物理教学应重视形象思维的运用

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物理教学应重视形象思维的运用

作者:王青心

来源:《新课程·上旬》2014年第06期

摘要:教学中发现学生很难把实际问题转化为形象化的物理模型,暴露了学生的形象思

维能力的缺乏。总结了形象思维在物理教学中的应用,并阐述了具体的实践,帮助学生形成正确的物理形象,培养学生运用物理形象思维思考问题的习惯。

关键词:形象思维;物理教学;实验教学

一、教学中遇到的问题引发的思考

近几年浙江省高考理科综合物理命题方向趋向于理论与实际相结合的问题,如2013年理综卷第25题,这类题打破了过去那种建立在理想化模型基础上的命题思想,用情景、问题、知识、方法考查学生的能力。而对这些问题我们的学生得分并不高,究其原因,题目看不懂,确切地说是图形看不懂,对生活中的实际问题很难转化为物理模型。

赵凯华先生在《我国赴美物理研究生考试历届试题集解》的序言中写道:“在我们教学中,同一物理问题,既可以把原始的物理问题提交给学生,又可以由教师把物理问题分解或抽象成一定的数学模型后提交给学生。习惯于后一类问题的学生,在遇到前一类问题时,往往会不知所措。”赵凯华先生提的这一问题也正是我们学生碰到的问题,笔者分析,原因主要是教师在平时教学工作中对思维认识的片面性所导致思维培养的偏颇,即重视抽象思维,忽视形象思维的培养,导致许多学生在解决物理问题时习惯数学计算,缺少画图的意识或者不会画图,这种情况下许多问题就会成为学生的一种思维障碍,特别在处理实际问题时学生的表现更为明显。

可见,从题目转化为图像的过程是形象化的物理模型建立的过程,思维跨越是很大的。在这过程中形象思维起了非常大的作用,因此,在平时教学过程中对学生的形象思维能力的培养是很有必要的。

二、从物理学发展的角度看形象思维的作用

钱学森先生认为:“人认识客观世界,首先是用形象思维,而不是抽象思维,比如,小孩子的思维也是从形象思维开始,然后到抽象思维的。科学家们面对问题的思考,也不总是严密地按照一步一步的逻辑顺序进行的,有时跳跃的直觉思维在他们的发明创造中起来关键性的作用。”从我们高中物理教材中发现,科学发现中有很多事实与形象思维密切相关。如,伽利略的自然科学本质观点是实验科学,观察和实验是科学真正的出发点,特别强调定量的实验研究,并运用数学语言来概括和总结实验规律,在理论建立的过程中,他的思想实验或理性推断都是用了想象化的图景来进行的。例如,他对亚里士多德自由落体规律概括的否定,他设想用

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