如何在教学中落实新课标对估算教学的要求
如何在教学中落实新课标对估算教学的要求
1.培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。”在以往的教学中，我们对估算
教学的重视程度不够，往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法，没有在学生脑子里形成一种意识，一种习惯。通过这次学习，使我意识到估算教学的重要性，是估算思想感悟与意识培养的统一体。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。而估算教学中突出估算意识的培养，绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的，而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练，贯穿于小学数学教学的全过程。
2.增强估算意识。善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教
学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，从而增强估算意识。如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处可见。
2、体验估算的重要性。在教材中，估算的内容非常多，如：结合加减乘除的计算
教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。在计算3618÷18，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，3600÷18=200，所以3618除以18的商肯定是200多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。
3.《数学课程标准》指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学
生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”由此,教师应注重学生估算能力的培养,数学估算应该有原则可循,它必然是采用口算形式,在允许的范围内,越简单越好。但它的形成也不是一蹴而就的,它既需要教师对“估算”教学的重视,更需要教师长期有效科学地培养。估算意识的培养，应该从点点滴滴做起，使学生逐步地养成一种习惯，形成这种良好的习惯以后，他会自觉地进行估算。鼓励方法多样化，重视交流、解释过程，让学生进行合理估算。由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。教师要积极鼓励学生估算方法多样化，应让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。估算结果是多样的，要关注估算结果是否合情合理。
让学交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。
因此不同的情境会选择不同的估算方法。教师教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。
4.从而增强估算意识。如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的
高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处可见。
体验估算的重要地位。翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如
4812÷12，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。通过创设合理的情境，让学生在不同的情境中能够灵活运用估算策略，有效的解决实际问题,努力提高学生应用数学的能力。4、根据学生的实际生活环境和思想状况，设计一个既让孩子们感兴趣又能体现估算价值的情境，也可将虚拟情境与现实情境相结合，培养学生的估算意识。5、引导学生在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。
5.1、注重培养估算意识。善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题
材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，从而增强估算意识。如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处可见。
2、体验估算的重要性。生活中用到估算的例子很多，要多从贴近学生的日常生活
入手，找出学生耳熟能详的例子来。在教学中就是要结合具体的生活情境来让学生深刻地体会估算的价值和意义，让学生体味估算的过程。比如，去超市买学习用品，得大概准备多少钱呢？说出你的理由。这样，不仅体会了估算的价值和意义，还为学生的思维开拓了思考的空间。
3选用合理的单位,和多样的方法去估算。
6.我对新课标中估算教学要求的点滴探讨与尝试：
教师对待此问题要慎重，首先是先在教师的引导下，让学生尝试预习本部分知识，在多样化的预习过程中充分调动学生的积极性，引起学生高度重视，比方说去超市购物进行估算尝试（周末的假期提倡学生进行），出去组织春游时乘车的人数与车辆数（引发学生思考：这时还是死板的运用数学中的四舍五入法吗？）等等，这样无拘无束的课外关注思索，能让学生做到心中有数，即便是他们对估算的概念很模糊，但是学生心中有了预习理论引导就会约莫估计一下。这个看似平常的估算过程，让学生在不知不觉中，提高了学生的数学估算意识——刻意留意和思索，他们就会提出一些与估算有关的数学问题——有了这个现实生活常识，学生就会把问题带到新授课的思考与听讲过程中，教师的讲解就会顺理成章。这个尝试，我在市级课题立项——“如何指导小学生预习的研究”中，进行了很多次观察和实验，发现效果明显，同时也取得了一定的教学研究成果。二是，不要扼杀孩子们的天性，顺其自然，因材施教。三是，充满趣味教学，教师教学设计要推陈出新，突出创意，要在原有的基础上有突破。四是，培养学生的估算能力，提倡用心算。开发学生的能力，比一味的强调基础，更重要。
7.我对新课标中估算教学要求的点滴探讨与尝试：
教师对待此问题要慎重，首先是先在教师的引导下，让学生尝试预习本部分知识，在多样化的预习过程中充分调动学生的积极性，引起学生高度重视，比方说去超市购物进行估算尝试（周末的假期提倡学生进行），出去组织春游时乘车的人数与车辆数（引发学生思考：这时还是死板的运用数学中的四舍五入法吗？）等等，这样无拘无束的课外关注思索，能让学生做到心中有数，即便是他们对估算的概念很模糊，但是学生心中有了预习理论引导就会约莫估计一下。这个看似平常的
估算过程，让学生在不知不觉中，提高了学生的数学估算意识——刻意留意和思索，他们就会提出一些与估算有关的数学问题——有了这个现实生活常识，学生就会把问题带到新授课的思考与听讲过程中，教师的讲解就会顺理成章。这个尝试，我在市级课题立项——“如何指导小学生预习的研究”中，进行了很多次观察和实验，发现效果明显，同时也取得了一定的教学研究成果。二是，不要扼杀孩子们的天性，顺其自然，因材施教。三是，充满趣味教学，教师教学设计要推陈出新，突出创意，要在原有的基础上有突破。四是，培养学生的估算能力，提倡用心算。开发学生的能力，比一味的强调基础，更重要。
8.我在教学估算时注意优化好以下几个环节：一、要联系学生熟悉的情境，让学生
产生估算的需求，体会到现实生活和学习中很多时候不需要精确计算。二、注意估算方法的指导，让学生学会估算的方法。教学中，要让学生结合一些常见的计量单位真正了解其长短、大小和轻重等，并在头脑中建立起相应的表象（如：1米大约多长，1平方米大约多大，1千克、1百克、50克大约多重等）。还要让学生掌握一些四则计算结果的规律。比如：加法运算的和不小于任一加数，减法运算的差（或减数）不大于被减数；乘法运算中如有一个因数小于1，则积小于另一个不小于1的数（零除外）；某一个数除以一个大于1的数则商小于被除数等。
三、注意联系生活实际设计一定量的对比练习，让学生能灵活选择方法算法解决
问题。
9.“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。”在以往的教学中，我们对估算
教学的重视程度不够，往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法，没有在
学生脑子里形成一种意识，一种习惯。通过这次学习，使我意识到估算教学的重要性，是估算思想感悟与意识培养的统一体。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。而估算教学中突出估算意识的培养，绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的，而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练，贯穿于小学数学教学的全过程。
10.如何在教学中落实新课标对估算教学的要求
通过看，听专家团队对估算教学意义的讲解和所举出的生动鲜活的案例，受益匪浅，那么在教学中怎样落实新课标对估算教学提出的要求。我认为应从以下几个方面：1.应加强对估算教学的重视。“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。” 2.鼓励算法的多样化。“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”是新课标对估算教学提出的要求。3.结合生活实际进行估算。引导学生在问题情境的对比中，选择估算或精确计算，不断地积累这方面的经验。
教师要创造性地使用教材，在原来教材中没有要求估算的地方也要创造机会让学生进行估算，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在小学数学知识我们可以挖掘出许多估算的内容，经过教学实践发现在数学教材中的许多领域都能进行估算教学。
11.我对新课标中估算教学要求的点滴探讨与尝试：
教师对待此问题要慎重，首先是先在教师的引导下，让学生尝试预习本部分知识，在多样化的预习过程中充分调动学生的积极性，引起学生高度重视，比方说去超
市购物进行估算尝试（周末的假期提倡学生进行），出去组织春游时乘车的人数与车辆数（引发学生思考：这时还是死板的运用数学中的四舍五入法吗？）等等，这样无拘无束的课外关注思索，能让学生做到心中有数，即便是他们对估算的概念很模糊，但是学生心中有了预习理论引导就会约莫估计一下。这个看似平常的估算过程，让学生在不知不觉中，提高了学生的数学估算意识——刻意留意和思索，他们就会提出一些与估算有关的数学问题——有了这个现实生活常识，学生就会把问题带到新授课的思考与听讲过程中，教师的讲解就会顺理成章。这个尝试，我在市级课题立项——“如何指导小学生预习的研究”中，进行了很多次观察和实验，发现效果明显，同时也取得了一定的教学研究成果。二是，不要扼杀孩子们的天性，顺其自然，因材施教。三是，充满趣味教学，教师教学设计要推陈出新，突出创意，要在原有的基础上有突破。四是，培养学生的估算能力，提倡用心算。开发学生的能力，比一味的强调基础，更重要。
12.如何在教学中落实新课标对估算教学的要求,通过学习与平时的教学实践，我总结
了以下几点：
1.应加强对估算教学的重视。“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。”
在以往的教学中，我们对估算教学的重视程度不够，往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法，没有在学生脑子里形成一种意识，一种习惯。通过这次学习，使我意识到估算教学的重要性，是估算思想感悟与意识培养的统一体。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。而估算教学中突出
估算意识的培养，绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的，而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练，贯穿于小学数学教学的全过程。
2.鼓励算法的多样化。“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成
估算的习惯”是新课标对估算教学提出的要求。选择合适的估算方法，也就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生。因此，在教学中，我们应该从每个学生的生活实际出发，尊重学生的个性特征，为他们提供广阔的、开放的思维空间，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，从而实现用多样的估算方法来解决实际问题。鼓励他们大胆地尝试，鼓励他们积极解释自己的观点，交流自己的看法。
3.结合生活实际进行估算。引导学生在问题情境的
13.1.应加强对估算教学的重视。“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。”
在以往的教学中，我们对估算教学的重视程度不够，往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法，没有在学生脑子里形成一种意识，一种习惯。通过这次学习，使我意识到估算教学的重要性，是估算思想感悟与意识培养的统一体。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。而估算教学中突出估算意识的培养，绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的，而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练，贯穿于小学数学教学的全过程。
2.鼓励算法的多样化。“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成
估算的习惯”是新课标对估算教学提出的要求。选择合适的估算方法，也就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生。因此，在教学中，我们应该从每个学生的生活实际出发，尊重学生的个性特征，为他们提供广阔的、开放的思维空间，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，从而实现用多样的估算方法来解决实际问题。鼓励他们大胆地尝试，鼓励他们积极解释自己的观点，交流自己的看法。
14.估算，是学生逻辑思维的凝结与浓缩，其优点是简捷、迅速、流畅。学生掌握了
科学的估算方法，并能够灵活地运用它，对提高学生的分析、判断能力，构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。因此，我们在教学中，要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源，加强估算方法的指导，让学生经历估算的过程，掌握科学的估算.
估算时，只要切合估算的目的或解决问题的需要选择合理的估算方法就是好的方法。因此，不同的情境会选择不同的估算方法，有时把两个或几个数同时估大比较合理，有时把两个或几个数同时估小比较合理，学生可以根据问题的需要，运用生活经验，灵活选择估算方法。三是注意针对不同年龄学生的认识水平的实际情况，应给予有计划性的评价。
15.1、注重培养估算意识。善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题
材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，从而增强估算意识。如从一年级开始，就可以经常创设一些学习
情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处可见。
2、体验估算的重要性。生活中用到估算的例子很多，要多从贴近学生的日常生活
入手，找出学生耳熟能详的例子来。在教学中就是要结合具体的生活情境来让学生深刻地体会估算的价值和意义，让学生体味估算的过程。比如，去超市买学习用品，得大概准备多少钱呢？说出你的理由。这样，不仅体会了估算的价值和意义，还为学生的思维开拓了思考的空间。
3选用合理的单位,和多样的方法去估算。
重视学生的估算过程与原理，让学生在估算中交流方法，理解，不同的情境可选择不同的方法，切合实际的方法就是好方法，
比如估算：214×99，有以下几种方法：
200×100=20000
214×100=21400
200×99=19800通过多种方法，让学生理解到，有效的估算就是合理的估算.
16.如何在教学中落实新课标对估算教学的要求,通过学习与平时的教学实践，我总结
了以下几点：
1.应加强对估算教学的重视。“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。”
在以往的教学中，我们对估算教学的重视程度不够，往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法，没有在学生脑子里形成一种意识，一种习惯。通过这次学习，使我意识到估算教学的重要性，是估算思想感悟与意识培养的统一体。学生
掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。而估算教学中突出估算意识的培养，绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的，而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练，贯穿于小学数学教学的全过程。
2.鼓励算法的多样化。“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成
估算的习惯”是新课标对估算教学提出的要求。
17.《新课程标准》中便明确指出要“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。在第一
学段中提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”，“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。第二学段中提出：“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算习惯”，“能根据给出的有正比例关系的数据，在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中一个量的值估计另一个量的值”。估算教学之所以在新的数学课程理念中被提上日程。这是因为当前估算在生产和生活中越来越广泛的应用，一个人在一天的日常生活中，所需要的估计结果比精确计算的次数要多很多，因为客观条件往往不容许我们每一件事都坐下来慢慢或细细测量，对一些数量问题的处理，常常只需要一定精度内的近似值。人们都自觉或不自觉地运用着估算，因此，估算也就不可避免地成数学学习重要内容之一。
估算和学生的思维活动紧密相关，重视估算对学生的合理猜测、灵活运算等数学思维活动有一定的促进作用。而且估算涉及到学生的反思和自我监控的学习品质。
如：学生先估算一个问题的答案，然后再将估计的值与实际的值进行比较，便能
察觉错误并能加以更正。培养学生对运算结果负责的态度。因此数学课程应培养学生运用估算解决问题和在计算前进行估算的意识和习惯。教师必须转变观念，首先应该加强对估算教学的认识，体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用，从心里真正的重视估算与估算教学，并有意识的重新审视自己以往的
18.如何在教学中落实新课标对估算教学的要求,通过学习与平时的教学实践，我总结
了以下几点：
1.应加强对估算教学的重视
2.鼓励算法的多样化
3.结合生活实际进行估算。
4.营造一种宽松的氛围，让学生大胆地尝试，不要急于评判。鼓励学生积极解释自
己的观点，交流自己的看法。
5.鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成好习惯。
6.教师教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。这种示范并不是包办，
而是给予适当的引导，让学生在科学的范围内进行估算，同时对好的方法加以强调，进行合理的估算。
7.整体把握估算教学。所谓整体把握估算教学就是要把握自己所教估算教学部分的
知识结构与地位，要知道自己所教学的估算知识部分在整个小学阶段处于什么位置? 对今后的估算学习能起到什么作用? 要在自己所教的一段达到什么样的目标? 这样一来在教学中就会做到游刃有余，心中有数。
实践是最好的老师，只有学生们亲身经历了才会印象更深。因此，我们教师在平时的教学中，一定要贯穿始终，让学生经历学习的过程。体会学习估算的乐趣。
19.如何在教学中落实新课标对估算教学的要求,通过学习与平时的教学实践，我总结
了以下几点：
1.应加强对估算教学的重视
2.鼓励算法的多样化
3.结合生活实际进行估算。
4.营造一种宽松的氛围，让学生大胆地尝试，不要急于评判。鼓励学生积极解释自
己的观点，交流自己的看法。
5.鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成好习惯。
6.教师教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。这种示范并不是包办，
而是给予适当的引导，让学生在科学的范围内进行估算，同时对好的方法加以强调，进行合理的估算。
7.整体把握估算教学。所谓整体把握估算教学就是要把握自己所教估算教学部分的
知识结构与地位，要知道自己所教学的估算知识部分在整个小学阶段处于什么位置? 对今后的估算学习能起到什么作用? 要在自己所教的一段达到什么样的目标? 这样一来在教学中就会做到游刃有余，心中有数。
实践是最好的老师，只有学生们亲身经历了才会印象更深。因此，我们教师在平时的教学中，一定要贯穿始终，让学生经历学习的过程。体会学习估算的乐趣。
20.一、转变估算行为，增强估算意识
1、寻找生活实例，体验估算的实用价值。教师要善于寻找日常生活中学生熟
悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验
估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年龄的大小看，让他们知道8比10少一些，比6大一些；通过排队报数，让学生知道17在10与20之间，但更接近20；引导学生观察10本数学书大约有多厚；
40分钟大约有多久等等。像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。
2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。翻开新教材，我们不难发现，估算已在
数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如4812÷12，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立
21.让学生的良好数据感和量化能力不但表现在对数据的提取和加工上，同时还表现
在“能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释”上。如在教学了“平均数应用题”后，我出示了这样一题：“三年级（1）班，，8个男同学的平均身高是146厘米，4个女同学的平均身高是140厘米，求这些才人的平均年龄是几岁？”这道题目学生往往会列出这样的算式：（146+140）÷（8+4）。因此在出示了这样一题后，我
首先请学生估算一下，这些同学的平均身高大约在什么范围之内？然后，我再请学生进行讨论，学生经过思考并讨论，很快会想到，这些同学的平均身高应该比146厘米小，比140厘米大，然后，我再请学生进行讨论并进行解答，这样一来，学生学生很快就能求出结果：（146×8＋140×4）÷（8＋4）。
22.重视估算在教学中策略
新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果，同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。估算是对运算过程和运算结果进行一种近似的或者粗略估计的能力。估算不仅是数学知识中的一种计算方法，而且与生活联系起来，是一种思维的方法、生活的技能。
（一）让学生充分认识到估算的必要性
低年级学生对于估算意识淡薄主要是因为：没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价值；教材中的估算内容缺乏生动性和生活色彩。因此要引导学生形成估算意识，首先要让学生明确估算的意义，提高他们学习估算的自觉性和积极性。其次要给估算教学增加营养，让估算贴近生活，走进学生的心灵。如点菜时事先估算餐费、外出浏览时估算花费、估计完成一件工作所需要的时间、装修预算、铺地面需要多少块地砖等。
（二）教给估算的常用方法，提高估算能力。
教学中，要让学生结合一些常见的计量单位真正了解其长短、大小和轻重等，并在头脑中建立起相应的表象（如：1米大约多长，1平方米大约多大，1千克、1百克、50克大约多重等）。还要让学生掌握一些四则计算结果的规律。比如：加法
运算的和不小于任一加数，减法运算的差（或减数）不大于被减数；乘法运算中如有一个因数小于1，则积小于另一个不小于1的数（零除外）；某一个数除以一个大于1的数则商小于被除数等。
23.方程教学意义重大,落实新课标对估算教学的要求，在教学中应注意做到以下几点：
1、重视估算教学，以培养学生的估算意识为出发点进行估算方法的教学。
2、鼓
励方法多样化。3、通过创设合理的情境，让学生在不同的情境中能够灵活运用估算策略，有效的解决实际问题,努力提高学生应用数学的能力。4、根据学生的实际生活环境和思想状况，设计一个既让孩子们感兴趣又能体现估算价值的情境，也可将虚拟情境与现实情境相结合，培养学生的估算意识。5、引导学生在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。
24.1、寻找生活实例，体验估算的实用价值。教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、
感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年龄的大小看，让他们知道8比10少一些，比6大一些；通过排队报数，让学生知道17在10与20之间，但更接近20；引导学生观察10本数学书大约有多厚；40分钟大约有多久等等。像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。
2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。翻开新教材，我们不难发现，估算已在
数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如4812÷12，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立
25.落实新课标对估算教学的要求，在教学中应注意做到以下几点：1、重视估算教学，
以培养学生的估算意识为出发点进行估算方法的教学。2、鼓励方法多样化。3、通过创设合理的情境，让学生在不同的情境中能够灵活运用估算策略，有效的解决实际问题,努力提高学生应用数学的能力。4、根据学生的实际生活环境和思想状况，设计一个既让孩子们感兴趣又能体现估算价值的情境，也可将虚拟情境与现实情境相结合，培养学生的估算意识。5、引导学生在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。
一方面估算以口算为基础，它离不开口算，反过来又促进口算能力的提高，估算与口算笔算有机配合，能有效提高精确计算的准备率和速度，而且估算对精确计算具有一定的矫正作用。另一方面估算教学离不开生活的具体情境，估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，而是通过我们的课堂教学，使学生逐步地去理解估算的意义和价值，发展学生估算的意识，新课程提出“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。总之，估算教学离不开具体的情境。估算意识的培
养，应该从点点滴滴做起，使学生逐步地养成一种习惯，形成这种良好的习惯以后，他会自觉地进行估算
26.一、引导学生理解估算的重要性和必要性。
比如：生活中用到了“大约”、“可能”、“大概”、“够不够”等字眼时，知道用到估算，可是如果没有这些字眼，是不是就不用估算了呢？哪些需要用到估算？哪些需要用到精算？
再比如，生活中用到估算的例子很多，要多从贴近学生的日常生活入手，找出学生耳熟能详的例子来。在教学中就是要结合具体的生活情境来让学生深刻地体会估算的价值和意义，让学生体味估算的过程。比如，去超市买学习用品，得大概准备多少钱呢？说出你的理由。这样，不仅体会了估算的价值和意义，还为学生的思维开拓了思考的空间。
二、教学中使用估算的策略
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，教师要有意识激发学生的估算兴趣，培养学生的估算意识和初步估算技能。
给学生创造一些估算的情境，会开发出他们无限的创意和智慧，教师也会从中收获意外的惊喜，培养学生估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力。
27.“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。”在以往的教学中，我们对估算
教学的重视程度不够，往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法，没有在学生脑子里形成一种意识，一种习惯。通过这次学习，使我意识到估算教学的重要性，是估算思想感悟与意识培养的统一体。学生掌握了科学的估算方法，并能
灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。而估算教学中突出估算意识的培养，绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的，而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练，贯穿于小学数学教学的全过程。
28.落实新课标对估算教学的要求，在教学中应注意做到以下几点：1、重视估算教
学，以培养学生的估算意识为出发点进行估算方法的教学。2、鼓励方法多样化。3、通过创设合理的情境，让学生在不同的情境中能够灵活运用估算策略，有效的解决实际问题,努力提高学生应用数学的能力。4、根据学生的实际生活环境和思想状况，设计一个既让孩子们感兴趣又能体现估算价值的情境，也可将虚拟情境与现实情境相结合，培养学生的估算意识。5、引导学生在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。
通过教学，让学生充分感受，解决哪些问题需要进行估算，求出近似值；解决哪些问题一定要算出精确值。不要为了估算而估算，要体会估算带来的方便与快捷。
应当注意，估算教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节中，它以熟练的口算为基础，为精确的笔算服务。
学生的估算能力越强,计算能力也会越高。鼓励学生利用估算来验证精确计算的结果，是提高计算正确率的一种好方法。
29.估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，而是通过我们的课堂教学，
使学生逐步地去理解估算的意义和价值，发展学生估算的意识。在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地丰富学生这方面的经验，并逐步加以积累。
我们应该从每个学生的生活实际出发，尊重学生的个性特征，为他们提供广阔的、
开放的思维空间，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，使学生逐步地去理解估算的意义和价值。教师在思想上要重视估算，并将估算意识培养作为重要的教学目标，引导学生在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。我们要设计好情境，使学生在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决一定要算出精确值。
估算教学并不是单一的计算技能训练,它有机地渗透在教学的各个环节中,它以熟练的口算为基础,为精确的笔算服务。学生的估算能力越强,计算能力也会越高。鼓励学生利用估算来验证计算结果，是提高计算正确率的一种好方法。
30.估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，而是通过我们的课堂教学，
使学生逐步地去理解估算的意义和价值，发展学生估算的意识。估算教学，要多从身边挖掘估算的素材，结合生活实际引导学生进行估算，应当多增加一些学生的体验，不断地丰富学生这方面的经验，并逐步加以积累。教学时要至少涉及“估算方法”、“估算策略”。允许估算方法的多样化，让学生多交流、解释过程，让学生进行合理估算。合理评判学生的估算结果，学生只要能够解决实际问题，那这个估算就应该是合理的，这是针对着解决实际问题来说的。老师需要认识到，估算结果并不是与实际情况越接近就越好，只要合理即为正确。什么是合理，只要估算的结果，能够有效地解决问题就是合理。营造一种宽松的氛围，让学生大胆地尝试，不要急于评判。鼓励学生积极解释自己的观点，交流自己的看法。这个过程中，肯定会有很多有价值的东西在课堂中涌现出来，我们要小心翼翼地去呵护住学生们的这份探究的精神，不要轻易地用一两句话就否定一种方法。让孩子不断地学会调整，不断地学会反思，提升合理估算的能力。
初中数学新理念、新思维、新教材教学浅谈
初中数学新理念、新思维、新教材教学浅谈
初中数学新理念、新思维、新教材教学浅谈 【摘要】肩负着培养未来人才的重任，版式新颖、图文并茂的中学数学实验教材（下文简称新教材）终于在2001年走进了中学课堂。在理念、体系、形式和内容等方面新教材都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。 【关键词】新教材；新理念；新思维 正如所有改革的初始，新与旧之间总会产生摩擦与碰撞，新教材在带来新理念、新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈的震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。 1．深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育观念 实验版新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授数学知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提
出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要有深刻的认识，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。 2．充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。如，在初一数学第一章节中加入了”丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的”字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过
(2020年整理)语文新课标解读.doc
《XXXX版语文新课标》解读 崔峦理事长在报告中讲了四个“坚持”、四个“强调”并对所有的语文教师提出了改进语文教学的六点建议，现整理如下： 一、四个坚持 1、坚持课程的基本理念。 （1）全面提高学生的语文素养。 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。 语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。 （2）正确把握语文教育的特点。 重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。 着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。 善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。 （3）积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。 克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。 鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。 （4）努力建设开放而有活力的语文课程。 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。 2、坚持“三个维度”的课程目标。 从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持培养创新精神和实践能力。 鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。 4、坚持推进“儿童阅读”。 学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。 王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字） 二、四个“强调” 1．更加强调语言文字的运用。“运用”一词在课程标准中共出现了三十三次。如拼音、识字教学注重实用结合；阅读教学注重阅读方法的指导等，强调运用能力的培养。 要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。（1）为学好其它课程打下基础。（2）为培养良好个性打下基础。（3）为全面发展、终身发展打下基础。 2．更加强调识字写字的重要性。 阐明了识字写字在义务教育阶段的重要性，是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 （1）识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个常见部首。300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。这300个基本字可覆盖阅读的60%以上。 （2）义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。 （3）小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。要随堂练习，天天练。低年级可指导在田字格中写，高年级可设“小练笔”，在10分钟内，增强练字意识。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。 第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。
学习新课标教学反思
学习新课标教学反思 学习了新课标后，我认为数学教学工作，坚持面向全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”展开教学工作，跟以往进行比较反思，具体体现在： 一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，改变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。而现在是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识。事实证明，这一教学理念的实施，从根本上改变了过去教师讲学生听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使学生参与学习的热情大大提高，学习的效果不言而喻。如：在“有理数加减运算法则”的教学上，常规的教法是通过“向东、向西的连续走动几米，最终是向东或向西走了几米并结合数轴总结出有理数加法法则，然后再学习有理数减法转化为加法的法则，最后各自按法则计算”，而大家很清楚，课本上的有理数加法法则对于刚升上初中的学生来说是很繁、很难的：确定和的符号要分同号、异号，异号的还看绝对值谁大；确定和的绝对值又要分将两加数的绝对值是相加还是相减。这里学生存在着几大困难：首先，“绝对值”是新学知识，学生并不熟练，还要要求学生用“绝对值”来总结出加减法则更难。其次，法则分类复杂：类中再分类。因此，学生要运用法则计算很难，不要说理解法则，就是要记清楚法则也不是易事。因此，我们在新的教学理念，采取了用学生所熟悉的“输赢球”的模式去让学生学习这一主干内容：堂上让本班学生与邻班学生含别代表足球赛的交战双方，用正、负数表示上、下半场及全场的输赢球数，通过若干有代性的案例的计算，学生很容易理解和体会到：上、下半场一赢再赢或一输再输，结果必然是赢或输得越多（；有输有赢用输赢抵消也很容易得出结果。有理数的加减法用“输赢球”去理解算理学生很易理解和掌握，实践证明，基础很差的同学也能很快掌握。 在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探索规律和发现规律，通过小组讨论达到学习经验共享，培养合作意识、培养交流的能力、提高表达能力。例如，在第四章的学习中，通过学生对图标的收集与交流、制作长方体、正方体纸盒，然后展开去展现它们丰富多样的展开图，再交流总结； 二、教师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，要让学生演好主角的角色就必须为学生设计好适合学生演绎的剧本。因些，本人认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的准备。由于本学期教的是新教材，所以本人特别注意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向，同时，还注意不同版本新教材之间在新知识的引入、内容及练习的编排上的区别与联系，力求使学习材料的设计更接近学生最近的发展区，而练习的编排按梯度分层。教学内容我们强调抓住主干，如对第二章“有理数的运算”，我们级科组经过反复的研讨，抓住了“训练学生各种运算技能”这一主干，对全章的教材进行了整合，效果比课本的做法更好，事实证明学生对加减的算法掌握得较好。但美中不足的是对正负数的定义过于淡化，未突出引入负数的作用或必要性，特别没有利用温度计等实例突出低于0的数用负数表示且负得越多数值越小，这是导致后面有理数大小比较学生出错较多的一个很主要的原因。
教学的新思维和新思路
教学的新思维和新思路 我们知道，作文的源头在生活，然而应植根于阅读。阅读是习作的基础，是吸收，习作依赖于阅读，是阅读的归宿，是阅读能力的最高体现；阅读为习作奠定基础，是习作的必要铺垫。因此，平常引导学生阅读，与名篇对话，主要是增加学生的阅读量，扩大阅读面，增加积累量，从名篇中吸收营养，加强学生的精神底蕴、文化底蕴的积淀。这些积淀储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养、作文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于提高学生的表达能力。 阅读教学中，我们发现这样一种现象：当一篇课文学结束后，要求学生根据课文的内容续编故事时，大家都很高兴，因为这样的写作有课文提供的人物形象或故事情节，只要重新换个思路再构思一下，写起来不会感到多困难，而且有话可说，比那些命题作文要轻松得多，作文过程也变成“想写、要写”的自主创作过程，充满了快乐和成功的体验。由此，我就想，以前我们的习作教学一直很强调学生关注生活，让他们以自己的亲力亲为作为材料进行写作，那现在能不能把习作换一种形式，就是说，阅读不再仅仅是一种吸收，积累，能不能以阅读为平台，在阅读材料的基础上生成、生
发故事，进行作文训练呢？ 实质上，学生在阅读中，会对文本、作者及其中的人物形象等内容产生自己独特的看法，就是在学生阅读的基础上，教师通过引导点拨，以阅读内容的故事情节、人物形象等为生发点，让学生以想象的形式，对其进行再创作。他们把自己的所思所想写下来，也是一种创作。 北师大教授刘锡庆指出：作文教学的目的何在？在于解放人的精神和心灵，把作文主题的潜在的想象力、创造力和表现力――即鲜活的强悍的“生命力”都尽情地释放出来。新课程标准中要求习作教学，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。我认为，阅读中生发的作文是习作教学中实践自由表达理念的有效策略，它能最大限度地释放学生的生命活力，培养学生的创新能力。 其一，选材的自由。学生阅读的内容是丰富多彩的，不仅有人物传记、神话传说、英雄故事，而且有童话寓言、科幻小说、科普作品，古今中外，无不涉及。这就使得作文材料的可选择性范围变宽泛了许多。选材的自由，突破了作文训练的封闭性，使作文内容更开放，学生可以从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，打破常规，有创意地表达。写作中他们放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界，写出有新意的东西，能享受到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自在
语文新课标解读
语文新课标解读 Prepared on 22 November 2020
《2011版语文新课标》解读 崔峦理事长在报告中讲了四个“坚持”、四个“强调”并对所有的语文教师提出了改进语文教学的六点建议，现整理如下： 一、四个坚持 1、坚持课程的基本理念。 （1）全面提高学生的语文素养。 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。 语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。 （2）正确把握语文教育的特点。 重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。 着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。 善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。 （3）积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。 克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。 鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。 （4）努力建设开放而有活力的语文课程。 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。 2、坚持“三个维度”的课程目标。 从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。 3、坚持培养创新精神和实践能力。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程
谈谈你是如何理解“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一理念。 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。 （一）学生与教师的对话 教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。比如一年级上册的课文《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌采用了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口。在教学这篇课文时，我注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。同时充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。最后，我还安排了迁移练习，引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了，它对燕子说：‘我是春天’。”“知了叫了，它对湖水说：‘我是夏天’。枫叶红了，它对小鸟说：‘我是秋天’。”……在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。 （二）学生与学生的对话 课堂教学中的生生互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径，对培养学生创新意识、创新能力、自主性和团结协作能力等均有良好促进作用。当一个同学的知识构建遇到麻烦或障碍时，教师不要直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，“顺水推舟”把问题交给全班同学，引导全体学生进行思考。即对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加？”让持两种意见的学生各自陈述理由这样，所有学生便可以共同就文本进行对话交流。其间互动中思维火花的激烈碰撞、解决问题中体现的团结合作精神甚至拼搏竞争意识，都是新思维品质的灌输和培养，对学生而言是终生受益的。 （三）学生与文本的对话 这是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。如教学《西门豹》，可抓住“西门豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的办法妙在哪里？”这两个教学的重点、难点问题组织学生对课文进行探究；教学《圆明园的毁灭》，围绕重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，把“凡是、统统、实在”这些词语删去，让学生通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。（三）学生与教科书编者的对话 教师要引导学生能够逐步学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、
新课标下的教学反思
新课标下的教学反思 数学课程标准》首先要求的是理念的更新。打破旧的教学模式，扫除满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度，倡导学生为主体，教师为主导，合作探究，情景学习，培养学生创新思维。 2、教学艺术的反思：随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“想法”要比自己平时所想宝贵得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。 3、教学教益的反思：学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好想法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。 二、对学生的反思 新课程改革的核心是“一切为了每一位学生的发展”，围绕“以人为本，自主管理”的中心任务，创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新；在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会；在评价上有师生、生生、生师的互动。学生真正达到了懂与会的结合，真正有了“汗”与“活”的效果。 1、学生参与度的反思：学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极地、主动地探究。从这一点来讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 2、学生交往的反思：课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。 3、学生生成度的反思：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心。一堂好课，需要丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须遵守的原则。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无真正掌握这些知识，并将这些知识纳入自己原有知识体系中的融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是积极主动地跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生“吃得饱”，让后进生“吃得了”，真正学有所得，各得其所。 谈对历史新课程改革的心得时间:01-07 来源: 作者:谈对历史新课程改革的心得教师要把学习的主动权交给学生。 其次，作为一名老教师，经过一年多的教改实践深深认识到，面对新课程、新课标、新教材。要根据教育目标的调整，教学要求的不同，教学内容安排的不同，上课之前一定要深入钻研，精心备课。备课要求做到，第一，备观念。反复研读课标，领悟课标的实质，更新教育观念，树立正确的人生观、师生观、评价观。注重学生发展，突出学科探究，创设生动的教学情况。用新理念去指挥和改造自己的教学。第二，备目标。课标是教学指南。具体的每一课都要求教师根据课标，教师用书，结合学生实际，制定恰当的教学目标。教师
课堂教学评价论文课堂评价论文
课堂教学评价论文课堂评价论文 浅谈我国高校课堂评价 摘要：本文通过分析了课堂评价理论的不同历史观点，比较高校现行的以教师为中心和以学生为中心的两种课堂评价，认为采用双向多元的课堂教学评价模式，更能客观地对课堂教与学的活动和效果进行价值上的判断。 关键词：课堂评价评价体系双向评价 课堂教学质量能否提高，主要依靠课堂教学，教学评价是课堂教学中的一个重要环节，它既可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量，同时又可以帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，因此必须重视教学评价。教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动（泰勒.1920）。 1 课堂评价的不同观点概况 教育教学评价的理论形成于美国。 赫尔巴特认为课堂评价的目的是使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习。这种理论极大地影响了教师和学生在课堂教学中的表现，并成为课堂教学走向僵化的深层原因。教育家杜威提出了教育即生活、教育即生长、教育即经验，他极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿重身心发展水平，他以“学生、经验、活动”新三中心取代传统教育的以“教师、书
本、课堂”旧三中心。 罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。在罗杰斯看来，教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，真正的学习不仅仅是为学习者提供事实，也即强调一个整体人在教学过程中的存在。罗杰斯在教学中凸显学生的思想，认为应确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。 2 以教师教学为中心和学生为中心的评价区别比较 目前我国高校的课堂教学评价主要有两大类：一类是任课教师通过各种形式对自己课堂教学的评价。其评价的主要功能是诊断，在此评价中教师是唯一的评价主体，学生是被动的，一般说来教师给予什么样的评价学生就接受什么样的评价，至于学生是否认可教师的评定则不被关注。另一类是教务部门组织的评价。通常采用的形式有定期到课堂听课、评课、组织教师座谈或由学生填写对任课教师的评价表，这种评价常常是与教师自己的评价相脱节的，其表现为这种评价无论从评价设计、组织到最后评定结果都不为任课教师所知。 以教师教学为中心的传统课堂教学深受科学主义的价值取向影响，评价以“教师中心”、“书本中心”的教学理念为指导，以确立的一堂好课的标准为核心，以教师传授学生书本知识为重点。课堂教学评价标准的结构一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、
初中教学反思新课改下的初中数学教学反思_0527文档
2020 初中教学反思新课改下的初中数学教学反思_0527文档 EDUCATION WORD
初中教学反思新课改下的初中数学教学反思 _0527文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰 富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 篇一 一、认真钻研教材，转变教育观念。 观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育教学现象、过程、方法的认识和看法。这些认识和看法，不管是系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、局部的、表面的，都称为教育观念。我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。教育观念的转变是教育改革发展的先导;是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心。课改后的新教材是属于“螺旋
式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。通过对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。 二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。 课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生的发展。我们根据课改新观念，实验教师对教学方式的改年进行了探讨。主要有： 1、转化师生角色，创设民主和谐的课堂氛围。 2、变重传授为重发展。 3、变重教师的教为重学生的学。 4、变一刀切教育为差异教育。 同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是： 1、合作交流式学习。 我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流;第二方面，学生之间的交流合作表现在：培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的人才。这样，在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，
汉语拼音教材分析
汉语拼音教材分析 教学内容简析： 本册汉语拼音部分共有13课，分4个单元。第一单元（1—4课），教学6个单韵母、10个声母及两个整体认读音节。第二单元（5—8课）教学13个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）。第三单元（9—11课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。第四单元（12—13课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节，拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。每课一般包括5个部分： ①字母和配合字母教学的情境图；②汉语拼音书写教材；③要求学生练习、拼读的常用音节；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。每单元除了学习声、韵母、音节外，还要认识70个生字。四个单元各安排了一个练习，对前一阶段的学习进行一个整体的回顾和梳理。 单元教学目标 1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 单元重点难点 1、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2、将汉语拼音学习与识字，学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来教法设计： 1、注意准确把握教学目标，充分发挥教材资源整合的优势。 在拼音教学中有明确的教学要求，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。在学生初学拼音时不应
当去要求听写默写音节。只要求读准，会拼读和书写，对直呼音节据学生的拼读能力而定。教材给我们教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须既要继承过去教学方法的精华，以人为本，立足发展，又要努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学，改变教学方式，努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神．不断提高自身的课堂教学组织和调控能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。 2、我们以前的优秀教学方法不能丢弃，注重让新的教学观念渗透贯穿其中。 我们以前拼音教学中，大家广泛运用的儿歌记忆、拼读游戏在新教材教学中，一样是非常有效实用的方法。不过，在运用这些教学方法时，我们应当注意时时把新的教育理念渗透其中。 比如在把课堂教为重点，转移到学为重点，体现学生的课堂的主人，授人以“渔”，发展语言。比如让学生自己从情境图中找出与所学字母音相近的或者形相似的东西，编儿歌帮助记忆拼音字母和拼音方法时，不能只是老师想好学生读记，可以让学生动脑筋，学编儿歌，抓住某一特点，学生要自己能模仿编出儿歌，那比他读背老师教的儿歌记忆强度高上百倍。 在拼音游戏活动中，也应该注重培养学生的自主合作交流学习方式，通过小组，同桌之间的相互交流，可以增进学生学习兴趣，给每一个学生展示的机会，也可以相互帮助。有些游戏可以让孩子们自己主持活动和制定游戏规则，老师可以做其中游戏者。 3、教给学生正确的发音方法，会收到事半功倍的效果。 拼音教学中发音方法并未要求教给学生，可我在实际教学工作中感觉到，一些发音难点，通过准确的发音方法的学习，能轻松突破。比如： b p区别在于送气与不送气，而学生往往区分不开，就在教学生发音时，把一张纸放嘴前，教学生发这两个字母读音，观察纸张的变化，学生就能明白掌握了送气与不送气的发音区别。像f h也是一组学生发音容易混淆的字母，我就让他们明白f是唇齿音，发音时气流从唇齿之间的缝隙里挤出。发舌根音h时
新课程改革中的教学反思
新课程改革中的教学反思 反思，是教师自我发展的重要机制；是提高教师职业素养的重要途径。首先，要强化持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要认真地寻求反思的方法和途径。只有充分了解了反思发展的过程和方法，才能够具体地实施反思。就目前的新课程而言，教师教学的反思可以从以下几方面去实施： 1、反思教学目标的多重性。它不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观。 这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。 2、反思教学资源的构建性。它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标，重新 组织课程资源。这要求教师注意教育资源的开发和利用。特别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉，但对校外资源的开发利用则很不够。这需要我们教师的努力，社会的关注和支持。 3、反思教学过程的生成性。生成性是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流，不但是信息交流，还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。 4、反思教学内容的开放性。新课程教材，教学内容丰富，视野开阔。教师要不断地 反思自己是否突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。是否真正实现新课程教学内容的开放性。 5、反思新课程教学的合作性。就新课程而言，绝大多数教师，几乎很难独自一人很 好地完成教学任务。这要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。
浅谈小学语文课堂教学评价 论文
浅谈小学语文课堂教学评价 课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会。 一、教师对学生的评价 “很好”“真好”“真不错”，这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。 1、真诚地赞美学生 赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，
否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面： （1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。 （2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。 （3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。 2、讲究批评的方法 批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。 （1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，
新课改下的教学反思
新课标下高中数学教学反思 “吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。 一、教学观念上反思 课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。 二、关注初高中衔接问题 初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。 三、教学中反思 教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。 教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学
浙江省新课程实施情况简介及教学反思
浙江省高中数学新课程实施情况简介及教学反思 浙江省温州市四中李星明 随着高中课程改革的全面铺开，从2006年秋季开始，浙江省进入新课程实验，数学教学使用人民教育出版社A版教材。一年过去了，我们已经完成了必修模块1,2,4,5的教学。回顾一年来我们实践新课程的历程，反思教学过程的方方面面，对于正在进行或准备进入新课程实验的教师，如何学习研究新课程标准，把握新教材的本质属性，具有积极的指导意义。 一、新课程实施情况简介 1、教师培训 浙江省为了使新课程能顺利的实施，要求任课老师全员培训，培训时间定在每学期的开学前，培训分为：省级骨干教师培训，市级全员教师培训。培训的内容主要是学习《浙江省普通高中新课程实验数学学科指导意见》，必修课程的的教材分析与教学建议，教学设计及教学反思。为了使培训落到实处，一般每次培训都有一线老师上研讨课，然后评课研讨新课程教学理念是否得到贯彻落实。各学校建立“专家指导+行政领导+学科骨干探讨+教师实践”的数学课改组织支持系统，为新课程实验的决策、实施提供咨询和科研支持。 2、模块教学安排 浙江省为了使新课程教学内容与传统教学内容较为一致，参考高中教学大纲的先后顺序，同时考虑算法是全新内容，需要一个逐步熟悉的过程，统计、概率与其它知识内容联系不是很紧密，新课程教材必修模块教学的顺序安排是：必修1——必修4——必修5——必修2——必修3。高一年级完成四个必修模块的教学任务，每周安排4个课时；高二第一学期的上半年学段完成必修模块3教学后，文科学生选修IA、IB，课程为选修1—1，1—2，每周安排3个课时，开设顺序为：1—2，1—1；理科学生选修IA、IB，课程为选修2—1，2—2，2—3，每周安排4课时，开设顺序为2—3，2—1，2—2；高三文、理科学生选修IB，
新课改下的教学反思
课改推行下的几点思考 ——李虹君 【摘要】社会是知识经济社会，以创新为动力的社会。因此，教师必须改变陈旧的教学模式。这样，新课改应运而生。本文就是课改模式下提出的几点思考：新课改推行的必然性；新课改怎么改；课改中存在的认识误区。 【关键词】课改必然性课改方式课改误区 从事教育工作才几年，就赶上了教改的浪潮。说实在的，我也是“摸着石头过河”，甚至还有点“依葫芦画瓢”的意思，因此，有些茫然，不知所措。但是我们的方向是正确的，我们所做的一切就是为了把教育搞好，让学生在一种开放自由的学习环境中自主的学习更多的知识，提高他们的学习能力。 当然，目前的教改作为一种新生的事物，它的发展道路必然是曲折的，要想完全教改，一定会面临来自社会、家长、学生甚至是自身的压力。比如，我的学生就曾多次向我提出这种教学方式他们适应不了，他们习惯的语文教学就是老师把答案写在黑板上，他们唯一要做的是把答案抄好再背下来，显然，这种教学方式在当下的初中阶段学习中时行不通的。其实，这也是可以理解的，因为我们以前接触的教学模式就是“灌输法”,，就是“填鸭式”教学，我们已经太习惯老师教，学生学的模式了。在这种模式下，学生没有说不的权利更没有选择的权利，一节课下来，老师讲得是口干舌燥，学生听得是昏昏欲睡。面对这种现象，新教改显然是大势所趋，仿佛是在沙漠中长途跋涉所遇到的绿洲。通过接近一年的新教改实践，我有一下几点思考。 一、新课改推行的必然性 社会是知识经济社会，以创新为动力的社会。培养学生的创新精神和实践能力，是语文教学的主旨之一。在传统教学中，老师是主宰，上课时老师满堂灌，学生埋头记，课后拼命背。可结果呢？老师口干舌燥嗓子哑，还搞得满头大汗，学生满肚子苦水不甚其烦，收效甚微。要解决这一矛盾，要想在新时代中搞好教学工作，我们教师必须做一个大胆的决定：把课堂还给学生。我们教师不再讲台上唱独角戏，应该做幕后的导演，让学生在我们的引导下粉墨登场，用我们的能力和智慧扮演好每一个角色。引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在质疑问难中学。这些应该是语文教师的首要职责，我们应该营造开放、
教学方式方法改革的新思维
教学方式方法改革的新思维 提高高校教学质量的根本是转变教育思想观念，实质是强化学生的创新意识，培养学生的实践能力落实到具体的教学过程中关键是教学方法的改革，因为教学方法是体现教育理念、实践教育理论、传输教学内容、实现教育目的的基本途径。 第一，确立教学方法改革的主体，从实际出发确立教学方法改革的主体应该分两步走，一是确立过渡性主体;二是由过渡主体到真实主体。第二，建立或确立教学方法改革理论，教学方法改革理论既是教学方法改革的前提与基础，也是教学方法改革的行动指导。不同的教学方法改革有不同的理论基础，可以来自心理学，也可以来自教育学，亦或是二者的结合。第三，构建新教学方法的框架，目前高校多数课程教学还在沿续着以教师全程讲授为主的方法，严重制约了学生批判性思维与创新思维能力的发展，普遍开展教学方法改革已是大势所趋。第四，建立教学方法改革服务体系，普遍开展高校教学方法改革是一项比较复杂的教学改革工程，随着高校规模的扩张，学科专业的增长，学生、教师、课程及教学条件等情况也更加复杂，给教学方法改革带来许多困难，需要学校建立教学方法改革服，务体系，为广大教师尤其是中青年教师以及学生提供更多理论研究与实践探索的支持。第五，建立教学方法改革评价体系，评价是教学过程不可或缺的环节，教学改革更是如此。一方面改革是一个不断探索的过程，需要及时总结经验教训；另一方面改革的成果需要得到承认，教师为此投入的大量时间和精力应该得到相应的补偿。第六，建立教学方法改革的激励机制，教学方法改革的激励机制应该从尊重教师的劳动、劳动成果出发，从教师的关心出发，包括职称晋升、评奖评优等优先考虑投入教学改革的教师，为积极投身教学方法改革的教师带去实惠，提高这些教师的声誉和地位。