“言”“情”交融情动辞发——以《感动父爱》为例谈情感型作文指导策略doc初中语文
“言”“情”交融情动辞发——以《感动父爱》为例谈情感型作文指导策略doc初中语文
〔发表于?嘉兴教育?2018年第9期〕
以〝情感〞为要紧习作内容的的指导课，基础在于情感的激发、体验和倾吐。没有〝动情〞，就无话可讲了。那么是否只要〝情动〞，就自然能够〝辞发〞了呢？答案也并不一定。学生没有合适的言语储备，或者学生的言语储备还不能达到表达的需求，就需要教师给予恰当的言语指导。在?感动父爱?的作文教学现场，学生不仅真切地感受到了父爱深沉与博大、酷热而含蓄的特质，同时也受到了有效的言语指导，得以〝情动辞发〞。
一、情感体验策略：用心灵拨动心灵
爱是人类永恒的主题。但或许是性不特质的缘故，或者文化特点的因素，我们对〝父爱〞的表达和颂扬总显得犹疑不决且闪耀其辞。那如何触动学生敏锐的心弦，并撩拨激荡其内在的情愫呢？执教老师有效地组合了自身、家长以及小孩们的资源，通过创设多种情境，环环相扣，推波助澜，用情感唤醒情感，用心灵拨动心灵。
〔一〕未闻曲调先有情
[课例一]教学伊始，老师在一段低沉而舒缓的乐曲里出示了一组表现父亲和小孩之间亲情的图片：这些图片中，有没有给你留下深刻印象的？
生：父亲在雨中紧紧抱着小孩。
师：父亲总是为我们遮风挡雨。
……
生：亲小孩学习小提琴遇到了困难，父亲一边手把手教诲，一边还为他打蒲扇驱走炎热。
师：假如要给这组图片取一个主题，你会取什么呢？
生：伟大的父亲。
生：感受父爱。
生：父爱伟大。
师：老师也取了一个题：感动父爱。当我们沐浴在母爱的温顺怀抱里的时候，不要不记得了另一个人支撑起了我们生活的另一半天空，那确实是父亲。
音乐是流淌的情感，画面那么是情感瞬时的凝固，用音乐和画面唤醒了小孩对父亲的感受，由此渲染一个差不多的情感环境。给这些图片选取一个主题，事实上确实是在提炼和概括作文训练的主题，也是对〝父爱〞的重新确认和定位。如何讲，我们往往对周围的事物熟视无睹，对隐藏在日常细节中的情感缺少明确的感知。这一环节，确实是要把小孩宽泛而肤浅的感受集中起来，并给予确认。
〔二〕嘈嘈切切错杂弹
[课例二]在老师的引导下，小孩们回忆起与父亲之间感人至深的往事。
生：父亲为我扎小辫，因为粗手粗脚的显得专门笨拙，还不慎被发卡划破了手指；
生：爸爸为了迎接我的降生，严格要求自己戒掉了多年的烟瘾，而听妈妈讲，每当烟瘾犯了时候，爸爸是专门难过的；
生：父亲为了满足我的需求，冒雨去买磁带，结果竟感冒病倒了；
……
师：至今回忆起这些往事，我们仍旧满怀感激。我们与父亲血脉相连，假如讲母爱似水，那父爱——
生：父爱如山。
师：象山一样繁重。
生：父爱如天，像天一样广博。
生：父爱如铁，像铁一样刚毅。
……
生活是作文的源泉，真实是习作的本质。作文需要从小孩的生活、小孩的周围查找素材。顺势利导，小孩们讲述各自父亲的故事，彼此触动，相互感动。当稚气未脱的小孩在讲述父亲与自己之间故事的时候，也确实是在咀嚼和感悟父爱。在这一刻，个不小孩差不多情不能已，泪流满面了。单单有故事看起来依旧单薄的，还需有所感悟，从各个不同的角度去认识父亲，使父亲的形象从单一走向丰满，从形象层面升华到精神高度。或许只有取得了如此一个视角或者讲认知高度，才能关心小孩真正地走近父亲，明白得父亲。这也是本次习作存在的意义和达成的基础。
〔三〕现在无声胜有声
[课堂描述]而后，当父亲的亲笔书信毫无征兆地显现时，一下把小孩们的情感激化了。这一刻的意外、欢乐和兴奋无以言讲。老师动情地讲：〝你们都有一位令人称羡的父亲，而你们的父亲同样爱你们。他给你写了信，轻轻打开信封，用心倾听父亲的话。〞在音乐中，小孩们阅读父亲的信——必须要注意的是〝书信〞这一古老的信息传递方式对这节课的重要性——有的小孩一边读，一边蹙眉凝思；有的那么手捧书信，会心微笑；还有个不的掩面而泣，甚至涕泗横流……老师一直关注着整个场面，但没有干涉。只是对个不哭泣的小孩递上了纸巾。
〝家书〞是被传统文化给予了专门意味的语言形式。我们能够想象，当父亲的确凿无疑的文字显现在自己面前时，其中的蕴意是什么？那是心灵与心灵的会话，是血脉相通的涌动和激荡，小孩的会意微笑、默默泪流或尽力掩饰的专门体验，都预示着他们的情感差不多临界而需要宣泄。万语千言，如鲠在喉。
二、言语指导策略：用语言引导言语
情感型作文指导课专门容易陷入情感的泥沼而不能自拔，从而丧失了习作
教学的本质特点。专门明显，执教老师注意到这一点，在教学中自始至终贯穿了要
紧的习作方法指导，即捕捉细节，抒发真情。
最初的展现图片差不多上经典细节，在文本参阅环节依旧围绕细节深入展
开，讲述与父亲之间的故事时老师一再提醒哪些细微的举止经历犹新。正是有诸多
细节构建的习作才会真正感动人。细节的捕捉提高了学生的作文能力，另一个关键
在于情感如何转化为语言。李吉林老师讲：〝言语的发源地是具体的情境，在一定
的情境中才能产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的进展。〞教师有
效整合了多方面的言语素材，营造了一个深切感人的语言环境，引领学生达到了新的语言高度。
〔一〕教师的言语烘托
第一是老师的语言渗透和烘托。〝当我们沐浴在母爱的温顺怀抱里的时候，不要不记得了另一个人支撑起了我们生活的另一半天空，那确实是父亲〞，〝尽管我看不到信中的内容，然而从你们的脸上我读到，有的同学荡漾着幸福的表情，可能是回忆起儿时点点滴滴的趣事；而有的同学眼睛潮湿了，也许是被父亲饱含深情的话语所打动。我们看起来看到了父亲们一颗颗滚烫的心〞等等，这些俯仰皆是的饱含深情语言，确实是专门好的〝范本〞。老师的语言就像一股涌动的洪流，引导学生开启情感的闸门；像一脉脉涓涓溪流，关心小孩完整清晰的表述；更似一阵阵激流，回旋碰撞之中，推波助澜，指引小孩抓住浪花一样杰出的〝细节〞，并给予点拨。学生自始至终沉醉在如此的语言环境中，耳濡目染，心境澄明清亮，语言也随之情深意切。
〔二〕范本的言语引领
[课例三]
老师先引领学生回忆有关父爱的课文?地震中的父子?等，回味其中印象最深的情节〔细节〕，而后提供了朱自清先生的?背影?及其他文本，指导学生边阅读边画出最令你感动的细节。
师：讲讲你印象最深刻的情节？
生：〝我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……我看见他的背影，我的泪专门快地流下来了。〞专门感人，为了给亲小孩买橘子，父亲奋不顾身地爬上站台，他迫切的模样是怕火车开了，讲明父亲专门爱亲小孩。
师：经典的细节，父亲的背影并不美，有点蹒跚，读着却感人肺腑。
……
师：文学作品中这些动作等等细节，描画了伟大的父爱，也为我们提供了写作的方法：〔板书〕捕捉细节，抒发真情。这些作品，是否也勾起了你与父亲之间的往事呢——
从图片中定格的经典细节到在文本参阅环节中引导学生〝边阅读边画出最令你感动的细节〞，从画面到文字，从一个眼神处读明白父爱，从一次抚摩中读明白父爱，并着重提醒〝专门多文学作品往往通过对人物的动作、语言、神态等细节描写来刻画出人物的形象〞。在讲述与父亲之间的故事时，老师一再提醒和询咨询：哪些细微的神态举止经历犹新？如何描画这些细节？这一刻你的心情是如何样的？学生在老师的引导下，将脑海中的画面定格并聚焦，仿照经典文本中的表达将一个动作、一声叹息或者一次微笑写具体，写扎实。
〔三〕书信的言语催发
[课例四]
师：老师尽管不能读到你的信，但从你们的脸上我读到了专门多内容。有的同学满脸笑容，那确信是在信中与父亲共同回忆起欢乐的往事；有的同学眼里噙满泪水，应该是在字里行间读到了感动……现在此刻，你心中确信有千言万语，写一写对父亲的内心话吧。
生1：感谢您！我的成绩一点也不拔尖，而您总是鼓舞我。有时我会把脾气撒到你头上。对不起，我不想如此的，我不是有意的。感谢您让我降临在这一个幸福的家庭。感谢您，确实。我一定会加倍努力回报您的！
生2：老爸，我会努力的，我可不能让你败兴的，从今以后，我会做一个令你自豪的亲小孩！千言万语化为三个字：我爱你！
生3：爸爸，我终于明白了往常您的用苦良心，您的爱就像是冰，刚开始握在手中是冷冷的，但留下的却是持久的余温。
生4：爸爸，你工作专门辛劳，但是我有时候还要缠着你要如此要那样，爸爸，是我不明白事，只是，你放心，我会更加明白事的！
……
书信，因为传统，因此新奇，两方面都会更投入。对父亲而言，更投入地写，利用这一难得的机会更周详更绵密地叙事抒情，一些无法用口头语言表达的内容，能够用书面语言委婉而全面地表述，一些平常顾及不到的内容能够在写信时慢慢摸索和酝酿；对小孩而言，和面对面地谈话相比，更能够咀嚼体悟，字字未宜忽，语语总关情。这成效是其他方式所不能及的。能够想见，父子、父女的专门关系注定了在性格特质等方面的相似性，父亲的言语方式无意中阻碍着小孩的表达。因此，往事历历在目，真情熊熊燃烧，情动辞发，作文自然呼之欲出。
由此可见，此类情感型作文指导课中，触动小孩表达欲望的是激荡的情感；而使写作得以实现的，那么是符合表达需求的言语水平。教师需要在两条轨道上引导学生齐头并进，不可偏废，并努力使之有效融合，切实提高学生的作文能力。