学习情境5

学习情境5 ：泌尿外科护理技术

（一）选择题

A 1型题

1 ．关于膀胱冲洗液以下哪项不对

A . 0 . 02 ％吠喃西林

B . 0 . 02 ％乳酸依沙吖啶

C . 3 ％硼酸溶液

D ．无菌等渗盐水

E ．蒸馏水

2 ．最常见的泌尿系损伤是

A ．肾损伤

B ．输尿管损伤

C ．膀胧损伤

D ．男性尿道损伤

E ．女性尿道损伤

3 ．镜下血尿是指每高倍镜视野下红细胞

A . > 1 个

B . > 2 - 3 个

C . > 4 -5 个

D . > 6 - 8 个

E . > 8 一10 个

4 ．肾损伤的主要症状是

A ．全血尿

B ．疼痛

C ．腰腹部包块

D ．休克

E ．发热

5 ．能显示肾损伤部位和程度的检查是

A ．尿常规

B ．尿乳酸脱氢酶

C ．血常规

D ．血压

E . B 超

6 ．以下哪项不是肾损伤的护理诊断

A ．焦虑

B ．疼痛

C ．血尿

D ．潜在并发症：休克

E ．潜在并发症：感染

7 ．肾损伤病人病情稳定、镜下血尿消失后几天可下床活动

A . 3 天

B . 5 天

C . 7 天

D . 10 天

E . 15 天

8 ．肾修补或肾部分切除术后需卧床休息

A . 1 周

B . 2 周

C . 3 周

D . 4 周

E . 5 周

9 ．肾损伤手术后，病人应每天饮水

A . 500 -1000ml

B . 1000 - 1500ml

C . 1500 -2000ml

D . 2000-2500ml

E . 2500 -3000ml

10 ．骨盆骨折引起膀胱破裂，首先需要处理的是

A ．修补膀胧破裂处

B ．清除外渗尿液和血液

C ，纠正休克

D ．充分引流膀胧周围尿液

E ．处理骨盆骨折

11 ．膀胱破裂的急救护理哪项不妥

A ．迅速建立静脉输液通道

B ．遵医嘱给予镇静或止痛治疗

C ．严密观察

D ．稳定病人情绪

E ．鼓励病人多饮水

12 ．膀胱破裂合并休克，术前护理错误的是

A ．首先纠正休克

B ．应用抗生素，防治感染

C ．给予镇静或止痛

D ．勿留置导尿管

E ．按急诊手术作准备

13 ．尿道损伤急性尿储留病人，错误的处理是

A ．镇静或止痛

B ．鼓励病人用力排尿

C ．试插导尿管导尿

D ．可行耻骨上膀胧穿刺

E ．可行耻骨上膀胧造瘩

14 ．尿道修补或吻合术后，留置尿管的时间是

A . l 一2 周

B . 2一3 周

C . 3 一4 周

D . 4一5 周

E . 5一6 周

15 ．尿道会师手术后留置的三腔气囊导尿管，须维持牵拉

A . l 周

B . 2 周

C . 3 周

D . 4 周

E . 5 周

16 ．易引起尿酸盐结石的是

A ．甲状旁腺功能亢进

B ．痛风

C ．异物

D ．梗阻

E ．感染

17 ．易引起草酸盐结石的食物是

A ．菠菜、番茄、芦笋

B ．动物内脏、花生、豆类

C ．蛋黄、牛奶

D ．长期低蛋白饮食

E ．大量使用维生素

18 ．肾、输尿管结石的血尿是

A ．疼痛后出现的初血尿

B ．疼痛后出现的全血尿

C ．无痛性间歇性全血尿

D ．无痛性间歇性初血尿

E ．疼痛伴终末血尿

19 ．膀胱结石的典型症状是

A ．膀胱刺激症状

B ．排尿困难

C ．排尿突然中断

D ．肉眼血尿

E ．终末血尿

20 ．目前治疗肾、输尿管结石的最理想、最常用方法是

A ．非手术排石疗法

B ．经皮肾镜取石或碎石术

C ．体外冲击波碎石术

D ．经尿道膀胧（输尿管）碎石术

E ．开放性手术治疗

21 ．泌尿系结石的护理诊断及合作性问题，哪项不妥

A ．疼痛

B ．排尿异常

C ．体液过多

D ．潜在并发症：术后出血

E ．有感染的危险

22 ．临床常用于治疗含钙结石的药物是

A ．拘椽酸钾

B ．别嘌吟醇

C ．乙酞异轻肪酸

D . a 一琉丙酞甘氨酸

E ．抗生素

23 ．泌尿系排石疗法中最重要的护理是

A ．防治感染

B ．多饮水、适当运动

C ．注射呱替陡、阿托品

D ．碱化尿液或酸化尿液

E ．药物治疗

24 ．体外冲击波碎石术前的护理哪项错误

A ．嘱病人术前3 日禁豆、奶等食品

B ．嘱病人碎石时勿移动体位

C ．嘱术前晚服用缓泻剂

D ．嘱病人术日晨应禁食

E ．嘱病人术日晨多饮水

25 ．泌尿系碎石术后的处理，不妥的是

A ．鼓励病人多饮水

B ．常规应用广谱抗生素l 周

C ．出现血尿一般不需特殊处理

D ．过滤尿液以观察排石

E ．两次治疗的间隔不得少于1 周

26 ．肾结核病人的突出表现是

A ．膀胱刺激症状

B ．血尿

C ．肾区疼痛和肿块

D ．明显结核中毒症状

E ．脓尿

27 ，泌尿系结核病人的护理诊断及合作性问题不包括

A ．焦虑

B ．营养失调：高于机体需要量

C ．有药物中毒的危险

D ．执行治疗方案无效

E ．排尿异常：尿频、尿急、尿痛

28 ．泌尿系结核病人的康复指导，不妥的是

A ．嘱坚持用药6 个月以上

B ．嘱高蛋白高热量饮食

C ．嘱加强体育锻炼

D ．嘱定期复查尿常规

E ．嘱定期复查肝肾功

29 ．泌尿系结核手术疗法的护理，错误的是

A ．肾全切除术前需用药2 周

B ．肾部分切除术前需用药3 一6 个月

C ．检查重要脏器功能

D ．注意休息，加强营养

E ．手术后应继续抗结核治疗 1 个月

30 ．泌尿系肿瘤早期共有的主要症状

A ．血尿

B ．排尿异常

C ．肿块

D ．疼痛

E ．全身表现

31 ．膀胱癌最重要的检查方法是

A ．实验室检查

B . X 线尿路造影检查

C . B 超

D ．膀胱镜检查

E . CT

32 ．易发生电解质紊乱和高氯性酸中毒的手术是

A ．肾切除术

B ．肾盂癌手术

C ．膀胱部分切除术

D ．输尿管皮肤造口术

E ．回肠代膀胱术

33 ．良性前列腺增生最早出现的症状是

A ．腹外病

B ．排尿困难

C ．尿储留

D ．尿频

E ．内痔

34 ．良性前列腺增生最主要的症状是

A ．腹外病

B ．排尿困难

C ．尿储留

D ．尿频

E ．内痔

35 ．目前治疗良性前列腺增生的主要方法是

A . SQ 一还原酶抑制剂

B . Q 一受体阻滞剂

C ．超声高能聚焦

D ．经膀胱或经耻骨后手术

E ．经尿道前列腺电切术

36 ．前列腺增生致急性尿储留，应首先采取的有效方法是

A ．嘱其不要多饮水

B ．施行导尿术

C ．膀胧穿刺排尿

D ．耻骨上膀胧造瘦术

E ．安慰病人

37 ．前列腺摘除术后防止出血的措施，哪项错误

A ．气囊导尿管固定在股部内侧

B ．不得随意活动肢体或坐起

C ．牵引气囊导尿管

2 --

3 天D ．全身应用止血剂E ．术后1 周内禁止灌肠或肛管排气

38 ．前列腺摘除术后防止感染的措施，哪项错误

A ．敷料渗湿者及时更换

B ．引流管的接管和尿袋须每日更换

C ．每日消毒尿道外口 2 次

D ．耻骨后引流管于手术后 1 周拔除

E ．耻骨上膀胱造瘘管于手术后 2 周拔除

39 ．护士应给膀胱镜检查病人安排的体位是

A ．平卧位

B ．半卧位

C ．截石位

D ．左侧卧位

E ．右侧卧位

A 2型题

40 ．男性病人，58 岁。近期出现间歇性无痛性肉眼血尿，为了查清病情，首选哪项检查为宜

A ．尿路平片

B ．静脉肾盂造影

C . CT

D ．膀胱镜检查

E . MRI

41 ．男性病人，35 岁。右腰部撞伤后1 小时就诊，医生怀疑为肾损伤，嘱2 日内严密观察病情变化。目前哪项观察内容不甚重要

A ．血压、脉搏、呼吸

B ．血尿情况

C ．疼痛的部位及程度

D ．腰、腹部肿块大小

E ．体温变化

42 ．刘女士，28 岁。足月产一4 .5kg 男婴，分娩时发生难产。该产妇往后最可能出现

A ．泌尿系结核

B ．泌尿系结石

C ．泌尿系肿瘤

D ．泌尿系感染

E ．膀胱阴道瘘

43 ．男性病人，28 岁。因车祸致骨盆骨折后，出现明显尿意，但仅有少量血尿排出，下腹部感到疼痛，其尿外渗可能波及到

A ．阴囊

B ．阴茎

C ．会阴

D ．膀恍周围

E ．下腹壁

44 ．男性病人，突发左上腹部、腰部剧痛，呈阵发性，向同侧下腹部、外生殖器及股内侧放射，伴有恶心、呕吐、面色苍白及冷汗。 2 小时后化验尿常规，每高倍镜下红细胞 5 一8 个。该病人最可能为

A ．肾、输尿管结石

B ．尿道结石

C ．膀胱结石

D . 肾盂癌

E ．肾癌

45 ．男性病人，因肾、输尿管结石做体外冲击波碎石，术后一般不会出现A ．血尿、绞痛 B ．发热、恶心、呕吐C ．皮肤损伤、咳血 D ．排尿困难 E . “石街”形成

A3型题病例：

男性病人，53 岁。间歇性无痛性肉眼血尿两月，近期常有尿频、尿急。询问病史得知病人做油漆工20 余年。

46 ．该病人最有可能是A ．肾癌B ．肾孟癌C ．肾母细胞瘤D ．膀胱癌E ．前列腺癌

47 ．为了确诊，最可靠的检查方法是A ．实验室检查B . X 线尿路造影检查C ．膀胱镜检查 D . B 超 E . CT

48 ．目前健康指导时最重要的是

A ．嘱休息

B ．嘱戒烟

C ．嘱劳动保护

D ．嘱用抗癌药

E ．嘱住院检查

（二）简答题

49 ．前列腺摘除术后，如何进行膀胱冲洗，有哪些注意事项？

50 ．简述体外冲击波碎石术后的护理。

【参考答案】

. 1 . C 2 . A 3 . B 4. B 5 . E 6 . A 7 . E 8 . D 9 . C 10 . A 1 1 . E 12 . D 13 . B

14 . D 15 . A 16 . B 17 . A 18 . B 19 . C 20 .C 21 . C 22 . D 23 . B 24 . E 25 . C 26 . A 27 . B 28 . B 29 . B 30 . A 31 . D 32 E 33 . D 34 .B 35 . E

36 . B

37 . E 38 . D 39 . C 4O . D 41 . E 42 . E 43 . D 44 A 45 . C 46 . D 47 . C 48 .E

49．答：术后膀胱冲洗宜用生理盐水持续冲洗膀胱3～7日，每次反复冲洗3～4次，或冲洗至流出液清澈为止，冲洗时不宜按压膀胱。应注意事项有：①保持冲洗管道通畅，若引流不畅应及时施行高压冲洗抽吸血块，以免造成膀胱充盈或膀胱痉挛而加重出血。

②冲洗速度可根据尿色而定，色深则快、色浅则慢。前列腺切除术后随着时间的延长血尿颜色逐渐变浅，反之则说明有活动性出血，应及时通知医师处理。③准确记录冲洗量和排出量。

50．答：1）术后淡红色血尿一般可自行消失。若需再次治疗，间隔时间不少于1周。2）每次尿液均需过滤，将结石存留，以便观察碎石排出情形，并做分析。3）硬脊膜外麻醉者，治疗6小时后可给予常规饮食。视患者情况给予止吐剂以预防恶心。4）鼓励患者多饮水，每日饮水3000ml以上，必要时应静脉补充液体，以利于冲洗尿路，排出结石。5）碎石经过输尿管排出时，患者可能出现肾绞痛感觉，可用解痉剂和镇痛剂。6）定期拍泌尿系平片，以了解碎石排出的情形。7）如果细碎石迅速大量涌人输尿管，形

成“石街”梗阻尿路时，需用输尿管镜等其他方法治疗。8）出院后若出现肾绞痛、发热、血尿等异常现象时，需立即复诊。9）出院时，碎石并未完全排出者，需定期到门诊做追踪检查。

学习情境一教学设计

学习情境一 井下平面控制测量 、学习情境描述 项目载体：以飞来峡水利枢杻工程为载体， 通过在地形图上实际操作训 练，掌握有关知识技能 主要内容： 1、 分析项目作业条件、要求 学习目标: 学习领域：水利工程测量 总课时：70 学习情境1:地形图的应用 课时：6 1、能从地形图中获取工作需要的信息 2、 理解比例尺、比例尺精度的概念 3、 会根据不同的工作需要选择合适 比 例尺的地形图 4、掌握测量坐标系统的选择与使用 5、能够绘制断面图 6、利用提供的地形图确定汇水面积 7、会计算水库库容 8能够确定土坝的坡脚线 教学方法建议 宏观教学方法 微观教学方法 项目教学法 讲述法，任务驱动法，小组讨论法，实践操作法

2、讨论作业方案 3、分解项目工作任务、选取仪器工具 4、操作方法及限差要求 5、实际环境下的作业训练 6、提交成果及评价

二、学习型工作任务设计 1、项目分析 飞来峡水利枢纽位于清远市东北约40公里的北江河段上，是广东省目前最大的综合性水利枢纽工程。它主要以防洪为主，同时兼有发电、航运、供水和改善生态环境等作用，是北江流域综合治理的关键工程。 飞来峡水利枢纽主要建筑物由拦河大坝、船闸、发电厂房和变电站组成。拦河大坝高52.3米，主、副坝坝顶总长2952米，坝顶为8米宽公路。水电站是北江干支流上最大的水电站，发电站属于低水头径流式电站，厂房为河床式，厂内安装了奥地利生产的4台单机容量为3.5万千瓦的灯泡贯流式水轮发电机组，总装机容量为14万千瓦，多年平均发电量5.55亿千瓦时，水轮机转轮直径7米，转轮直径个单机容量在目前国内同类机组中居全国之冠。 泄洪闸为一等1级建筑物，采用混凝土重力式结构，前沿总长285米，最大坝高52.3米，坝顶高程34.8米，坝顶公路桥宽8米。溢流坝共设16个溢流孔，孔口尺寸为14 12米，堰顶高程9米，工作门为弧形钢闸门，固定式卷扬机启闭。泄洪闸设计洪水泄洪流量为21800 ，最大泄洪量为28700 ，目前为广东省泄洪量最大的泄洪建筑物。

小学五年级《我爱阅读》教学设计

小学五年级《我爱阅读》教学设计 设计理念 把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。 文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。 设计说明 单元学习活动名称为：“我爱阅读” 学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块： 1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。 这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。 3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。 4．“汇报与展示”。 把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。 读书交流会 一、读书交流 冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”

情境教学概念

2.

一、问题情境的含义 心理学研究表明〔创，学生最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关 知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系广泛的图式化 知识更有利于记忆和提取。 1.1情境教学的界定 情境教学的核心是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。 “情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景 中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要比情景丰富、复杂得多。数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。无论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表面，而是为了深入进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。因此，在数学课程里(不是生活里)的 “情景与情境”可以看成一回事，这不会引起歧义，也方便广大教师理解。

情境教学的概念，首先由Br。wn.c。11in.Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学 习文化》(SituatedCognitionandtheCulture。fLearning)的论文中提出的。他们 认为“知识只有在它们产生及应用的情境中刁‘能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”〔1]关于情境教学有各种 不同的表述。教育大辞典中给出这样的定义:情境教学就是运用具体生动的场景，以激 起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法「2]。钟启泉教授认为“情境教 学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主 地理解知识、建构意义。”〔3」李吉林老师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’ ‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型 的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”【4]从本质上说，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者 实际事物的相关背景。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、 感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。数学情境教学指 通过创设符合学生身心特点的教学情境，激发他们的认知情感，使学生在愉悦心理体验 的条件下，自主地构建知识体系的高效的教学模式。创设数学情境就是呈现给学生刺激 性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产 生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分 析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。 6. 新课程理念下高中数学情景教学的研究冉爱凤 文章首先介绍了情景教学的概念。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地创设 或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情 感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、 理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。并在此基础上介绍了情景教 学的各种理论基础:建构主义学习理论，认知主义学习理论，最近发展区理论。 德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 鼓舞”，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著 作《论语》中指出:“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维 是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住 学生心愤口J啡的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激 起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。通过创设情景还可以充

学习情境5

学习情境5 ：泌尿外科护理技术 （一）选择题 A 1型题 1 ．关于膀胱冲洗液以下哪项不对 A . 0 . 02 ％吠喃西林 B . 0 . 02 ％乳酸依沙吖啶 C . 3 ％硼酸溶液 D ．无菌等渗盐水 E ．蒸馏水 2 ．最常见的泌尿系损伤是 A ．肾损伤 B ．输尿管损伤 C ．膀胧损伤 D ．男性尿道损伤 E ．女性尿道损伤 3 ．镜下血尿是指每高倍镜视野下红细胞 A . > 1 个 B . > 2 - 3 个 C . > 4 -5 个 D . > 6 - 8 个 E . > 8 一10 个 4 ．肾损伤的主要症状是 A ．全血尿 B ．疼痛 C ．腰腹部包块 D ．休克 E ．发热 5 ．能显示肾损伤部位和程度的检查是 A ．尿常规 B ．尿乳酸脱氢酶 C ．血常规 D ．血压 E . B 超 6 ．以下哪项不是肾损伤的护理诊断 A ．焦虑 B ．疼痛 C ．血尿 D ．潜在并发症：休克 E ．潜在并发症：感染 7 ．肾损伤病人病情稳定、镜下血尿消失后几天可下床活动 A . 3 天 B . 5 天 C . 7 天 D . 10 天 E . 15 天 8 ．肾修补或肾部分切除术后需卧床休息 A . 1 周 B . 2 周 C . 3 周 D . 4 周 E . 5 周 9 ．肾损伤手术后，病人应每天饮水 A . 500 -1000ml B . 1000 - 1500ml C . 1500 -2000ml D . 2000-2500ml E . 2500 -3000ml 10 ．骨盆骨折引起膀胱破裂，首先需要处理的是 A ．修补膀胧破裂处 B ．清除外渗尿液和血液 C ，纠正休克 D ．充分引流膀胧周围尿液 E ．处理骨盆骨折 11 ．膀胱破裂的急救护理哪项不妥 A ．迅速建立静脉输液通道 B ．遵医嘱给予镇静或止痛治疗 C ．严密观察 D ．稳定病人情绪 E ．鼓励病人多饮水 12 ．膀胱破裂合并休克，术前护理错误的是 A ．首先纠正休克 B ．应用抗生素，防治感染 C ．给予镇静或止痛 D ．勿留置导尿管 E ．按急诊手术作准备 13 ．尿道损伤急性尿储留病人，错误的处理是 A ．镇静或止痛 B ．鼓励病人用力排尿 C ．试插导尿管导尿 D ．可行耻骨上膀胧穿刺 E ．可行耻骨上膀胧造瘩 14 ．尿道修补或吻合术后，留置尿管的时间是 A . l 一2 周 B . 2一3 周 C . 3 一4 周 D . 4一5 周 E . 5一6 周 15 ．尿道会师手术后留置的三腔气囊导尿管，须维持牵拉 A . l 周 B . 2 周 C . 3 周 D . 4 周 E . 5 周 16 ．易引起尿酸盐结石的是

情境认知学习理论

第三节情境认知学习理论 一、情境认知理论的基本观点 情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。W。&Johnson，R。T。)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。 情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。 二、情境认知理论对CSCL的支持 在基于情境认知理论的CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。基于情境认知理论的CSCL可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。 第四节分布式学习认知理论 一、分布式学习理论的基本观点 分布式学习认知理论认为，知识是在人类社会范围内建构起来的，并被不断1魏洪伟，邸佳奇，孙惠杰.移动学习理论研究与实践[J].计算机工程与科学，2009，（9）：第136页。

学习情境任务教案

布置任务——我们要学什么？教师引导问题 一、什么是PLC 可编程控制器（Programmble Controller）简称PC或PLC。它是在电器控制技术和计算机技术的基础上开发出来的。 定义如下：“可编程控制器是一种数字运算操作的电子系统，专为在工业环境下应用而设计。它采用可编程序的存储器，用来在其内部存储执行逻辑运算、顺序控制、定时、计数和算术运算等操作的指令，并通过数字式和模拟式的输入和输出，控制各种类型的机械或生产过程。可编程控制器及其有关外围设备，都应按易于与工业系统联成一个整体，易于扩充其功能的原则设计”。 定义强调了PLC应直接应用于工业环境，必须具有很强的抗干扰能力、广泛的适应能力和广阔的应用范围，这是区别于一般微机控制系统的重要特征。 二、PLC的产生与发展 1968年美国通用汽车公司（G.M）为了适应汽车型号的不断更新，生产工艺不断变化的需要，实现小批量、多品种生产，希望能有一种新型工业控制器，它能做到尽可能减少重新设计和更换电器控制系统及接线，以降低成本，缩短周期。 1969年美国数字设备公司（DEC）根据美国通用汽车公司的这种要求，研制成功了世界上第一台可编程控制器， 三、PLC的特点与应用领域 （一）PLC的特点 1．可靠性高、抗干扰能力强 PLC的平均无故障时间可达几十万个小时，之所以有这么高的可靠性，是由于它采用了一系列的硬件和软件的抗干扰措施 （1）硬件方面 I/O通道采用光电隔离，有效地抑制了外部干扰源对PLC的影响；对供电电源及线路采用多种形式的滤波，从而消除或抑制了高频干扰；对CPU等重要部件采用良好的导电、导磁材料进行屏蔽，以减少空间电磁干扰；对有些模块设置了联锁保护、自诊断电路等。 （2）软件方面 PLC采用扫描工作方式，减少了由于外界环境干扰引起故障；在PLC系统程序中设有故障检测和自诊断程序，能对系统硬件电路等故障实现检测和判断；当由外界干扰引起故障时，能立即将当前重要信息加以封存，禁止任何不稳定的读写操作，一旦外界环境正常后，便可恢复到故障发生前的状态，继续原来的工作。 2．目前，大多数PLC采用的编程语言是梯形图语言，它是一种编程简单、使用方便面向生产、面向用户的编程语言。梯形图与电器控制线路图相似，形象、直观，不需要掌握计算机知识，很容易让广大工程技术人员掌握。 3．功能完善、通用性强 现代PLC不仅具有逻辑运算、定时、计数、顺序控制等功能，而且还具有A/D 和D/A转换、数值运算、数据处理、PID控制、通信联网以等许多功能。

情景教学法文献综述

1.情景教学法研究的国外发展现状 情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强 调语言在情景中的应用。英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。在他的著作《结构性词汇和句型的教学》 中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活 动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。 自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被 世界各国大部分的学校所采用。随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系 统化。例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的 气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和 审美能力，激发他们的学习兴趣。为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩 子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的 情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。1996年希拉里·麦克莱伦通过整 理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视 为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的 发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。 通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教 学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少， 并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学 法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因 素进行更广泛的研究。（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究） 2.国外关于情景教学法的研究 情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的 主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。 美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。他认为在教学过程 中应该根据教学目的设置教学情景。Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并 且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。暗示性教学的资源是语言情景教学。其 目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种 无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o 随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。建构主义学 习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景 下被视为意义建设的过程。教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。 这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。这种理论认为所有的研究应该 基于情景和获得的知识。更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。 20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The School of Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。为了避免混 淆，他们采用情景语言教学(SLT)。从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来 越多的改善和发展。 3，国外关于情景教学法的研究现状

学习情境4——学习过程描述

学习情境4——基本外轮廓面车削加工教学设计第一部分：学习情境4——行动过程及学习内容描述 2. 学习情境4——行动过程与教学内容设计描述 2.1资讯、决策、计划 ①分析零件信息：教师布置项目工作任务，引导学生理解零件加工技术要求，学生资讯问题，教师解惑，学生分组讨论，学生填写相应卡片。 ②拟定加工顺序，确定工艺装备，选择切削用量：学生在教师引导下学习搜集相关资料，教师听取学生的决策意见，学生填写相应卡片。 ③制定工艺规程：学生制定工艺规程及操作加工方案计划，教师审定并关注预期成果。 2.2实施 ①编写程序清单，在仿真软件上进行虚拟操作加工 ②将程序输入数控车床，校验程序 ③检查加工准备 ④实际操作加工

2.3检查 学生与教师共同对加工完成的零件质量逐项进行检测，学生在教师的关注指导下填写相应卡片，教师提供规范化技术文档范例供学生参考。 2.4学习评价 学生分析超差原因，评估任务完成质量，填写小组总结报告，举行小组成果报告会，教师关注团队合作效果。

4. 学习情境4学习环节设计描述 通过对以上六个行动过程分析，来设计学习情境4的学习环节。针对学习情境4的具体学习内容，共设计了五个学习环节。 ①制定工艺方案 ②编制程序、仿真操作加工 ③实际操作加工 ④零件检测 ⑤学习评价

第二部分：学习情境4——数控车削加工工艺知识准备 轴类零件是机械加工中经常遇到的典型零件之一。在机器中，它主要用来支承传动零件、传递运动和扭矩。轴类零件其长度大于直径。 一般阶梯轴类零件在机械加工中的主要工艺问题是保证台阶轴的相互位置精度（即保证外圆表面的同轴度及轴线与端面垂直度要求）。 1.保证位置精度的方法：在一次安装中加工有相互位置精度要求的外圆表面与端面。 2.加工顺序的确定方法：基面先行，先近后远，先粗后精，即先车出基准外圆后，再车出端面，最后再粗精车各外圆表面。 3.刀具的选择：车削阶梯轴类零件时，要注意保证端面、台阶面与外圆表面的垂直度要求，因此应选主偏角90°或90°以上的外圆车刀。 4.切削用量的选择：在保证加工质量和刀具耐用度的前提下，充分发挥机床性能和刀具切削性能，使切削效率最高，加工成本最低。 粗、精加工时切削用量的选择原则如下： ①粗加工时切削用量的选择原则：首先，在工艺系统刚度和机床功率允许的情况下，尽可能大的选取背吃刀量，以减少进给次数；其次，进给量的选取主要考虑机床工艺系统所能承受的最大进给量，还要考虑刚性等限制条件，如机床进给机构的强度，刀具强度与刚度，工件的装夹刚度等，应尽可能大的选取进给量；最后根据刀具耐用度确定最佳的切削速度。 ②精加工时切削用量的选择原则：首先，根据粗加工后的余量确定背吃刀量；其次，根据根据零件加工精度和表面粗糙度精要求选择较低的进给量；最后在保证刀具耐用度的前提下，尽可能选取较高的切削速度。 5.量具的选用：在外圆阶梯轴类零件的数控车削中常用的量具有游标卡尺、外径千分尺、百分表。游标卡尺是一种中等精度的量具，测量精度有0.02mm和0.05mm。可测量外径、内径、长度、宽度和深度等尺寸。外径千分尺是一种比游标卡尺更精密的量具，测量精度为0.01mm。百分表是一种指示量具，主要用于校正工件的装夹位置、检查工件的形状和位置误差及测量工件内径等。具体选用时可根据所加工工件精度来定，符合测量要求即可。 6.工件零点：工件零点是人为设定的，从理论上讲，工件零原点选在任何位置都是可以的，一般为了编程、对刀方便，数控车床工件原零点常设在主轴中心线与工件左端面或右端面的交点处。 7.走刀路线：

情境认知理论

一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用 情境认知理论(Situated Cognition)就是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后,与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向,它试图纠正刺激反应与符号学说的失误。情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误,特别就是完全依靠于规则与信息描述的认知,仅仅关注有意识的推理与思考的认知,忽视了文化与物理背景的认知。 情境认知理论强调:学习的设计要以学习者为主体,内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通,最好在真实的情景中,通过类似人类真实实践的方式来组织教学,同时把知识与获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。总之,情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念,为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习与虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。 1、情景认知理论在教学改革中的应用 （1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合 （2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力与学习动力 （3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变 （4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透 教学目标 情境认知理论认为:学习的实质就是个体参与实践,与她人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验与知识参与实践活动。具体地说,就就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知,学会做事。 教学内容 不把教材作为一种目的,不把教材中的知识作为唯一的教学内容,而就是一种素材教学的内容不仅包含课本知识,教师还要设计与所教课程相关的问题与环境,激发学生学习的内在动力,促进对问题进行探究,帮助学生掌握更多的知识,发展相应的能力。 教学过程 情境认知理论的教学目的就是通过发展学生的认知水平实现的。在教学过程中,教师不就是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习,而就是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境,激发学生的认知兴趣,由学生自己去学习知识,寻求问题的答案,学生从被动的接受者与知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者,教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者与促进者。 教学评价 基于情景认知学习理论下的教学评价应该融入教学过程,成为学生学习过程中密切相关的一部分,而不能割裂成两个阶段,评价的目标在于学生就是否能够应用适当的知识去解释问题,就是否有利于学,以学习者为中心。 2、情景认知理论在人才培养中的应用 良好的职业能力与职业素养就是不可能仅靠理论知识的系统学习就能培养出来的它需要经过长期的、情境化的职业实践的训练与熏陶,在真实的情境中学习不仅能促进学生对理论知识的理解与掌握,提高她们的知识迁移能力更能激发学生学习专业知识的兴趣与练就职业技能的动力,只有在真实情境中经过实践的全程式学习学生的实践技能与职业适应能力才能逐步提高,团队合作的重要性才

情景与情境的区别与联系

精心整理 情景与情境的区别与联系 情景与情境，人们常认为这两词同义，但实际上两者之间存在着很大区别。 从构词角度考虑，无论是情景还是情境，其构成都包含两个意义维度：一个是相同维度的“隋”，一个则是不同维度的“景”或“境”。若对情景与情境这两个词中的第一维度，即相同维度——关于“惰”的维度予以释解的话，它既有“感情”、“情趣”、“意志”(古今汉语字典)等主观指向，又有“情况，实情”(古今汉语字典)等客观指向。若对 ”、“戏 “隋形”、“隋况 (古??? 情”的加 ??? ??? “情 “境”与“惰”辞海)，故情境也包含客观的“境”与主观的“情”以及由“情”萌生的主观的“境”之意，相应于英语的feeling and context。由此可见，这两个词均涵盖物质世界与精神世界的内容。无疑，“景”与“境”的这些区别，也必然导致“情景”与“情境”的差异。 ??? 从形式上看，情景相对微观，情境相对宏观。情景信息量较小，往往是来自现实生活的一个实景片段，一个背景素材，是对某一场景、景物的描述，例如风景、布景、景色、景物等，是可以游离于主体而存在的。反之，情境则包容量较大。既可源于现实，也可源于建构。它是由客观存在的多种环境、景物，与主体面对这多种环境、

景物所产生的不同情感，甚至其所隐含的氛围，例如热烈、孤寂、友好、无助、惊诧、困惑等(王较过，刘海涛，朱贺)相互融合而存在的。 ??? 从内涵来看，情景相对单一，情境相对复合。‘情景’的‘景’是具体、直观和吸引人的”(黄翔、李开慧)，即“某一特定的时间和特定空间中的具体情形”(李行键)，常常指背景及其产生条件，具有相对稳定的静态性；“‘情境’的‘境’是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系”(北京师范大学基础教育课程中心)，即“某一段时间和空间许多具体情形的概括”(李行键)，往往既指背景及其产生条件，又指起因及其发展经过，且总是处于运动状态之中，具有明显的动态过程性(黄翔、李开慧)，因而情境要比情景丰富、复杂得多。 ??? ”，特 ”的“境”， )；情境， “情景”)。 ??? )。因此， ” 的现象， ??? 关于学习情景与学习情境：被动与主动 ??? 从形式上看，学习情景，是针对时间跨度相对较短、活动空间较小的教学活动，如某节课或某个具体问题进行的教学设计，是一种难度较低、涉及要素较少的教学活动场景(徐真)；而学习情境，则是针对时间跨度相对较长、活动空间相对较大的教学活动，如单元教学设计或较大型的项目、案例等进行的教学设计，是一种难度较大、涉及要素较多的教学活动环境(徐真)。

学习情境五项目投资管理习题及答案

学习情境五项目投资管理 练习5-1：单项选择题 1. 项目投资决策中，完整的项目计算期是指( )。 A.建设期 B.生产经营期 C.建设期+生产期 D.建设期+运营期 2. 净现值属于（）。 A.静态评价指标 B.反指标 C.次要指标 D.主要指标 3．按照投资行为的介入程度，可将投资分为（）。 A.直接投资和间接投资 B.生产性投资和非生产性投资 C.对内投资和对外投资 D.固定资产投资和信托投资 4．甲企业拟建的生产线项目，预计投产第一年初的流动资产需用额为50万元，流动负债需用额为2 5万元，预计投产第二年初流动资产需用额为65万元，流动负债需用额为30万元，则投产第二年新增的流动资金投资额应为（）万元。 5. 某投资项目年营业收入为180万元，年付现成本为60万元，年折旧额为40万元，所得税税率为25%，则该项目年经营净现金流量为（）万元。 下列投资项目评价指标中，不受建设期长短、投资回收时间先后及现金流量大小影响的评价指标是（）。 A.静态投资回收期 B.总投资收益率 C.净现值率 D.内部收益率 7．某投资项目原始投资为12000元，当年完工投产，有效期3年，每年可获得现金净流量4600元，则该项目内部收益率为( )。 8．如果某一投资方案的净现值为正数，则必然存在的结论是（）。 A.投资回收期在一年以内 B.净现值率大于0 C.总投资收益率高于100％ D.年均现金净流量大于原始投资额

9．已知某投资项目的原始投资额为350万元，建设期为2年，投产后第1至5年每年NCF为60万元，第6至10年每年NCF为55万元。则该项目包括建设期的静态投资回收期为( )年。 10.下列指标的计算中，没有直接利用净现金流量的是( )。 A.净现值 B.净现值率 C.内部收益率 D.总投资收益率 11．若某投资项目的净现值为15万元，包括建设期的静态投资回收期为５年，项目计算期为７年，运营期为６年，则该方案（）。 A.基本不具备财务可行性 B.基本具备财务可行性 C.完全不具备财务可行性 D.完全具备财务可行性 12．某投资项目原始投资额为100万元，使用寿命10年，已知该项目第10年的经营净现金流量为2 5万元，期满处置固定资产残值收入及回收流动资金共8万元，则该投资项目第10年的净现金流量为( )万元。 13. 下列投资项目评价指标中，不受建设期长短、投资回收时间先后及回收额有无影响的评价指标是( )。 A.静态投资回收期 B.总投资收益率 C.净现值率 D.内部收益率 14.下列不属于静态投资回收期缺点的是（）。 A.没有考虑回收期满后继续发生的现金流量 B.无法直接利用净现金流量信息 C.不能正确反映投资方式不同对项目的影响 D.没有考虑资金时间价值因素 15. 若设定折现率为i时，NPV＞0，则（）。 ＞i，应降低折现率继续测试 ＞i，应提高折现率继续测试 ＜i，应降低折现率继续测试 ＜i，应提高折现率继续测试 16．下列方法中，可以适用于原始投资额不相同、特别是项目计算期不相等的多方案的比较决策的有（）。 A.净现值法 B.净现值率法 C.差额投资内部收益率法 D.年等额净回收额法 17．某企业购置一国内标准设备，增值税发票上金额为500万元，税额为85万元，国内运杂费率为2%，则国内标准设备购置费为（）万元。 A..

情境学习

情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示 高文 自从Brown Collins 和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文体》（1989）中首次详述了情境认知和情境学习后，情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式，以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意，对教育思考产生了重要影响，成为教育设计领域中的一个热点并对以采用多媒体技术的计算机编程为基础的教学设计具有重要的启迪。本文将描述情境学习及其有别于其它教学模式的关键特征，并将探讨应用这些特征进行交互式多媒体教学设计的策略及其在开发多媒体产品中的应用。 一、情境学习 有关情境学习的研究表明，通常，日常生活中发生的学习是学习赖以发生的活动、情境和文化的功能。情境学习不同于其它大多数课堂学习活动，后者包括的知识是抽象的、脱离背景的。然而，情境学习的研究则对学什么和如何学、如何用的分离提出挑战。它座为，知识在其中得到开发和展开的活动并不脱离或附属于学习与认知，而应该是学习与所学知识整体的一部分，情境认知强调，背景有利于意义的构建并促进知识、技能和体验的连接。因此，背景既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境。情境认知暗示，当学习发生在有意义的背景中时，才是有效的。可以说，知识正是通过活动与合作而产出的。总之，研究已经表明，学习和认知基本上是情境性的。 情境学习将社会性交互作用视作情境学习的重要组成成分。由此研究中显现出一个统一的概念，这就是“实践的共同体”（communities of practice ）。该概念既强调，学习是通过参与有目的模仿活动而构建的（Lavc & Wenger, 1989）。同时，它也同样地强调实践与共同体的重要性。该概念的提出表明，知识被视作行动与成功的实践能力；意义可理解为一种社会单元的构建，该单元共享着某一共同情境中的支柱；学习作为一种结果，可看作是一种增强对共同体验的情境的参与能力。总这，学习是一件构建一致性与构建理解的双重性事业。 学习者处于这样一种实践共同体之中，去获得该共同体具体体现的信念和行为。随着学生作为一个初始者或新手逐渐从该共同体的边缘向中心移动，他们会变得比较积极，较多地接触共同体中的文化，并开始扮演专家或熟手的角色。可见，情境学习之初通常是无意识的，Lave & Wenger（1991）把这种设想称之为“合理的边缘参与”过程：首先，对实践文化的参与可以是来自边界或来自“合法的、边缘参与”的观察。随着不断地学习和被文化所包容，参与者逐渐从观察者的角色转变为充分发挥作用的代理人。合法的、边缘的参与可以使学习者不断地将小组文化的碎片结合在一起，这就意味着他成为小组的成员。以合法的、边缘的方式参与的可能性使新手能广泛地接触并进入成熟的实践舞台。 据此，情境学习从研究传统的学徒学习活动入手，揭示了这种在职业训练活动中行之有效的学习活动的基本特征。它们指出，学徒是通过将观察、指导和实践联合起一的学习方式去获得知识、技能与相应的体验的，因为这学习活动能创造心智模式、知识架构并逐渐增强学习者的自信。遗憾的是，在现代，学徒期的设置在部分已被正式教育所取代。在正式教育中，活动常常聚焦于复杂问题的表面。对专家在应用知识和完成复杂的真实生活任务时采用的推理过程和策略则注意不够。为完善正式教育，Brown Collins & Duguid (1989)提出了有关“认知学徒期”的设想，试图通过“认知学徒期”允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习；加强内容知识和专家们用于完成复杂任务的思考过程之间的关系；强调经验活动在学习中的重要性，突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质。归根结底，使学习者在校内外通过合作性的社会交互作用和知识的社会建构而不断获得进步。为此，Brown等强调需要一种用于学习的新的认识论，该认识论强调超越概念和表征的积极感悟。 总之，情境认知强调，知识必须在真实情境中呈现，即在以规范方式包含知识的真实场景和

情境五目标市场营销

情境五目标市场营销 l 教学目的与要求 通过本章教学要求学生了解市场细分的作用及其依据，熟悉市场细分的意义，掌握市场细分的原理并运用之对消费者市场和产业市场进行细分，市场定位步骤及定位策略。 2 教学重点与难点 1) 市场细分和目标市场营销的意义2) 关于市场细分的一般方法，市场细分、市场定 位、细分依据的含义， 市场的作用、程序和原则，目标市场营销策略 子情境 1 市场细分 市场细分基本概念 市场细分：指按照消费需求的差异性把某一产品或服务的整体市场分为不同的子市场的过程: 既按照一定的标准，辨别和区分具有不同需求的消费者群体的过程。 市场基础：消费者需求的差异性 同质市场：同质市场缺乏市场细分的客观基础，无需对市场进行细分：食盐市场 异质市场：某产品或服务的消费者所表现的需求、欲望、购买行为及对企业营销策略的反应差异明显且不易改变：服装、家具市场 市场细分就是把一个易质的整体市场划分为若干个相对同质的子市场的过 、市场细分化的客观依据： 1、市场产品供应多元性 2、市场需求的差异性和同类性 三、细分市场的五点要求 1、要做到分片集合化 2、细分后的子市场要有足够的购买潜力 3、细分后的子市场要有可接近性 4、细分后的子市场要有可衡量性

商品用途：用于哪些方面（衣食住行），满足哪个需求层次 购买行为：购买着眼点，购买频率，新老顾客，偏爱程度，了解阶段，敏 感因素 六、生产者市场的细分 一）生产者市场的细分标准：以影响消费者购买的四项因素为主要标准： 1、环境因素 2、 组织因素 3 、人际因素 4 、个人因素 生产者市场的细分方法 1、两步法：总体细分，深入细分 2、套盒法：从外向里细分标准依次排列为：统计学因素、经营变数、购买 方式、 购 买情境以及购买者的个性特征 七、 消费者市场细分 的方法： 1、单一标准法 2、主导因素排列法 3、综合标准法 4、系列因素法 5、 子情境 2 目标市场选择策略 民族 5、细分后的子市场要有相对的稳定性 四、细分市场的一般原理： 1、 2、 3、 4、 可衡量性； 可占领性 可接近性 稳定性 五、消费者市场细分标准 各标准及其变数： 地理环境：地区、城镇、人口密度、气候 人口、经济、文化：年龄、性别、职业、家庭规模、收入、教育、宗教、

情境教学法研究的历史轨迹

情境教学法研究的历史轨迹 （一）早期研究阶段 在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对具体的论述。 （二）理论体系初步形成阶段 80年代中期以后到90年代初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段。主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间区别：1、学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中

常常强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点与优势。有作者认为，正是她的这些分析成为主要的动因，推动了以情境理论为重点的参与观点的发展，所以，她的演说及相关论著在情境认知与学习的研究中具有里程碑的作用。 1989年，布朗、科林斯与杜吉穗发表了他们著名的论文《情境认知与学习文化》，这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论，文中的观点被后来的研究者们频频引用，使之成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。作者认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。 以莱夫(Lave)为代表的人类学家也从人类学的视角对情境认知与学习进行研究。关注日常认知、实践中的认知，进而推进到对情境认知与学习的深入研究。莱

学习情境教学设计

课程描述

《建筑力学》课程标准 一、课程定位 《建筑力学》是建筑工程专业的一门重要技术基础课。本课程的任务是使学生具备建筑力学的基础知识，掌握正确的受力分析和力系的破坏平衡条件。对工程结构中杆件的强度问题具有明确的概念和一定的计算能力。初步掌握杆件体系的分析方法，初步了解常用结构形式的受力性能。掌握各种结构在荷载作用下维持平衡的条件以及承载能力的计算方法，为解决工程实际问题提供理论基础，使所设计的构件即安全合理，又经济实用。本课程是后续专业课,如钢筋混凝土与砌体结构、钢结构、土力学与地基基础等专业课程的基础。学习本课程要求有较好的数学基础知识，将建筑力学划分为9个学习情境。 二、课程教学目标 ●掌握静力学的基本概念（力、刚体、约束及约束反力）； ●掌握静力学的几个公理； ●会画受力图； ●掌握平面汇交力系合成与平衡的几何条件； ●掌握平面汇交力系合成与平衡的解析条件； ●掌握力矩、力偶的概念，力偶的性质； ●掌握平面力偶系的合成和平衡条件； ●掌握力的平移定理，平面一般力系的合成； ●掌握平面一般力系的平衡条件，会列平衡方程，会求支反力； ●掌握材料力学的几点基本假设，杆件变形的几种基本形式； ●掌握内力应力的概念会用截面法求内力； ●掌握轴向拉伸和压缩时的内力，会画轴力图； ●掌握轴向拉、压杆横截面上的正应力，压杆的变形，虎克定律； ●掌握梁的弯曲及梁的类型，梁的内力； ●会画梁的内力图； ●掌握平面图形的几何性质； ●掌握结构的计算简图及其分类，荷载及其分类； ●掌握平面体系的自由度，及约束，几何不变体系的组成规则； ●会对平面体系进行几何分析，掌握静定结构与超静定结构的概念； ●会画多跨静定梁的内力图； ●了解静定刚架、静定桁架的内力图； ●了解力矩分配法的基本原理； 三、课程整体设计思路 根据课程教学目标，从建筑施工企业、监理企业、造价咨询公司邀请行业专家，针对岗位任职要求，与本课程的教学团队共同研究、开发和设计课程教学内容。

基于情境认知与学习的教学模式研究

基于情境认知与学习的教学模式研究 【摘要】：20世纪80年代以来，建构主义及其密切相关的情境认知与学习理论、社会文化认知、生态认知、日常认知以及分布式认知等学习理论的迅速发展，标志着一个学习理论新时代的到来。特别在90年代，情境认知与学习理论逐步兴起，并成为学习理论领域研究的主流。这一理论整合了教育心理学和人类学的研究，强调了互动(interaction)的交互(reciprocal)特性，强调个体、认知和意义是在互动中被社会性和文化性地建构的。这一观点不仅拓展了建构主义的早期思想，认为主观世界是被建构的东西，而忽略了对个体建构者“身份”的建构；而且拓展了早期的情境性理论研究，认为在情境中建构出来的是所学东西的意义而不是从事学习的个人身份的理念。这一观点超越了二元论的方法，意在强调个体和环境的互动，把个体和环境看作是相互建构的——即希望建立一个学习的生态系统。情境认知与学习理论不仅更新了人们对学习的理解，而且推动了学校教育的变革，为基于情境认知与学习的教学模式研究奠定了理论基础。鉴于情境认知与学习理论以及基于情境认知与学习的教学模式在我国研究不够系统和深入，本文主要对情境认知与学习理论和基于情境认知与学习的教学模式进行研究，并进而对一个整合的基于情境认知与学习的教学模式的案例——贾斯珀系列进行全面剖析。论文主要包括导论、基本理论研究、教育心理学和人类学领域基于情境认知与学习的典型教学模式研究、整合的教学模式案例研究以及基于情境认知与学习的教学

模式未来发展与展望五个部分。论文第一部分导论，对基于情境认知与学习的教学模式研究的背景进行分析的基础上，阐明了这一问题研究的理论与实践意义，并简要介绍了论文的基本结构与研究方法。论文第二部分属基本理论研究，包括第一章情境认知与学习的理论研究和第二章基于情境认知与学习的教学模式概述两部分内容。第一章在大量分析、整合西方对这一问题的研究基础上，主要从情境认知与学习的涵义、历史发展轨迹、主要内容及要素三个方面对情境认知与学习的理论进行全面系统的研究，并进而对与这一理论密切相关的建构主义学习理论进行相关研究。第二章着重探讨了基于情境认知与学习的教学模式的涵义及特征，并对中西方基于情境认知与学习的教学模式研究现状进行分析。．．论文第三部分包括第三章基于功能性情境的教学模式研究和第四章认知学徒模式的变迁两部分内容。本部分立足教育心理学与人类学两大研究领域，对抛锚式教学模式、李吉林小学语文情境教学模式和认知学徒模式等三种最具有代表性的基于情境认知与学习的教学模式进行深入研究探讨。第三章基于功能性情境的教学模式研究，立足教育心理学领域，选取中外基于功能性情境的教学模式的典型代表，抛锚式教学模式和李吉林小学语文情境教学模式进行专门探讨，并对这两种教学模式进行了深入的分析比较。第四章主要对认知学徒模式的涵义、产生、在教育心理学和人类学领域的研究以及在情境认知与学习理论从“实习场”到“实践共同体”的发展和教育技术的演进与现代教育技术飞速发展的推动下，这一教学模式发生的变迁进行研究。论文第四部分是论文的第五章从实习场到实践共