐进地读的,读是语文“发展课堂”之本。

? 1.充分发挥教师的朗读示范作用

?小学生有很强的向师性,模仿能力极强。特别是中低年级的学生,对朗读的技巧掌握还不够,教师在课堂上声情并茂的范读,不仅可以激发学生的朗读兴趣,而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句,如何停顿,以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧,但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学

情境,让学生直接领略文本所要表达的感

情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读,且不可简单使用录

音代替,失去范读的直观作用。实践证明:

教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的

朗读水平就提高得越快。

? 2.充分保证课堂上读书的时间

?语文课上,教师应留给学生一定的读书时间,让学生多读,充分地读。古人云:书读百遍,其义自见。谓读得熟,则不待解说,则自

晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的

讲解,所以语文教师要在课堂上留出时间

让学生去读,在读中发现问题,分析问题,解

决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读,让花俏形式的,没

有实效的小组讨论让位给朗读。

? 3.精心设计朗读的目标和要求

?当前,小学语文教材中。有很多课文文质

兼美,可读性强,人文性强。在教学中,教师

应根据文章体裁、内容的不同,设计朗读

的目标和要求。说明文、科普小品文一

般适用于介绍性的语气读,不宜进行朗读

训练。而叙事写人的作品,言辞优美,故事

情节曲折,感情变化跌宕;描景抒情的文章

语言华丽,感情色彩浓厚;古诗文和现代诗

歌节奏感强,含义深远。这些题材的文章

都适合进行朗读训练。一般说来,体现文

章中心的段落和语句,最能表现文章的主

要内容和思想感情,教师把这些内容作为

朗读训练的重点,更能准确地把握文章所

表达的思想感情。

?文章的每段内容进行朗读训练的目标也

要有所不同,例如我在指导学生朗读《月

光曲》最后三个自然段时,是为了启发想象,体会意境;指导朗读《燕子》一文的第

二段时,是为了领会写作技巧及表达方法。? 4.积极创设朗读情境,激发学生朗读兴趣

?要使学生越读越好,越读越美,教师就必须

以情激情,以境生情。创设朗读情境的方

式有很多:教师有效地范读,多媒体的使用,

背景音乐的播放,以及教师根据文章内容

创设生动有趣的提示语等。

?在引导学生读《荷花》一课第四自然段时,先声情并茂地范读,让学生闭上眼睛,边

听边想象,学生立刻被我的激情感染,想象

自己也变成了一朵朵荷花,入情入境后,我

再引导学生带着自己的想象配乐表情朗

读课文,学生立刻就陶醉在荷花的美丽,对

大自然的热爱之中。引导学生读《两小

儿辩日》一课时,采用煽情的“挑拨”提示语:“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”,让两组小儿的辩斗愈读

愈激烈,达到了良好的教学效果。虽然学

生也是在反复地读,但读的效果与我们平

时机械的读截然不同。

? 5.朗读的形式要多样化。

?朗读的形式有很多:有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一

般说来,

?低年级常运用轻声读、齐读,分角色读,以

增强学生的读书兴趣,集中学生的注意力。高年级宜采用个别读,默读,有利于静思默想,潜心思考。一节课中,教师可采用几种

朗读方式交叉使用,但要以某一种方式为主。

?如故事性较强的课文,适合个人朗读,如

《卖火柴的小女孩》;人物对话较多的课

文或片段,则适合分角色朗读,如《陶罐和

铁罐》;节奏感强,感情饱满的课文,尤其是

诗歌,则可进行集体朗读;而词句艰深,含义

深刻的课文,则需要教师适时范读或创设

情境导读,如朱自清的《匆匆》。

? 6.加强朗读技巧的指导。

?学生的朗读能力不是天生就有的,更不是

一蹴而就,它的形成和提高离不开教师的

指导。课堂教学是培养学生朗读能力的

主阵地,教师作为课堂教学的组织者和引

导者,要加强对朗读技巧的指导。训练时

引导学生要根据文章的内容和故事情节

来设计重音、停顿、语气和语速的变化。

?二、思:语文教学之魂

?语言作为“思想的直接现实”(马克思语),是人类用以进行思维活动、表达思维成果

的载体。培养学生运用语言的能力,实质

上就是培养学生运用语言表达自己的思

维(输出思想)和通过语言理解别人的思维(汲取思想)的能力。可见,一个优秀的语文教师,应该具有将语言训练和思维训练结

合起来的高度自觉。

?例如孙双金执教《找春天》一课,重在指

向表达的思考。课堂中引导学生提出问题:春天为什么是个害羞的小姑娘呢?然后

然后引导学生展开学习。

? 1.比一比。教师引导学生比较,为什么不

比作老太太?为什么不比作小伙子?让学生初步感知比喻要恰当。

? 2.想一想。教师问学生喜欢把小草比作眉

毛吗?然后引导学生想象,你还可以比作什

么?进行口头练习:小草从地下探出头来,

那是春天的吧?让学生初步感知比喻要奇妙。

? 3.改一改。剩下的三句放手让学生去思考,孙老师的语感非常强,当学生说“那是春天的鼻毛吧?”,立刻问学生“你们喜不喜欢?”,让学生初步感知比喻要美好。

? 4.拓一拓。教师引导学生拓展想象,进行

求异思维的训练。迎风摇摆的柳枝,那是春天的——(生:长发,摇篮,小船……);伸出墙外的红杏,那是春天的——(生:皮鞋,脸蛋,旗帜……);枝头鸣叫的黄鹂,那是春天的——(生:音乐,演奏师,歌曲……)。

?言语形式就是言语内容,言语内容就是言语形式。学生在老师的引领下开展指向

言语形式的思考,学会提问,学会想象,学会比喻,同时领会其中的情与趣,课堂灵动、智慧而欢乐。

?三、写:语文教学之根

?据心理学的有关研究,模仿是儿童的天性。儿童在语言学习的早期阶段主要是依靠

模仿来完成,而作为高级言语形式,文章的

写作同样需要一个从模仿到创造的发展

过程。通过此过程能使学生在最短的时

间获得较多的写作知识,有利于学生写作

知识的快速掌握。

? 1.指导仿写

?仿写就是仿写句式,是根据特定的语言情景,按指定的参照对象进行仿造。仿写要

做到紧扣话题,语体和谐,结构一致,辞格相同。最关键的是把握语境,理解模仿对象

的结构和含义,做到“形神皆像”。仿写句

式思维开阔,又有参照对象,学生有表达的

自信和兴趣,当然就乐于表达。

? 2.自由创写

?《语文课程新探》中写作教学的策略提

出“一开始写作不要过多的条条框框,让他

们放开手脚去写,消除写作的畏难情绪。

让他们易于动笔,能说出来就能写出来。”

这实际上就是鼓励学生自由表达,想写什

么就写什么,想怎样写就怎样写,不受文体

束缚。学生普遍怕作文,为了打消怕的心理,老师在进行写作教学时要贴近学生实际,引导学生关注现实生活,给他们充分发

挥的空间,写他们自己最拿手的文体:日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用

文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话,老师都应该肯定和鼓励,哪怕在老

师看来是幼稚可笑的,也是珍贵的。因为

不受文体限制,学生就有话可写,易于动笔,

从而消除了写作的畏难情绪。

让核心素养在学校教育中落地生根

让核心素养在学校教育中落地生根 2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。我校主要从三个方面落实：一是通过课程建设落实核心素养，二是通过教学实践落实核心素养，三是通过队伍建设落实核心素养。一、基于核心素养的“大同”课程体系我校把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，在“关注每一个”办学理念指导下，建构以“培养适合未来社会发展的人”为培养目标，以“聚焦核心素养，促进学生个性化发展”的课程理念，顶层设计“三层七类”课程结构，以“国家课程校本化改造，校本课程精品化设计，拓展课程系列化开展”为课程策略，建构了“大同”课程体系，实现“做最好的自己”的发展愿景。这里的“同”首先是源于我校的校名是“大同”，意思是汇同，是各种不同文化思潮经过不断交流、不断互相吸取、融合的过程，谓之“和”。大同小学多元领域课程就是在“和”的教育环境下培育学生个性健康发展，让每个人都有不一样的精彩人生，即“和而不同，求同存异”，是谓大同。基于六大核心素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用，我们将其十八个基本要点交叉融合在基础性课程、拓展性课程和综合性课程三大板块中，加强各类课程的纵向衔接与横向配合。（一）基础性课程：是指国家、地方课程以及学校自主开发的课程。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，，在此基础上，学校自主开发的跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域

浅谈核心素养如何落地课堂

浅谈核心素养如何落地课堂拜读张华老师的《论核心素养的内涵》一文，结合自己的工作实际，谈谈对核心素养如何落地课堂的几点认识。素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。而政治学科的核心素养是政治认同，法治精神，理性思维，公共参与。那么在政治学科的课堂教学中如何培养核心素养呢？ 1、通过课前时政报道，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，让学生关心社会、关注民生、关注国内外大事，使学生养成独立思考和看问题的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题。 2、课堂教学活动中注重情境的创设和体验式学习，调动起学生的积极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力，努力提高学科素养。素养是人们通过学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。在特定情境中去调动学生的积极性，让学生在体验中去提高认知、亲身实践、交流合作，是培养学生核心素养最重要的途径。 3、引导学生建立知识的思维导图，培养学生的反思与批判性思维能力。学习的本质是自己学，如果学生只是听、记、背，但不会归纳梳理知识，反思自己在学习中存在的问题，还不是真正意义上的学习，还不能建构自己的知识框架和体系，知识处于零散的阶段。只有学生通过自己的思维，独立的建立知识的体系，才能真正的形成自己的观点和态度，进入高级学习阶段，才能用已学知识和技能去解决新的知识和技能，才能谈上批判性思维能力的获得。学生的核心素养不是在课堂教学中讲出来的，而是通过情境创设，活动设计，学习任务的布置和检测等环节培养出来的。学科教师要有素养意识，才能在教学活动中培养出有素养的学生。

让核心素养在英语课堂落地生根修改版

让核心素养在英语课堂落地生根 ——点评三节县级英语示范课赵儒尧核心素养的提出已经几年了，它是教育新的出发点。要让核心素养在操作层面落地生根，需要借助教学平台，提供直观的范例；需要通过教学进行验证。精确设计教学目标，精细进行课堂教学，“为素养而教、用学科育人”已经成为教学的基本要求。然而，怎样为素养而教，以学科育人呢？叶澜教授用三个“不是而是”概括了教师与教学的关系，她认为：教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；教师不是教学技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者；教师不是学科能力的宣讲者，而是教育教学个性化的创造者。英语学科核心素养包括学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面。然而，学生的英语核心素养必须依靠英语教师去培养、去指导达成。核心素养的提出对教师的教学提出了更高的要求，就初中英语学科而言，英语教师需要具备那些核心素养呢？英语教师核心素养包括教学文本的解析能力、教学设计能力、课堂教学能力和教学研究能力等方面，这次兴山县中学英语学科推出的“让核心素养在英语课堂落地生根”专题教研活动，用三节示范课形象直观地展示了怎样“为素养而教”、“以学科育人”，使核心素养不再是一个理论话题，它为我县广大一线英语教师提供了直观的范例。一、英语文本的解析能力是教学素养的前提

英语文本解析能力是教学素养的基础，决定着后续教学设计和课堂教学的效果。这次的三节示范课，在文本的解读方面都做了深入的研究和思考，结合学生的学情，进行了深入的解读，孙宜波老师根据学生实际，对教材内容进行了大胆的取舍，训练过程中通过师生共同交流，从词汇入手，由词到词组，由词组到句子，再由句子到篇章进行梯级训练，符合学生认知规律，既体现了务实的要求，又灵活多变层层递进。贾代英老师的阅读文章的解读更是下了一番功夫，课文中以简约的文字提到了人们抓住鲨鱼、砍下鱼鳍、然后扔回大海，让鲨鱼慢慢死亡的过程。贾老师通过四幅图片，形象直观地展现了出来，使学生形成了鲜明而深刻的印象，并且用动词填空的训练形式落实下来，这样残忍这一生词就形象而直观地解析了出来。贾宏达老师通过时间表达方式的训练，引出了Time is money. Time is life. Time flies!告诫学生珍惜时间，挖掘了教材育人的价值，达到了润物无声的效果。二、教学设计能力是教学素养的关键教学设计是在文本解读的基础上，设计教学过程、选择教学方法和策略、确定教学的形式等，包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法的设计等，它毫无疑问是教师素养的核心与关键。 1.教学目标的设计这次展示的三节课教学目标设计简洁务实，针对教学内容，结合学生学情，针对中间层设计教学目标，通过听说读写多种训练方式达成教学目标，具有较强的针对性，对教材内容进行合理而大胆的取舍，

核心素养导向的课堂教学余文森

核心素养导向的课堂教学余文森出版：上海教育出版社出版时间：2017年7月出版定价：元编辑推荐核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地课堂教学怎样培育学生的核心素养本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。 ●核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律什么是核心素养什么是学科核心素养为什么要从三维目标走向核心素养 ●核心素养导向的教学观重建基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学 ●核心素养导向的六大教学基本策略

整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策内容简介当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。作者简介余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国

浅谈核心素养如何落地课堂

浅谈核心素养如何落地课堂令狐采学拜读张华老师的《论核心素养的内涵》一文，结合自己的工作实际，谈谈对核心素养如何落地课堂的几点认识。素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。而政治学科的核心素养是政治认同，法治精神，理性思维，公共参与。那么在政治学科的课堂教学中如何培养核心素养呢？ 1、通过课前时政报道，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，让学生关心社会、关注民生、关注国内外大事，使学生养成独立思考和看问题的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题。 2、课堂教学活动中注重情境的创设和体验式学习，调动起学生的积极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力，努力提高学科素养。素养是人们通过学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。在特定情境中去调动学生的积极性，让学生在体验中去提高认知、亲身实践、交流合作，是培养学生核心素养最重要的途径。 3、引导学生建立知识的思维导图，培养学生的反思与批判性思维能力。学习的本质是自己学，如果学生只是听、记、背，但不会归纳梳理知识，反思自己在学习中存在的问题，还不是真正意义上的学习，还不能建构自己的知识框架和体系，

浅谈核心素养如何落地课堂

浅谈核心素养如何落地课堂欧阳学文拜读张华老师的《论核心素养的内涵》一文，结合自己的工作实际，谈谈对核心素养如何落地课堂的几点认识。素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。而政治学科的核心素养是政治认同，法治精神，理性思维，公共参与。那么在政治学科的课堂教学中如何培养核心素养呢？ 1、通过课前时政报道，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，让学生关心社会、关注民生、关注国内外大事，使学生养成独立思考和看问题的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题。 2、课堂教学活动中注重情境的创设和体验式学习，调动起学生的积极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力，努力提高学科素养。素养是人们通过学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解

决问题的策略。在特定情境中去调动学生的积极性，让学生在体验中去提高认知、亲身实践、交流合作，是培养学生核心素养最重要的途径。 3、引导学生建立知识的思维导图，培养学生的反思与批判性思维能力。学习的本质是自己学，如果学生只是听、记、背，但不会归纳梳理知识，反思自己在学习中存在的问题，还不是真正意义上的学习，还不能建构自己的知识框架和体系，知识处于零散的阶段。只有学生通过自己的思维，独立的建立知识的体系，才能真正的形成自己的观点和态度，进入高级学习阶段，才能用已学知识和技能去解决新的知识和技能，才能谈上批判性思维能力的获得。学生的核心素养不是在课堂教学中讲出来的，而是通过情境创设，活动设计，学习任务的布置和检测等环节培养出来的。学科教师要有素养意识，才能在教学活动中培养出有素养的学生。

语文核心素养在教学中落地生根

2019春学期全员培训高中语文作业一，语文教学的重要任务，是提升学生的语文能力，使学生具备语文素养，尤其是具备语文核心素养…… 问题的关键在于：任何理论、理念只有落地，才能生根、开花乃至结果。二，语文教学过程中，要文道统一，听说读写互相促进，课内外语文学习相结合…… 当下的问题是：这些还需要坚守吗？相信在培训过程中，对以上问题你通过琢磨、切磋，“于我心有戚戚焉”。请以自己的语文教学活动为例，说说体会，谈谈看法。要求：（1）小角度。（2）不抄袭。(3)800字。如何使语文核心素养在教学中落地生根 2016年，中国教育学会发布“中国学生发展核心素养”，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。作为高考的重要学科之一，高中语文学科的核心素养重要定位为语言、思维、审美、文化四个方面。那么如何让高中语文学科素养在教学过程中落地生根，笔者做了有益的尝试。在教学中，首先确定三维目标。“三维目标”是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。比如对于文言文的教学，注重的是对学生文言知识的讲解，培养学生阅读文言的能力，知识与能力的目标应该占据首位，继而是对学生传统文化的培养。三维目标的确定使语文学科素养得到体现。比如在教学《寡人之于国也》中，我就很好地贯彻了这些学科素养。文中孟子以形象的比喻分析梁惠王“民不加多”的原因，并结合自己的“仁政”“民本”思想提出解决“民不加多”问题的具体措施。这场对话，集中体现了孟子的“仁政”“民本”思想，也充分反映了孟子高超的语言论辩艺术。在教学是我就紧紧围绕语言、思维、审美、文化几个方面进行教学，使高中语文学科核心素养落到

初中道法课堂如何培养学生核心素养

初中道法课堂如何培养学生核心素养发表时间：2018-08-21T16:53:32.563Z 来源：《教育学文摘》2018年9月总第277期作者：苏联盛 [导读] 核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向，是广大中小学教师课堂教学的新目标和硬要求。 ——以七年级下册第九课《生活需要法律》为例 ◆苏联盛广西钦州市钦南区教研室535000 2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布,标志着我国基础教育迈入核心素养的新时代。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向，是广大中小学教师课堂教学的新目标和硬要求。核心素养究竟如何落地？道法课堂教学怎样培养学生的核心素养？一、在课堂理念中体现——意识到位理念是行动的先导。一节课的教学思想，起着指导和统率教学的作用，没有理念的教学无异于盲人摸象。教育理念包括教育宗旨、教育使命、教育理想、教育目标、教育目的、教育要求、教育原则等内容。核心素养就是当前课堂变革的最新理念和指导思想。核心素养以培养全面发展的人为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。在此基础上，各科结合学科特点，因材施教，各有侧重，将中国学生发展核心素养转化为学科育人目标，即学科核心素养。新修订的高中思想政治课程标准提炼出政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个学科核心素养，可以预见，义务教育阶段和高中阶段在学科核心素养的出发点和大方向应该是一致的,道法教师也同样承担立德树人、净化灵魂、提升学生政治认同、思辨精神、法治素养和道德境界的使命。因此，在本课的教学指导思想中，我大胆实施“拿来主义”，与时俱进，旗帜鲜明地用课堂改革的新元素指导教学实践和引导学生学习，在理念上明确坚持学生学习主体地位，发挥教师导学作用，要求学生尝试在先，教师引导在后。在方法上积极创设教学情境，激发学生兴趣，放手学生参与，实施合作探究学习。在目标上宣传党的十九大精神，培育学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与核心素养。实践证明，这既是义务教育阶段的教师教育教学的任务，也是高中阶段的教师培育学科核心素养的基础。二、在课堂环节中贯彻——设计到位课堂环节是教学内容的实施载体和结构模式。好的课堂环节与影视故事情节一样，环环相扣，步步推进，层层提升，高低起伏。课似看山不喜平，但目前许多道法课堂普遍使用的仍然是课堂导入——讲授新课——巩固练习的传统“三段”模式，课堂结构僵化，环节千篇一律，教法机械刻板，讲解不痛不痒，拓展浅尝辄止，学习一潭死水。培养核心素养的关键是改课，必须精心设计教学环节，积极调整课堂结构，发挥田忌赛马效应，增加道法课堂厚度，提高学生学习兴趣。根据本课教学内容，我推陈出新，设计了五个教学环节：1.兴趣导入，激发思考；2.合作学习，展示自我；3.小试牛刀，我练我行；4.联系实际，拓展能力；5.知行合一，立德树人。在教学过程中，前三个常态教学环节已经使学生兴趣盎然、信心高涨、跃跃欲试，我趁热打铁导入第4个环节，让他们看了一段《法治中国》的视频，里面既有长城、黄河、壶口瀑布等祖国壮丽河山的画面，又有高铁上飞驰的和谐号、C919飞机试飞成功、航天火箭技术等镜头，还有在大国外交、法治中国下人民幸福和谐生活的情境，我提问学生：看了这段视频，同学们最大的感受是什么？为什么？同学们都为社国发生的沧桑巨变而自豪，都为民族的强大和社会的进步感到无比骄傲。这一切极大激发了同学们的家国情怀，自然流露出对未来美好生活的向往和对伟大祖国的傲骄之情，也增强了学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，课程育人价值在潜移默化中水到渠成。三、在课堂内容上实施——方法到位新课标指出，科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等，思想政治学科培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。道法教师必须把这些高远的目标与初中学生实际联系起来，当下培养学生的科学精神，最主要的是培养学生乐学善学、勤于反思、勇于探究的学习习惯，培养学生的理性思维和批判质疑精神，初步学会用全面的、一分为二的观点看问题。教师用心课堂才会走心，教得有法才会学得有意。比如，本课我遵循由浅入深、循序渐进的认知规律和感受法律——认知法律——奉行法律目标层第，设计了五个学生活动，即：活动1：看一看：举案说法，人人关法；活动2：想一想：现身说法，处处有法；活动3：试一试：以练寻法，时时用法；活动4：辩一辩：探究学习，知理明法；活动5：做一做：知法守法，与法同行。在活动4中，学生明白法律不是从来就有，是国家的产物，是统治国家、管理社会的工具之后，我抛出一个问题：有了法律的社会就等于是法治社会了吗？法治社会有什么特点？让学生前后左右，交流讨论，探究学习。课堂像点燃的鞭炮，大家热烈讨论，有的以本为证，有的引经据典，有的以史为鉴……在教法和学法的选择上，我大胆尝试和使用参与式、讨论式、体验式、探究式等方法，学生由被动接受转向主动参与，学习越学越有趣，道理越辨越明朗，求知火把已经被我点燃，思辨的种子已经在他们心中发芽。学生核心素养的培养不会是一蹴而就，也不是遥不可及。只要我们从全面育人的角度来教育学生，从社会时代的要求来培育学生，学生的未来一定会更加精彩！

核心素养如何在学校落地

核心素养如何在学校落地理解核心素养的内涵，需要厘清以下几对关系：一是核心素养与素质教育的关系。我认为，核心素养是素质教育的具体化，它使素质教育更加具有指导性和可操作性；二是核心素养与学科核心素养的关系。关于学科核心素养的提法，有人支持，有人反对，我是认可学科核心素养这一概念的。每个学科都有其核心指向，学生核心素养与学科核心素养体现的是育人目标与课程内容之间的逻辑关系，学生核心素养的获得必须以课程为载体，否则就会成为无源之水、无本之木；三是核心素养与三维目标的关系。核心素养体现的是育人目标与学习方式的深度融合。从双基到三维目标再到核心素养，人们通常表述为发展与超越的课改进程，核心素养对三维目标的发展与超越主要表现在课程改革的深化方面，但超越并不是超出，核心素养并不是要代替三维目标，核心素养的培育离不开三维目标。如果说核心素养是学生毕业之后的结果，那么三维目标则是每节课的教学目标；四是核心素养与综合素质评价之间的关系。学生核心素养与综合素质评价之间所体现的是育人目标与评价体系的价值统一，核心素养是对学生综合素质的具体化、系统化描述。一方面，研究学生核心素养有助于全面掌握综合素质的具体内涵，科学地确定综合素质评价的指标体系；另一方面，综合素质评价的结果可以反映学生核心素养发展的状况与水平，二者是一种价值统一。每一所学校、每一位教师在落实核心素养时，都应该有自己的独特表达。在我看来，校本化表达和教师个人表达就是学校的创造、教师的创造。我们需要这种研究精神，更需要这种创造精神。因为教育本身就是一种创造性工作，一线教师应有信心和能力通过创造落实核心素养。从学校课程规划的角度来看，落实核心素养要完成两种设计：一种是学科课程的设计，一种是跨学科课程的设计。以核心素养为指向的教学是通过学习者间接经验和直接经验的交互完成的。而直接经验更有利于孩子获得对世界、对生活的完整认识，更有利于培养孩子解决问题的能力。两种学习方式交互在一起才能让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。核心素养的落实不仅仅是对教学内容的选择与变更，还要以学习方式和教学方式的变革为保障。当前的问题化学习、情境化学习都是需要关注的重要学习方式。知识转化为素养的重要途径是情境，如果脱离了情境知识就只剩下符号。由抽象知识转向具体的情境，这是以知识点教学转向以核心素养为导向的教学的第一个着力点，同时由知识中心转向能力中心，由教师中心转向学生中心，一共是三个着力点。我一直认为，我们每一种教学都应该是基于思想和方法的教学，这样才是有灵魂的教学。教育部长陈宝生在《人民日报》撰文提到“课堂革命”。我认为，“课堂革命”的第一个关注点应该是基于内容方面的多元课堂，是百花齐放的内容课堂。当然，仅仅有内容是不行的，还需要通过教学方式和学习方式的变革，从浅层课改走向深层课改，从教本课堂走向学本课堂，进而走向习本课堂，习本课堂就是创客教育理念下的以实践为主要学习方式的课堂。学生从被动学习走向主动学习，从浅层学习走向深层学习，教师从体力劳动走向智力劳动、智慧劳动，这才是一种幸福的课堂生活。每一节课都促进孩子的思维生长，增加思维的含量，加大思维的流量，这就是我们所期望的课堂愿景。

让核心素养在语文课堂中落地生根

让核心素养在语文课堂中落地生根发表时间：2018-07-19T11:42:40.990Z 来源：《教学与研究》2018年9期作者：韦育扬[导读] “核心素养”不能简单地理解为掌握的知识程度，而是应该理解为一个人的综合素质，在当前的信息社会中，它更应该包括一个人的知识、道德、人生观、健康的身心和社会责任感等各方面的综合品质。韦育扬（广西贵港市覃塘区樟木镇那柳小学广西贵港 537127）中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）09-0078-01 “核心素养”不能简单地理解为掌握的知识程度，而是应该理解为一个人的综合素质，在当前的信息社会中，它更应该包括一个人的知识、道德、人生观、健康的身心和社会责任感等各方面的综合品质。在小学阶段，是人的核心素养发展的起始时期。小学生的各种意识都正处于萌芽状态，作为语文教师该怎样在课堂上去开发小学生核心素养这块“处女地”呢？从多年的教学经验来看，我认为应该从以下几点去落实。一、教给学生正确的学习方法一个好教师不是看他给学生灌输多少知识，更不是看他如何牢牢地把学生套住在自己的知识框架之下，而是看他是怎样教会学生自己地去探索、研究，主动学习。常言道“授人以鱼”，不如“授人以渔”就是这个道理。小学生的会学习，是指学生永远有积极的学习状态，自觉地学习，应当学而不厌，逐渐拥有扎实的基础、广泛的兴趣进而形成志趣。如教给学生正确的写字方法，我经常遇到这样的小学生， “口”字的写法是一笔写成，写出来的跟“O“也差不多了。每碰到这种学生，我首先给学生讲解汉字的构字方法，再耐心地告诉学生正确的书写顺序。然后给学生正确的范写，最后让学生照着写，并且反复多写，形成惯性动作，之后隔天再检查，再强调巩固，养成习惯。学生能否主动去学习，是靠我们老师的培养。事实证明，当学生掌握了一定的学习方法之后，一般都能自觉地主动地去学习。小学阶段，在培养学生良好学习习惯时我认为应该从这两方面去着手：1、教育学生做好课前准备习惯，让学生明白每一堂课前该准备些什么，比如学生的坐姿，课本与文具盒放哪个位置等都要明确要求。2、课堂纪律、听课习惯。大家都知道课堂纪律的好坏会直接影响学生听课的状态，以及老师上课的质量与效果。总之，在语文课堂中我们要教会学生勤于思考、敏于求知，既能自主学习，又能与人合作，并养成良好的学习习惯、树立科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行合一。二、明事理，会感恩。我国是一个讲“孝”道的国家，“孝”即孝敬父母，它包括一个人的道德品质等方面内容。会感恩是指不要认为所有的事情都是理所当然的。一个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、关心他人，不懂得孝敬父母、尊敬师长，也难以与人交往、融入社会，更谈不上爱同学、爱母校、爱国家、爱民族了。学会感恩，它是一种礼仪，是一种健康的心态，是一种做人的境界。现在很多小学生在这方面的认识还是萌芽状态。那么，我们在语文课堂中就应该好好地运用课本上的故事来引导教育学生。让学生知明事理，学以致用。比如，学习《锄禾》，在给学生讲到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，询问学生，你们知道自己吃的饭从哪儿来的吗？这时肯定会有些学生响亮回答是买来的，就在这个时候，老师就要明确地告诉学生是农民伯伯辛辛苦苦从地里种出来的，我们要珍惜它，要感激农民伯伯，要不然我们连饭都没有吃。这样会让学生明白事理，从心底里产生一种感激之情。又如在教学《游子吟》中的“临行密密缝，意恐迟迟归”，让学生慢慢品读体味母亲此时的心情，感受母亲对子女浓浓的爱。从而，相机引导学生要如何才能报答自己父母这样深厚的恩情。除此之外，我们常常讲“点滴之恩，当涌泉相报”,教育学生对自己有点滴帮助的人要懂得感恩，善待身边的人。学会做人、行事，树立正确的人生价值观。三、明辨是非，勇于担当人的志气要从小培养，面对困难和挫折时我们要教育学生勇于担当，要有勇气挑战，树立起独立自主的心。大家都知道现在的小学生面对错误时，强调理由，推卸责任的多，主动认错，勇于担责的少；面对困难时，选择逃避，绕道而行的多，直面困难，解决困难的少；面对作业，被动应付，字迹潦草的多，积极主动，按时按量完成的少。实际这是学生责任心不强，不能勇于担当，逃避心理的具体表现，对学生将来的发展会造成诸多的影响，对学生身心健康极为不利。针对这种现象，我的做法是：尊重学生的自身发展规律，让学生在“情感体验”中培养责任意识和担当精神。要培养学生责任心，就必须做到知行统一。知道对错，明白是非是一回事，真正做到坚持正确，改正错误又是另一回事，知道容易做到难。因此，责任意识的培养不能靠简单的口头说教，更为主要的是让学生自己去体验和感悟，将社会要求转化为学生自身的需要，变灌输为渗透。“情感交流”、“角色互换”等在情感体验活动，被列入我教学的重点。在教学过程中，我改变了教学观念，调整了教学方向，不再做主讲者、安排者，而是做一个旁观者、指导者，做一个风筝放飞者，对学生少口头灌输，多安排亲身体验的活动。在活动中大胆为学生松绑，不对学生的种种行为给予过多的关注，而是给他们一个自主发挥的空间，还学生一片蓝天，鼓励学生自己去想，自己去做，自己去实践，自己去体验，干得多了，想得就多，就会有比较，有分析，就会获得经验。实践出真知，学生通过自己的亲身体验而获得的知识才是最牢固的，而教师拽线又控制了学生飞行的方向，既让学生飞得高，飞得愉快，又不让学生偏离轨道，随着经验的积累，学生就会逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观。在语文课堂上，我们既要教给学生课本知识，又要教会学生正确的学习方法；既要告诉学生在索取别人的恩惠时，又要懂得回报——感恩；既要明辨是非，又要勇于担当。学生正确人生观的形成是一项长期的思想品质工程。只有立足于课堂，践行于生活，才能做到知行统一。

核心素养如何落地数学课堂

核心素养如何落地数学课堂身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。基于以上分析，在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。一、巧选数学内容，让数感伴随学生同步成长数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它源于客观世界的实际事物。现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，教师应从生活实际出发，把教材内容与“生活数学”有机结合起来，使学生探讨生活中的数学，进而逐步引导他们步入数学殿堂，让数感伴随学生同步成长。如学生空间知识能力的培养，我就从下列几方面进行训练：1、认识形体、建立形象；2、面与距离的比较；3、图形的分解和组合；4、数立方体个数；5、图形概括；6、图形推理；7、找出隐蔽图形；8、图形组合的判断；9、图形的展开和折叠：10、图形的辨认；11、从不同的角度观察形体。通过这样由简单到复杂，由面刀体，由观察到动手操作，有助于学生更好地认识我们人类的生存空间，从而自觉认识和理解三维空间。认识理解数学，让数学细胞活在学生的肌体里学生认识数、理解数和掌握数与数之间的关系，是通过数的结构和表现形式、数量的换算、数的大小关系、数的运算法则、运算定律等方面来获得的。因此，对上述的有关知识，一定要让学生充分理解、内化，使数学细胞生活在学生的肌体里。例如“21”和“12”为后者的“1”的数值比较大，而前者的“2”的数值比较大，这都是由于数所处的数位不同，而致使“位置值”不同。又如：为什么要规定“先乘除后加减”？师生可以通过实例来说明，如果规定“先加减后乘除”，那么对于本身的运算是“先乘除后加减”的题目，就要使用括号来改变其运算顺序。如“2+4×5”，因为在客

如何让核心素养在高中化学课堂教学中落地生根

如何让核心素养在高中化学课堂教学中落地生根摘要】随着新课程的不断改革，课程标准更加注重培养学生多方面能力，诸如知识学习能力、语言知识运用能力、拓展文化知识、培养良好的阅读习惯等。新课程标准也以促进学生的全面发展为新的教学理念，并注重激发和保持学生良好的学习兴趣为主要目标。对于高中阶段的化学教学，如何在课堂教学的过程中，在完成课堂教学任务的前提下，达到对学生的核心素养的培养，也是每位高中化学老师需要思考的重要命题。【关键词】核心素养高中化学课堂教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-016-02 在课堂教学中，良好的课堂效果的实现并不仅仅是有一位资深的老师将所有的知识点讲解得清楚透彻就代表全部，这只是进行课堂教学效果评价的一部分。学科的核心素养培养效果如何，如今也成为进行课堂教学效果评价的重要维度。传统的教课方式主要体现的是老师的主导地位，学生没有参与感，对于学科的教学目标的实现极为不利。随着新课程改革，日渐强调学生在课堂中的主体地位，强调学生的知识掌握的综合效果。在这样的背景下，老师要根据班级学生的实际情况创新教学方法，提高课堂教学效果，达到培养学生学科核心素养的教学目的。一、创新传统教学模式，善用多媒体进行教学诸如粉笔黑板尺子等传统教具不同，多媒体教学具有生动，灵活直观性强，将各种素材进行优化组合的优势，老师也可以在课件中添加图片，动画等来吸引学生的注意力。学生在长时间繁重的课业学习中，容易产生疲累，注意力不集中的情况，如果周围有什么非常规的事情发生，学生就会出现开小差，跑神等情况。而如果老师可以在课堂授课过程中，将部分知识点的呈现方式改为利用多媒体动画进行展示，并在课件中增加与课本中知识相符合的动画视频等，就可以达到集中学生注意力的目的。此外，多媒体课堂教学还可以有效弥补化学知识因抽象、物质分子的变化演变无法通过粉笔黑板进行呈现的缺点，在进行知识呈现的过程中，就可以让学生进行直观地了解学习，培养自身正确的化学素养。因此，选择灵活多样的授课方式，既可以促进学生理解抽象的化学知识，又可以提高课堂效率，从而增加学生对知识的理解，促进良好的知识掌握效果的实现。二、搭建合作化学习平台，在交流中培养学生的创新意识在课堂上，学生是课堂的主体。每一个学生又是单独的个体，都有其个性和特点，也有自身的对化学知识学习的独特的理解。老师需要关注每一个学生的成长，让每一个学生的个性在课堂的允许范围内得以发挥。课堂设计应围绕着让学生好学习，会学习来展开，要调动学生的创新意识的激发和自主开发能力的培养，着重开展实施自主合作探究式学习。在高中紧张的学习环境下，这种教学方法更为合适，其可以帮助学生缓解紧张的学习压力，并进行思想碰撞，激发学生的创新意识。学生在数学课上绞尽脑汁，在英语课上学习语法，在化学课上更多的是需要领悟化学知识的魅力，物质变化的奥妙以及感受由分子结构、化学反应所传递出的美感。在化学课上愉快轻松的学习体验更是会起到事半功倍的效果。自主合作学习学生可以自主结合，分享自己所擅长的化学知识领域，进行交流与合作，在交流与合作中激发自身对于化学知识的创新意识，最后再由老师进行点评、总结和归纳，让学生对知识有更加清晰准确的了解和掌握。三、理论学习与实践操作相结合，提高学生的实验探究能力任何一门学科都需要让学生去练习、去实践才能巩固教学效果。化学学科的教学更是如此。学生只有在自己动手进行实验操作之后，才能够将知识掌握得更加准确，学生的实验探究能力才能得到有效培养和提。教师如果一味地在课堂上教授学生理论知识，在课下不对学生实验动手能力进行培养和训练，进行理论学习效果的检测和练习，学生很容易在学过之后就会忘记自己所学的内容，或是对所学知识记忆混乱，不能准确地调动知识。对于化学学科来讲，动手实验，实际操作对于学生是非常重要的，学生可以在进行实验的过程中对知识有

(完整版)核心素养如何落地课堂

日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。 “核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养落地，对老师和学生提出了哪些新的要求？教育小新邀请了上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆给读者们答疑解惑。事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，核心素养理应成为中小学教育的终极追求。已经启动两年的新一轮普通高中课程方案和课程标准的修订，也将核心素养框架构建和学科素养的目标分解，作为这一次完善升华新课程的抓手。 “核心素养”是在新的历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。 “核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”。

核心素养落地语文课堂的几点思考

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让核心素养在英语课堂落地生根修改版

核心素养导向的课堂教学余文森

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